Рабочая программа театральной студии "Творчество"
рабочая программа на тему

Mуниципальное образование город Алейск Алтайского края

муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение  

средняя общеобразовательная школа № 7 города  Алейска

Р А Б О Ч АЯ    П Р О Г Р А М М А

первая ступень обучения   (1 класс)

Срок  реализации программы 01.09.2014 – 23.05.2015 гг.

Составлена  учителем начальных классов Авакян Татьяной Валентиновной

  Алейск- 2014

Пояснтельная записка

  Данная программа разработана на основе авторской программы курса "Творчество" Ю.В. Колчеева, Н.М. Колчеевой, относится к системе дополнительного образования младших  школьников и реализуется через дополнительные занятия, оказывая положительное влияние на развитие детей. Преемственность учебной и внеурочной театральной деятельности проявляется при изучении учебных дисциплин, в использовании нестандартных форм проведения учебных занятий, в организации внеурочной (досуговой) деятельности.

   Программа курса «Творчество» рассчитана на 3 года занятий в группе  учащихся 2(1) - 4 (5) классов с расчетом 1 час в неделю.

   Цель: формирование творческой личности ребенка средствами театральной педагогики.

   Задачи предмета:

   - раскрытие индивидуальных способностей ученика в т.ч. эмоционально-образного восприятия окружающего мира;

   - развитие основных психических процессов и качеств (восприятия, памяти, внимания, наблюдательности, фантазии, воображения, коммуникабельности, чувства ритма, смелости публичного самовыражения);

   - развитие речевого аппарата и пластической выразительности движений;

   - воспитание чувства ответственности перед коллективом;

   - обогащение духовного мира.

   Осуществлению поставленных задач служит широкий спектр упражнений, заданий и игр - средств театральной педагогики. Развитие творческих способностей необходимо не только людям искусства, а и представителям любой другой профессии. Через любимую деятельность детей - игру - можно помочь ребенку сформироваться интересной и неординарной личностью.

   Ценностные ориентиры

  Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ученик, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, свои умения, знания, фантазию. В результате у детей развивается ассоциативно-образное мышление, формируются нравственные и эстетические позиции. Упражнения для развития речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат учащегося. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает им лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений при создании образов. Театрализованные игры позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои промахи и ошибки других.

    Планируемые результаты 

   Личностные:

   - занятия формируют в ученике смелость публичного выступления, готовность в любую минуту выйти на сцену и продемонстрировать свою выдумку, умение сосредоточить внимание на поставленной задаче;

   - ребенок становится раскрепощеннее, контактнее, учится четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать  окружающий мир. Конкурсы-соревнования привносят в школьную жизнь праздничность, помогают раскрыть индивидуальные способности детей их родителям, учителям.

   Метапредметные: наши занятия аккумулируют в себе элементы пластики, риторики, этики и эстетики. Это делает их живыми и увлекательными, наполненными интересным содержанием.

   Предметые: обращение к литературным и драматургическим произведениям с использованием игровой формы позволяет исподволь знакомить учащихся с законами сцены и театрального творчества.

         Курс "Творчество" не преследует цели приемов и методов театрального искусства, акцент делается на развитие личностных качеств ученика, его духовного мира.

   Программа курса делится на три раздела: "гимнастика чувств", "импровизационный метод существования", "драматургические опыты".

   Раздел первый

   "ГИМНАСТИКА ЧУВСТВ"

   Этот раздел включает в себя большое количество различных упражнений, которые могут повторяться со 2 по 5 класс. Качества, способности, навыки, необходимые для творческой деятельности, которые они развивают у школьников:

   - организованность, способность взаимодействовать с партнерами. Средства формирования - тренинг концентрации и распределения внимания;

   - различные стороны зрительного восприятия и зрительную память (наблюдательность, воображение, фантазию, ориентировку в пространстве, способность понимание внутреннее состояние людей по внешним признакам, ассоциативное мышление). Средства формирования - действие в условиях вымысла;

   - другие сенсорные восприятия и память (слуховые, осязательные, вкусовые). Средства формирования - действие с реальными и воображаемыми предметами;

   - мышечно-двигательное восприятие и мышечную память. Средства формирования - тренинг мысленных действий, темпо-ритма;

   - непрерывность, логику, последовательность и завершенность действия. Средства формирования - действия с воображаемым предметом;

   - речь, дыхание , голос;

   - способность различать разные подтексты в словесном воздействии партнеров;

   - способность проявлять артистическую смелость и характерность при выполнении индивидуальных заданий.

