Рабочая программа 4 класс для детей со сложным дефектом.
рабочая программа (4 класс)
Рабочая программа 4 класс для детей со сложным дефектом.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа. | 826 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида
Ступинского муниципального района
Утверждено
Директор МКС(К)ОУ
школы- интерната VIII вида
___________В.А. Ширяева
1 сентября 2013г.
Рабочая программа
учебного курса
развитие речи
в 4«б» классе
Учитель – Юдицкая Т.В.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанной Институтом Дефектологии АПН СССР - М., выпущенной в 1984 году,
Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью, ПОЭТОМУ НЕОБХОДИМЫ СПЕЦИАЛЬНЫЕ СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ занятия по развитию речи.
Умственно отсталые дети должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в спальне и т.д. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей, необходимо заставлять их повторять слова учителя. Занятия по развитию речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов.
Каждый урок по развитию речи должен быть посвящён одной какой-нибудь теме. Взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов, сообщаемых на одном уроке должно быть ограниченно.
Нужно учить детей оформлять свои желания словесно, для чего ввести разучивание фраз-приказаний и фраз-просьб и их выполнение.
Занятия по развитию речи должны способствовать осмыслению практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.
На предметных уроках и экскурсиях дети знакомятся с жизнью растений и животных, изменениями в природе и трудом людей. Дети знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий, учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.
Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал может быть использован на уроках ручного труда, арифметики, рисования и на других уроках.
Практические работы помогают закреплению определённых умениё и навыков. Для развития различных органов чувств полезно лепкой из глины или пластилина, изображать предметы в виде рисунков и аппликаций. Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино, диафильмов, видеофильмов.
Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, возбуждают у детей интерес. Стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию коррекции личности школьника и необходимы в жизни.
Тематическое планирование.
№ | Название раздела, тематика. | ч. |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 339 15 16 17 | Развитие устной речи. Наша школа. Классная комната и её значение (стены, потолок, пол, окна, дверь, классная доска, парты, стол). Правильная посадка за столом, за партой. Поддержание порядка в классе. Учебные вещи и их назначение. Обращение с ними. Пришкольный участок. Дом. Квартира. Семья. Дорога в школу и домой. Овощи: свекла. Внешний вид корня свеклы. Вкус. Употребление в пищу.
Ягоды; (смородина, крыжовник). Цвет, форма, вкус (описание по вопросам учителя).
Сад. Расширение и обобщение знаний, полученных в предыдущих классах.
Деревья (клен). Название. Распознавание.
Растения (деревья, кусты, травы). Узнавание, различие.
Комнатные растения (алоэ). Название, распознавание.
Цветы (роза, георгин). Название, распознавание.
Домашние животные (свинья). Внешний вид, чем питается, какую пользу приносит человеку.
Дикие животные (волк, медведь). Части тела. Чем питаются, как передвигаются. Сходство и различие по внешнему виду. Жизнь диких животных зимой и летом.
Птицы (скворец). Внешний вид. Где живет, какую пользу приносит человеку. Бережное отношение к птицам.
Насекомые (муравей, муха, божья коровка). Название. Внешний вид, где живут.
. Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Название осенних, зимних, весенних месяцев. Лето: солнечные, жаркие дни. Летние работы в деревне. Летние месяцы. Осень: дует холодный ветер. Часто идут дожди. Зима: снегопад, в морозную погоду снег скрипит под ногами, замерзли пруды, реки. Весна: пригревает солнце, на реке ледоход, разлив рек, первые проталины. Ведение календаря погоды по сезонам. Ежедневные наблюдения за погодой.
Экскурсии. Осенью сбор листьев и классификация их по величине, форме и принадлежности к породам деревьев.
Зимой показать почки на ветках деревьев. Провести наблюдения за распусканием почек в природе, на ветках, находящихся в классе. Весенняя экскурсия в сад (растения сада).
Практическая работа: посев семян свеклы в ящик. Наблюдение за их ростом и развитием.
