Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ
материал (2 класс) на тему

Администрация г. Томска

Департамент образования

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5 г. Томска

Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ

…..... обучающегося 2 б класса  

 (2015 –2016 учебный год)

Разработана:

Габриелян М.Э.., учитель начальных классов

…... педагог-психолог

…......учитель-логопед

СОГЛАСОВАНО:

Родитель (законный  представитель обучающегося)

…...__________

_______________ 2016 год

Томск-2016

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Адаптированная  образовательная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

2. Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» 2012 г.
3. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого Министерством образования науки РФ 6 октября 2009г. приказ №373;
4. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ  Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598
5. Приказа Минобрнауки России "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» от 31.12.2015г. N 1576;
6. Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
7. Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013г. № 1015;
8. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.

Психолого-педагогическая характеристика на ребёнка

1. Общие сведения об обучающемся.

1. Имя, фамилия:  Святослав Воронин
2. Возраст: 8
3. Дата рождения:19.03.2007
4. Год поступления в школу: 2014 учебный год
5. Заключение ГМПК: недостаточная сформированность речевых средств.
6. Решением ГПМПК от 27.01.2015 обучение в специальном (коррекционном классе VII вида, адаптированная общеобразовательная программа, индивидуальные и групповые логопедические занятия 4-5 раз в неделю. Индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом, учителем-дефектологом 4-5 раз в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий составляет 15-20 минут, групповых 30 минут.
7. Класс: 2
8. Особенности семейной ситуации (состав семьи, статус семьи):  малообеспеченная, неполная, воспитанием занимается мать.

2. Особенности индивидуального развития.

9. Особенности здоровья (диагноз заболевания): астигматизм (наблюдение врача офтальмолога, врача невролога).
10. Физический статус:

Ребенок пассивен, испытывает нарушения в двигательной координации,  наблюдается заторможенность, ребенку не удаются сложные движения.                                        

Святослав не  способен выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук. Мимика невыразительная, слух в норме. Для выполнения учебных действий необходим план действий.

3. Особенности психологического развития

У Святослава процессы восприятия протекают оптимально, меры времени, пространства, величины, формы сформированы и автоматизированы. Он легко и полно воспринимает целостный предмет и явления окружающей действительности.

Объем внимания неполный, внимание неустойчивое, легко отвлекаемое. Уровень концентрации внимания низкий, медленно переключается с одного вида деятельности на другой. Преобладает непроизвольное внимание.

Святослав с трудом запоминает стихи, запоминание материала происходит в результате преимущественно непроизвольного запоминания после большого количества повторений. Преобладает механическая память. Объем памяти снижен, запоминает медленно, в маленьких объемах. Преобладающий тип памяти - моторно-слуховой.

Учащийся испытывает затруднения при выполнении мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение. Операции обобщения и классификации в ряде случаев опираются на несущественные признаки. Уровень развития мышления: наглядно-образный. Решение мыслительных задач вызывает затруднения; рассуждения непоследовательны, причинно-следственные зависимости между явлениями и событиями, а так же выводы устанавливаются только с помощью учителя.

Преобладающий тип  настроения - спокойный, уравновешенный. Святославу характеризует эмоциональная стабильность. В случае принятия ответственного решения проявляет нерешительность.

Поведение адекватное, соблюдает правила поведения в обществе. Он не общителен, тяжело вступает в контакт. В классе много  друзей. В общении со взрослыми признает авторитет, относится с уважением.

У Святослава отмечается низкий уровень учебной активности, повышенная утомляемость. Положительное отношение к обучению в целом, при этом наибольший интерес вызывает музыка. Однако часто не организован, не проявляет самостоятельности в образовательной деятельности, не всегда может соизмерить свои силы и трудности дела, ему необходим контроль со стороны педагога. Оказываемую помощь принимает спокойно.

4. Особенности речевого развития.

Фонематический слух ребенка нарушен незначительно, слоги воспроизводятся в темпе предъявления, неточно воспроизводятся все члены цепочки с перестановкой слогов, их заменой, первый член воспроизводится неправильно, уподобляется второму. Звукопроизношение всех групп звуков в норме. Слова повторяет после первого воспроизведения четко и правильно в предъявленном темпе, слоговая структура слова не искажена.

