Программа работы с одаренными детьми
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Опубликовано 22.05.2018 - 12:02 - Гусева Жанна Вячеславовна

содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.

Скачать:

Вложение	Размер
odarennyemicrosoft_office_word.docx	179.6 КБ

Предварительный просмотр:

МОУ «Сланцевская СОШ»

Психолого – педагогического сопровождения

одаренных детей

Цель программы:

- содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.

Задачи:

1.Развивать эмоциональную устойчивость.

2. Развивать коммуникативные навыки.

2.Формировать навыки саморегуляции.

3.Учить преодолевать стресс в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах).

Актуальность программы: На сегодняшний день, самоценность личности ее уникальность и неповторимость должны быть культивированы во всех государственных общественных учреждениях не проходя ступень школьного образования мимо. Поэтому важно развивать одаренность в каждом ребенке. Ведь одаренные дети - главное национальное богатство, основа будущих успехов государства во всех сферах жизни залог процветания. Разглядеть одаренного ребенка в сфере образования очень сложно. Посей день не разработан единый диагностический инструментарий для выявления детей, относящихся к категории «одаренных». Часто выявление одаренных учащихся носит формальный характер, не основывается на достоверных психолого-педагогических исследованиях. Об одаренности ребенка зачастую педагоги судят по успеваемости школьника. Правильно ли это?

Однако у одаренного ребенка много социально - психологических проблем: в сфере общения и поведения, а также во внутриличностном состоянии.

Одаренность может вписываться органично в жизнедеятельность, а может породить множество социально-психологических и внутриличностных противоречий.

Поэтому на современном этапе очень остро стоит вопрос о выявлении и психологическом сопровождении одаренных детей.

Базовые принципы выявления и сопровождения одаренных детей:

- Характер оценки разных сторон поведения и деятельности ребенка должен быть комплексным.

Это позволяет использовать различные источники информации и охватывать более широкий спектр его способностей. Оценивание ребенка как одаренного не должно являться самоцелью, а служить стимулом его дальнейшего развития и продвижения. Выявление одаренных детей необходимо связывать исключительно задачами оказания психологической помощи и педагогической поддержки.

- Обязательна длительность идентификации, что предполагает развернутое на несколько лет наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях – жизненных и учебных.

- Важен анализ поведения ребенка в тех видах деятельности, которые в максимальной соответствуют его склонностям и интересам.

- Актуально использование тренинговых методов, в рамках которых можно корректировать типичные для данного ребенка психологические преграды, комплексы звездности или неполноценности.

- Предпочтительна опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в конкретной ситуации, такие как анализ продуктов деятельности, наблюдение, экспертные оценки.

Таким образом, основным подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Важно использовать разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем непрерывно наблюдать за их успехами.

Этапы выявления одаренных детей:

На первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов. Могут быть использованы также результаты групповых тестирований, социологических опросных листов. Это позволит очертить круг детей для более углубленных индивидуальных исследований.

Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса ребенка психологом. Ребенок обследуется набором психологических тестов в зависимости от предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей. При предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребенок отличается остротой мышления, любознательностью и легко учится, обнаруживает практическую смекалку. В этих случаях используются методики, направленные, прежде всего на определение базовых когнитивных и речевых параметров у одаренных детей.
У детей, одаренных в сфере академических достижений, наиболее развиты могут быть отдельные склонности - к языку и литературе, математике или естествознанию. Поэтому задача психолога не только определить уровень общего интеллектуального развития, но и оценить предпочтительную сторону мышления Дети с творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью, неконформностью поведения, способностью продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение, изобретательностью. Их выявление предусматривает оценку прежде всего их творческих наклонностей и личностных характеристик.
Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых. В этом случае помогут Если же у ребенка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке, психологическое тестирование должно быть направлено на оценку степени эмоциональной устойчивости и уровня нейротизма. Эти дети обычно отличаются высокой ранимостью и требуют индивидуального психологического подхода со стороны педагогов и нередко психотерапевтической коррекции врача-специалиста.

На третьем этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится педагогам, задача которых - сформировать и углубить их способности. Реализуются эти требования с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов (авторские программы, индивидуальные занятия - консультации и т.п.).

Исследования П.Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, оценивается учителями как упрямство, лень или глупость. Невысокий психологический уровень подготовки учителя для работ с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение следовать принятым образцам. Среди учителей бытует мнение, что одаренный ребенок не нуждается в помощи. Сложность состоит в низком уровне подготовки учителей для работы с одаренным ребенком, в недостатках психологических знаний у педагогов.

Целевая группа: учащиеся, имеющие признаки одаренности.

Ожидаемые результаты:

Развить творческие и интеллектуальные способности каждого.
Повысить уверенность детей в себе и в своих способностях.
Снизить уровень тревожности.

Программа коррекционно – развивающих занятий

с одаренными детьми

(Автор: педагог – психолог Ж.В.Гусева)

Занятие №1

Цель: Сформировать представление о целях и задачах работы на занятиях с психологом. Выработать основные правила работы с группой. Познакомить детей со своим внутренним миром и миром друг друга.

Оборудование:

Листочки для групповой работы, магнитофон с расслабляющей музыкой.

Ход занятия:

I. Все мы здесь собрались, чтобы стать умнее, сильнее, научиться вести себя, наиболее приемлемо в мире людей. Мы хотим стать преуспевающими личностями, уметь достигать успехов в любом деле. Занятия наши отличаются от учебных и здесь должны быть другие правила. Ваше право выработать эти правила. Для этого разделимся на группы. В течение нескольких минут каждая группа должна придумать несколько правил как бы хотелось бы вам общаться друг с другом.

Выработка правил:

Называть всех по именам.
Уважительно относиться к другому.
Не перебивать при разговоре.
Помогать советом любому.

II. Знакомство.

Игра: «Мое имя». Назвать имя и качество, которое отличает тебя от других.

Игра: «Геометрическая фигура»

Изобразите любую геометрическую фигуру и раскрасьте ее любым цветом, который соответствует твоему настроению. Толкование:

КРУГ- стремление к общению

ЗИГЗАГ- творческий человек

КВАДРАТ- неутомимый труженик.

ТРЕУГОЛЬНИК- лидер

ПРЯМОУГОЛЬНИК- состояние перехода и изменений, неудовлетворенность тем состоянием, в котором пребываете.

Обратить внимание на цветовую гамму.

III. Анализ занятия.

Узнать, что нового узнали о себе. Согласны ли они с полученными результатами. Что понравилось, а что нет.

Вывод: Ребята вы уже заметили, что каждый из нас отличается друг от друга. Подумайте, хорошо или плохо это? Это будет вашим домашним заданием.

Занятие №2

Цель: Продолжать знакомить детей с внутренним эмоциональным миром друг друга. Дать понять, что каждая личность индивидуальна и неповторима. Развивать стремление понять друг друга.

Оборудование: листки бумаги с цветными карандашами, диск с релаксационной музыкой.

Ход занятия:

I. Игра: «Имя оживает»

Мы в стране имен, где имена постепенно превращаются в растения. Вам предстоит закрыть глаза и представить себе, что вы превратились в цветок. Любой. Первый образ, который пришел вам в голову самый верный. Рассмотрите этот цветок. Нарисуйте его на листе бумаги.

Рисунок цветка.

II. Рассказ о своем цветке.

Каждый, кто пожелает, может рассказать о своем цветке.

III. Анализ.

Что понравилось?

Что не понравилось?

Какие чувства испытываете?

Вспомнить игру: «Шкатулка добрых слов»

Детям предлагается красивая, хорошо оформленная шкатулка, куда дети наговаривают друг другу добрые слова.

Занятие № 3

Оборудование: листки бумаги с цветными карандашами, диск с релаксационной музыкой.

Ход занятия:

I. Постановка проблемы.

«Хорошо ли вы знаете друг друга, как вам кажется?»

Предлагаю проголосовать.

Организация голосования. Выяснить какое количество детей считают, что хорошо знают друг друга, а какое нет.

Кто прав?

Предлагаю выяснить с помощью игры: «Узнай друга по голосу по руке и т.д.»

II. Игра : «Узнай друга по ладошке»

Девочки угадывают по ладошке мальчиков, а мальчики девочек.

III. Вывод: Все мы разные и нам порой кажется, что мы знаем друг друга. Конечно, нет. Так значит, мы не можем знать друг друга до конца. Стоит ли нам, таких разных уважать и считаться друг с другом?

Желаю вам быть уважительнее друг к другу.

Занятие № 4

Цель: Развивать умение позитивного отношения к себе и друг другу. Учить детей повышать самооценку, внушать веру в свои силы. Умение видеть себя с положительной стороны.

Оборудование: диск с расслабляющей музыкой.

Ход занятия:

I. Игра: «Мне в этой жизни везет»

Вам предстоит рассказать небольшую историю, начиная с фразы: «мне в этой жизни везет».

II. Выбрать самого везучего.

III. Знакомство с аутогенной тренировкой.

Под расслабляющую музыку звучат слова о том, что у каждого может все в жизни получится, как хочется, надо лишь стремиться к этому.

Волшебные слова: Я уверен, у меня все получается. Я все могу!!!

Дети красиво записывают волшебные слова. Уносят домой, а затем они должны повесить их на самое видное место и в самую неприятную минуту их перечитать.