Просмотр мультфильмов: «Дед Мороз и Лето», «Осенние корабли»,«Зимняя сказка», «Паровозик из Ромашково». Повторение | 7 2 4 2 2 2 1 2 1 2 1 3 23 7 1 4 4 |
Тематическое планирование
4 класс
Развитие речи (2 часа в неделю).
№ | Название раздела, тематика. | ч. | дата |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 | I четверть. До свидания лето! Лето: солнечные, жаркие дни, зелёные листья на деревьях, цветение трав, сбор ягод и грибов. Одежда летняя. Обувь летняя. Уход. «Дед Мороз и Лето»- просмотр мультфильма. Наша школа. Классная комната и её значение (стены, потолок, пол, окна, дверь, классная доска, парты, стол). Правильная посадка за столом, за партой. Поддержание порядка в классе. Пришкольный участок. Дом. Квартира. Семья. Дорога в школу и домой. Осень: пасмурные дни, похолодание, холодные дожди, листопад.. Обувь демисезонная. Уход. Экскурсия в осенний парк, сбор листьев. Итоги экскурсии. «Осенние корабли»-просмотр мультфильма. Итого: II четверть. Клен (внешний вид, характеристики). Клен (внешний вид, характеристики). Деревья, кусты, травы, узнавание, различия. Деревья, кусты, травы, узнавание, различия. Сад. Расширение и обобщение знаний, полученных в предыдущих классах. Сад. Расширение и обобщение знаний, полученных в предыдущих классах Свекла, внешний вид, вкус, употребление в пищу. Свекла, внешний вид, вкус, употребление в пищу. Смородина, цвет, форма, вкус. Смородина, цвет, форма, вкус. Крыжовник, цвет, форма, вкус. Крыжовник, цвет, форма, вкус. Признаки зимы. Признаки зимы. Итого: | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 |
Тематическое планирование
4 класс
Развитие речи (2 часа в неделю).
№ | Название раздела, тематика. | ч. | дата |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 | IIIчетверть Зимние забавы детей. Одежда зимняя. Обувь зимняя. Уход. «Зимняя сказка»-просмотр мультфильма. Алоэ. Роза. Георгин. Свинья. Волк. Медведь. Весна, признаки. Демисезонная одежда Демисезонная обувь. Уход. Труд людей весной. Экскурсия в парк, весенними изменениями в природе. Итоги экскурсии. «Паровозик из Ромашково»- просмотр мультфильма. Практическая работа (посев семян свеклы в ящик.) Итого: IV четверть. Скворец. Воробей. Муравей. Муха. Божья коровка. Здравствуй лето! Предстоящий летний сезон. Летняя одежда. Летняя обувь. Труд людей летом. Экскурсия в сад. Итоги экскурсии. Повторение. Повторение. Повторение. Повторение. Итого: | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 |
Согласовано: Согласовано:
МО учителей нач.классов Зам.дир.поУР
Протокол№1 от 13.09.13 Пичугина Т.Н.
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида
Ступинского муниципального района
Утверждено
Директор МКС(К)ОУ
школы- интерната VIII вида
___________В.А. Ширяева
1 сентября 2013г.
Рабочая программа
учебного курса
счет
в 4 «б» классе
Учитель – Юдицкая Т.В.
2013-2014 учебный год.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанной Институтом Дефектологии АПН СССР - М., выпущенной в 1984
У детей с умеренной умственной отсталостью очень глубоко недоразвита познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучению счёту. У детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе чисел, они лишь механически заучивают порядковый счёт, с большим трудом овладевают конкретным счётом. А переход к абстрактному счёту для них недоступен.
При обучении необходимо предусмотреть систему таких ЗУНов, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечили бы им подготовку к трудовой деятельности.
Обучение организуется на практической наглядной основе. Уроки необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.
Обучение счёту глубоко умственно отсталых детей начинается с пропедевтического периода. Его содержание и основные задачи - развитие интереса к занятиям, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания. Дети должны научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы в этот период должны стать наблюдения, экскурсии, дидактические игры.
На уроках дети считают предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Кроме этого, знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и ёмкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.
