РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА ПО РИТОРИКЕ «Тел байлыгы - сүз»
рабочая программа на тему

 «Рассмотрено»

Руководитель  ШМО  _________                                   Хусайнова Г.А.

протокол №____ от        «____»_____2015г

«Согласовано»

Заместитель директора

по  УР______________

Ахметова Г.Р.

«__»____ 2015г.

«Утверждено»

Директор МБОУ              «Карадуванская СОШ»

___________

Зарипова Г.Ф.

приказ  №____ от

«__»____ 2015г.

№п/п

Тема

Максат

Универсаль уку гамәлләре формалаштыру

Сәг. саны

Дата

Искәрмә

план

факт

1

Сойлэм ни очен кирэк?

Сойлэмнен аралашу чарасы булуын анлату, балаларны дорес сойлэргэ ойрэту.Сойлэмнен матурлыгын ачыклау. Балаларнын фикерлэу сэлэтен устеру.

ШУУГ:- үз уңышларың/уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү; үз мөмкинлекләреңне бәяләү;

- башкаларның фикерен хөрмәт белән кабул итү; үз зшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалашу;

- мәгънә барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”)

- үз сүзләрең һәм гамәлләрең өчен җаваплылык.

РУУГ:- иптәшләре белән хезмәттәшлектә яңа уку мәсьәләсен куярга;

- укытучы ярдәмендә бирелгән биремне анализларга, билгеле һәм билгесезләрне аерып алырга;

 - кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;

 - уку эшчәнлегенең үзең өчен әһәмиятен, мәгънәсен һәм сарыф ителгән вакытны, көчне бәяләргә;

 - ирешеләчәк нәтиҗәне алдан фаразларга;

 - яңа уку мәсьәләсен чишүгә керешкәнче үз мөмкинлекләреңне мөстәкыйль бәяләргә;

- укытучы күзәтүе астында төзелгән план буенча эшләү, чагыштыру.

ТБУУГ:- уку мәсьәләсен чишү өчен кирәкле мәгълүматны дәреслектән (текст, иллюстрация, схема, сызым) энциклопедиядән, белешмәдән, Интернеттан эзләү һәм сайлау;

- күзәтүләр, дәреслек материалын өйрәнүләр аша яңа белемнәр табу;

- табылган мәгълүматны эшкәртү, чагыштыру, нәтиҗә ясау;

- мөстәкыйль рәвештә нигезләмә һәм критерийлар сайлап, чагыштыру, сериация һәм классификация башкарырга;

- рәсем, схема, сызым, эскиз, шаблон, өлгеләр кулланырга;

- фикерләүдә логик чылбыр төзергә.

КУУГ:- партадаш күрше белән яисә төркемдә хезмәттәшлек итәргә;

- килешергә һәм уртак эшчәнлектә гомуми чишелешкә килергә;

- төрле карашларны исәпкә алырга һәм хезмәттәшлектә төрле позицияләр координациясенә омтылырга;

- төрле технологик мәсьәләләрне нәтиҗәле чишү өчен үз эшчәнлегеңне планлаштырырга һәм көйләргә; тормыш тәҗрибәсен куллану.

1

2

Сойлэмнен кеше тормышындагы роле.

Сойлэмнен кешелэр тормышындагы роле турында анлату.Сойлэмгэ ойрэту. Кунелле уеннар уйнау.

1

3

Сойлэм – уй хэм фикерлэр чагылышы.

Сойлэм – кешелэрнен аралашу,бер-берлэренэ шатлык хэм кайгыларын анлату чарасы булуын анлату. Сойлэм кунегулэре оештыру.

1

4

Аралашу культурасы. Без ничек исэнлэшэбез хэм саубуллашабыз.

Укучыларны бер-берлэре, олкэннэр белэн дорес аралашырга,сойлэшергэ ойрэту. Очрашканда, саубуллашканда бер-беренэ эйтелэ торган сузлэр турында мэгълумат биру. Балаларнын фикерлэу сэлэтен устеру.

1

5

Рэхмэт эйту хэм хормэтлэу сузлэре.

Укучыларны сойлэмдэ рэхмэт хэм хормэт белдеру сузлэрен урынлы кулланырга ойрэту.

1

6

Гафу утену сузлэре.

Укучыларны гафу утену сузлэре кулланып сойлэшергэ ойрэту. Сойлэмне яна сузлэр белэн баету.

1

7

Утенеч сузлэре.

Балаларны утенеч сузлэрен урынлы кулланырга гадэтлэндеру.

1

8

Сойлэшкэндэ узенне ничек тотарга?

Сойлэшкэндэ без белергэ тиешле кагыйдэлэр белэн таныштыру. Дорес сойлэшергэ ойрэнуне дэвам иту.

1

9

Эдэпле кеше нинди булла?

Укучыларны эдэпле, ягымлы сузлэрне урынлы кулланырга ойрэту хэм кунектеру.

1

10

Урамда йору эдэбе.

Балаларны урамда эдэпле итеп йори, сойлэшэ белергэ ойрэтуне дэвам иту. Халыкэйтемнэре белэн таныштыру.

1

11

Аралашу культурасы(йомгаклау).

Укучыларны торле ситуациялэрдэ бер-берен белэн аралашканда кулланыла торган сузлэр белэн таныштыруны дэвам иттеру хэм аларны файдаланырга ойрэту.

1

12

Телдэн хэм язма сойлэм.

Укучыларны сойлэм торлэре, аларнын охшаш хэм аермалы яклары белэн таныштыру.Сэнгатьле сойлэу кунегулэре ойрэну.

1

13

Телдэн сойлэмдэ мимика хэм хэрэкэтлэр.

Укучыларны сойлэмдэге мимика, кул хэрэкэтлэре белэн таныштыру. Укучыларнын психологик халэтлэрен исэпкэ алып аралашырга ойрэту. Эстетик тэрбия биру.

1

14

Тавыш тосмере – тембр.

Укучыларны тавыш тосмере(тембр) тошенчэсе белэн таныштыру, дорес, ачык сойлэргэ ойрэту. Сэнгатьле сойлэм серлэренэ тошендеру. Логик фикерлэу сэлэтлэрен устеру.

1

15

Сойлэм узенчэлеге буларак тавыш коче.

Укучыларны сойлэмнен топ узенчэлеклэреннэн берсе булган тавыш коче белэн таныштыру. Бишек жырлары турында тошенчэ биру. Сэнгатьле сойлэм аша матурлык хисе тэрбиялэу.

1

16

Телефоннан сойлэшэ белэсезме?

Укучыларны дорес итеп телефоннан сойлэшергэ ойрэту. Торле ситуациялэрдэ сойлэм този белергэ ойрэту.

1

17

Сойлэмебез матурмы?

Сойлэм турында ойрэнгэннэрне кабатлау.

1

18

Текстнын исеме.

Балаларга текстнын исеме турында тошенчэ биру,текстнын эчтэлеге белэн исеме арасындагы бэйлэнешне ачыклау.

ШУУГ:- үз уңышларың/уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;

- башкаларның фикерен хөрмәт белән кабул итү;

-үз зшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалашу;

- мәгънә барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”)

- үз сүзләрең һәм гамәлләрең өчен җаваплылык.