   Раздел второй

   "ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ МЕТОД СУЩЕСТВОВАНИЯ"

   Этот раздел в театральной педагогике называется "Этюдным методом существования". Но в данном случае импровизационная игра - так будет понятнее. Здесь мы используем сумму знаний и навыков, выработанных в процессе "гимнастики чувств", и двигаемся от игры к постижению своей психологии и психологии партнеров. Все задания этого раздела осуществляются на сцене и доминантой является позиция "Я в предлагаемых обстоятельствах".

   Перед выполнением каждого задания уясняется: "Чего я хочу и как воздействую на партнера?", "Для чего я это делаю и каким образом?", "Мое отношение к партнеру". В результате мы получаем следующие умения и навыки:

   - видеть, слышать, понимать товарища и воздействовать на него;

   - управлять своим вниманием;

   - различать оттенки отношения, анализируя слова и действия, и адекватно реагировать на них;

   - четко формулировать свои мысли, выступая перед публикой.

Для достижения этих результатов используются следующие средства:

   - пластические загадки;

   - демонстрация поведения представителей животного мира в природной среде (без слов);

   - показ животных при встрече друг с другом (без слов и со словами);

   - работа с воображаемым предметом вместе с партнером;

   - показ людей разных профессий в работе;

   - массовые сценки-импровизации из современной жизни по месту действия;

   - театр-экспромт.

Раздел третий

   "ДРАМАТУРГИЧЕСКИЕ ОПЫТЫ"

   Этот раздел как бы венчает деятельность курса каждое полугодие. Именно он является основой, на которой строятся курсы "Творчества".

   На базе навыков и умений, полученных при прохождении первых двух разделов, ученик уже теперь выступает от лица выбранных им персонажей. Мостиком к этому этапу являются:

   - импровизационные показы, когда при помощи учителя рождаются и закрепляются сюжетные сценки, записывается текст и порядок действий;

   - инсценировки литературных произведений детских писателей, когда каждому ученику поручается та или иная роль;

   - работа с произведениями профессиональных драматургов, когда анализируются события, особенности эпохи, конфликтные ситуации, характеры и поступки героев.

   В процессе постановки пьес на сцене учащиеся познают основные методы и приемы оформления спектакля (декорации, костюмы, грим, свет, шумы, музыка). При работе над драматургией проводятся несколько бесед об истории театра, его деятелях, знакомство с устройством театра и театральной терминологией для расширения кругозора и воспитания культурного зрителя.

   Основным требованием к качеству исполнительской деятельности является умение ученика жить и действовать естественно (органично) в образе персонажа в предлагаемых обстоятельствах. Руководитель должен следить, чтобы ученики не просто "показывали" действие, а выполняли четко поставленную задачу. Для этого каждый ученик должен уяснить следующие вопросы: "Зачем я здесь? Чего хочу? Каким образом я выполняю свое желание?"

   И все-таки главной задачей конкурсов является не результат, а участие!

Распределение часов курса

ПРОГРАММА КУРСА "ТВОРЧЕСТВО" ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 2 (1) КЛАССА

(первый год обучения, 33 часа)

   В первый год обучения мы в основном опираемся на развивающие игры и упражнения раздела "Гимнастика чувств". Дети учатся создавать сказочные образы. Они вовлекаются в мир фантазии и воображения, выполняя несложные и понятные задания.

   За этот период дети должны уяснить принципиально важную особенность предмета (коллективность и взаимозависимость), основные требования к выполнению заданий (погружаться в игру, стремиться к правдоподобию), убедиться в полезности наших действий и привыкнуть получать удовольствие от их выполнения. Урок должен стать желанным. Поэтому поначалу включается побольше игр, в том числе подвижных, развивающих внимание, наблюдательность, реакцию. Ребятам заранее объявляется тема предстоящего конкурса, чтобы иметь перед собой цель, к которой мы будем стремиться. Для полученной роли в будущем представлении каждый ученик должен придумать себе костюм, нарисовав его.

 Содержание

   Упражнения для развития внимания всех видов, памяти, наблюдательности, фантазии и воображения, ассоциативного мышления:

   "Исходное положение", "Зернышко", "Капитаны", "Как один", "Ай да я!", "Деревянные куклы", "Ходьба с изменениями", "Кто летает?", "Эстафета", "Переходы", "Хлопки", "На одну букву", "Кто сзади?", "Угадай - кто это?", "Кто как сидел?", "Звукоуловители", "Видящие пальцы", "Фотографы", "Превращение палочки", "Оживи предмет", "Работа с воображаемым предметом", "Цепочка", "Сочини сказку".

   Упражнения для развития речевого аппарата

   Задания, выполняемые на сцене и развивающие смелость публичного выступления, пластическую выразительность движений и коммуникативные навыки:

   "Волшебное путешествие", "Изобрази птицу, животное...", "Привычки и повадки животных", "Встреча двух", "Животные во дворе", "Картина", "Театр-экспромт", "Кукольный театр".