Занятия должны быть тесно связаны с другими учебными дисциплинами, особенно с ручным трудом.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
№ п.п | Тема | Кол.часов |
1 2 | Повторение понятий величины: большой -маленький, больше- меньше, крупный- мелкий, длинный-короткий, длиннее- короче. Повторение понятий величины: большой -маленький, больше- меньше, крупный- мелкий, длинный-короткий, длиннее- короче. | 1 1 |
3 4 | Повторение понятий о величине : высокий – низкий, выше- ниже, широкий – узкий и т. д.. Повторение понятий о величине : высокий – низкий, выше- ниже, широкий – узкий и т. д.. | 1 1 |
5 6 | Понятие о величине : толстый- тонкий, тоньше -уже, одинаковые. Понятие о величине : толстый- тонкий, тоньше -уже, одинаковые. | 1 1 |
7 8 | Понятие о величинах. Обобщение и закрепление пройденного. Понятие о величинах. Обобщение и закрепление пройденного. | 1 1 |
9 10 | Понятие о количестве: много, мало, один, больше, меньше, поровну. Понятие о количестве: много, мало, один, больше, меньше, поровну | 1 1 |
11 12 | Понятие о количестве: обобщение всех изученных величин(Одинаковое количество, столько же, поровну, равное количество.) Понятие о количестве: обобщение всех изученных величин(Одинаковое количество, столько же, поровну, равное количество.) | 1 1 |
13 14 | Пространственные представления:верхний-нижний,выше-ниже,вверху-внизу,рядом,около,между,за,посередине. Пространственные представления:верхний-нижний,выше-ниже,вверху-внизу,рядом,около,между,за,посередине. | 1 1 |
15 16 | Пространственные представления:дальше-ближе,справа-слева,впереди-сзади,вперед-назад. Пространственные представления:дальше-ближе,справа-слева,впереди-сзади,вперед-назад. | 1 1 |
17 18 | Понятие о весе и массе: тяжелый- легкий, тяжелее- легче. Понятие о весе и массе: тяжелый- легкий, тяжелее- легче. | 1 1 |
19 20 | Соотношение предметов по количеству в пределах 3 без называния чисел. Цифра ноль. Соотношение предметов по количеству в пределах 3 без называния чисел. Цифра ноль. | 1 1 |
21 22 | Соотнесение предметов по количеству в пределах трех путем наложения и приложения предметов.(один к одному) Соотнесение предметов по количеству в пределах трех путем наложения и приложения предметов.(один к одному) | 1 1 |
23 24 | Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять. Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять. | 1 1 |
25 26 | Сложение и вычитание. Слова, раскрывающие эти понятия. Сложение и вычитание. Слова, раскрывающие эти понятия. | 1 1 |
27 28 | Повторение изученных геометрических фигур: круг. Большой и маленький. Квадрат. Большой и маленький. Повторение изученных геометрических фигур: круг. Большой и маленький. Квадрат. Большой и маленький. | 1 1 |
29 30 31 | Повторение геометрических фигур: треугольник. Повторение геометрических фигур: треугольник. Контрольная работа №1 «Форма, цвет, величина». | 1 1 1 |
32 33 | Счет предметов в пределах трех. Соответствие количества, числительного, цифры 3. Счет предметов в пределах трех. Соответствие количества, числительного, цифры 3. | 1 1 |
34 | Место каждого числа в числовом ряду (от 0 до 3).Счет предметов в пределах трех .Письмо цифр от 0 до 3. | 1 |
35 36 | Место каждого числа в числовом ряду (от 0 до 3).Счет предметов в пределах трех .Письмо цифр от 0 до 3. Место каждого числа в числовом ряду (от 0 до 3).Счет предметов в пределах трех .Письмо цифр от 0 до 3. | 1 1 |