  РУУГ:- иптәшләре белән хезмәттәшлектә яңа уку мәсьәләсен куярга;

- укытучы ярдәмендә бирелгән биремне анализларга, билгеле һәм билгесезләрне аерып алырга; - кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга; - уку эшчәнлегенең үзең өчен әһәмиятен, мәгънәсен һәм сарыф ителгән вакытны, көчне бәяләргә; - ирешеләчәк нәтиҗәне алдан фаразларга;

 - яңа уку мәсьәләсен чишүгә керешкәнче үз мөмкинлекләреңне мөстәкыйль бәяләргә;- укытучы күзәтүе астында төзелгән план буенча эшләү, чагыштыру.

ТБУУГ:- уку мәсьәләсен чишү өчен кирәкле мәгълүматны дәреслектән (текст, иллюстрация, схема, сызым) энциклопедиядән, белешмәдән, Интернеттан эзләү һәм сайлау;

- күзәтүләр, дәреслек материалын өйрәнүләр аша яңа белемнәр табу;

- табылган мәгълүматны эшкәртү, чагыштыру, нәтиҗә ясау;- мөстәкыйль рәвештә нигезләмә һәм критерийлар сайлап, чагыштыру, сериация һәм классификация башкарырга;

- рәсем, схема, сызым, эскиз, шаблон, өлгеләр кулланырга;- фикерләүдә логик чылбыр төзергә.

КУУГ:- партадаш күрше белән яисә төркемдә хезмәттәшлек итәргә;- килешергә һәм уртак эшчәнлектә гомуми чишелешкә килергә;- төрле карашларны исәпкә алырга һәм хезмәттәшлектә төрле позицияләр координациясенә омтылырга;

- төрле технологик мәсьәләләрне нәтиҗәле чишү өчен үз эшчәнлегеңне планлаштырырга һәм көйләргә; тормыш тәҗрибәсен куллану.

1

19

Текстнын темасы.

Укучыларны текстнын темасы тошенчэсе белэн таныштыру.Текстнын (рэсемнен) темасын ачыклый белергэ ойрэту.

1

20

Текстта мэгънэсе анлашылмаган сузлэр.

Балаларны текста анлашылмаган сузлэрне табарга ойрэту, аларны анлау очен сузлеклэр белэн эшлэргэ ойрэту.

1

21

Терэк сузлэр.

Укучыларны терэк сузлэр белэн таныштыру. Терэк сузлэр буенча хикэя яки экият тозу.

1

22

Картина буенча хикэя тозу.

Картина буенча хикэяли белергэ кунектеру. Сойлэмне бозмыйча, матур, тозек жомлэлэр белэн сойлэргэ гадэтлэндеру.

1

23

Без шигырь яратабыз.

Укучыларны шигырьлэр укырга,шигырьлэрне анлый белергэ ойрэту.Шагыйрьлэрнен балалар очен язылган кызыклы шигырьлэре белэн таныштыру.

1

24

Сузлек уеннары.

Укучыларнын сузлек запасын баету. Игътибарлылыкны устеру.

1

25

Туган телем - иркэ голем.

Шигырь, жыр, экиятлэр аша туган телебезнен байлыгын, матурлыгын курсэту. Балада туган телебезгэ игътирам хэм горурлык хисе тэрбиялэу.

1

26

Эйтешлэр.

Диалог формасында тозелгэн шигъри эсэрлэргэ тошенчэ биру, аларны эйтергэ ойрэту.

1

27

Санамышлар.

Балаларны санамышлар белэн таныштыру.Санамышларнын кайчан кулланылуын мисаллар белэн анлату, санамышлар ойрэну. Сойлэм запасын баету, хэтер устеру кунегулэре белэн танышу.

1

28

Тизэйткечлэр.

Сойлэмнен торле тизлектэ кулланылышы турында анлату. Тизэйткечлэр белэн таныштыру, аларны дорес эйтергэ ойрэту.

1

29

Эндэшлэр.

Укучыларны буыннан буынга кучеп, хэзергэчэ сакланып калган эндэшлэр белэн таныштыру. Балалар фольклоры белэн танышуны дэвам иту.

1

30

Кем кубрэк белэ? (уен-дэрес)

Укучыларнын санамышлар, тизэйткечлэр,эндэшлэр, эйтешлэрне ничек узлэштерулэрен тикшеру, аларда ижат иту хэм омтылышы тэрбиялэу.

1

31

Урамдагы язулар (вывескалар). Дэрес-экскурсия.

Балаларны вывескалар белэн таныштыру, аларны белунен кирэклеген анлату. Авыл буйлап экскурсия уткэру, юл йору кагыйдэлэрен ныгыту

1

32

КВН – шат хэм тапкырлар клубы. Йомгаклау.

Сойлэм культурасын устеру, дэреслэрдэ алган белемнэрне активлаштыру, аларны тормышта кулана белергэ ойрэту, укучыларнын ижади сэлэтлэрен устеру.

1

№п/п

Тема

Максат

Универсаль уку гамәлләре формалаштыру

Сэг. саны

Дата

Искәрмә

1.Сөйләм һәм фикерләү. Риторика – матур сөйләү,ораторлык сәнгате турындагы фән.

Укучыларда риторика фәненә карата кызыксыну тәрбияләү; бу фәннең килеп чыгышы белән таныштыру; сәнгатьле уку өстендә эшләү.

ШУУГ:- үз уңышларың/уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;

- башкаларның фикерен хөрмәт белән кабул итү;

-үз зшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалашу;

- мәгънә барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”)

- үз сүзләрең һәм гамәлләрең өчен җаваплылык.

  РУУГ:- иптәшләре белән хезмәттәшлектә яңа уку мәсьәләсен куярга;

- укытучы ярдәмендә бирелгән биремне анализларга, билгеле һәм билгесезләрне аерып алырга;

 - кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;

 - уку эшчәнлегенең үзең өчен әһәмиятен, мәгънәсен һәм сарыф ителгән вакытны, көчне бәяләргә;

 - ирешеләчәк нәтиҗәне алдан фаразларга;

 - яңа уку мәсьәләсен чишүгә керешкәнче үз мөмкинлекләреңне мөстәкыйль бәяләргә;

- укытучы күзәтүе астында төзелгән план буенча эшләү, чагыштыру.

ТБУУГ:- уку мәсьәләсен чишү өчен кирәкле мәгълүматны дәреслектән (текст, иллюстрация, схема, сызым) энциклопедиядән, белешмәдән, Интернеттан эзләү һәм сайлау;

- күзәтүләр, дәреслек материалын өйрәнүләр аша яңа белемнәр табу;

- табылган мәгълүматны эшкәртү, чагыштыру, нәтиҗә ясау;

- мөстәкыйль рәвештә нигезләмә һәм критерийлар сайлап, чагыштыру, сериация һәм классификация башкарырга;

- рәсем, схема, сызым, эскиз, шаблон, өлгеләр кулланырга;

- фикерләүдә логик чылбыр төзергә.

КУУГ:- партадаш күрше белән яисә төркемдә хезмәттәшлек итәргә;

- килешергә һәм уртак эшчәнлектә гомуми чишелешкә килергә;

- төрле карашларны исәпкә алырга һәм хезмәттәшлектә төрле позицияләр координациясенә омтылырга;

- төрле технологик мәсьәләләрне нәтиҗәле чишү өчен үз эшчәнлегеңне планлаштырырга һәм көйләргә; тормыш тәҗрибәсен куллану.

