«Урок в начальной школе с использованием технологии развития критического мышления»
статья на тему

МБОУ «Косиновская основная общеобразовательная школа»

Подготовила: учитель начальных классов

Плотникова Е.Н.

   Последние годы внесли в историю образования свои коррективы. Наблюдая за своими обучающимися, общаясь с коллегами, можно сделать вывод: наши дети не такие, какими были их сверстники раньше. Об этом скажет любой учитель, сравнивая своих нынешних учеников с учениками даже не столь далекого прошлого.

  У нас рынок, информационный бум и экономический кризис. С этим надо как-то жить. Надо выбирать и избираться, быть готовым проходить кастинги, побеждать в конкурентной борьбе. Надо продуцировать новые идеи, превращать их в процветающие предприятия. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

  Принципиально, отличием новых образовательных стандартов является их ориентация на развитие способности ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. На смену «знаниевому подходу» приходит подход «компетентности». Современное образование озабочено не столько тем, чтобы «Накормить» ребенка, сколько тем, чтобы научить его «добывать и готовить пищу», привить вкус к учебной деятельности, самообразованию.

Развитие критического мышления – это естественный способ взаимодействия; отправная точка для развития мышления. «Людям необходимо думать о том, что они делают и зачем, во что они верят и почему. Ни одного дня не должно пройти без этих вопросов.

Технологию развития критического мышления можно использовать на уровне познания мира, литературы, русского языка, реже – на уроках математики (например, кластер).

Я считаю, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия; сначала необходимо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, где ты сможешь применить полученные знания.
Вызов – вызов у учащихся того, что он уже знает по данной теме, ученик вспоминает, что ему известно, задает вопросы, на которые бы хотел ответить. «Любое мнение ценно».
Осмысление – получение новой информации, но не от учителя. Сопровождается действиями ученика.
Рефлексия – суммирование, систематизация новой информации, исправление представлений, полученных на стадии вызова.

Если ребенок мыслит критически, он легко вступает в любую фазу урока.
Конечно, не все приемы можно использовать в первом классе, например, на уроках познания мира я беру некоторые из них, отвечающие возрастным особенностям первоклассников, такие, как: «Верите ли Вы …», кластер, составление синквейна, корзина идей.

Вызов:
⎫ Мозговая атака (штурм)
⎫ Верите ли вы, что…
⎫ Корзина идей
⎫ Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

Осмысление: 
⎫ Кластер
⎫ Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал»
⎫ Чтение с остановками
⎫ Бортовой журнал

Рефлексия: 
⎫ Синквейн
⎫ Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
⎫ Ассоциации

Немного остановлюсь на тех приемах, которые меня заинтересовали, которые я использовала на своих уроках.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

«тонкие» вопросы «толстые вопросы»

Тонкие вопросы требуют фактического ответа, толстые вопросы требуют обстоятельного развернутого ответа. Дети их задают на последней стадии урока: рефлексия.

Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

«Знаю» «Хочу узнать» «Узнал»
Степь – природная зона.  Как выглядит степь в разное время года?
Кто живет в степи? … …

Методика «Бортовой журнал»
Схема заполнения журнала
Имя _____________________________________
Тема ______________________________________
Дата ______________________________________
Время работы_____________________________

Ключевые понятия
Рисунок или схема

Пример кластера «Полезные ископаемые»

Центр кластера – это тема урока. От центра отходят лучи, крупные – смысловые единицы. Кластер – грозди. Можно использовать задания: поставить знак вопроса, где вас что-то заинтересовало, озвучьте грозди. Например, расскажите о применении рудных цветных металлов в народном хозяйстве. Можно установить связь между веточками грозди.
Небольшие по объему информации кластеры стараемся создавать на каждом уроке познания мира.

Сюжетная таблица
Литературное чтение.
Н.Носов «Заплатка»

Кто? Что? Когда? Где? Почему?
Бобка Порвал штаны Однажды На заборе Зацепился
Мама Ругала Увидела
Ребята
Бобка

Синквейн
ϖ Первая строка – существительное, тема синквейна.
ϖ Вторая строка – два прилагательных, описывающих тему.
ϖ Третья строка – три глагола: действия, которые производит существительное.
ϖ Четвертая строка – фраза из 4-х слов, передающая ваше отношение к существительному.
ϖ Пятая строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.

ПРИЕМ «КОРЗИНА ИДЕЙ» 
Тема: «Почва»
- Мы говорим почва. А что же такое почва?
Каждая группа после обсуждения высказывает свои предположения.

Почва – это …
… земля
… растительная земля
… вещество
… суша, а не вода
… место обитания, дом животных
…

«Дерево предсказаний»

Свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребенку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом мне помогают приемы технологии развития критического мышления.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!