37 38 | Количество и счет. Число и цифра 1. Количество и счет. Число и цифра 1. | 1 1 |
39 | Один – много. Круг. | 1 |
40 41 | Число и цифра 2. Образование. Число и цифра 2. Образование | 1 1 |
42 | Соотношение количества предметов и числа. | 1 |
43 44 | Сравнение предметных множеств (больше, меньше, равно). Сравнение предметных множеств (больше, меньше, равно). | 1 1 |
45 | Простые арифметические задачи на сложение. | 1 |
46 | Простые арифметические задачи на вычитание. | 1 |
47 48 | Решение задач на сложение и вычитание. Решение задач на сложение и вычитание. | 1 1 |
49 | Составление, чтение и запись примеров на сложение и вычитание. Точка. Прямая. | 1 |
50 51 | Сложение и вычитание в пределах 2. закрепление. Пара. Сложение и вычитание в пределах 2. закрепление. Пара. | 1 1 |
52 53 | Образование числа 3. Образование числа 3. | 1 1 |
54 55 | Сравнение предметных множеств в пределе 3. Сравнение предметных множеств в пределе 3 | 1 1 |
56 57 | Числовой ряд 1-3. Сравнение чисел Числовой ряд 1-3. Сравнение чисел | 1 1 |
58 59 | Свойство числового ряда. Порядковые и количественные числительные. Свойство числового ряда. Порядковые и количественные числительные. | 1 1 |
60 | Состав числа 3. Решение примеров на сложение и вычитание. | 1 |
61 | Знаки действий. Запись примеров на сложение и вычитание. | 1 |
62 | Закрепление вычитания в пределах 3. | 1 |
63 | Задачи на нахождение суммы | 1 |
64 | Контрольная работа №2 «Количественные представления». | 1 |
65 66 | Число и цифра 4. Образование числа 4. Счет до 4. Число и цифра 4. Образование числа 4. Счет до 4. | 1 1 |
67 | Сравнение предметных множеств. Счет до 4 и обратно. Числовая лесенка 1-4. | 1 |
68 69 | Числовой ряд 1-4. Сравнение, запись и решение примеров в пределе 4. Числовой ряд 1-4. Сравнение, запись и решение примеров в пределе 4. | 1 1 |
70 | Состав числа 4. Порядковые и количественные числительные. | 1 |
72 | Решение примеров с неизвестным числом. | 1 |
73 | Сравнение чисел. Решение примеров. | 1 |
74 75 | Число и цифра 5. Знакомство. Число и цифра 5. Знакомство. | 1 1 |
76 | Сравнение предметных множеств. Счет до 5 и обратно. | 1 |
77 78 | Числовой ряд 1-5. Сравнение чисел. Квадрат. Числовой ряд 1-5. Сравнение чисел. Квадрат. | 1 1 |
79 | Состав числа 5. Решение примеров. Квадрат. | 1 |
80 | Решение примеров на сложение и вычитание. Отрезок. | 1 |
81 | Решение простых задач на нахождение суммы. | 1 |
82 | Решение простых задач на нахождение остатка | 1 |
83 84 | Число и цифра 0. Число и цифра 0. | 1 1 |
85 | Действия с 0. задачи на нахождение стоимости. | 1 |
86 87 | Число и цифра 6. Знакомство. Число и цифра 6. Знакомство | 1 1 |
88 89 | Числовой ряд 1-6. Сравнение предметных множеств. Числовой ряд 1-6. Сравнение предметных множеств. | 1 1 |
90 | Состав числа 6. Сложение в пределах 6. | 1 |
91 | Сложение и вычитание в пределах 6. Компоненты сложения. | 1 |
92 | Сравнение чисел. Решение примеров на сложение и вычитание. | |
93 | Решение задач на нахождение суммы и остатка. | 1 |
94 | Знакомство с линейкой. Отсчёт от нуля. Проведение прямой линии через одну точку. | 1 |
95 96 | Число и цифра 7. Знакомство. Число и цифра 7. Знакомство. | 1 |
97 98 | Числовой ряд 1-7. Сравнение предметных множеств. Числовой ряд 1-7. Сравнение предметных множеств. | 1 1 |
99 | Состав числа 7. Сложение в пределах 7. | 1 1 |
100 | Вычитание из 7. Компоненты при вычитании. | 1 1 |