Занятие № 5

Цель: Познакомить с понятием «самооценка». Провести индивидуальную диагностику самооценки. Способствовать формированию адекватной самооценки и позитивного отношения к самому себе и другому. Оборудование: диск с веселой музыкой, ручку и лист бумаги.

Ход занятия:

1. Беседа о самооценке. Что такое самооценка? Какая она бывает?

Самооценка – это оценка человеком самого себя. Самооценка не приходит сама по себе это результат работы мозга. Могут ли окружающие люди влиять на самооценку? Как вы думаете?

II. Упражнение

«Моя самооценка». «Какой Я?»

№	качества	Да	Нет	Иногда	Не знаю
1	Хороший
2	Добрый
3	Умный
4	Аккуратный
5	Послушный
6	Внимательный
7	Вежливый
8	Умелый
9	Трудолюбивый
10	Честный

«Моя самооценка». «Какой Я?»

№	качества	Да	Нет	Иногда	Не знаю
1	Хороший
2	Добрый
3	Умный
4	Аккуратный
5	Послушный
6	Внимательный
7	Вежливый
8	Умелый
9	Трудолюбивый
10	Честный

III. Игра «Поделись добротой»

Дети рисуют на карточке в форме сердечка доброту, затем дарят ее однокласснику.

Занятие №6

Цель: Развивать интеллектуальные способности каждого ребенка. Стимулировать интерес к решению сложных логических задач. Дать понятие отдыха. Познакомить основными приемами отдыха.

Оборудование: лист бумаги с ручкой, песня-клип «Друзья».

Ход занятия:

I. Интеллектуальная разминка.

Задание 1

Вставить слово, которое служит окончанием первого и началом второго.

БАЛ ( . . . ) ЕДА

СНА ( . . .) ОВОЙ

Задание 2

Исключите лишнее слово. КОХЙЕК, СНИНЕТ, ОЖИВТ, ЛУФОБТ

Задание 3

Реши логическую задачу

2 4 6 8 10 …….

2 1 2 3 2 4 2 ……….

10 8 6 4 ……………

II. Беседа об умении отдыхать. Как вы отдыхаете дома?

Методы отдыха:

Предложить детям сделать расслабляющий массаж головы.

Предложить посмотреть песню-клип «Друзья».

III. Сделать вывод о том, что веселая песня может поднять настроение и снять усталость.

Занятие №7

Цель: Продолжать развивать интеллектуальные способности каждого ребенка. Стимулировать интерес к решению сложных математических задач. Продолжать развивать уверенность в своих силах. Стремление понять другого и желание ему помочь.

Оборудование: лист бумаги, ручка.

Ход занятия:

Интеллектуальная разминка.

Задание 1

Исключи лишнее.

ЗОАК

ВОРАКО

ОБАСАК

РИТГ

Задание 2

Найди логическую последовательность.

1 3 6 10 15 ….. (21). Разница 2.3.4.5

3 8 13 18 23 … (28) разница между числами на 5 с увеличением.

II. Беседа об уверенности. Кто такой уверенный человек?

Какой он? Вспомнить позу уверенного человека.

Создание рисунка уверенного человека.

Придумать ему имя. Рассказать где живет, есть ли у него друзья. Похож ли он на тебя?

Занятие № 8

Цель: Продолжать развивать интеллектуальные способности каждого ребенка. Стимулировать интерес к решению сложных математических задач. Развивать логическое мышление, умение строить цепочки, выявлять последовательность. Познакомить с релаксацией. Дать понятие релаксации. Показать один из способов релаксации.

Оборудование: лист бумаги, ручка.

Ход занятия:

I. Интеллектуальная разминка. Необходимо решить 9 логических задач.

В море плавало 9 пароходов. 2 парохода пристали к пристани. Сколько пароходов в море? (9 пароходов)
В комнате 4 угла. В каждом углу сидела кошка. Напротив каждой кошки - 3 кошки. Сколько кошек в комнате? (4 кошки, в каждом углу по кошке /можно показать на наглядном материале/)
Как в решете воды принести? (Когда вода замерзнет, превратится в лед.)
Шли 7 братьев, у каждого брата по одной сестре. Сколько шло человек? (8 человек).
Из какой посуды нельзя ничего съесть? (Из пустой.)
Папа, мама и Вова всегда садятся за стол ужинать так: справа от окна - папа, слева от окна - Вова, спиной к окну - мама. Как можно сесть по-другому? Сколько разных вариантов? (6 вариантов - показать на наглядном материале.)
Наступил долгожданный январь. Сначала зацвела 1 яблоня, а потом - еще 3 сливы. Сколько деревьев зацвело? (В январе деревья не зацветают.)
Плитку шоколада разделили на несколько частей. Петя съел 2 части, Нина 1 часть, осталось еще 3 части. На сколько частей разделили шоколад? (На 6 частей.)
Строители строили дорогу. Несколько участков дороги получилось выше уровня земли, несколько - ниже уровня земли. На каких участках дороги после дождя образуются лужи? (На низких участках дороги.)

Знакомство с релаксацией. Рассказать, что такое релаксация. Познакомить с релаксацией под музыку.

Занятие № 9

Цель: Продолжать развивать интеллектуальные способности каждого ребенка. Стимулировать интерес к решению сложных математических задач. Развивать логическое мышление, умение строить цепочки, выявлять последовательность. Дать понятие что такое чувства, какими они бывают.

Оборудование: лист бумаги, ручка.

Ход занятия:

Решенение логических задач.

"Галя веселее Оли, а Оля веселее Иры. Нарисуй рот Иры. Раскрась красным карандашом рот самой веселой девочки.

развитие мышления у детей

Кто из девочек самый грустный?

2. "Волосы у Инны темнее, чем у Оли. Волосы у Оли темнее, чем у Ани. Раскрась волосы каждой девочки. Подпиши их имена. Ответь на вопрос, кто светлее всех?"

развитие мышления у детей

Беседа о чувствах.

Что такое чувства?

Какими они бывают?

Нужно ли контролировать свои чувства?

Релаксация.

Занятие № 10

Цель: Продолжать развивать интеллектуальные способности каждого ребенка. Стимулировать интерес к решению сложных математических задач. Развивать логическое мышление, умение строить цепочки, выявлять последовательность. Познакомить со способами восстановления дыхания перед волнением.

Ход занятия:

I. Задачи для решения.

1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля ел яблоко большое и сладкое. Что в этих яблоках одинаковое? разное?

2. Маша и Нина рассматривали картинки. Одна девочка рассматривала картинки в журнале, а другая девочка - в книжке. Где рассматривала картинки Нина, если Маша не рассматривала картинки в журнале?

Беседа о том, как и при каких обстоятельствах люди испытывают волнение. Вспомнить когда последний раз волновался ты сам. Как себя успокаивал?
Познакомить с основными способами восстановления дыхания при волнении ( элементы дыхательной гимнастики).

Глубокий вдох- выдох, прерывистый вдох – выдох.

Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо:

Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно - научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка.
Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.
Ребенку предоставить:

план изучения темы
основные вопросы
понятия и термины, которые он должен усвоить
практические работы
список необходимой литературы
формы контроля
задания для самопроверки

Для анализа результатов работы оформить таблицу:

предмет
дата и время консультаций
главные рассматриваемые вопросы
время работы с темой по программе
фактическое затраченное время
дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
невыясненные вопросы
причины отклонений от сроков.

Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

Рекомендации родителям

1. В своих отношениях с ребёнком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчёркивайте даже незначительные успехи. Помните, что дети часто игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.

2. Не прибегайте к физическому наказанию.

Ваши отношения с ребёнком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку. Совместно решайте возникшие трудности.

3. Чаще говорите «да», избегайте слов «нет» и «нельзя».

4. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом, кормить собаку и т. д.) и ни в коем случае не выполняйте их за него.

5. Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нём вместе с ребёнком его успехи дома и в школе. Примерные графы: выполнение домашних обязанностей, учёба в школе, выполнение домашних заданий.

6. Введите балльную или знаковую систему вознаграждения (можно каждый хороший поступок отмечать звёздочкой, а определённое их количество вознаграждать игрушкой, сладостями или давно обещанной поездкой).

7. Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребёнку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.

8. Определите для ребёнка рамки поведения — что можно и чего нельзя. Вседозволенность однозначно не принесёт никакой пользы.

9. Не навязывайте ему жёстких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в остальном не будьте столь придирчивы.

10. Вызывающее поведение вашего ребёнка — это его способ привлечь ваше внимание. Проводите с ним больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах, переходить улицу и другим социальным навыкам.

11. Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Приём пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и то же время. Награждайте ребёнка за его соблюдение.

12. Дома следует создать для ребёнка спокойную обстановку. Идеально было бы предоставить ему отдельную комнату. В ней должно быть минимальное количество предметов, которые могут отвлекать, рассеивать его внимание. Цвет обоев должен быть не ярким, успокаивающим, преимущество отдаётся голубому цвету. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок (с перекладиной для подтягивания, гантели для соответствующего возраста, эспандеры, коврик и др.)

13. Если ребёнку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2—3 основным.

14. Создайте необходимые условия для работы. У ребёнка должен быть свой уголок, во время занятий на столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание. Над столом не должно быть никаких плакатов и фотографий. Стол не должен располагаться у окна.

15. Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и т. п. оказывает на ребёнка чрезмерное возбуждающее действие.

16. Оберегайте ребёнка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора.