1

Тыңларга өйрәнәбез.

Укучыларны кешеләр белән дөрес аралашырга, әңгәмә кора белергә күнектерү; кемгә, кайчан, ни өчен мөрәҗәгать итәргә, үз-үзеңне ничек тотарга кирәклеге белән таныштыруны дәвам итү; сөйли һәм тыңлый белергә күнектерү.

1

Әдәплеләр иленә сәяхәт.

Әдәплелек турында 1 нче класста өйрәнгәннәрен искә төшерү; әхлак сыйфатлары үстерү өстендә эшләү; сөйләм телләрен баету күнегүләре.

1

Тылсымлы сүзләр.

Укучыларны тылсымлы сүзләр белән таныштыруны дәвам итү; сөйләм төзергә өйрәтү, әдәплелек сүзләрен урынлы куллана белүләренә ирешү.

1

Үтенеч сүзләре.

Үтенеч сүзләре белән таныштыру, бу сүзләрне урынлы куллана белергә өйрәтү.

1

Әдәпле сүзләр.

Укучыларны әдәпле сүзләрне урынлы кулланырга гадәтләндерү; төрле ситуацияләрдә үз-үзеңне дөрес тота белергә өйрәтү; ягымлылык, үз-үзеңә һәм башкаларга хөрмәт белән карарга, дөрес сөйләм төзергә күнектерү.

1

Сәнгатьле итеп сөйләшергә өйрәнәбез.

Укучыларны акрын һәм көчле тавышны тыңларга өйрәтү, сәнгатьле сөйләмнең төрле формалары барлыгына төшендерү.

1

Сөйләм тизлеге.

Укучыларны сөйләм тизлеген үзгәртеп сөләргә өйрәтү, сөйләмне дөрес тизлектә төзергә гадәтләндерү; уку тизлегенең нормада булуы материалны аңлап укыргаярдәм итүенә инандыру.

1

Сөйләм көе, тавыш төсмере.

Укучыларны тавыш төсмере белән таныштыру; сөйләмне дөрес тыңлый һәм сәнгатьле итеп сөйли белергә гадәтләндерү.

1

Әңгәмә кора беләсеңме?

Башкалар белән әңгәмә коргана үз-үзеңне дөрес тотарга күнектерү; урамда, җәмагать урыннарында әдәплелек кагыйдәләрен төгәл үтәүләренә ирешү; сөйләм әдәбенә өйрәнүне дәвам итү.

1

Диологик һәм монологик сөйләм.

Диалогик һәм монологик сөйләм турында төшенчә бирү; укучыларның сәнгатьле итеп укый белүләрен камилләштерү; халык авыз иҗатына хөрмәт тәрбияләү.

1

2.Аралашу культурасы. Шрифт һәм аның әһәмияте.

Дәреслекләр, китапларда бирелгән шрифтлар белән таныштыру, аның әһәмиятен күрсәтү; дәреслекләрне дөрес итеп файдалану күнекмәләрен үстерү өстендә эшләү.

ШУУГ:- үз уңышларың/уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;

- башкаларның фикерен хөрмәт белән кабул итү;

-үз зшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалашу;

- мәгънә барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”)

- үз сүзләрең һәм гамәлләрең өчен җаваплылык.

  РУУГ:- иптәшләре белән хезмәттәшлектә яңа уку мәсьәләсен куярга;

- укытучы ярдәмендә бирелгән биремне анализларга, билгеле һәм билгесезләрне аерып алырга;

 - кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;

 - уку эшчәнлегенең үзең өчен әһәмиятен, мәгънәсен һәм сарыф ителгән вакытны, көчне бәяләргә;

 - ирешеләчәк нәтиҗәне алдан фаразларга;

 - яңа уку мәсьәләсен чишүгә керешкәнче үз мөмкинлекләреңне мөстәкыйль бәяләргә;

- укытучы күзәтүе астында төзелгән план буенча эшләү, чагыштыру.

ТБУУГ:- уку мәсьәләсен чишү өчен кирәкле мәгълүматны дәреслектән (текст, иллюстрация, схема, сызым) энциклопедиядән, белешмәдән, Интернеттан эзләү һәм сайлау;

- күзәтүләр, дәреслек материалын өйрәнүләр аша яңа белемнәр табу;

- табылган мәгълүматны эшкәртү, чагыштыру, нәтиҗә ясау;

- мөстәкыйль рәвештә нигезләмә һәм критерийлар сайлап, чагыштыру, сериация һәм классификация башкарырга;

- рәсем, схема, сызым, эскиз, шаблон, өлгеләр кулланырга;

- фикерләүдә логик чылбыр төзергә.

КУУГ:- партадаш күрше белән яисә төркемдә хезмәттәшлек итәргә;

- килешергә һәм уртак эшчәнлектә гомуми чишелешкә килергә;

- төрле карашларны исәпкә алырга һәм хезмәттәшлектә төрле позицияләр координациясенә омтылырга;

- төрле технологик мәсьәләләрне нәтиҗәле чишү өчен үз эшчәнлегеңне планлаштырырга һәм көйләргә; тормыш тәҗрибәсен куллану.

1

Текстларның төрлелеге.

Балаларны төрле текстлар – хикәяләү, сурәтләү, фикерләү белән таныштыру; текстларның төрләрен дөрес итеп билгеләргә күнектерү.

1

Сурәтләү турында төшенчә.

Сурәтләүнең төп билгеләре белән таныштыру, аның сораулары турында аңлату; текст төзү осталыгын үстерү; эстетик завык тәрбияләү.

1

Чагыштырып сурәтләү.

Предметларны чагыштырып сурәтләү өчен билгеләрне дөрес сайлау мөһим икәнлеген аңлату.

1

Чагыштыру.

Чагыштыру төшенчәсе бирү; чагыштыру кагыйдәләре белән таныштыру, аңлаешлы гади сөйләм төзи белүләренә ирешү.

1

Китап укырга өйрәнәбез.

Укучыларны китап төзелеше белән якыннан таныштыру, китапның элементлары турында аңлату; китап укый белү күнекмәләрен үстерү өстендә эшләү.

1

Текст.

Укучыларның текстлар турында алда өйрәнгәннәрен ныгыту, текстларны аера белергә күнектерү; дөрес итеп текст төзи белергә өйрәтү.

1

Текстның төп мәгънәсе.

Текстның төп мәгънәсе төшенчәсе белән таныштыру; сөйләм үстерү өстендә эшне дәвам итү; сәнгатьле укырга, матур сөйләм төзи белергә күнектерү.

1

Текстның төп мәгънәсе.

Текстның төп мәгънәсе төшенчәсе белән таныштыру; сөйләм үстерү өстендә эшне дәвам итү; сәнгатьле укырга, матур сөйләм төзи белергә күнектерү.

1

Текст төзелеше.

Укучыларда текстның төзелеше турында дөрес күзаллау булдыру, текст төзергә өйрәнү, логик фикерләү сәләтләрен үстерү.

1

Текстның планын төзү.

Укылган әсәрне аңларга, шушы әсәр буенча план төзи белергә күнектерү; сөйләм телләрен баету, үз фикерләрен курыкмыйча, ачык итеп әйтә белергә өйрәтү.

