Статья на тему: "Полиэтнический класс: проблемы и поиски решения" + презентация
статья на тему

Полиэтнический класс: проблемы и поиски решения.

         Мы живём в век крупномасштабных миграций и перемещений населения. Значительные изменения внешней и политической среды вызвали к жизни такую проблемную ситуацию, как появление на незначительных сегментах жизненного пространства небывалого до сих пор количества национальностей, чья историческая родина находится за пределами России.

          Даже воспитанные в духе патриотизма и интернационализма педагоги проявили растерянность, столкнувшись с проблемой, когда в одном дворе, классе, на одном родительском собрании встречаются и решают общие задачи и представители коренных народностей, и те, кто в силу обстоятельств оказались в положении социальной неопределённости, столкнулись с непривычными морально-этическими традициями, необходимости свободного общения на русском языке.

         В непривычных условиях оказался школьный учитель, когда ему приходится учить не только писать, но и говорить на русском языке своих подопечных.  

          В не менее непривычных условиях оказались и одноклассники, говорящие на разных языках.

          В этих условиях основная задача учителя – повысить лингвистическую компетентность учащихся-мигрантов, чтобы способствовать более комфортной адаптации не русскоязычных детей как в классе, так и в социуме.

        Дети из других регионов сталкиваются со следующими проблемами:

1. Преодоление языкового барьера.  Некоторые учили русский язык в национальных школах как иностранный, а теперь он становится для них основным языком общения, одним из главных способов адаптации  к новым жизненным условиям.
2. Психологический стресс. Попадая в новую психологическую среду, ребёнок получает стресс, в результате которого резко снижается его эмоциональный фон, что создаёт дополнительные препятствия на пути установления контактов со сверстниками.
3. Трудности в подготовке Д/З. Так как трудности возникают и при усвоении учебного материала, для успешной подготовки домашнего задания приходится тратить значительное количество времени.
4. Отсутствие помощи родителей. Родители многих учеников с трудом говорят по-русски, следовательно, не могут помочь ребёнку в выполнении д/з. Дома родители общаются с ребёнком только на родном языке, а в школе ребёнок сталкивается с русским языком, как с иностранным.

    5. Наличие национального акцента. Отсюда типичные ошибки: неправильное ударение, низкая грамотность, глотание окончаний и т.д.

  В нашей школе обучаются дети из Армении, Азербайджана, Грузии, Узбекистана, Таджикистана, Сирии, Афганистана.

Сюда следует добавить граждан России из Дагестана, говорящих только на родном языке.  

        В моём классе обучаются дети из:

Узбекистана – 2 человека

 Грузии – 1 человек

 Молдовы – 2 человека

Это составляет примерно 40% от числа учащихся класса.

Задачи в обучении класса с полиэтническим составом:

   1. Привить интерес к русскому языку, психологически готовить учащихся к дальнейшему изучению русского языка

2. Приучать слух детей к звукам, словам русской речи, готовить речевой аппарат к правильному произношению этих звуков и слов

3. Создать у детей запас наиболее употребительных русских слов и фраз, выработать умение пользоваться этим минимумом в разговорной речи

4. Учить строить элементарные фразы на русском языке, употребляя слова в правильной грамматической форме

5. Обучать русскому словесному ударению

6. Воспитывать позитивное отношение и интерес к русскому языку как государственному языку РФ

7. Приобщать учащихся к культуре и литературе русского народа с учётом опыта учащихся

В педагогическом сообществе существуют два термина, характеризующих иноязычных учащихся:

1. Дети – билингвы

2. Дети – инофоны

       Билингвы - это учащиеся, в семьях которых говорят как на своём родном языке, так и на русском языке.

Для билингвов русский язык является «почти» родным.