17. Старайтесь, чтобы ребёнок высыпался. Недостаток сна ведёт к ещё большему ухудшению внимания и самоконтроля. К концу дня ребёнок может стать неуправляемым.

18. Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1.

19. Помните! Ваше спокойствие — лучший пример для ребёнка.

20. Давайте ребёнку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег, спортивные занятия. Развивайте гигиенические навыки, включая закаливание; Но не переутомляйте ребёнка.

21. Воспитывайте у ребёнка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области. Каждому надо быть в чём-то «докой». Задача родителей — найти те занятия, которые бы «удавались» ребёнку и повышали его уверенность в себе. Они будут «полигоном» для выработки стратегии успеха.

"Скорая помощь" гиперактивному ребенку

•Отвлечь ребенка от его капризов

•Предложить выбор (другую деятельность)

•Задать неожиданный вопрос

•Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить)

•Не запрещать действие ребенка в категорической форме

•Не приказывать, а просить (но не заискивать)

•Всегда выслушивать ребенка

•Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном)

•Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья)

•Не настаивать на том, чтобы ребенок во чтобы- то ни стало принес извинения

•Не читать нотаций (ребенок все равно не слышит)

•В режиме дня такого ребенка следует предусмотреть утреннюю зарядку, игры на воздухе. Особенно полезны игры, которые одновременно с физической разрядкой, развивают внимание

Профилактическая работа с гиперактивным ребенком

•Заранее договориться с ребенком о времени игры, о длительности прогулки и т.д.

•Об истечении времени ребенку сообщает не взрослый, а будильник.

•Выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний за желательное и нежелательное поведение.

•Выработать и расположить в удобном для ребенка месте свод правил поведения в группе, школе, дома.

•Просить ребенка вслух проговаривать эти правила.

•Перед началом занятия ребенок может сказать, что он хотел бы пожелать себе сам при выполнении задания.

Основные мероприятия по реализации программы

№ п/п	Наименование мероприятие Форма проведения		Участники	Сроки проведения	Ответственный
Диагностические мероприятия
1	Изучение умственного развития учащихся. 2 класс		Учащиеся 1 – 5 классов	Октябрь 2014г.	Педагог-психолог
2	Изучение интеллекта. ------------------		Учащиеся 8,9 классов	Ноябрь 2014г.	Педагог-психолог
3 ДА	Экспресс – диагностика интеллектуальных способностей.		2 классов	октябрь	Педагог-психолог
3 ДА	Экспресс – диагностика интеллектуальных способностей.		Учащиеся 1,
4 ДА	Диагностика творческого мышления		Учащиеся 5 – классов	Декабрь 2014г. Январь 2015г.	Педагог-психолог
5	Диагностика интеллектуального развития П.Торренс		Учащиеся 3 – 4 классов	Январь 2015г.	Педагог-психолог
6 ДА 6-7	Диагностика творческого мышления		6-7 класс	Январь 2015г.	Педагог-психолог
7	Изучение самооценки. Анкетирование		Одаренные учащиеся	Февраль, май 2015г.	Педагог-психолог
Профилактические мероприятия
1	Организация проблемного семинара «Одаренные дети, выявление, обучение, развитие».		Педагогический коллектив	Сентябрь	Педагог-психолог
2	Консультация «Виды одаренности».		Педагогический коллектив	Октябрь 2012г.	Педагог-психолог
3	Семинар. «Особенности работы с одаренными детьми».		Педагогический коллектив	Декабрь 2012г.	Педагог-психолог
3	«Виды одаренности». Педагогический лекторий.		Педагогический коллектив	Январь 2013г.	Педагог-психолог
4	Круглый стол. «Роль педагога при организации работы с одаренными детьми».		Педагогический коллектив	Март 2013г.	Педагог-психолог
5	Семинар – практикум «У Вас растет одаренный ребенок!»		Родители одаренных детей	Ноябрь 2012г.	Педагог-психолог
6	«Психологические особенности одаренных детей».		Родители одаренных детей	Апрель 2013г.	Педагог-психолог
7	«Я – одаренный ребенок!» Тематическая беседа		Одаренные дети	Декабрь 2012г.	Педагог-психолог
8	«В чем уникальность одаренных детей». Просветительская беседа.		Одаренные дети	Декабрь 2012г.	Педагог-психолог
9	Консультации для педагогов по итогам диагностик, коррекция «банка данных».			Март, июнь	Педагог-психолог
Профилактические мероприятия
1	«Проблемы психологического развития одаренных детей». Профилактическая беседа.	Одаренные дети		Декабрь 2014г.	Педагог- психолог
2	«Я могу, я смогу, я умею!» Тренинг.	Одаренные дети		Февраль 2015г.	Педагог- психолог
Консультативные мероприятия
1	«Как правильно организовать работу с одаренными детьми?» Индивидуальные консультации, рекомендации.	Педагоги, работающие с одаренными детьми		Ноябрь 2012г.	Педагог- психолог
2	«Как помочь ребенку не стесняться своей уникальности. Индивидуальные консультации, рекомендации.	Родители одаренных детей		Январь 2015г.	Педагог- психолог
3	Индивидуальные консультации по запросу.	Одаренные дети		С сентября помай	Педагог- психолог

Диагностика одаренности

Анкета «Как распознать одаренность» Л.Г.Кузнецова, Л.П.Сверч.

Цель анкеты "Как распознать одаренность": выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.
Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.

Спортивный талант,если…

он энергичен и все время хочет двигаться
он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;
кажется, что он всерьез никогда не устает;
неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Технические способности,если…

ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;
может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;
любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов;
интересуется специальной технической литературой.

Литературное дарование, если…

рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;
любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Музыкальный талант, если…

ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;
очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
сочиняет свои собственные мелодии;
научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Художественные способности вашего ребенка могут проявиться, если ребенок…

не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;
в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;
серьезно относиться к произведениям искусства;
когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;
не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях

Способности к научной работе, если ребенок…

обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;
часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;
с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем, конструкции
не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.

Артистический талант, если ребенок…

часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
с большим желанием выступает пере аудиторией;
с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;
пластичен и открыт всему;
любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Незаурядный интеллект, если ребенок…

хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;
обладает хорошей памятью;
легко и быстро схватывает новый школьный материал;
задает очень много продуманных вопросов;
любит читать книги, причем по своей собственной программе;
обгоняет сверстников по учебе,
гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;
обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов:

За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:
(Кс) = (Б:У) * 100%,
где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно;
У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.
Постройте график выраженности тех или иных способностей.

Программа психолого-педагогического сопровождения образования одаренных детей в МОУ «Выскатская ООШ»

Цель:

1.Научно - психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса на основе современных психолого-педагогических технологий развития личности одаренного учащегося.

2.Создание условий для выявления, развития и сопровождения, одаренного ребенка, реализации их потенциальных способностей, социализация и формирование целеполагания одаренного школьника на разных этапах его обучения и развития.

3.Обучение новым педагогическим технологиям по сопровождению одаренных, через методическую работу с педагогическим коллективом (семинары, практикумы, заседания МО).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В РАБОТЕ С ПЕДАГОГАМИ

	Мероприятие	Сроки	Ответственные
1.	Организация проблемного семинара «Кто такой одаренный ребенок, выявление, обучение, развитие»	Сентябрь	Зам.дир. по УВР, руководители МО, педагог - психолог
2.	Консультации для классных руководителей по выявлению познавательной и творческой одаренности учащихся, уточнение «банка данных» одаренных детей.	Октябрь	педагог - психолог, руководители МО.
3.	Круглый стол «Здорозьесберегающие технологии при работе с одаренными детьми».	январь	Зам.дир. по УВР, руководители МО, педагог – психолог.
4	Семинар для родителей «Восприятие и понимание одаренного ребенка в семье»	Декабрь	педагог - Психолог
5	МО учителей начальных классов «Критерии оценки труда учителя по повышению качества знаний и учащихся»	февраль	Зам.дир. по УВР, руководители МО, педагог – психолог.
6	МО учителей начальных классов «Формирование учебной мотивации на уроках в начальной школе»	Март –апрель	Зам.дир. по УВР, педагог - психолог
7	Консультации для педагогов по итогам диагностик, коррекция «банка данных».	Октябрь, апрель - май	Зам.дир. по УВР, педагог - психолог

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

№	Мероприятие	Сроки	Ответственные
1.	Консультации для родителей «У Вас растерт одаренный ребенок» Беседы «Важность участия детей в конкурсах, предметных олимпиадах»	В течение года	Педагог –психолог, Кл.руководители
2.	Беседы «Важность участия детей в конкурсах, предметных олимпиадах»	В течение года	Педагог –психолог, Кл.руководители
3.	Согласование образовательного маршрута с родителями учащихся.	Октябрь	Администрация, учителя
4.	Работа с раздаточным материалом по запросам учителей и родителей (обсуждение, раздача на руки)	В течение года	Психолог
5.	Консультация « Рекомендации по организации режима учебных и внеучебных нагрузок для одаренных учащихся.	С сентября по май	Психолог
6.	Методический вестник «Одаренный ребенок в школе»	Март	Психолог
7	Индивидуальные консультации по итогам диагностик	Апрель - май	Кл.руководитель Психолог
8	Участие в родительских собраниях	В течение года