101 | Сложение и вычитание в пределах 7. | 1 |
102 | Решение задач на нахождение суммы и остатка. | 1 |
103 104 | Геометрический материал: прямоугольник, круг, квадрат, треугольник. Контрольная работа №3 «Количественные представления». | 2 1 |
105 106 | Число и цифра 8. Образование. Число и цифра 8. Образование. | 1 1 |
107 108 | Числовой ряд 1-8. Сравнение чисел в пределах 8. Числовой ряд 1-8. Сравнение чисел в пределах 8. | 1 1 |
109 110 | Состав числа 8. способы образования числа 8. Сложение в пределах 8. Состав числа 8. способы образования числа 8. Сложение в пределах 8. | 1 1 |
111 | Вычитание в пределах 8. | 1 |
112 113 | Число и цифра 9. Знакомство. Число и цифра 9. Знакомство. | 1 1 |
114 115 | Числовой ряд 1-9. Сравнение предметных множеств. Числовой ряд 1-9. Сравнение предметных множеств. | 1 1 |
116 117 | Состав числа 9. Сложение в пределах 9. Состав числа 9. Сложение в пределах 9. | 1 1 |
118 | Сложение и вычитание в пределах 9. Компоненты сложения. | 1 |
119 | Сравнение чисел. Решение примеров на сложение и вычитание. | 1 |
120 | Решение задач на нахождение суммы и остатка. | 1 |
121 122 | Число и цифра 10. Знакомство. Число и цифра 10. Знакомство. | 1 1 |
123 124 | Числовой ряд 1-10. Сравнение предметных множеств. Числовой ряд 1-10. Сравнение предметных множеств. | 1 1 |
125 126 | Состав числа 10. Сложение в пределах 10. Состав числа 10. Сложение в пределах 10. | 1 1 |
127 | Сложение и вычитание в пределах 10. Компоненты сложения. | 1 |
128 | Сравнение чисел. Решение примеров на сложение и вычитание. | 1 |
129 130 131 | Решение задач на нахождение суммы и остатка. Решение задач на нахождение суммы и остатка. Контрольная работа №4 «Количественные представления». | 4 4 1 |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Счет.(4 часа в неделю).
I четверть.
№ п.п | Тема | Кол. часов | Дата. |
1 2 | Повторение понятий величины: большой -маленький, больше- меньше, крупный- мелкий, длинный-короткий, длиннее- короче. Повторение понятий величины: большой -маленький, больше- меньше, крупный- мелкий, длинный-короткий, длиннее- короче. | 1 1 | |
3 4 | Повторение понятий о величине : высокий – низкий, выше- ниже, широкий – узкий и т. д.. Повторение понятий о величине : высокий – низкий, выше- ниже, широкий – узкий и т. д.. | 1 1 | |
5 6 | Понятие о величине : толстый- тонкий, тоньше -уже, одинаковые. Понятие о величине : толстый- тонкий, тоньше -уже, одинаковые. | 1 1 | |
7 8 | Понятие о величинах. Обобщение и закрепление пройденного. Понятие о величинах. Обобщение и закрепление пройденного. | 1 1 | |
9 10 | Понятие о количестве: много, мало, один, больше, меньше, поровну. Понятие о количестве: много, мало, один, больше, меньше, поровну | 1 1 | |
11 12 | Понятие о количестве: обобщение всех изученных величин(Одинаковое количество, столько же, поровну, равное количество.) Понятие о количестве: обобщение всех изученных величин(Одинаковое количество, столько же, поровну, равное количество.) | 1 1 | |
13 14 | Пространственные представления:верхний-нижний,выше-ниже,вверху-внизу,рядом,около,между,за,посередине. Пространственные представления:верхний-нижний,выше-ниже,вверху-внизу,рядом,около,между,за,посередине. | 1 1 | |
15 16 | Пространственные представления:дальше-ближе,справа-слева,впереди-сзади,вперед-назад. Пространственные представления:дальше-ближе,справа-слева,впереди-сзади,вперед-назад. | 1 1 | |