1

План буенча текстның эчтәлеген сөйләү.

Әсәрнең эчтәлеген сөйләү турында төшенчә бирү; эчтәлек сөйләргә күнектерү; сөйләм телләрен яңа сүзләр белән баету.

1

Әсәрнең эчтәлеген тулысынча сөйләү.

Укучыларны зур булмаган күләмдәге әсәрләрнең эчтәлеген текстка якын итеп сөйли белергә өйрәтү;  сөйләм телләрен яңа сүзләр белән баету; туган телгә мәхәббәт тәрбияләү.

ШУУГ:- үз уңышларың/уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;

- башкаларның фикерен хөрмәт белән кабул итү;

-үз зшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалашу;

- мәгънә барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”)

- үз сүзләрең һәм гамәлләрең өчен җаваплылык.

  РУУГ:- иптәшләре белән хезмәттәшлектә яңа уку мәсьәләсен куярга;

- укытучы ярдәмендә бирелгән биремне анализларга, билгеле һәм билгесезләрне аерып алырга;

 - кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;

 - уку эшчәнлегенең үзең өчен әһәмиятен, мәгънәсен һәм сарыф ителгән вакытны, көчне бәяләргә;

 - ирешеләчәк нәтиҗәне алдан фаразларга;

 - яңа уку мәсьәләсен чишүгә керешкәнче үз мөмкинлекләреңне мөстәкыйль бәяләргә;

- укытучы күзәтүе астында төзелгән план буенча эшләү, чагыштыру.

ТБУУГ:- уку мәсьәләсен чишү өчен кирәкле мәгълүматны дәреслектән (текст, иллюстрация, схема, сызым) энциклопедиядән, белешмәдән, Интернеттан эзләү һәм сайлау;

- күзәтүләр, дәреслек материалын өйрәнүләр аша яңа белемнәр табу;

- табылган мәгълүматны эшкәртү, чагыштыру, нәтиҗә ясау;

- мөстәкыйль рәвештә нигезләмә һәм критерийлар сайлап, чагыштыру, сериация һәм классификация башкарырга;

- рәсем, схема, сызым, эскиз, шаблон, өлгеләр кулланырга;

- фикерләүдә логик чылбыр төзергә.

КУУГ:- партадаш күрше белән яисә төркемдә хезмәттәшлек итәргә;

- килешергә һәм уртак эшчәнлектә гомуми чишелешкә килергә;

- төрле карашларны исәпкә алырга һәм хезмәттәшлектә төрле позицияләр координациясенә омтылырга;

- төрле технологик мәсьәләләрне нәтиҗәле чишү өчен үз эшчәнлегеңне планлаштырырга һәм көйләргә; тормыш тәҗрибәсен куллану.

1

Әсәрнең эчтәлеген кыскача сөйләү.

Әсәрнең эчтәлеген кыскача, үзең аңлаганча,шул ук вакытта кешеләргә аңлаешлы итеп сөйли белергә өйрәтү; үз фикереңне курыкмыйча, дәлилләп аңлата белү күнекмәләрен үстерү өстендә эшләү.

1

Изложение (инша) язарга өйрәнәбез.

Текстның эчтәлеген кыскача бирә белү күнекмәләрен үстерү,план төзү, план буенча изложение язарга өйрәтү; табигатькә, анда яшәүче җәнлекләргә сак караш тәрбияләү.

1

Үзлегеңнән хикәя төзү.

Укучыларны хикәя төзү серләре белән таныштыру; хикәяне башларга, төп фикерне әйтә белергә һәм йомгакларга өйрәтү.

1

Үзебез мәкалә язабыз.

Балаларны булган хәлләрне хикәяләп сөйләргә күнектерү; журналист һөнәренә хөрмәт, кызыксыну хисләре тәрбияләү.

1

Дөньядагы иң тынгысыз сүз.

Укучыларны дөньядагы иң тынгысыз сүз (нигә, нәрсәгә.ни өйчен, нилектән) белән таныштыру, аларны урынлы куллана белергә өйрәтү; иң гади фикерләү, җавап таба белү юлларын күрсәтү;  укучыларда яңаны белергә теләк, омтылыш тәрбияләү, төгәл, матур итеп сөйләшергә өйрәтүне дәвам итү.

1

Яңалыкны ничек белергә?

Балаларга сөйләмнең аралашу һәм төрле күнекмәләр алу чарасы булуын төшендерү; үзләре өчен кирәкле мәгълүматларны таба белергә өйрәтү.

1

Тематик сүзлекләр.

Укучыларны тематик сүзлекләрдән файдалана белергә өйрәтү; сүзлек өстендә эшнең әһәмиятен аңлату.

1

Без ниләргә өйрәндек?

Укучыларның ел буе өйрәнгәннәрен системалаштыру, үтелгәннәрне кабатлау.

1

Уен дәрес. Викторина

Укучыларның ел буе өйрәнгәннәрен системалаштыру, үтелгәннәрне кабатлау, белемнәрен тикшерү.

1

Йомгаклау дәрес

Укучыларның ел буе өйрәнгәннәрен системалаштыру, үтелгәннәрне кабатлау.

1

№п/п

Тема

Максат

Универсаль уку гамәлләре формалаштыру

Сэг. саны

Дата

Искәрмә

план

факт

Сөйләм кешенең хисләренә тәэсир итә.

Укучыларга сөйләмнең кеше хисләренә тәэсир итә алу көчен күрсәтү;сәнгатьле уку һәм сөйләү күнекмәләрен үстерү; әдәпле итеп сөйләшергә өйрәнү теләге уяту.

ШУУГ:- үз уңышларың/уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;

- башкаларның фикерен хөрмәт белән кабул итү;

-үз зшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалашу;

- мәгънә барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”)

- үз сүзләрең һәм гамәлләрең өчен җаваплылык.

  РУУГ:- иптәшләре белән хезмәттәшлектә яңа уку мәсьәләсен куярга;

- укытучы ярдәмендә бирелгән биремне анализларга, билгеле һәм билгесезләрне аерып алырга;

 - кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;

 - уку эшчәнлегенең үзең өчен әһәмиятен, мәгънәсен һәм сарыф ителгән вакытны, көчне бәяләргә;

 - ирешеләчәк нәтиҗәне алдан фаразларга;

 - яңа уку мәсьәләсен чишүгә керешкәнче үз мөмкинлекләреңне мөстәкыйль бәяләргә;

- укытучы күзәтүе астында төзелгән план буенча эшләү, чагыштыру.

ТБУУГ:- уку мәсьәләсен чишү өчен кирәкле мәгълүматны дәреслектән (текст, иллюстрация, схема, сызым) энциклопедиядән, белешмәдән, Интернеттан эзләү һәм сайлау;

- күзәтүләр, дәреслек материалын өйрәнүләр аша яңа белемнәр табу;

- табылган мәгълүматны эшкәртү, чагыштыру, нәтиҗә ясау;

- мөстәкыйль рәвештә нигезләмә һәм критерийлар сайлап, чагыштыру, сериация һәм классификация башкарырга;

- рәсем, схема, сызым, эскиз, шаблон, өлгеләр кулланырга;

- фикерләүдә логик чылбыр төзергә.