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.	Создание и уточнение «базы данных» с учетом академических достижений, творческих способностей учащихся, результатов школьных олимпиад.	Сентябрь Октябрь	Зам.дир. по УВР, классные руководители, педагог-психолог
2.	Согласование образовательного маршрута с учащимся	Октябрь	Зам.дир. по УВР, Руководитель МО, педагог- психолог
3.	Изучение уровня воспитанности учащихся	Октябрь Март	Классный руководитель,социа-льный педагог
4.	Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися.	В течение года	Зам. директора по УВР, педагог- психолог.
5.	1.Изучение мотивационно-потребностной сферы одаренного ребенка 2. Углубленное изучение личностных особенностей.	Январь	Педагог -психолог
6.	Изучение микроклимата в коллективе с целью исследования межличностных отношений. Анкетирование по вопросам здоровьесбережения.	Февраль Март	Педагог- психолог
7.	Привлечение к участию в общешкольных мероприятиях, концертах, соревнованиях учащихся с разными видами одаренности.	В течение года	Соц.педагог, учителя
8.	Привлечение к участию в различных конкурсах, предметных олимпиадах.	В течение года	Зам. директора по УВР, педагоги
9.	Контроль за учебно-физической нагрузкой, рациональным использованием свободного времени.	В течение года	Зам. Директора по УВР
10.	Проведение индивидуальных консультаций, групповых занятий в соответствии с планом классных руководителей.	В течение года	педагог -психолог
11.	Проведение диагностики.	В течение года	педагог -психолог

Семенок В.В., педагог-психолог гимназии № 11

Система работы педагога- психолога общеобразовательной школы с одаренными детьми (оригинальная авторская разработка)

Автор работы Чернова Наталья Владимировна, педагог-психолог МБОУ СОШ №7 г.Богородска Нижегородской обл.

В последнее время в связи с повышающимися требованиями к уровню обученности учащихся, усложнением учебных программ, увеличения объема учебного материала возрос интерес к проблемам интеллекта и одаренности. В современных условиях интеллект и творческая одаренность – основы прогрессивного развития общества.

Интеллектуальное развитие ученика – одна из задач современного школьного образования. Без него невозможно представить развитие науки, культуры и социальной жизни завтра.

Однако, среди многих психолого – педагогических проблем, в качестве приоритетной можно обозначить проблему выявления творческой одаренности ребенка, ее развития и оптимального использования для получения результата как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Очень важно проследить динамику развития креативности детей на протяжении нескольких лет и на основании полученных данных выстроить систему работы педагога – психолога с одаренными детьми в общеобразовательной школе.

Данная работа представляет собой систему работы с учащимися, уровень развития интеллекта которых выше возрастной нормы. Система апробирована и представлена вместе с результатами.

Анализ результатов диагностики уровня развития интеллекта у детей

Работа проходила, в средней общеобразовательной школе № 7

г. Богородска Нижегородской области в течение 2,5 лет.

Исследование проведено с участием 9 детей в возрасте с 14 – до 17 лет.

На первом этапе выявления детей с высоким уровнем интеллекта учитывались сведения педагогов об уровне обученности. Это позволило сформировать группу детей для более углубленных индивидуальных исследований.

Высокий уровень креативности может быть показателем одаренности.

Работа по выстраиванию апробации системы мероприятий с одаренными детьми в рамках деятельности педагога – психолога общеобразовательной школы была начата в 2006 году и вызывалась необходимостью научного подхода при планировании психологического сопровождения учащихся 11 класса имеющих высокий уровень обученности.

Таким образом, на первых порах данное направление осуществлялось посредством работы с одной ученицей школы Оксаной В, а в связи с тем, что результат был хорошим опыт был применен и в последующие годы.

Таблица 1показывает структуру работы с данной категорией учащихся.

Таблица 1.

	2008-2009уч. год	2009-2010уч. год.	2010-2011уч.год.	2011-2012уч.год.
1. Оксана В.	ученица 11 кл.
2. Оля К.	ученица 10 кл.	ученица 11 кл.
3. Зоя С.	ученица 10 кл.	ученица 11 кл.
4. Марина Х.	ученица 10 кл.	ученица 11 кл.
5. Сергей Е.		ученик 10 кл.	ученик 11 кл.
6. Юля П.			ученица 10 кл.	ученица 11 кл.
7. Алина С.			ученица 10 кл.	ученица 11 кл.
8. Валя С.			ученица 10 кл.	ученица 11 кл.
9. Катя М.				ученица 8 кл.

Количество детей, с которыми проводилась работа по диагностике и развитию креативности гораздо больше. Однако, имеет смысл проиллюстрировать систему работы на предлагаемых примерах.

Анализ результатов теста на интеллект (CFIT)

(Р. Кеттелл. Бланковый вариант) (первичный).

Таблица 2.

№ п/п.	Имя.	Сроки прове- дения.	Возраст.	Общая сумма баллов.	IQ.
1	Оксана В.	сент.2008	16 лет	64	116
2	Оля К.	сент. 2009	14 лет	42	86
3	Зоя С.	сент. 2009	14 лет	42	86
4	Марина Х.	сент. 2009	14 лет	36	80
5	Сергей Е.	сент. 2010	15 лет	70	122
6	Юля П.	сент. 2010	14 лет	69	121
7	Алина С.	сент. 2010	14 лет	68	120
8	Валя С.	сент. 2010	14 лет	59	104
9	Катя М.	сент. 20011	12 лет	48	92

Анализируя таблицу видно, что все ребята имеют высокий уровень интеллекта. Кроме этого, с респондентами «№ 2 - № 9 планируется провести работу по развитию креативности и на выходе (№ 2 - № 4 июнь 2009г., № 5 июнь 2010г., № 6 - № 8 июнь 2011г.) провести итоговый замер IQ, что позволит говорить о степени эффективности системы работы педагога – психолога с одаренными детьми.

Таблица 3.

Анализ результатов диагностики уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (интеллектуальная сфера).

Баллы	Виды работы на уроке	Оксана В.	Оля К.	Зоя С.	Марина Х.	Сергей С.	Юля П.	Алина С.	Валя С.	Катя М.
1.Восприятие информации 1.1. Устную инструкцию воспринимает:
4	с первого предъявления			+	+	+
3	нуждается в дополнит. разъяснениях	+	+	+			+	+	+	+
2	нуждается в пошаговом предъявл. с пошаговым контролем усвоения
1	не воспринимает устн. инструкц.
1.2.Письменную инструкцию (в учебнике, на доске, на карточке и т.п.)
4	самостоятельно				+	+	+	+	+
3	нуждается в разъяснениях	+	+	+						+
2	нужд. в пошаговом предъявл. с пошаговым контр. условия
1	не воспринимает письм. информацию
2. Интеллектуальная обработка информации. 2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной информации:
3	способен выделить самостоятельно	+	+	+	+	+	+	+	+
2	нуждается в дополн. (наводящих, уточняющих) вопросах									+
1	испытывает значител. затруднения
2.2. Умеет ли выделять новое в учебном материале:
3	способен выделить самостоятельно	+	+	+	+		+	+
2	нуждается в помощи					+			+	+
1	испыт. значительные затруднения
2.3.Темп интеллектуальной деятельности:
3	выше, чем у других учащихся класса			+	+	+
2	такой же, как у других учащихся класса		+				+	+	+	+
1	значительно снижен	+
Результативность интеллектуальной деятельности. 3.1. Результаты получает:
4	успешно (рационально, эффективно); воспроизв. предложенный учителем алгоритм	+	+	+	+	+	+	+	+
3	оригинальным творч. способом
2	нерационал. («длинным») путем									+
1	путем подгонки под ответ («методом тыка»)
3.2.Предъявление результата:
4	способен дать разверн. ответ и аргумент. свое решение	+	+	+	+		+	+		+
3	способен дать правил. ответ, но не может его обосновать					+			+
2	приходится «вытягивать» ответы
1	необходимость отвеч., как правило, вызывает серьезные затруднения
4. Самооценка результата работы:
3	способен дать объект. оценку резул. своей работы, так как поним. суть допущенные ошиб		+	+		+
2	не всегда может дать объективн. оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущ. ошибки	+			+		+	+	+	+
1	не может обектив. оценить свою работу, так как не поним., что допустил ошибки.
5. Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения:
3	способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки	+	+	+	+	+	+	+	+	+
2	для освоения программы требуется система дополн. занятий
1	освоение программы по различ. причинам затруднено
	Общий балл:	24	28	30	30	26	28	28	26	23

Выводы: по результатам диагностики видно, что все диагностируемые, кроме Кати М., показали результат соответствующий сильной группе, у Кати М. результат – верхняя граница средней группы.

Программа развития креативного мышления подросткового возраста (14 – 17 лет).

Условия, необходимые для развития креативности.

На проявление креативности детей влияет поведение взрослого (учителя, психолога, родителей). Ярко выраженное креативное поведение у ребенка возможно, если поведение взрослого будет соответствовать следующим требованиям:

-необходимо создавать свободную творческую атмосферу;

-демонстрировать образцы креативности;

-установить субъект - субъектные отношения с детьми:

а) эмоциональный контакт;

б) демократизм в общении и в отношениях;

в) творческое взаимодействие с детьми;

г) создание обстановки свободы выбора (ребенок
самостоятельно выбирает творческую задачу, вид творческой
работы, форму и содержание творческой продукции);

д) взрослый не обязывает детей выполнить творческую работу, только предлагает (санкции за невыполнение работы
отсутствуют);

е) взрослый словесно поощряет любые творческие проявления ребенка.