   Игры в зале:

   "Совушка", "Повтори быстро", "Воробышек", "Горелки", "Убежище зайца", "Сантики", "Здравствуйте", "Капканы", "Подмигни", "Сказочные эстафеты", "Командные игры".

   Темы для конкурсов:

   1. С. Маршак. "Зоосад", "Детки в клетке" (чтение стихов и пластический показ поведения животных).

   2. "Ребятам о зверятах":

   а) сценки-импровизации из жизни животных, рожденные на занятиях. Это может быть пластический показ, повторяющий движения и действия животных;

   б) эти же сценки, но в "сказочном исполнении", когда "животные" разговаривают. (Привлекать знания учеников по природоведению).

   3. Стихотворные сказки К. Чуковского, С. Маршака, и других писателей.

   4. Кукольный театр.

   Здесь используются не только перчаточные куклы, но и мягкие игрушки детей, которые у них есть дома. Эти сценки ребята должны сочинить сами, взяв за основу какое-то событие: "День рождения", "Болезнь и помощь другу", "Поиск клада", "Охота", "Рыбалка", "Строительство дома", "Сбор урожая" и др.

   Структура урока

   1. Приветствие. Упражнение на внимание - 3-5 минут.

   2. Упражнение на развитие психических качеств и речи - 18-20 минут.

   3. Выполнение заданий на сцене - 10-12 минут.

   4. Подвижные игры - 5-7 минут.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Общие методические рекомендации по организации учебной деятельности учащихся

1. Занятия проводятся с детьми без какого - либо отбора. Зал для занятий просторный, регулярно проветриваемый. Предполагается наличие сцены, объемных мягких модулей различной формы, технических средств.
2. Форма одежды  облегченная, обувь мягкая.
3. Продолжительность занятия 1 раз в неделю 40  минут.
4. Занятия строятся на основе развивающих методик и представляют собой систему творческих упражнений, тренингов, зарисовок, этюдов, игр, направляемых на развитие способностей детей.
5. Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих активного поиска в занимательной и интересной форме.

Методическое обеспечение учебного процесса:

(Ведущие методы, приемы, технологии)

  Содержание программы направлено на развитие ребенка и обусловливает  его потребность в познании, переживании и находит эмоциональный отклик на все, что происходит в процессе учебной деятельности. Это является типичным признаком методики развивающего обучения, а именно: обеспечение не только усвоения знаний, но и развитие школьников, вовлечение в сферу эмоциональной, интеллектуальной, эстетической деятельности.

Оно потребовало применения многогранности методов, приемов и средств обучения.

Методы:

• словесные (передача информации);
• наглядные (наблюдения, демонстрации, просмотр видеоматериалов, профессиональных и самодеятельных спектаклей);
• практические (разнообразные упражнения, творческие задания);
• метод сопоставительного анализа;
• театрально-игровой метод

Театрально-игровой метод реализуется при помощи:

• общеразвивающих игр и упражнений, включенных в театральный тренинг (готовят к творческой деятельности, способствуют быстрой адаптации);
• сюжетно-ролевых, подвижных, занимательных игр (мотивируют познание окружающего мира, формируют навыки и умения);
• упражнений и речевых игр (активизируют речевой аппарат, формируют речь, развивают память, интеллект, учат вести диалог, развивают правильное дыхание);
• комплексных ритмических, музыкальных, пластических зарисовок, этюдов, игр (активизируют двигательные способности, развивают пластическую выразительность и импровизацию, развивают умение владеть своим телом);
• специальных театральных игр, творческих задач (развивают качества и формируют навыки, необходимые любому культурному и здравомыслящему человеку; готовят к тонкому восприятию различных видов искусства);
• импровизаций, игр-перевоплощений, игр-подражаний (развивают умение с помощью воображения, фантазии изменить свое отношении, поведение, оправдать позу или действие нафантазированными причинами);
• инсценировок, игр с куклами разных видов, игр-драматизаций, постановок (развивают многие качества, необходимые для участия в спектаклях, реагировать на поведение партнеров, поощряют попытки детей уйти от стереотипов, будят творческую фантазию, воспитывают коллективизм).

Приемы:

• организации и самоорганизации;
• стимулирования и мотивации;
• разнообразные приемы контроля.

Средства:

• организация поисковой деятельности (оптимальный способ решения задачи)
• учебного процесса;
• проблемного изложения;
• взаимных консультаций;
• коллективного обсуждения результатов;
• технические.

Учебно-методическая литература:

• Колчеев Ю.В., Колчеева Н.И. Театрализованные игры в школе. – М., 2000.

• Инсценированные классные часы в начальной школе