Тем не менее, трудности в обучении возникают и у детей-билингвов. Такие как:

    1. Смешение двух фонетических систем и лексики

2. Упрощение слов

3. Избегание произнесения сложных конструкций

4. Неправильная постановка ударения

5. Стратегия смешения языков в общении

Все эти трудности возможно преодолеть с помощью специальных занятий с логопедом.

        Дети – инофоны - это группа учащихся, чьи семьи недавно переехали в Россию, их родители сами имеют трудности с русским языком, дома между собой родители и дети общаются только на родном языке.

Детям-мигрантам в экстремально быстрые сроки приходится усваивать язык, минуя ступени поэтапного формирования всей системы. Отсюда проблемы  детей –инофонов в обучении:

1. Один из языков всегда вторичен – приоритет отдаётся родному языку

2. Все мыслительные операции осуществляются на родном языке

3. Психологические проблемы при освоении «неродного» языка

4. Существенная разница в языковом строе родного и «неродного» языка

      Однако у нас в школах проходит совместное обучение не русскоязычных и русскоязычных детей.

Плюсы совместного обучения:

    1. Только при взаимодействии у детей развивается толерантное отношение к другим нациям,  культурам

2. Выстраиваются взаимоотношения с одноклассниками

3. Создаётся комфортная, благоприятная атмосфера в классе

Минусы совместного обучения:

   1. Для детей – инофонов русский язык не является родным, они не владеют русским языком настолько, чтобы обучаться на нём

2. Дети – инофоны не способны воспринимать материал на таком же уровне, как дети, для которых русский язык является родным

3. Русский язык труден для восприятия, понимания, коммуникации.

Как результат, характерное поведение учащегося – инофона:

1. Стремление обособиться и замкнуться в себе

2. Ограничить круг общения по национальному признаку

3. Иногда – агрессивность к окружающим

Трудности звукового восприятия порождают:

    1. Проблемы с чтением

2. Проблемы с письмом

3. Проблемы с пониманием задания, что приводит к отставанию по всем предметам, где требуется владение языком и письменной речью.

Пути решения проблемы на данном этапе педагогическое сообщество видит следующим образом:

    1. Организация дополнительных коррекционно-развивающих групп

2. Организация кружковой работы

3. Использование специальных комплектов учебников

4. Просвещение родителей детей – инофонов, привлекая их к совместному сотрудничеству

   Рассмотрим некоторые приёмы работы, которые можно использовать как на уроке, так и во время проведения дополнительных и внеурочных занятий с инофонами.

1. Загадки с лексическим  наполнением:

Лексическая работа для детей-инофонов является наиболле значимой, так как ограниченный словарный запас приводит к возникновению трудностей на всех учебных предметах.

Интересной формой работы являются загадки с лексическим наполнением (можно в исполнении детей). Например, «Я серого цвета, я пушистая, умею мяукать, люблю ловить мышей». Т.е. в загадке надо отгадать предмет по описанию размера и цвета, того, что он умеет делать, что любит. Учащиеся-мигранты лучше усваивают лексические и грамматические понятия, если работа сопровождается соматическими, кинестетическими ощущениями (увидеть что-то конкретное, почувствовать, услышать, подержать в руках).

2. Объяснение значений данного слова:

Учащиеся с трудом представляют себе, что обозначает слово «позёмка», встретившееся в азбуке. Объясняя инофонам значение данного слова, можно даже выйти на улицу и наглядно убедиться: то, что летит по земле. Значит, это слово можно отнести к такой тематической группе слов, как «снег», «зима». Получается, что «позёмка» - мелкий снежок, который ветер несёт по земле.

3. Ориентация на успех:

При работе с инофонами это особенно актуально, т.к. эти дети чаще других оказываются в ситуации «незнания и непонимания». Показать значимость того, в чём он разбирается лучше других детей, необходимо иноязычному ученику. Например, если в литературном тексте встречается иноязычное слово, хорошо знакомое инофонам. Загадка:

«Он пузатый, однорукий

В тюбетеечке  всегда.