Среда должна обладать высокой степенью неопределённости и потенциальной многовариантностью.

На основе этих условий развития креативности нами была разработана программа деятельности психолога с детьми младшего школьного возраста и подростками.

Упражнения на развития творческих способностей )

Творческое воображение, фантазию детей развивают упражнения:

«Продолжи рисунок соседа» (Это упражнение помогает выявить преграды, которые возникают на пути развития творческих способностей).

«Придумай сказку».

«Угадай желание» (Участник тренинга, загадавший желание, может отвечать на вопросы только «да» или «нет»).

Изобрази предмет жестом.

Придумайте 20 новых применений старому, никому не нужному предмету: пустой консервной банке; лопнувшему воздушному шарику; пустому стержню от ручки и т.д.

Досочините строчки, чтобы получилось смешное стихотворение:

Шла собака по роялю,

Говоря примерло так:

Вы слыхали, на базаре

Чудо-птицу продавали?

В зоопарке плачет слон:

Увидал мышонка он...

Удивляется народ:

Почему сердит Федот?

Вылепите из пластилина необычное животное, которое называется: кубохвостиус; кривопузиус; шваброшерспус и т.д.

Придумайте новый конец известной сказке: «Колобок»; «Теремок»; «Волк и семеро козлят» и т.д.

Придумайте танцевальную композицию на мелодию В. Шаинского
«Улыбка»: «Мне купили футбольный мяч»; « У меня день рождения».

Нарисуйте растение, которое никогда не существовало и придумайте ему название.

Сочините стихотворение, в котором четыре строчки, и эти четыре строчки заканчиваются такими словами:

кошка - ложка - окошко - немножко;

стакан - банан - карман - обман;

бег - снег - век — человек;

кружка - подружка - лягушка - частушка;

конь - гармонь - огонь - ладонь.

Сочините историю про:собаку, которая любила кататься на велосипеде; майского жука, который очень боялся высоты; ворону, которая жила в холодильнике.

Сочините стихотворение-загадку, в ответе которой были бы слова:

палач - калач;

баран - банан;

лапта-лапша;

печать - печаль.

Развитие мотивации к учебным достижениям.

Многие способы развития у детей мотивации к учебным достижениям достаточно хорошо известны педагогам. Это создание ситуаций успеха, которые помогают усилить и закрепить познавательный мотив, это проблемные технологии обучения, стимулирование творческого подхода к выполнению учебных заданий, личный пример учителя... А вот задача повышения самооценки ученика в методическом и технологическом плане проработана гораздо слабее. Здесь мы акцентируем внимание на некоторых моментах, которые важно учесть при ее решении.

1.В младшем школьном возрасте ребята склонны проецировать на себя оценку взрослых. Переход от ориентации на внешнюю оценку к самооценке, происходит в подростковом возрасте.

Экспериментально доказано, что в подростковом возрасте педагогическая оценка и самооценка не совпадают, причем с каждым годом школьного обучения это расхождение увеличивается.

2.Как показали исследования, люди с низкой самооценкой реже принимают собственную положительную оценку, чем чужую, но одинаково склонны отрицательную оценку, так и постороннюю.

3.Положительная внешняя оценка может временно улучшить самооценку людей, которые сомневаются в надежности собственных суждений. А с помощью регулярных внешних «подкреплений» можно даже довольно длительное время поддерживать самооценку ребенка.

4.Чрезвычайно важно воспитывать у детей такую самооценку, которая бы позволяла им оценивать себя в отношении к своим прошлым и настоящим результатам. Что изменилось? Улучши лись ли результаты? Какие изменения произошли? Почему они произошли именно так? Благодаря чему это стало возможно?

5.Значим сам по себе не внешний результат (взрослые очень часто ориентированы на внешние результаты и это же ошибочно воспитывают в детях), а результат внутренний - те изменения, которые необходимы для дальнейшего «самодвижения пронесся развития» (термин Л. Выготского)., столь, увлечен творческим поиском, что эта увлеченность порождает.

Напри мер, ученик, участвующий в олимпиаде, возможно, и не победит в ней, но замечательно, если при этом он настолько заинтересован найти свое решение сильную мотивацию к работе над собой. Молодой человек начинает читать дополнительную литературу» записывается в кружок, и в итоге это приводит к еще более высокому результату.

Формы работы по развитию креативности мыслительной деятельности подростков, применяемые в работе педагога – психолога

Для развития творческого мышления учащихся школы используется большой диапазон различных форм. Безусловно, нельзя объять необъятное, поэтому приведу примеры тех из них, которые имеют наибольшую эффективность:

1.Втечение всего периода психологом собираются экспертные оценки педагогов о степени условия учащимися учебного материала .

2.Аналитическая работа по результатам успеваемости, работа над повышением учебной мотивации.

3.Работа с учащимися над формированием адекватной самооценки.

4.Создание ситуации ожидания высоких достижений.

5.Психологическое сопровождение учебного процесса.

6.Психологическое сопровождение отдыха в выходные и каникулы.

7.Привлечение к занятости в интеллектуально – развивающих мероприятиях во внеучебное время.

8.Система развивающих интеллектуальную сферу занятий.

9.Научное руководство написания исследовательских и проектных работ.

10.Тесная взаимосвязь с родителями, друзьями детей данной группы.

11.Привлечение подростков для выполнения заданий, выходящих за рамки учебной программы.

12.Экскурсионная и краеведческая деятельность.

13.Работа по профориентации.

14.Популяризация здорового образа жизни.

15.Работа по раскрытию творческого потенциала учащихся.

Анализ результатов работы педагога – психолога по развитию креативности с одаренными детьми.

Анализ результатов теста на интеллект (повторный).

№ п/п	Имя.	Сроки проведения.	Возраст.	Общая сумма баллов.	IQ.
1.	Оксана В.	июнь2009	16 лет	70	122
2.	Оля К.	июнь 2010	16 лет	59	104
3	Зоя С.	июнь 2010	16 лет	69	121
4.	Марина Х.	июнь 2010	16 лет	48	92
5.	Сергей Е.	июнь 2011	16 лет	74	125
6.	Юля П.
7.	Алина С.	планируется на май 2012г.
8.	Валя С.
9.	Катя М.

Вывод: все дети, с которыми была проведена работа по развитию творческого потенциала, имеют положительную динамику роста IQ. Наиболее значимые прибавки показателей детей чье IQ было ниже.

Анализ результатов учебной деятельности

№ п/п	Имя.	Средний балл в уч. году.
		2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
1.	Оксана В.	4,9
2.	Оля К.	5	4,9
3.	Зоя С.	5	4,9
4.	Марина Х.	5	4,9
5.	Сергей Е.	5	5
6.	Юля П.			4,75
7.	Алина С.			5	итоги не подведены.
8.	Валя С.			5
9.	Катя М.			5

Вывод: средний балл годовых оценок колеблется от 4,75 до 5 баллов, что свидетельствует о высоком уровне обученности указанных учащихся.

Анализ личных достижений учащихся

№ п/п	Имя.	Достижения.
1.	Оксана В.	-Серебряная медаль. -Лауреат III фестиваля «Таланты земли Богородской». -Работает и учится.
2.	Оля К.	-Серебряная медаль -Лауреат III, V фестивалей «Таланты земли Богородской» -Победитель районного конкурса «Мой Любимый литературный герой» -Активное участие в спортивной жизни школы -Активное участие в городских мероприятиях -Работает и учится
3.	Зоя С.	-Серебряная медаль -Активное участие в районных и областных мероприятиях -Отличная учеба в академии (три курса с отличием)
4.	Марина Х.	-Серебряная медаль -Активное участие в спортивной жизни -Диплом музыкальной школы с отличием -Работает и учится
5.	Сергей Е.	-Золотая медаль -Активное участие в мероприятиях -Активное участие в спортивной жизни. -Лауреат III, IV, V фестивалей «Таланты земли Богородской» -Учится отлично в ВУЗе
6.	Юля П.	-Многократный победитель школьных олимпиад по русскому, английскому языкам, литературе. -Победитель районных предметных олимпиад -Победитель областных предметных олимпиад -Победитель конкурса рисунков -Многократный победитель районных и областных конкурсов -Лауреат III, IV, V фестивалей «Таланты земли Богородской» -Участница районных педагогических чтений в 2011 году -Участница всероссийских конкурсов -Победитель областного конкурса непрофессиональной рекламы -Работает и учится
7.	Алина С.	-Золотая медаль -Многократный победитель школьных олимпиад. -Многократный победитель районных олимпиад и конкурсов -Победитель районных и областных конкурсов. -Лауреат III, IV, V фестивалей «Таланты земли Богородской» -Отличная учеба в Вузе
8.	Валя С.	-Золотая медаль -Многократный победитель школьных олимпиад. -Участница всероссийских конкурсов -Победитель областных конкурсов -Победитель районных конкурсов -Победитель легкоатлетических соревнований -Лауреат III, IV, V фестивалей «Таланты земли Богородской»
9.	Катя М.	-Участница различных конкурсов -Участница школьных олимпиад

Итак, работа с творчески одаренными детьми на мой взгляд, должна строиться в 3 этапа: выявление одарённых детей и создание программы по дальнейшему развитию их творческой одарённости, повторное диагностирование. В целом показатели креативности в изучаемой группе детей оказались высокими. Кроме того, после проведенных развивающих занятий они имеют тенденцию к росту. Причем, наиболее интенсивно это заметно среди тех детей, показатели которых были ниже.