Святослав путается при определении количества слов в предложении и называет неверно, неправильно определяет количество слогов и звуков в слове. Неправильно определяет место звука в слове.

Учащийся повторяет все предъявляемые предложения, но путается, добавляет лишние слова, искажает смысл предложения. Самостоятельно образует правильно большинство грамматических форм существительных без стимулирующей помощи.

При составлении рассказа по серии сюжетных картинок ребенок самостоятельно раскладывает картинки и составляет рассказ, который соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.  Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное их употребление. При пересказе  мальчик передает текст после минимальной помощи (1-2 вопроса), смысловые звенья воспроизводятся с незначительными сокращениями, отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов.

Лексика сформирована на достаточном уровне, ребенок самостоятельно называет правильно без стимулирующей помощи большинство слов и их форм при словоизменении.

Святослав без ошибок не  справляется с заданием при списывании с прописного и печатного текста, перескакивает с одной строчки на другую, плохо ориентируется на листе бумаги, не соотносит печатный символ с письменным,   допускает пропуски, замены и искажение букв, не различает границы между словами в предложении. При написании слухового диктанта не справляется с заданием, допускает пропуски, замены, букв и слов в предложении, не дописывает элементы букв, не различает границы между словами в предложении. Характер ошибок: замены букв на почве несформированности языкового анализа и синтеза, количество ошибок - 25.

5. Особенности учебной деятельности  

Святослав не ориентируется в выборе способов решения задач, не способен анализировать по несущественным признакам. Сравнивает, но затрудняется в сериации и классификации.

Цель и задачи АОП

Цель: создание специальных условий для освоения образовательных программ и социальной адаптации ребенка с задержкой психического развития.

Задачи:

9. обеспечение системного подхода к созданию условий для развития ребенка с ЗПР, оказание комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования;
10. воспитание познавательной активности, активизация интеллектуальной деятельности путём формирования умственных операций;
11. развитие речи, обогащения и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи, составлению сюжетных и описательных рассказов;
12. коррекции индивидуальных недостатков развития детей, отклонений в их психическом, речевом развитии и интеллектуальном развитии;
13. восполнение пробелов предшествующего развития, расширения кругозора детей, дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребёнка;

сохранение и укрепление соматического и психического здоровья детей, организация лечебно-оздоровительных мероприятий

УМК 

Адаптированная образовательная программа разработана на основе программы «Школа 2100».

Программа сохраняет основное содержание по учебным предметам, но отличается коррекционной направленностью обучения. Это обусловлено особенностями усвоения учебного материала детьми, испытывающими  трудности в обучении. В обучении   больший акцент делается на наглядные и практические методы обучения, а также применяются индуктивный, репродуктивный и игровые методы, приемы опережающего обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения главного, прием комментирования и т.д. В основу разработки  адаптированной  образовательной программы  заложены дифференцированный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы.

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Образовательный блок

В результате реализации адаптированной образовательной программы у обучающегося будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия, работа с текстом как основа умения учиться.

См. приложение №1 Рабочие программы по всем предметам

Коррекционный блок

Сопровождение узких специалистов

График занятий

Коррекционно-развивающая программа педагога-психолога

Цель: коррекция и развитие памяти, внимания, словесно-логического мышления ребенка, оказание помощи в овладении навыками самоконтроля и саморегуляции, повышение школьной мотивации, формирование познавательного интереса, оказание помощи в овладении способами планирования и самоорганизации

 Коррекционно-развивающая программа учителя-логопеда.

Цель: у ребенка будет сформирован фонематический слух, ребенок научится без ошибок воспроизводить на слух оппозиционные слоговые цепочки, научится грамматически правильно составлять рассказ, писать слова без пропусков и замены букв, дописывать все элементы букв, научится различать границы между словами в предложении, определять количество и качество звуков в слове, грамотно оформлять устное и письменное высказывание, выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, делать умозаключения.

Воспитательный блок  

Воспитательный компонент направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,  формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Содержание работы, конкретизируется в плане воспитательной  работы класса.

Посещение занятий внеурочной  деятельности