Корень слова дан Китаем,

Ну а суффикс русский, знаем». (чай-ник)

Ребёнок, заранее подготовленный, рассказывает о происхождении и лексическом значении слова, показывает фотографии своей семьи, объясняя, почему они все носят тюбетейки.

4.Речевые разминки:

С речевых разминок начинается большинство уроков обучения грамоте в начальных классах. Это упражнения для развития артикуляционной базы:

-скороговорки, чистоговорки, потешки, заучивание стихотворений, словарные игры, работа с иллюстрациями.

Эти виды работы повышают уровень работоспособности детей, развивают навыки восприятия русской речи на слух, улучшают произношение, вырабатывают навыки беглого проговаривания, облегчают запоминание лексико-грамматического материала.

5. Работа с разными словарями.

Большую помощь учащимся-инофонам оказывают словари: орфографические, толковые, синонимов,антонимов, иностранных слов. Важно научить детей правильно работать со словарями. Эта работа даёт возможность развивать кругозор и повысить словарный запас, правильно выговаривать слова.

6. Проигрывание коммуникативных ситуаций:

Большую трудность у детей-инофонов  вызывает освоение понятия категории рода. Ошибки проявляются в выборе системы окончаний, часто изменяют формы прилагательных и глаголов, неверно употребляют местоимения.

Для успешного овладения этим умением включаем в проигрывание коммуникативных ситуаций инсценировку (можно на уроках, на ВД). Основной принцип – от речевого опыта к правилу. Речевой образец не просто заучивается, а происходит естественное овладение в ходе повторения различных коммуникативных ситуаций.

7. Дидактические игры:

Подбирая материал для работы учитель должен учитывать, чтобы материал был актуальным для ребёнка в повседневной жизни.Например, игра «Один – два», «Один – много», «Он – она», «Кто как говорит», «Большой – маленький». Очень важно группировать похожие слова по форме образования. Затем используются сказки-пиктограммы, когда детям необходимо вставить пропущенное слово или словосочетание опираясь на картинку.

8.Подвижные игры с говорением:

Игры позволяют создать ситуации, когда ребёнок не  может сидеть и «отмалчиваться». Широко используются подвижные игры, игры с мячом, физкультминутки, песни, настольно-печатные игры, эмоционально-мимические, пальчиковые, магнитные.

9. Групповые формы работы:

Обязательны на уроке групповые, коллективные, хоровые формы работы. Они помогают ребёнку проявить свои способности, когда изучаемый язык органично вливается в учебную деятельность и сопровождает её  естественным образом. Ребёнок может почувствовать себя раскованно, свободно, радостно, когда он испытывает положительные эмоции.

10. Использование алгоритмов (правил-инструкций).

Детям-инофонам сложно удержать в памяти сразу несколько действий, которые необходимо выполнить в определённой последовательности. Им значительно чаще требуется демонстрация правильного образца, желательно в письменном виде, т.к. именно восприятие устной речи для них бывает затруднительно. Например, решение уравнения по памятке и т.д.

Рекомендации родителям:

1. Внимательно относится к чувствам и поведению своих детей в период адаптации.

2. Пытаться выяснить причины агрессивного или депрессивного поведения.

3. Интересоваться кругом общения ребёнка (чтение, телепередачи, общение по телефону, общение через Интернет, друзья).

4. Родителям-мигрантам контролировать собственные негативные высказывания о жизни, о работе, о стране, принявшей их.

5. Знакомить детей с традициями и культурой России.

6. Читать ребёнку книги на русском языке.

7. В семье стараться больше общаться на русском языке.

8. Водить ребёнка в музеи, театры.

9. Помогать ребёнку в выполнении д/з.

10. Постоянно контактировать с классным руководителем.

Конечная цель заключается в том, чтобы каждый из  учеников - инофонов в будущем стал действительным билингвом, хорошо говорящим не только на родном языке, но и на государственном языке Российской Федерации.