КУУГ:- партадаш күрше белән яисә төркемдә хезмәттәшлек итәргә;

- килешергә һәм уртак эшчәнлектә гомуми чишелешкә килергә;

- төрле карашларны исәпкә алырга һәм хезмәттәшлектә төрле позицияләр координациясенә омтылырга;

- төрле технологик мәсьәләләрне нәтиҗәле чишү өчен үз эшчәнлегеңне планлаштырырга һәм көйләргә; тормыш тәҗрибәсен куллану.

1

Җанлы сөйләм һәм язганны укып сөйләү.

Укучыларны җанлы сөйләм һәм язганны укып сөйләү арасындагы охшаш һәм аермалы яклар белән таныштыру; җанлы сөйләм күнекмәләрен үстерү өстендә эшләү; бер-берсен тыңлап, хаталарын төзәтергә өйрәтү.

1

Әдәби сөйләм.

Әдәби тел турында төшенчә бирү;аның үзенчәлекләрен һәм кулланылышын аңлату;әдәби телнең матурлыгын сизәргә, тоярга өйрәтү.

1

Киң һәм тар темалар.

Укучыларның бирелгән тема буенча текст турындагы белемнәрен ныгыту; практик күнегүләр аша киң һәм тар темалар турында төшенчә бирү; укучыларның күзәтүчәнлекләрен үстерү.

1

Бирелгән тема буенча текст чикләре.

Текстның темасын төгәл итеп ачып бирергә өйрәнү; тексттан кабатлаулар, артык җөмләләр куллануны кисәтү; текстта җибәрелгән хаталарны табыптөзәтергә күнектерү.

1

Текстның төп фикерен билгеләү.

Текст турында төшенчә бирү; текстның темасы буенча эчтәлеген ачарга тырышу; экологик тәрбия бирү.

1

Әсәрнең төп фикерен кыскача сөйләү (аннотация).

Балаларны әсәрнең кыскача эчтәлеге белән танышырга өйрәтү; аннотация язарга өйрәтү; эстетик тәрбия бирү.

1

Фикерләү – дәлилләү.

“Ни өчен?” дигән сорауга аңлатып һәм дәлилләп җавап бирергә өйрәтү; үз фикерләрен әйтергә күнектерү; укучыларның логик фикер йөртүләрен үстерү өстендә эшләү.

1

Фикерләгәндә берничә дәлилләү куллану.

Берничә дәлил кулланып фикерләү белән таныштыру; үз фикереңне мөмкин кадәр тулы итеп әйтергә күнектерү; укучыларның эзлекле фикер йөртүләрен үстерү өстендә эшләү.

1

Фикерләгәндә әсәрдән өземтә куллану.

Фикерләгәндә өземтә кулланырга өйрәтү; иншалар язганда өземтәләрдән файдалана белү күнекмәләре булдыру; укучыларны төгәллеккә,пөхтәлеккә өйрәтү.

1

Фикерләгәндә мәкальләр куллану.

Фикерләгәндә мәкальләрне урынлы кулланырга өйрәтү; халык авыз иҗаты әсәрләренә хөрмәт тәрбияләү, кызыксыну уяту; балаларның фикерләрен төгәлрәк, үткерәк итү өстендә эшләү.

ШУУГ:- үз уңышларың/уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;

- башкаларның фикерен хөрмәт белән кабул итү;

-үз зшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалашу;

- мәгънә барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”)

- үз сүзләрең һәм гамәлләрең өчен җаваплылык.

  РУУГ:- иптәшләре белән хезмәттәшлектә яңа уку мәсьәләсен куярга;

- укытучы ярдәмендә бирелгән биремне анализларга, билгеле һәм билгесезләрне аерып алырга;

 - кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;

 - уку эшчәнлегенең үзең өчен әһәмиятен, мәгънәсен һәм сарыф ителгән вакытны, көчне бәяләргә;

 - ирешеләчәк нәтиҗәне алдан фаразларга;

 - яңа уку мәсьәләсен чишүгә керешкәнче үз мөмкинлекләреңне мөстәкыйль бәяләргә;

- укытучы күзәтүе астында төзелгән план буенча эшләү, чагыштыру.

ТБУУГ:- уку мәсьәләсен чишү өчен кирәкле мәгълүматны дәреслектән (текст, иллюстрация, схема, сызым) энциклопедиядән, белешмәдән, Интернеттан эзләү һәм сайлау;

- күзәтүләр, дәреслек материалын өйрәнүләр аша яңа белемнәр табу;

- табылган мәгълүматны эшкәртү, чагыштыру, нәтиҗә ясау;

- мөстәкыйль рәвештә нигезләмә һәм критерийлар сайлап, чагыштыру, сериация һәм классификация башкарырга;

- рәсем, схема, сызым, эскиз, шаблон, өлгеләр кулланырга;

- фикерләүдә логик чылбыр төзергә.

КУУГ:- партадаш күрше белән яисә төркемдә хезмәттәшлек итәргә;

- килешергә һәм уртак эшчәнлектә гомуми чишелешкә килергә;

- төрле карашларны исәпкә алырга һәм хезмәттәшлектә төрле позицияләр координациясенә омтылырга;

- төрле технологик мәсьәләләрне нәтиҗәле чишү өчен үз эшчәнлегеңне планлаштырырга һәм көйләргә; тормыш тәҗрибәсен куллану.

1

Фикерләгәндә нәтиҗә ясау.

Фикерләүдән чыгып нәтиҗә ясарга өйрәтү; укучыларның логик фикерләүләрен үстерү өстендә эшләү;бер үк фикерне берничә төрле итеп әйтергә мөмкин булганлыгын күрсәтү, аны практикада кулланырга өйрәтү.

1

Кагыйдәләр иленә сәяхәт.

Укучыларны кагыйдә кулланып аңлату белән таныштыру; төрле фән буенча алган белемнәрен ныгыту; фәннәрне тагын да ныграк үзләштерергә теләк уяту.

1

Котлаулар.

Укучыларны дөрес итеп котлау текстлары төзергә өйрәтү; сәнгатьле уку күнекмәләренүстерү өстендә эшләү; тиешле урында компллиментлар кулланырга өйрәтү.

1

Котлау тексты төзү.

Котлау текстлары төзү буенча укучылар алган белемнәрен ныгыту; котлауларның нинди өлешләрдән торулары белән таныштыру;әти-әнине, дусларны ярата белүнең зур бәхет икәненә ышандыру.

1

Кунакка ничек чакырырга?

Уучыларны ягымлы итеп кунакка чакыру үзенчәлекләре белән таныштыру;кешеләр белән иркен аралаша белү күнекмәләрен үстерү өстендә эшләү; әхлак тәрбиясе бирү.

1

Кунаклар белән үзеңне ничек тотарга?

Укучыларны кунаклар белән үз-үзләрен ягымлы тотарга өйрәтү; аларны милли аш исемнәре белән таныштыру; кунакчыллык, киң күңеллелек хисләре тәрбияләү.

1

План төзү.

Укучыларны әсәрнең планын төзергә өйрәтү; план буенча текстны сөйли белү күнекмәләрен үстерү өстендә эшләү; укучыларны юморны аңлый һәм сөйләмдә куллана белергә өйрәтү.

1

План буенча сочинение язу.

Укучыларны бирелгән план буенча сочинение язарга өйрәтү; бәйләнешле сөйләм үстерү өстендә эшләү; кышның матурлыгын күрергә һәм сурәтләргә өйрәтү.

1

Туган телем – иркә гөлем.

Укучыларны туган телебезнең байлыгы белән таныштыру; тел байлыгыннан дөрес итеп файдаланырга өйрәтү; туган телең белән горурлану хисләре тәрбияләү.

1

Табышмак уйлап чыгарабыз.

Табышмаклар төзү ысулы белән таныштыру; логик фикерләү сәләтләрен үстерү; халык авыз иҗатына хөрмәт тәрбияләү.

1

Үзебез әкият язабыз.

Балаларның фантазиясен, хыяллана белүләрен үстерү; сүзлек запасын баету; халык авыз иҗатына хөрмәт, алар белән кызыксыну тәрбияләү.

ШУУГ:- үз уңышларың/уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;

- башкаларның фикерен хөрмәт белән кабул итү;

-үз зшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалашу;

- мәгънә барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”)

- үз сүзләрең һәм гамәлләрең өчен җаваплылык.

  РУУГ:- иптәшләре белән хезмәттәшлектә яңа уку мәсьәләсен куярга;

- укытучы ярдәмендә бирелгән биремне анализларга, билгеле һәм билгесезләрне аерып алырга;

 - кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;

 - уку эшчәнлегенең үзең өчен әһәмиятен, мәгънәсен һәм сарыф ителгән вакытны, көчне бәяләргә;

 - ирешеләчәк нәтиҗәне алдан фаразларга;

 - яңа уку мәсьәләсен чишүгә керешкәнче үз мөмкинлекләреңне мөстәкыйль бәяләргә;

- укытучы күзәтүе астында төзелгән план буенча эшләү, чагыштыру.

ТБУУГ:- уку мәсьәләсен чишү өчен кирәкле мәгълүматны дәреслектән (текст, иллюстрация, схема, сызым) энциклопедиядән, белешмәдән, Интернеттан эзләү һәм сайлау;

- күзәтүләр, дәреслек материалын өйрәнүләр аша яңа белемнәр табу;

- табылган мәгълүматны эшкәртү, чагыштыру, нәтиҗә ясау;

- мөстәкыйль рәвештә нигезләмә һәм критерийлар сайлап, чагыштыру, сериация һәм классификация башкарырга;

- рәсем, схема, сызым, эскиз, шаблон, өлгеләр кулланырга;

- фикерләүдә логик чылбыр төзергә.

КУУГ:- партадаш күрше белән яисә төркемдә хезмәттәшлек итәргә;

- килешергә һәм уртак эшчәнлектә гомуми чишелешкә килергә;

- төрле карашларны исәпкә алырга һәм хезмәттәшлектә төрле позицияләр координациясенә омтылырга;

- төрле технологик мәсьәләләрне нәтиҗәле чишү өчен үз эшчәнлегеңне планлаштырырга һәм көйләргә; тормыш тәҗрибәсен куллану.

1

Күңелле хикәяләр.

Балаларны күңелле хикәяләр белән таныштыру; аларны урынлы көлә белергә өйрәтү; сәнгатьле уку һәм өйгерек сөйли белү күнекмәләрен үстерү.

1

Мәзәкләр.

Укучыларны мәзәкләр белән таныштыру; балаларны үткен сүзлелеккә, төрле ситуацияләрдә югалып калмаска өйрәтү; бер-берләре белән аралаша белү күнекмәләрен үстерү.

1

Балалар газеталары белән таныштыру.

Укучыларны балалар газетасындагы материалларда дөрес ориентлашырга өйрәтү; газета-журналларны көндәлек укып барырга күнектерү; балаларда матбугатка язарга теләк уяту.

1

Газета –журнал-лардагы фоторәсемнәр.

Укучыларны газетадагы фотографияләр һәм аның астындагы язулар белән таныштыру; рәсем асларына текст яза белергә күнектерү; журналист хезмәте белән кызыксыну уяту.

1

Исемең матур, кемнәр куйган?

Татар телендә кеше исемнәре ниндидер мәгънәгә ия булуларын аңлату; төрле телләрдән кергән кеше исемнәре белән таныштыру; балага исем кушканда бик җаваплы карарга кирәклеген төшендерү.

1

Үзем турында сөйлим.

Укучыларда үзләре турында сөйләү теләге уяту һәм сөйләм күнекмәләре булдыру; сәнгатьле уку күнекмәләрен үстерү.

1

Синең тормышыңның бер көне.

Укучыларны таныш булмаган кешеләргә үзләре турында сөйләргә өйрәтү; кеше сөйләгәнне игътибар белән тыңлый белү күнекмәләрен үстерү; тыйнаклыкның кешеләрне иң күркәм итүче сыйфат икәнлегенә төшендерү.

1

Синең тәрҗемәи хәлең – биографияң.

Балаларны үз тормышларында булган төп вакыйгаларны танып белергә өйрәтү; анкета сорауларына төгәл, кыска  итеп җавап бирергә күнектерү; автобиография сөйләү һәм язуның үзенчәлекләре белән таныштыру.

1

Гаиләдә үзара мөнәсәбәтләр.

Укучыларны гаиләдә әти-әнигә, башка туганнарга нинди мөнәсәбәт булырга тиешлеге белән таныштыру; гаиләдәге татулыкның нигезе турында әңгәмә; халык авыз иҗаты әсәрләренә мәхәббәт тәрбияләү, аларны урынлы файдаланырга өйрәтү.

1

Нәсел җебе – шәҗәрә.

Балаларда борынгы әби-бабайлары белән кызыксыну уяту; аларга карата мәхәббәт хисләре тәрбияләү; шәҗәрәләр төзергә өйрәнү.

1

КВН дәрес

Укучыларны алган белемнәрен гамәлдә куллана белергә өйрәтү; логик фикерләү сәләтләрен үстерү; халык авыз иңатына хөрмәт һәм кызыксыну тәрбияләү.

1

Йомгаклау дәрес.

Ел буе өйрәнгәннәрне кабатлау; сөйләм телен баету; фән белән кызыксынуны арттыру.

1

№п/п

Тема

Максат

Универсаль уку гамәлләре формалаштыру

Сэг. саны

Дата

Искәрмә

Сөйләм һәм аның әһәмияте.

Сөйләм ярдәмендә кешеләрнең уй-фикерләрен үзгәртергә мөмкин булуын аңлату; дөрес сөйләм күнекмәләренә өйрәтүне дәвам итү; балаларны милли гореф-гадәтләр нигезендә тәрбияләүне дәвам итү.

ШУУГ:- үз уңышларың/уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;

- башкаларның фикерен хөрмәт белән кабул итү;

-үз зшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалашу;

- мәгънә барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”)

- үз сүзләрең һәм гамәлләрең өчен җаваплылык.

  РУУГ:- иптәшләре белән хезмәттәшлектә яңа уку мәсьәләсен куярга;

- укытучы ярдәмендә бирелгән биремне анализларга, билгеле һәм билгесезләрне аерып алырга;

 - кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;

 - уку эшчәнлегенең үзең өчен әһәмиятен, мәгънәсен һәм сарыф ителгән вакытны, көчне бәяләргә;

 - ирешеләчәк нәтиҗәне алдан фаразларга;

 - яңа уку мәсьәләсен чишүгә керешкәнче үз мөмкинлекләреңне мөстәкыйль бәяләргә;

- укытучы күзәтүе астында төзелгән план буенча эшләү, чагыштыру.

