Развитие орфографической зоркости у детей
статья на тему

Развитие орфографической зоркости у детей

младшего школьного возраста

И.И. Квасова, С.Д. Минакова, учителя

МКОУ «Хохольский лицей» Хохольского района

Как научить грамотно писать – эта проблема всегда волновала учителей и учёных. Вероятно, недостаточная грамотность является следствием несовершенства методики обучения и учебных пособий.

В обучении русскому языку часто пропускается начальный этап, на котором ученики должны самостоятельно искать и выделять орфограммы в момент письма. Изучение работ П.С. Жедек, М.Р. Львова, В.В. Репкина, касающихся этого вопроса, убеждает в правильности высказанной мысли. Как пишет М.Р. Львов «целенаправленное обучение обнаружению орфограмм начинается с первого года обучения, главным образом в процессе звукобуквенного анализа слов». К сожалению, мы часто этого не учитываем. Однако существенные шаги в этом направлении были сделаны в методике Д.Е. Эльконина – В.В. Давыдова. Ещё в 60-70-е годы ими были разработана и проверена система обучения первоклассников, основанная на фонемной теории русского языка. В этой системе чрезвычайно важным  является этап формирования  умения видеть орфограмму. В основу данной статьи легли основные принципиальные положения системы Д.Е. Эльконина – В.В. Давыдова. Конкретные приёмы обучения может использовать любой учитель. Предполагаемая методика позволяет уже с первых шагов обучения грамоте формировать умение обнаруживать и выделять не частую орфограмму, а сразу несколько орфограмм в разных морфемах написанного слова.

Система по развитию орфографической зоркости первоклассников разделена на этапы таким образом, что всякое новое упражнение находится в тесной связи с предыдущим, опирается на него и делает шаг вперёд.

На первом этапе работы ( в период обучения грамоте) дети учатся безошибочно и  быстро определять в слове ударение, правильно обозначать на письме ударный звук соответствующий ему гласной буквой.

На втором этапе отрабатывается умение оценивать каждый гласный звук слова,  то есть различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой в слабой.

На следующем этапе отрабатывается умение определять, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. Безударный гласный звук [а] может быть обозначен буквами а или о. На этом этапе учащиеся знакомятся с орфограммой как с явлением, когда сталкиваются со случаями неоднозначного соотношения звуков и букв.

Следующим шагом вперёд является восприятие орфограммы на слух.

Заключительный этап – это выбор правильного варианта из имеющегося набора. Это умение отрабатывается при знакомстве с корнем, как значащей части слова. Учитывая то правило, что в ударном слоге произношение и написание соответствует друг другу, учащиеся тем самым осознают, почему проверочным может быть только слово с ударным гласным в корне.

Пути развития орфографических умений и навыков многообразны.  Результат они дадут только тогда, когда будут использованы учителем в системе.