17 18 | Понятие о весе и массе: тяжелый- легкий, тяжелее- легче. Понятие о весе и массе: тяжелый- легкий, тяжелее- легче. | 1 1 | |
19 20 | Соотношение предметов по количеству в пределах 3 без называния чисел. Цифра ноль. Соотношение предметов по количеству в пределах 3 без называния чисел. Цифра ноль. | 1 1 | |
21 22 | Соотнесение предметов по количеству в пределах трех путем наложения и приложения предметов.(один к одному) Соотнесение предметов по количеству в пределах трех путем наложения и приложения предметов.(один к одному) | 1 1 | |
23 24 | Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять. Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять. | 1 1 | |
25 26 | Сложение и вычитание. Слова, раскрывающие эти понятия. Сложение и вычитание. Слова, раскрывающие эти понятия. | 1 1 | |
27 28 | Повторение изученных геометрических фигур: круг. Большой и маленький. Квадрат. Большой и маленький. Повторение изученных геометрических фигур: круг. Большой и маленький. Квадрат. Большой и маленький. | 1 1 | |
29 30 31 | Повторение геометрических фигур: треугольник. Повторение геометрических фигур: треугольник. Контрольная работа №1 «Форма, цвет, величина». | 1 1 1 | |
32 33 | Счет предметов в пределах трех. Соответствие количества, числительного, цифры 3. Счет предметов в пределах трех. Соответствие количества, числительного, цифры 3. | 1 1 | |
34 | Место каждого числа в числовом ряду (от 0 до 3).Счет предметов в пределах трех .Письмо цифр от 0 до 3. | 1 1 | |
35 36 | Место каждого числа в числовом ряду (от 0 до 3).Счет предметов в пределах трех .Письмо цифр от 0 до 3. Место каждого числа в числовом ряду (от 0 до 3).Счет предметов в пределах трех .Письмо цифр от 0 до 3. | 1 1 |
Итого: 36 часов.
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Счет.(4 часа в неделю).
II четверть.
№ п.п | Тема | Кол. часов | Дата. |
1 2 | Количество и счет. Число и цифра 1. Количество и счет. Число и цифра 1. | 1 1 | |
3 | Один – много. Круг. | 1 | |
4 5 | Число и цифра 2. Образование. Число и цифра 2. Образование | 1 1 | |
6 | Соотношение количества предметов и числа. | 1 | |
7 8 | Сравнение предметных множеств (больше, меньше, равно). Сравнение предметных множеств (больше, меньше, равно). | 1 1 | |
9 | Простые арифметические задачи на сложение. | 1 | |
10 | Простые арифметические задачи на вычитание. | 1 | |
11 12 | Решение задач на сложение и вычитание. Решение задач на сложение и вычитание. | 1 1 | |
13 14 | Сложение и вычитание в пределах 2. закрепление. Пара. Сложение и вычитание в пределах 2. закрепление. Пара. | 1 1 | |
15 16 | Образование числа 3. Образование числа 3. | 1 1 | |
17 18 | Сравнение предметных множеств в пределе 3. Сравнение предметных множеств в пределе 3 | 1 1 | |
19 20 | Числовой ряд 1-3. Сравнение чисел Числовой ряд 1-3. Сравнение чисел | 1 1 | |
21 22 | Свойство числового ряда. Порядковые и количественные числительные. Свойство числового ряда. Порядковые и количественные числительные. | 1 1 | |
23 | Состав числа 3. Решение примеров на сложение и вычитание. | 1 | |
24 | Знаки действий. Запись примеров на сложение и вычитание. | 1 | |
25 | Закрепление вычитания в пределах 3. | 1 | |
26 27 | Задачи на нахождение суммы Задачи на нахождение суммы | 1 1 | |
28 | Контрольная работа №2 «Количественные представления». | 1 |
Итого:28 часов.
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Счет.(4 часа в неделю).
III четверть.