ТБУУГ:- уку мәсьәләсен чишү өчен кирәкле мәгълүматны дәреслектән (текст, иллюстрация, схема, сызым) энциклопедиядән, белешмәдән, Интернеттан эзләү һәм сайлау;

- күзәтүләр, дәреслек материалын өйрәнүләр аша яңа белемнәр табу;

- табылган мәгълүматны эшкәртү, чагыштыру, нәтиҗә ясау;

- мөстәкыйль рәвештә нигезләмә һәм критерийлар сайлап, чагыштыру, сериация һәм классификация башкарырга;

- рәсем, схема, сызым, эскиз, шаблон, өлгеләр кулланырга;

- фикерләүдә логик чылбыр төзергә.

КУУГ:- партадаш күрше белән яисә төркемдә хезмәттәшлек итәргә;

- килешергә һәм уртак эшчәнлектә гомуми чишелешкә килергә;

- төрле карашларны исәпкә алырга һәм хезмәттәшлектә төрле позицияләр координациясенә омтылырга;

- төрле технологик мәсьәләләрне нәтиҗәле чишү өчен үз эшчәнлегеңне планлаштырырга һәм көйләргә; тормыш тәҗрибәсен куллану.

1

Балалар газеталары һәм журналлары-ның теле.

Сөйләмнең публицистик стиле турында төшенчә бирү; газета-журналларны даими күзәтә барыра өйрәтү; газета-журналлар укуга ихтияҗ уяту.

1

Мәкалә язарга өйрәнү.

Укучыларны газета-журналлар теле белән мәкалә язарга өйрәтү; журналист һөнәре белән таныштыру; мөстәкыйль эшләү күнекмәсен үстерү; үз-үзләренә таләпчәнлек тәрбияләү

1

Язма белдерүләр.

Укучыларны язма белдерүләр, аларның төрләре һәм төзелеше белән таныштыру; гади белдерү текстлары төзергә өйрәтү; язма сөйләм төрләре белән таныштыруны дәвам итү; әдәпле аралашу күнекмәләрен үстерү.

1

Белдерүнең төрләре.

Белдерүләрнең төрләре белән таныштыру; төзелешләрендәге үзенчәлекләрне аңлату; укучыларны милли традицияләр белән тәрбияләү.

1

Белдерү-чакырулар.

Укучыларның белдерү төрләрен төгәл аера белүләренә ирешү;белдерү язу осталыкларын барлау, укучыларны милли традицияләр белән тәрбияләү.

1

Афиша.

Укучыларны белдерүләрнең үзенчәлекле төре – афишалар белән таныштыру, үзләрен афишалар төзеп карарга өйрәтү; афишаларның тел үзенчәлекләре һәм бизәлеше турында мәгълүмат бирү; сәнгатьне аңларга өйрәтү.

1

Уен дәрес. Реклама.

Укучыларга реклама һәм аның роле турында аңлатма бирү;телдән һәм язма реклама формалары белән таныштыру, телдән реклама вакытында тавыш төсмеренең, мимиканың әһәмиятен аңлату, аның көндәлек тормышта кирәклегенә инандыру.

1

Интервью.

Укучыларны аралашу культурасы белән таныштыру; интервью бирү һәм алу серләренә өйрәтү, әдәплелеккә өйрәтү; кешеләр белән ягымлы аралашуга күнектерү.

1

Телдән репортаж.

Укучыларга репортаж турында аңлатма бирү; репортажның үзенчәлекләре белән таныштыру, белдерү төрләре белән таныштыруны дәвам итү; аралашу культурасына өйрәтү.

1

Тыңлау формалары.

Укучыларны сөйләгәнне тыңлый белергә һәм сөйләүче фикерендәге иң әһәмиятле моментларны билгеләп барырга өйрәтү;  сөйләм төрләре белән танышуны дәвам итү; үз-үзләренә таләпчәнлек тәрбияләү.

ШУУГ:- үз уңышларың/уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;

- башкаларның фикерен хөрмәт белән кабул итү;

-үз зшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалашу;

- мәгънә барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”)

- үз сүзләрең һәм гамәлләрең өчен җаваплылык.

  РУУГ:- иптәшләре белән хезмәттәшлектә яңа уку мәсьәләсен куярга;

- укытучы ярдәмендә бирелгән биремне анализларга, билгеле һәм билгесезләрне аерып алырга;

 - кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;

 - уку эшчәнлегенең үзең өчен әһәмиятен, мәгънәсен һәм сарыф ителгән вакытны, көчне бәяләргә;

 - ирешеләчәк нәтиҗәне алдан фаразларга;

 - яңа уку мәсьәләсен чишүгә керешкәнче үз мөмкинлекләреңне мөстәкыйль бәяләргә;

- укытучы күзәтүе астында төзелгән план буенча эшләү, чагыштыру.

ТБУУГ:- уку мәсьәләсен чишү өчен кирәкле мәгълүматны дәреслектән (текст, иллюстрация, схема, сызым) энциклопедиядән, белешмәдән, Интернеттан эзләү һәм сайлау;

- күзәтүләр, дәреслек материалын өйрәнүләр аша яңа белемнәр табу;

- табылган мәгълүматны эшкәртү, чагыштыру, нәтиҗә ясау;

- мөстәкыйль рәвештә нигезләмә һәм критерийлар сайлап, чагыштыру, сериация һәм классификация башкарырга;

- рәсем, схема, сызым, эскиз, шаблон, өлгеләр кулланырга;

- фикерләүдә логик чылбыр төзергә.

КУУГ:- партадаш күрше белән яисә төркемдә хезмәттәшлек итәргә;

- килешергә һәм уртак эшчәнлектә гомуми чишелешкә килергә;

- төрле карашларны исәпкә алырга һәм хезмәттәшлектә төрле позицияләр координациясенә омтылырга;

- төрле технологик мәсьәләләрне нәтиҗәле чишү өчен үз эшчәнлегеңне планлаштырырга һәм көйләргә; тормыш тәҗрибәсен куллану.

1

Тыңлау формалары. (Практик дәрес)

Укучыларны сөйләгәнне тыңлый белергә өйрәтү; тыңлауның төрле формаларын файдалана белү күнекмәләрен формалаштыру; үз-үзләренә таләпчәнлек тәрбияләү.

1

Текстныңың тел үзенчәлекләре.

Текстның эчтәлеген ачуда тел үзенчәлекләренең әһәмиятен аңлату; план төзегәндә тел үзенчәлекләрен исәпкә алырга өйрәтү;төрле хайваннар белән кызыксынуны үстерү.

1

Сүзлек текстлары төзү.

Аңлатмалы сүзлекләрнең төрләре белән таныштыру; сүзлекләр белән эшләү күнекмәләрен ныгыту; телебезгә сак караш тәрбияләү.

1

Кыскача эчтәлек.

Укылган әсәрнең кыскача эчтәлеген сөләргә өйрәтү; кыскача эчтәлекнең ике төре белән таныштыру; төшереп калдырып һәм гомумиләштереп сөйләргә өйрәтү.

1

Әдәби тасвирлама (тасвирлау).

Балаларны эшлекле (деловое) һәм әдәби (художественное) тасвирламаларының үзенчәлекләре белән таныштыру; образлы сөйләм күнекмәләрен үстерү; экологик тәрбия бирү.

1

Чагыштырма характеристика.

Әдәби әсәрләрдә теманы ачуда чагыштырма характеристиканың әһәмиятен аңлату; укучыларны чагыштырма характеристика төзергә өйрәтү, аларның күзәтүчәнлеген, кызыксынучанлыгын арттыру; әхлак тшрбиясе бирү.

1

Әдәби әсәрләрдә чагыштырма характеристиканың роле.

Сюжет үсешенә чагыштырма характеристиканың йогынтысын тирәнрәк аңларга ярдәм итү;чагыштырма характеристиканы мөстәкыйль төзи алуларына ирешү; әхлаклылык сыйфатлары тәрбияләү.

1

Ишеткәнне сөйләү.

Ишеткәнне сөйләүнең үзенчәлекләрен аңлату; ишеткәнне дөрес итеп сөйли белергә өйрәтү; әхлак тәрбиясе бирү.

1

Риторика – чыгыш ясарга һәм аралашырга өйрәтүче фән.

Укучыларның халык алдында үзләрен әдәпле тота белүләренә ирешү; төрле аудиторияләрдә чыгыш ясый белергә өйрәтү; ораторлык осталыгын үстерү.

1

Эндәшә белү – зур осталык.

Балаларны төрле ситуацияләрдә кешеләргәдөрес итеп эндәшергә өйрәтү; әдәпле, тәрбияле итагатьлебулырга өйрәтү; милли традицияләрне саклау.

ШУУГ:- үз уңышларың/уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү;

- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;

- башкаларның фикерен хөрмәт белән кабул итү;

-үз зшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалашу;

- мәгънә барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”)

- үз сүзләрең һәм гамәлләрең өчен җаваплылык.

РУУГ:- иптәшләре белән хезмәттәшлектә яңа уку мәсьәләсен куярга;

- укытучы ярдәмендә бирелгән биремне анализларга, билгеле һәм билгесезләрне аерып алырга;

 - кагыйдә, инструкцияләрне истә тотарга һәм шуларга ияреп гамәлләр кылырга;

 - уку эшчәнлегенең үзең өчен әһәмиятен, мәгънәсен һәм сарыф ителгән вакытны, көчне бәяләргә;

 - ирешеләчәк нәтиҗәне алдан фаразларга;

 - яңа уку мәсьәләсен чишүгә керешкәнче үз мөмкинлекләреңне мөстәкыйль бәяләргә;

- укытучы күзәтүе астында төзелгән план буенча эшләү, чагыштыру.

ТБУУГ:- уку мәсьәләсен чишү өчен кирәкле мәгълүматны дәреслектән (текст, иллюстрация, схема, сызым) энциклопедиядән, белешмәдән, Интернеттан эзләү һәм сайлау;

- күзәтүләр, дәреслек материалын өйрәнүләр аша яңа белемнәр табу;

- табылган мәгълүматны эшкәртү, чагыштыру, нәтиҗә ясау;

- мөстәкыйль рәвештә нигезләмә һәм критерийлар сайлап, чагыштыру, сериация һәм классификация башкарырга;

- рәсем, схема, сызым, эскиз, шаблон, өлгеләр кулланырга;

- фикерләүдә логик чылбыр төзергә.

КУУГ:- партадаш күрше белән яисә төркемдә хезмәттәшлек итәргә;

- килешергә һәм уртак эшчәнлектә гомуми чишелешкә килергә;

- төрле карашларны исәпкә алырга һәм хезмәттәшлектә төрле позицияләр координациясенә омтылырга;

- төрле технологик мәсьәләләрне нәтиҗәле чишү өчен үз эшчәнлегеңне планлаштырырга һәм көйләргә; тормыш тәҗрибәсен куллану.

1

Рәсми (официаль) эндәшү формалары.

Таныш һәм таныш булмаган кешеләргә дөрес итеп, рәсми тонда эндәшә белергә өйрәтү; аралашу культурасына өйрәтүне дәвам итү; зыялыкка өйрәтү.

1

Риторика, риторик эндәшләр.

Эндәшүнең әдәби формасы риторик эндәшләр белән таныштыру; сәнгатьле уку һәм сөйләм осталыгын үстерү; табигать кә сак караш тәрбияләү.

1

Тәкъдимне, фикерне әдәпле итеп кире кагарга өйрәтү.

Хәтерне калдырмаслык итеп, әдәпле генә тәкъдимне кире кага белергә өйрәтү; халкыбызның гореф-гадәтләрен өйрәтүне дәвам итү;әдәп кагыйдәләрен даими үтәргә күнектерү.

1

Бәхәсләшә белү осталыгы.

Төрле бәхәсләр һәм аңлашылмаучылыклар вакытында үзеңне әдәпле тотарга өйрәтү, халыкның милли традицияләре нигезендә тәрбияләү.

1

Матур булу җиңелме?

Укучыларда эчке матурлыкка һәм завыклыкка омтылыш тәрбияләү;тирә-юньдәгеләргә ихтирамлы булырга, үз-үзләрен әдәпле тотарга өйрәтү;әхлак кагыйдәләренә күнектерү.

1

Кунак булсаң,  тыйнак бул!

Кунакта үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен белүләренә һәм үтәүләренә ирешү; халыкның бу кагыйдәләрне бала күңеленә кечкенәдән сеңдерә килүен аңлату; әхлак тәрбиясе бирү.

1

Кичә-дәрес. Уйныйбыз да, җырлыйбыз да.

Укучыларны кичәләрдә, очрашуларда үз-үзләрен әдәпле тотаргаһәм аралашучан булырга өйрәтү; дөрес киенү күнекмәләрен; әдәплелек күнекмәләренә күнектерү.

1

Шәхси көндәлекләр.

Укучыларны шәхси көндәлекләр белән таныштыру, көндәлекләрне  язып барырга өйрәтү, көндәлекләрнең тарих өчен әһәмиятен аңлату.

1

Татар халкында хат язуның үзечәлекләре.

Татар халкында хат язуның борынгы формалары белән таныштыру; милли традицияләр белән кызыксынуны үстерү; дөрес итеп хат язарга өйрәтү.

1

Якын дусларга һәм туганнарга хат язу.

Якын кешеләргә язылган хатларның төзелеше белән таныштыру; хат язуның ихтирам һәм игътибар билгесе икәнен аңлату; дусларга һәм туганнарга ихтирам хисләре тәрбияләү.

1

Газета-журналларга хат язу.

Хат язу осталыгын үстерү; газеталарга хат язуның үзенчәлеген аңлату.

1

Уен  дәрес. “Могҗизалар кыры”

Риторика дәресләрендә үтелгәннәрне искә төшерү, кабатлау; әхлак нормаларын даими үтәүгә күнектерү.

1

Йомгаклау дәрес

Риторика дәресләрендә үтелгәннәрне искә төшерү, кабатлау; әхлак нормаларын даими үтәүгә күнектерү.

1