Высокий уровень креативности является показателем одарённости.

Так как креативность развивается различными средствами, то программа, созданная по результатам деятельности, позволит продолжить работу по развитию креативности у детей.

Развитие креативности детей, создание благоприятных условий для ее проявления — важная задача, стоящая перед учителями и школьными психологами на протяжении всего периода обучения.

Причем, опыт показывает, что оптимально начинать ее с более раннего возраста, когда мышление находится в стадии формирования и является более гибким.

Активные творческие способности нередко сочетаются у детей с повышенной нервно-психической возбудимостью. В этом случае необходима медико-психологическая коррекция, в противном случае у ребенка может развиться невроз и ряд психологических заболеваний.

Творчески одаренные дети в школьном коллективе иногда могут чувствовать явную и скрытую недоброжелательность, недоверие со стороны окружающих.

В результате у таких детей формируется стремление не выделяться, не выглядеть «белой вороной», и их творческие способности со временем нивелируются. Важно помочь ученику наладить общение со сверстниками.

Не менее важная задача - оказание помощи учителям в работе с одаренными детьми.

Часто ребенок не может реализовать свой творческий потенциал в силу внешних неблагоприятных обстоятельств, поэтому творческая одаренность может ослабевать по мере взросления ребенка.

Безусловно, приведенные данные красноречиво говорят о правильности выбранного пути. Однако, существуют еще и субъективные показатели такие как мнение детей и их родителей, а так же официальных органов.

Обучение детей по специальным программам , развитие их креативности и создание благоприятных условий для ее проявления — все это позволит состояться ребенку как творческой личности и даст ему возможность для реализации творческого потенциала.

Отзывы детей

о работе педагога - психолога МОУ СОШ № 7

Черновой Н.В.

Вы замечательный добрый отзывчивый искренний человек! Такого человека, как Вы, я повстречала первый раз в своей жизни! И хочу Вам сказать спасибо за все то, что вы для меня сделали!! Спасибо!
Никогда Вас не забуду, да и Вы не забывайте меня… Вы - луч солнца, который ворвался незаметно в мою жизнь.
Не было такого момента, когда бы Вы нам не помогли. Вы очень добрый, отзывчивый, а главное - искренний человек.
Наталья Владимировна! Вы - очень хороший человек. Я надеюсь, что мы с Вами будем продолжать общаться. Люблю! Целую!
Вы - замечательный человек. Вы отдаете все тепло и ласку детям.
Вы стали для меня очень родным человеком. Спасибо Вам огромное за частичку вашего сердца! Общение с Вами, для меня просто подарок, я благодарна судьбе за то, что мы с Вами познакомились и подружились!

…Вы - для меня вторая мама, которая поддержит и согреет в любую минуту!

P.S Я Вас очень, очень люблю и целую!

Спасибо, спасибо и еще раз спасибо за все то, что Вы для меня сделали!!!

Вы - очень добрый, искренний человек. Оставайтесь всегда такой. Хоть жизнь – череда черных и белых полос, но когда рядом Вы, черные полосы сами куда – то исчезают… а я знаю почему: Вы со своим чистым сердцем сильнее всех неприятностей.
Я Вас очень люблю и уважаю. Вы - лучистое солнышко, которое греет своим теплом всю землю. Спасибо вам огромное за вашу теплоту и понимание!
Никогда не думала, что встречу такого необыкновенного человека как Вы, Вы - лучшее, что было в моей жизни.

Личностные особенности школьников с различным уровнем интеллектуальных и творческих способностей (по Воллаху и Когану)

Интеллект.

Творче

ские способности

Низкие

высокий

низкий

Вера в свои возможности.

Хороший самоконтроль.

Хорошая социальная

интеграция.

Высокая способность к

концентрации.

Внимание и большой интерес

ко всему новому.

Постоянный конфликт между собственными представлениями о мире и школьными требованиями. Недостаточная вера в себя. Боязнь оценки со стороны окружающих.

Высокие

Энергия направлена на достижение успеха в учебе. Неудачи воспринимаются как катастрофа.

Боязнь риска и высказывания собственного мнения. Пониженная общительность. Боязнь самооценки.

Хорошая адаптация и удовлетворенность жизнью. Недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или некоторой пассивностью.

Диагностика уровня сформированности ОУН.

Ниже предлагается текст опроса, ключ для обработки полученных данных, описание результатов диагностики и рекомендации для учителей по использованию этих результатов.

ОПРОСНЫЕ ЛИСТЫ.

Инструкция. В средней колонке («Виды работы на уроке») приводятся некоторые характеристики учебной работы детей, которые вы постоянно наблюдаете на своих уроках. Выберите наиболее подходящую характеристику и поставьте галочку на пересечении данного утверждения и фамилии учащегося.

Спасибо!

Интеллектуальные умения и навыки.

Баллы	Виды работы на уроке		Фамилии учащихся

Восприятие информации. 1.1. Устную инструкцию воспринимает:
4	С первого предъявления
3	Нуждается в дополнительных разъяснениях
2	Нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1	Не воспринимает устную информацию
1.2. Письменную инструкцию (в учебнике, на доске, на карточке и т.п.) воспринимает:
4	самостоятельно
3	нуждается в разъяснениях
2	нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1	не воспринимает письменную инструкцию
2. Интеллектуальная обработка информации 2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной информации:
3	способен выделить самостоятельно
2	нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах
1	испытывает значительные затруднения
2.2. Умеет ли выделять новое в учебном материале:
3 способен выделить самостоятельно
2	нуждается в помощи
1	испытывает значительные затруднения
2.3. Темп интеллектуальной деятельности:
3	выше, чем у других учащихся класса
2	такой же, как у других учащихся класса
1	значительно снижен
3.Результативность интеллектуальной деятельности 3.1. Результат получает:
4	успешно (рационально, эффективно); воспроизводит предложенный учителем алгоритм
3	оригинальным творческим способом
2	нерациональным(«длинным» путем)
1	путем подгонки под ответ («методом тыка»)
3.2. Предъявление результата:
4	способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение
3	способен дать правильный ответ, но не может его обосновать
2	приходится «вытягивать» ответы
1	необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения
4. Самооценка результата работы:
3	способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок
2	не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки
1	не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки
5. Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения:
3		способен усвоить программу по вашему предмету в нормальные сроки
2		для освоения программы требуется система дополнительных занятий
1		освоение программы по различным причинам затруд нено
Общий балл:

ОБРАБОТКА ДАННЫХ ОПРОСА

(ключ)

Каждой позиции, выбранной учителем для каждого ученика, соответствует определенный балл (см. крайнюю левую колонку), Необходимо сложить все баллы каждого ученика и записать их в строку «Общий балл». Далее все «общие баллы» каждого ученика, присвоенные ему учителями — участниками опроса поданной шкале («Интеллектуальные ОУНы»), складываются и делятся на число, соответствующее количеству участников опроса. Так мы получаем среднеарифметический балл каждого ученика по шкале «Интеллектуальные ОУНы». Эти баллы — условны, они нужны для того, чтобы отнести учащихся класса к определенной группе.

В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 9 до 15 баллов), средняя группа (от 16 до 23 баллов), сильная группа (от 24 до 31 баллов).

Группа, баллы

Статус

Рекомендации учителям

Слабая группа

(9-75 баллов)

Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выражено снижены. Результат работы чаще всего получает путем «подгонки под ответ», а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, так как часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем что во внутреннем плане не понимает, что допустил их, в связи с тем что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.

Пошаговое предъявление учебной

информации с пошаговым контролем

ее усвоения. При интеллектуальной

обработке информации необходима

значительная обучающая, организующая и

стимулирующая помощь учителя. Необходимо

развивать приемы логического

мышления, формировать представления об

эталоне работы и критериях ее оценки. Для

успешного освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий.

Средняя группа

(16-23 балла)

Воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным, «длинным» путем.. Давая правильный ответ, не всегда может аргументировать его обосновать свою точку зрения. Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.

Нужно оказать учащемуся организующую

и стимулирующую помощь. Необходимо

развивать

способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать

полученный результат.

Следует совершенствовать умение

объективно оценивать свою работу.

Сильная группа

(24-31 балл)

Успешно воспринимает учебную

информацию (как устную, так и

письменную) с первого предъявления.

Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать оригинальным, творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок.

Желательно поощрять творческий подход

к решению учебных задач, развивать

познавательный мотив

Список используемой литературы.

Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., Просвещение, 191г. (176с.).

Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Психологический журнал. Т. 16 № 15. 1995г.

Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М.: Знание, 1981г.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – С-Пб.: Питер, 2002г.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С-Пб.: Питер, 2002г/

Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей. // Психологический журнал. № 2, 1991г.

Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на краетивность.// Психологический журнал. Т. 15, № 4, 1994г.

Истратова О.Н., Экскакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Ростов – на – Дону, Феникс, 2004г. (512с.).

Мастеров Б.М. психология развития: психотехника риска и правила безопасности. М., Интер- пракс, 1994г. (158с.).

Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности.// Психологический журнал. Т. 22, № 2, 2001г.

Петров В.Ю. Основы саморазвития личности. // курс лекций. Шуя, 2004г.

Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога». Книга 1. // М., Владос пресс. 2003г, (384с.).

Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога». Книга 2. // М., Владос пресс, 2002г. (480с.).

Роджерс Н. Творчество как усилие себя. // Вопросы психологии № 1, 1990г.
Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль, Академия развития, 2001г. (160с.)

Сорокоумова Г.В. Преподавание психологии в школе: методика проведения тренингов. – НИРО, 2001г.

Теплов Б.М. Способности и одаренности. // Психология индивидуальных различий. / Под. Ред. Гиппенрейтер Ю.Б. – М., 1982г.

Холодная М.А. Психология интеллекта. – Спб.: Питер, 2002г.

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. – М., 2002г.

Хутарской А.В. методика личностно ориентированного обучения. М., Владос пресс, 2005г. (384с.)

Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М.: Просвещение, 1996г.

Компьютерные технологии.

Невербальные тесты интеллекта ( прогрессивные материалы Равенна цветной вариант теста Равенна, интеллектуальный тест Р.Б. Кэттела).
Тест Р. Амтхауэра.

Интернет ресурсы.

http://psy. lseptember. ru
htt://www.genesis.ru
www. psycho.all.ru

Психолого-педагогический мониторинг одаренности

С учетом специфики одаренности в наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.

Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

4) экспертная оценка продуктов деятельности учащихся; при этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка);

6) многократность и многоэтапность обследования;

7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту;

8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;

9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах и т.п.;

10) преимущественная опора на валидные методы психодиагностики, оценивающие реальное поведение ребенка в реальной ситуации, — анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа.

Список одаренных детей 2015-16учебный год.

3 класс:

Байрамгулова Альбина

Иванов Иван

Зыхцик Антон

4 класс

Егорченкова Ангелина

5 класс

Михайлова Кристина

Карты деятельности учащейся.

Карта прогнозирования участия одарённых детей в мероприятиях различного уровня

Дата участия	Название мероприятия

Карта достижений учащегося 3 класса Иванова Ивана.

в запланированных и незапланированных мероприятиях.

Дата участия	Название мероприятия, результат участия

1. Карта прогнозирования участия одарённых детей в мероприятиях различного уровня (в….., выставках декоративно-прикладного и технического творчества, конкурсах, хоровых, вокальных, хореографических коллективов, ученических проектов).

3. Карты творческого развития

Уровень развития одарённых детей, изменения, произошедшие в личности ребёнка в течение учебного года. Она позволяет фиксировать результаты оценки ЗУН и достижений обучающегося, выявленные различными методами педагогической диагностики.

Этапы творческого развития личности (3 класс Иванов Иван)

критерии:	1четверть	2четверть	3четверть	4четверть	Итог
наличие природных способностей
восприятие учебного материала
Отношение и интерес к урокам занятиям
инициативность и активность ребёнка
творческая направленность личности
наличие принципов и убеждений,
общая культура и репродуктивные способности детей

Алгоритм работы с одарённым ребёнком позволяет нам определить уровень: интереса к занятиям, ЗУН и качество усвоения программного материала в течение всего учебного года.

Программа основных мероприятий.

1 Система выявления одарённости у обучающихся.

Выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности, о круге интересов, об особенностях личностного развития их ребёнка

Наблюдение и анализ обученности и поведения ребёнка.

Выявление и мониторинг одарённости обучающихся

2 Пополнение научно-методической базы для выявления, обучения, развития одарённых детей.

2.1. Накопление литературы по проблеме одарённости

2.2. Подбор и накопление диагностических материалов для изучения способностей обучающихся

2.3. Разработка методического обеспечения педагогами, работающим с одарёнными детьми

2.4. Разработка практических программ индивидуального развития одарённых детей

2.5. Разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одарёнными детьми

2.6. Пополнение картотеки по проблемам одарённости

3 Профессионально-личностная подготовка педагогических кадров для работы с одарёнными детьми.

3.1. Консультации

32. Методические учёбы

3.3. Разработка программ индивидуального развития

34. Разработка календарно-тематических планов

4 Индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную, творческую, исследовательскую.

4.1. Проведение проблемных занятий с одарёнными детьми:

4.2. Прогнозирование участия одарённых детей в мероприятиях различного уровня

4.3. Участие одарённых детей в мероприятиях различного уровня (выставки декоративно-прикладного и технического творчества, конкурсы чтецов, театральных групп, хоровых, вокальных, хореографических коллективов, ученических проектов)

5 Обобщение и распространение педагогического опыта работы с одарёнными детьми

5.1. Участие в работе семинаров педагогов, работающих с одарёнными детьми

5.2. Экспертиза и апробация образовательных программ для одарённых детей

5.3. Создание и пополнение портфолио одарённых обучающимися

5.4. Пополнение банка данных одарённых детей

5.5. Изучение педагогического опыта по работе с одарёнными детьми

Ожидаемые результаты:

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

- создать условия для выявления и развития одарённости и таланта у детей в условиях МОУ «Выскатская ООШ»

- совершенствовать формы и методы работы с одарёнными и способными детьми;

- оказывать помощь и поддержку одарённым детям в реализации их интересов, потребностей и творческого потенциала; - разработать и приступить к реализации программ по работе с одарёнными детьми; - обеспечить рост результативности выступлений обучающихся на мероприятиях различного уровня; - обеспечить преемственность в работе с одарёнными детьми на разных возрастных этапах; - создать банк данных по проблеме «Одарённые дети»; - разработать систему научно-методической подготовки педагогов к работе с одарёнными детьми;

В данном учебном году реализуется второй этап работы – практический. Его целью является апробация новых подходов в организации образовательного процесса с одарёнными детьми.

Тема нашей площадки - "Формирование системы работы с одарёнными детьми". Именно системный подход в работе с одаренными детьми, является залогом успешности данного эксперимента.

Система работы с одаренными детьми, реализуемая в МОУ, включает в себя пять основных направлений, которые тесно связаны и интегрируются между собой:

1. Создание специальной развивающей творческой среды, способствующей выявлению одаренных детей и развитию их творческого и интеллектуального потенциала;

2. Совершенствование научно-методического уровня педагогов по работе с одаренными воспитанниками;

3. Выявление и дальнейшее отслеживание у детей творческой одаренности;

4. Организация работы с одаренными детьми и их родителями;

5. Разработка механизма работы по взаимодействию с социальными институтами села (клуб, секции… )в целях создания наилучших условий для проявления творческого потенциала детей и дальнейшего их развития.

Постоянный лекторий в 2013-2014

- Теоретические основы детской одаренности;

- Одаренный ребенок, какой он;

- Виды детской одаренности;

- Принципы и методы выявления одаренных детей;

- Особенности личности одаренного ребенка;

- Педагогическая технология и ее роль в развитии творчески одаренной личности;

- Влияние целенаправленно-организованного образовательного процесса в развитие креативности на начальном этапе развития личности;

- Особенности работы с родителями одаренных воспитанников;

- педагогический совет «Работа с одаренными детьми в МОУ - источник вдохновения, затруднения, гордости и ответственности педагогов»;

Памятки по развитию и организации среды, способствующей развитию ребенка

Литература:

Абакумова Е. М. Развитие творческого потенциала воспитанников учреждения дополнительного образования / Е. М. Абакумова // Учитель в школе. – 2008. – № 4. – С. 92 – 95.

3. Азаров Ю.Ускоренное выявление и развитие детских дарований. – М.: Воспитание школьников. 2009. №1.

Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова // Учитель в школе. – 2009. – № 3. – С. 85 – 86.

5. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: / В.П. Голованов. – М.: Владос, 2004, – 239 с.

Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40с.
Кого считать одаренным? // Директор школы, 2000. – №2.
Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. -2004. – № 3. – с. 54-59.
Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 282 с.
Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П.Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М.Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144с.
Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 354с.

12. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.

Логинова Р. Н. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / Р. Н. Логинова // Учитель в школе. – 2008. – № 3. – С. 81 – 83.
Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993.
Одаренные дети: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1991. – 376с.
Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. проф. Д.Б.Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 416с.
Рабочая концепция одаренности. – 2-е изд., расш. и перераб. – М., 2003. – 95с.
Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.
Савенков А. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / А. Савенков // Учитель в школе. – 2008. – № 1. – С. 103 – 106.
Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. – Ярославль: академия развития, 2002. – 352 с.
Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.
Тен К. Б. Летний лагерь как технология организации работы с одаренными детьми / К. Б. Тен // Учитель в школе. – 2010. – № 3. – С. 86 – 91.
Хорошко Н.Ф., Головко В.М. Педагогическая концепция «Школы «Интеллектуально одаренные дети» // Школьные технологии, 2002. – №6. – С.97-105.

Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью одаренности и познавательным стилем и сферами интересов, следовательно, программы для них должны быть индивидуализированы. Стремление к совершенству, склонность к самостоятельности и углубленной работе этих детей определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения.
По силам ли задачи изменений в содержании, процессе, результатах и атмосфере обучения неподготовленному к этому учителю? Чаще всего нет.
Данные исследований подтверждают ответ, подсказанный здравым смыслом:

Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей;
Неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми учителя равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять);
Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям: ведь они создают определенную угрозу учительскому авторитету;
Такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Таким образом, необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей специально для одаренных. Как показали исследования, именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в "своем" учителе. Признанный авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:

учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;
учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;
учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.

Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко.
Исследования говорят, что подготовленные учителя значимо отличаются от тех, кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы более подходящие для одаренных; они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.). Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.
Замечают ли учащиеся отличия между прошедшими и не прошедшими специальную подготовку учителями? Да, совершенно однозначно, одаренные дети оценивают атмосферу в классе у подготовленных учителей как более благоприятную.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Поскольку любой хороший учитель должен быть образцом педагогической добродетелей, то учитель, работающий с высоко интеллектуальными детьми, в глазах учеников и родителей превращается в образец образцов.
Если же говорить о факторах, которые наиболее значимы для успешности работы учителя, то таковым является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большой вес имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки, недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя:

представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы; они дружелюбны имеют хорошие намерения; им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; окружающим присуще стремление к творчеству; они являются источником скорее положительных эмоций, чем отрицательных;
представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них, я компетентен в решении стоящих проблем; я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия; меня любят, я привлекателен как человек;
цель учителя: помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь.

По мнению исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.
Все эти характеристики можно разделить на три группы.
Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником. Наконец, учителю необходимы особые качества, связанные с определенным типом одаренности: интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной, художественной.
Неизбежно возникает вопрос: "Существует ли такой учитель — "образец образцов" — в природе и можно ли такие качества, умения развить".
Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-личностные качества по меньшей мере тремя путями: с помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других; предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренностей; тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.
Исследования показывают, что техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и у обычных учителей примерно одинакова. Заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информацию, устраивают демонстраций и реже решают задачи за учащихся. Вместо того, чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям, используя вопросы типа: " Чтобы случилось, если бы..?" Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов такими вопросами, как "Что ты имеешь ввиду?"; " Если она права, то как это повлияет на..?" Они стремятся получить знания, которым хотят обучить, от самих учащихся. И они пытаются гораздо чаще понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.
Наибольшее различие состоит в том, как осуществляется обратная связь. Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе. Учителя одаренных ведут себя более как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы. Но, не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения одноклассников. Тем самым учащиеся меньше зависят от учителя.
В межличностной сфере отмечаются более ровные отношения учителей и одаренных с учащимися. Учителя получают удовольствие от своих учеников как от интересных людей. Они чаще обсуждают с ними темы, прямо не связанные с учебными занятиями, демонстрируют большое уважение к своим собеседникам, свободно обмениваются точками зрения и даже позволяют школьникам учить себя.

Список используемой литературы:

Лейтес Н.С. "Способности и одаренность в детские годы" М., 1984.

Под ред. Лейтеса Н.С. "Психология одаренности детей и подростков" М., Academi A, 1996.Чудновский В.Э., Юркевич В.С. "Одаренность: дар или испытание", М. Знание, 1990.

Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. "Учитель для одаренных", м., 1991.

Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии" С.-П., Питер, 1998.

Вопросы психологии № 3, 1998. Ягловская Е.К. "Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе".

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в той или иной деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды. В тоже время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности.

Некоторые психологи считают, что одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле.

Среди современных концепций одаренности самой популярной может быть названа теория известного американского специалиста в области изучения одаренных детей Джозефа Рензулли. По его мнению, одаренность — это сложный итог наложения друг на друга 3-х факторов:

способности выше средних, креативность, включенность в задачу.

Хорошо ли быть одаренным?

Конечно, развитие ребенка не может ограничиваться только семьей. Но далеко не всякий вид одаренности имеет отношение к школе и находит там условия для развития. Например, так называемая социальная (лидерская) одаренность по понятным причинам не всегда поощряется педагогами да и родителями. Они просто не знают, что делать с такими детьми.

Рано проявившаяся одаренность в области искусств (музыкальная, художественная, актерская) или в спорте к школе тоже, пожалуй, прямого отношения не имеет. Часто такой ребенок чувствует себя в школе не слишком уютно: из-за постоянной занятости он меньше общается с одноклассниками, нередко пропускает занятия в связи с концертами или соревнованиями. У таких детей часто возникают эмоциональные проблемы из-за высокой конкуренции с другими детьми в своей "специальности".

Одаренность в школе.

Для успеха в школе важны другие типы одаренности. Есть дети с ярко выраженной способностью учиться, усваивать предлагаемый им учебный материал. Причем проявляют такую способность независимо от трудности предмета и собственных интересов. Это так называемая академическая одаренность. У детей с этим видом одаренности школьная жизнь значительно легче, их успехи радуют родителей. А впоследствии им проще получить хорошую специальность и добиться успехов в работе. Принято считать, что каких-то особенных высот такие дети обычно не достигают.

Других школьников отличает особая интеллектуальная одаренность: умение мыслить, сравнивать, выделять главное, делать самостоятельные выводы, прогнозировать и т.д. Но, к сожалению, успехи таких детей чаще всего зависят от их отношения, интереса к предмету и его преподавателю. Они могут учиться неровно (то "пять", то "два"): блестяще по одному предмету и "так себе" по другому.

Особый вид одаренности — творческая одаренность. Имеются в виду не только способности к изобразительной, музыкальной или литературной деятельности. Творческая одаренность — это, прежде всего, нестандартное восприятие мира, оригинальность мышления, насыщенная эмоциональная жизнь.

Как живется одаренным детям в школе?

Ничуть не легче, чем любому другому ребенку. При этом у детей с конкретным видом одаренности и проблемы адаптации могут быть разными. Пожалуй, легче всего в школе адаптируются "академически одаренные". Они радуют своими успехами родителей и учителей. У них нет и особых проблем в общении со сверстниками — они всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже "дать списать". И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов одноклассников.

К "интеллектуалам" в школе относятся снисходительно. Восхищаются их способностями в одной области (например, физике или математике) и прощают порой полную неуспешность в чем-то другом (например, безграмотность в письме). Нередко они радуют школу своими блестящими успехами на олимпиадах разного уровня. Эти дети часто настолько поглощены своими интеллектуальными увлечениями, что особой потребности во внимании со стороны одноклассников не испытывают. Хотя могут иметь и достаточно стойкие избирательные привязанности (например, среди поклонников своего "таланта").

Спортивные и музыкальные способности у детей выявляются достаточно рано. Если такие школьники достигают очень высоких результатов в своей области, в обычной массовой школе они почти перестают бывать в силу своей занятости. Одноклассникам и учителям остается восхищаться их достижениями издалека. Эмоциональное неблагополучие такие дети нередко испытывают из-за высокой конкуренции в своей "профессиональной" среде.

Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам. Стало быть, выход в том, чтобы "помещать" их в особые школы для одаренных.

Однако не все специалисты согласны с этой точкой зрения. Если ребенок талантлив, это не означает автоматически, что он будет некомпетентен в общении со сверстниками. Иногда такие дети проявляют высокомерие по отношению к окружающим детям ("О чем с ними говорить?") или к своим учителям ("Чему они меня могут научить?"). В этом случае проблемы в общении будут возникать. Но это, скорее, издержки семейного воспитания, а вовсе не атрибут творческой одаренности. Чаще всего дети с художественными, артистическими, поэтическими способностями пользуются заслуженным восхищением в своем родном классе, известностью в школе и всяческой поддержкой со стороны педагогов.

МОУ «ВЫСКАТСКАЯ ООШ»

Консультация для учителей по теме:

«Диагностика одаренности»

Педагог-психолог

Гусева Ж.В

2015-16 уч.год..

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа работы с одаренными детьми
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми

Организация проблемного семинара «Одаренные дети, выявление, обучение, развитие».

Семинар. «Особенности работы с одаренными детьми».

«Виды одаренности». Педагогический лекторий.

Круглый стол. «Роль педагога при организации работы с одаренными детьми».

Семинар – практикум «У Вас растет одаренный ребенок!»

«Психологические особенности одаренных детей».

«Я – одаренный ребенок!» Тематическая беседа

«В чем уникальность одаренных детей». Просветительская беседа.

«Проблемы психологического развития одаренных детей». Профилактическая беседа.

«Я могу, я смогу, я умею!» Тренинг.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ «НАШИ НАДЕЖДЫ» (начальная школа)

Программа работы с одаренными детьми по русскому языку(3-4 класс)

Программа работы с одаренными детьми.

Программа работы с одаренными детьми

программа работы с одаренными детьми

Программа работы с одаренными детьми 2 класс

Программа "Работа с одаренными детьми"

Навигация

Библиотека

Программа работы с одаренными детьмиметодическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми

Организация проблемного семинара «Одаренные дети, выявление, обучение, развитие».

Семинар. «Особенности работы с одаренными детьми».

«Виды одаренности». Педагогический лекторий.

Круглый стол. «Роль педагога при организации работы с одаренными детьми».

Семинар – практикум «У Вас растет одаренный ребенок!»

«Психологические особенности одаренных детей».

«Я – одаренный ребенок!» Тематическая беседа

«В чем уникальность одаренных детей». Просветительская беседа.

«Проблемы психологического развития одаренных детей». Профилактическая беседа.

«Я могу, я смогу, я умею!» Тренинг.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ «НАШИ НАДЕЖДЫ» (начальная школа)

Программа работы с одаренными детьми по русскому языку(3-4 класс)

Программа работы с одаренными детьми.

Программа работы с одаренными детьми

программа работы с одаренными детьми

Программа работы с одаренными детьми 2 класс

Программа "Работа с одаренными детьми"

Программа работы с одаренными детьми
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему