Кружок «Учусь исследовать» как перспективная форма организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов
статья на тему

Золотарева Людмила Николаевна - учитель начальных классов,

Отличник народного просвещения,

«Лучший учитель года» в рамках

Приоритетного Национального Проекта «Образование» (2007)

ГБОУ гимназии №73 «Ломоносовская гимназия» Выборгского района СПб;

Сергеева Татьяна Викторовна - учитель начальных классов,

«Почётный работник общего образования РФ»,

ГБОУ гимназии №73 «Ломоносовская гимназия» Выборгского района СПб

Кружок «Учусь исследовать» как перспективная форма организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов

        Современный этап развития школы от знаниевой к деятельностной предполагает создание условий для развития субъективности, самостоятельности, активности школьника, что непосредственно находит своё выражение в идеологии ФГОС нового поколения. Применительно к проблеме приобщения учащихся к основам исследовательской деятельности, её организации и реализации в условиях современного образовательного процесса возникает потребность в формировании у них не просто некоего «набора» необходимых «шагов» и «процедур», а личностно осознаваемой, принимаемой и проявляющейся исследовательской позиции. А.И. Савенков точно описывает сложившееся положение дел, когда педагоги помогают учащимся определить тему, цель и задачи исследования, сформулировать гипотезу… и далее излагается «до боли знакомая» правильная общая стратегия исследовательского поиска, а проблема включения ребёнка в исследовательскую деятельность, которая является методически одной из самых сложных, остаётся без должного внимания[1].

        Не случайно, что при богатом опыте организации исследовательской деятельности в советской, а затем и в российской школе, до сих пор не разрешены противоречия между:

- относительно небольшим количеством выпускников образовательных учреждений, владеющих основами проектной и исследовательской культуры, и всё возрастающей потребностью в них;

- существующим снижением интеллектуального уровня молодёжи, потреблением ею так называемых «готовых форм», предлагаемых массовой культурой и обучением в логике стратегии компетентностного подходя, который делает особый акцент на познавательной самостоятельности учащихся;

- абсолютизацией личного «продвижения» вперёд и умением работать в команде единомышленников, в организованной на решение конкретной задачи группе и т.п.

        А.С.Обухов, раскрывая сущность понятия «исследовательская позиция», рассматривает её как составляющую исследовательской деятельности и как комплексную личностную характеристику, проявляющуюся в готовности к исследовательскому реагированию в нетипичных ситуациях, в самостоятельности суждений, как способности выхода за рамки общепринятых стереотипов, в осознанном и целенаправленном овладении способами исследовательской деятельности, в рефлексии как возможности выхода за рамки ситуации и самого себя[2]. Он также подчёркивает, что начинать процесс формирования указанной позиции можно и нужно уже в детском возрасте.

        В процессе реализации задач, поставленных ФГОС начального общего образования становится очевидной возрастающая потребность в обращении к проблематике исследовательской деятельности. Педагоги начальных классов гимназии № 73 обратились к возможностям внеурочной деятельности с учащимися, полагая, что её целенаправленная организация и содержательное наполнение позволяют найти продуктивные решения как приобщения учащихся младшего подросткового возраста к основам исследовательской деятельности, так и к созданию у них предпосылок формирования собственной исследовательской позиции. В качестве формы образовательной деятельности был выбран кружок «Учусь исследовать», в качестве возрастного «адреса» учителя обратились к учащимся 4-х классов. Прежде всего, была разработана программа кружка, теоретический базис которой строился на современных исследованиях отечественных психологов и педагогов, отражающих сущность исследовательской деятельности и особенностей её формирования у учащихся возрастной группы начальных классов, а также исходя из содержания ФГОС начального общего образования второго поколения.

Исследовательская деятельность учащихся в рамках кружка организуется таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, где востребованы практически любые способности ребёнка, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса младшего школьника как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Данная программа является подготовкой к самостоятельной исследовательской практике на II ступени обучения. Особую значимость данный курс имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск в разных областях знания, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.

Цель программы: приобретение школьниками опыта самостоятельного социального действия при включении их в активную исследовательскую практику.

Задачи программы:

*Развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников.

*Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

*Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста исследовательских умений в контексте требований ФГОС второго поколения и получения ожидаемых метапредметных результатов по завершении обучения в кружке (в том числе и УУД).

*Развитие умений управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, освоение способов создания ситуаций комфортного межличностного взаимодействия.

*Приобретение опыта создания продуктов, значимых для других.

Программа рассчитана на 1 год обучения в 4 классе – 34 ч, 1 час в неделю.

Формы проведения занятий кружка: практические занятия; проведение экспериментов; коллективные и индивидуальные исследования; самостоятельная работа; защита исследовательских работ; консультация; экскурсии; занятия-тренинги.

Технологии обучения: технология исследовательской деятельности; технология проблемного обучения; игровая технология; технология ИКТ; технология РКМ; рефлексия

В содержание программы включены следующие темы: Что такое исследование? Определение темы, предмета, объекта исследования. Цели и задачи исследования. Учимся выдвигать гипотезы. Организация исследования, понятие о методах исследования. Наблюдение и наблюдательность. Коллекционирование. Что такое эксперимент. Сбор материала для исследования. Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите. Анализ подготовленного исследовательского продукта.

Планируемые результаты освоения учебного материала курса, связанные с формированием УУД у учащихся:

*регулятивные универсальные учебные действия

обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

- планировать свои действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- различать способ и результат действия;

- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме;

*познавательные универсальные учебные действия

обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернет;

- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

- высказываться в устной и письменной формах;

- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

- владеть основами смыслового чтения текста;

- анализировать объекты, выделять главное;

- осуществлять синтез (целое из частей);

- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения об объекте;

- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

- подводить под понятие;

- устанавливать аналогии;

- оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод;

- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.;

*коммуникативные универсальные учебные действия

обучающийся научится:

- допускать существование различных точек зрения;

- учитывать разные мнения, стремиться к координации;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению;

- соблюдать корректность в высказываниях;

- задавать вопросы по существу;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- контролировать действия партнера;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

В процессе разработки программы кружка «Учусь исследовать» было подготовлено тематическое планирование занятий, к каждому из которых был составлен примерный перечень УУД, формирование или совершенствование которых предусматривали цель, задачи и содержательный контекст изучаемого на занятии материала.

В качестве примера приведём отдельные фрагменты тематического планирования, включающий совокупность УУД.

1. Тема занятия: «Наблюдение и наблюдательность».

Формируемые УУД:

* регулятивные: самостоятельно находить варианты решения творческой задач;

* коммуникативные: понимать возможность существования различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи прежде, чем принимать решение и делать выбор;

* познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения творческих задач.

2) Тема занятия «Учимся выдвигать гипотезы»

        Формируемые УУД:

* регулятивные: освоение основ прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;

* коммуникативные: умение выдвигать гипотезы и обосновывать их;

* познавательные: умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов и потребностей; учиться отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

К области значимых планируемых результатов по итогам работы в кружке возможно отнести:

1.        Осознание учащимися значения личной активной творческой позиции в познавательной деятельности;

2.        Повышение уровня мотивации в области исследовательской деятельности;

3.        Овладение инструментарием, алгоритмами, умениями (в том числе и надпредметными) учебно-исследовательской деятельности, т.е. полноценным приобщением к технологии УИД; указанная совокупность умений в полной мере соответствует метапредметным образовательным результатам в логике системы требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

4.        Активность в популяризации материалов и результатов своего исследования, в том числе и представление итоговых «исследовательских продуктов» (текст работы, тезисы, автореферат, мультимедиа-презентации, публичные выступления на различных форумах юных исследователей, таких как Ломоносовские чтения в гимназии, Научно-практическая конференция «Наследники Ломоносова», районный конкурс исследовательских работ, Всероссийский заочный конкурс «Юный исследователь» в Обнинске).

Приведём фрагмент занятия по теме «Методы исследования». В течение месяца 1 раз в неделю учащиеся совместно с учителем проводили наблюдения за лиственницей, которая растёт около гимназии. Были сделаны фотографии дерева, по которым фиксировались изменения, происходящие с лиственницей с целью подтверждения гипотезы о том, что лиственница относится к хвойным растениям, но у неё есть своя особенность.

На итоговом занятии была организована следующая работа.

У: -Хороший исследователь должен быть очень внимательным, наблюдательным. Как вы понимаете, что значит наблюдать? (Дети высказывают своё мнение, обсуждают, какие наблюдения применяли они и в каких случаях.)

У: -Наблюдение – это самый распространенный и доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук. Это источник получения разнообразных сведений о мире. Человек постоянно использует наблюдение в повседневной жизни. Ученые для наблюдения могут использовать различные приборы и приспособления – телескопы, микроскопы, фотоаппараты, лупу, секундомеры и т.д. Давайте проверим, насколько мы наблюдательны. Воспользуемся результатами ваших наблюдений за лиственницей. (Учащиеся представляют полученные фотографии и свои рассуждения по поставленной задаче).

У: - Удобно делать выводы по правильно составленным таблицам. (Учащиеся под руководством учителя составляют таблицу наблюдений и фиксируют в ней результаты.

1 неделя - Верхушка пожелтела, некоторые хвоинки опали.

2 неделя - Лиственница пожелтела наполовину.

3 неделя - Лиственница вся пожелтела.

4 неделя - Почти все хвоинки с лиственницы опали.

В ходе обсуждения учащимися был сделан вывод: лиственница относится к хвойным растениям, т.к. её лист имеет форму хвоинки, но осенью она их сбрасывает. Это особенность данного растения.

У: - Наблюдение должно быть целенаправленным. Смотрим мы глазами, слушаем – ушами, а «видим» и «слышим» - умом.

Что касается итоговых исследовательских продуктов, выполненных за недавний период времени, то можно назвать такие исследования учащихся 4-х классов:

- «Математический портрет моей кошки» - Научно-практическая конференция «Наследники Ломоносова»;

- «Традиции российских гимназий – от М.В.Ломоносова до Ломоносовской гимназии» - Всероссийский заочный конкурс «Юный исследователь» в Обнинске;

- «Использование чайного гриба в повседневной жизни» - Ломоносовские чтения;

- «Влияние видеоигр развлекательного характера на психическое состояние детей» - районный конкурс исследовательских работ;

- «Плесень – живое существо» - Научно-практическая конференция «Наследники Ломоносова»;

- «Маленькие истории большой семьи» - Всероссийский заочный конкурс «Юный исследователь» в Обнинске.

Таким образом, практика работы кружка «Учусь исследовать» позволяет продемонстрировать, каким образом внеурочная деятельность объединяется с учебной в решении задач по осуществлению требований ФГОС нового поколения.

Литертура:

[1] http:www.reseacher.ru/issledoviya/pedagogiKa_3t9d7f.html

[2] А.С.Обухов Возрастной аспект развития исследовательской деятельности: от спонтанного поведения к становлению субъективности. /Тект/ А.С.Обухов//Исследовательский подход в образовании: от детского сада до вуза-научно-методический сборник в 2-х томах. Т.1/под ред. кандидата психологических наук А.С.Обухова. М.:Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь», МПГУ, 2010, с.44