№ п.п | Тема | Кол. часов | Дата |
1 2 | Число и цифра 4. Образование числа 4. Счет до 4. Число и цифра 4. Образование числа 4. Счет до 4. | 1 1 | |
3 | Сравнение предметных множеств. Счет до 4 и обратно. Числовая лесенка 1-4. | 1 | |
4 5 | Числовой ряд 1-4. Сравнение, запись и решение примеров в пределе 4. Числовой ряд 1-4. Сравнение, запись и решение примеров в пределе 4. | 1 1 | |
6 | Состав числа 4. Порядковые и количественные числительные. | 1 | |
7 | Сложение и вычитание в пределах 4. сравнение. Прямоугольник. | 1 | |
8 | Решение примеров с неизвестным числом. | 1 | |
9 | Сравнение чисел. Решение примеров. | 1 | |
10 11 | Число и цифра 5. Знакомство. Число и цифра 5. Знакомство. | 1 1 | |
12 | Сравнение предметных множеств. Счет до 5 и обратно. | 1 | |
13 14 | Числовой ряд 1-5. Сравнение чисел. Квадрат. Числовой ряд 1-5. Сравнение чисел. Квадрат. | 1 1 | |
15 | Временные понятия: неделя. Число дней в неделе, их последовательность. | 1 | |
16 | Решение простых задач на нахождение суммы. | 1 | |
17 | Решение простых задач на нахождение остатка | 1 | |
18 19 | Число и цифра 0. Число и цифра 0. | 1 1 | |
20 | Действия с 0. задачи на нахождение стоимости. | 1 | |
21 22 | Число и цифра 6. Знакомство. Число и цифра 6. Знакомство | 1 1 | |
23 24 | Числовой ряд 1-6. Сравнение предметных множеств. Числовой ряд 1-6. Сравнение предметных множеств. | 1 1 | |
25 | Состав числа 6. Сложение в пределах 6. | 1 | |
26 | Сложение и вычитание в пределах 6. Компоненты сложения. | 1 | |
27 | Сравнение чисел. Решение примеров на сложение и вычитание. | 1 | |
28 | Решение задач на нахождение суммы и остатка. | 1 | |
29 | Знакомство с линейкой. Отсчёт от нуля. Проведение прямой линии через одну точку. | 1 | |
30 31 | Число и цифра 7. Знакомство. Число и цифра 7. Знакомство. | 1 1 | |
32 33 | Числовой ряд 1-7. Сравнение предметных множеств. Числовой ряд 1-7. Сравнение предметных множеств. | 1 1 | |
34 | Состав числа 7. Сложение в пределах 7. | 1 | |
35 | Вычитание из 7. Компоненты при вычитании. | 1 | |
36 | Сложение и вычитание в пределах 7. | 1 | |
37 | Решение задач на нахождение суммы и остатка. | 1 | |
38 39 40 | Геометрический материал: прямоугольник, круг, квадрат, треугольник. Геометрический материал: прямоугольник, круг, квадрат, треугольник. Контрольная работа №3 «Количественные представления». | 1 1 1 |
Итого: 40 часов.
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Счет.(4 часа в неделю).
IV четверть.
№ п.п | Тема | Кол. часов | Дата |
1 2 | Число и цифра 8. Образование. Число и цифра 8. Образование. | 1 1 | |
3 4 | Числовой ряд 1-8. Сравнение чисел в пределах 8. Числовой ряд 1-8. Сравнение чисел в пределах 8. | 1 1 | |
5 6 | Состав числа 8. способы образования числа 8. Сложение в пределах 8. Состав числа 8. способы образования числа 8. Сложение в пределах 8. | 1 1 | |
7 8 | Вычитание в пределах 8. Вычитание в пределах 8. | 1 1 | |
9 10 | Число и цифра 9. Знакомство. Число и цифра 9. Знакомство. | 1 1 | |
11 12 | Числовой ряд 1-9. Сравнение предметных множеств. Числовой ряд 1-9. Сравнение предметных множеств. | 1 1 | |
13 14 | Состав числа 9. Сложение в пределах 9. Состав числа 9. Сложение в пределах 9. | 1 1 | |
15 | Сложение и вычитание в пределах 9. Компоненты сложения. | 1 | |
16 | Сравнение чисел. Решение примеров на сложение и вычитание. | 1 | |
17 | Решение задач на нахождение суммы и остатка. | 1 | |
18 19 | Число и цифра 10. Знакомство. Число и цифра 10. Знакомство. | 1 1 | |
20 21 | Числовой ряд 1-10. Сравнение предметных множеств. Числовой ряд 1-10. Сравнение предметных множеств. | 1 1 | |
22 23 | Состав числа 10. Сложение в пределах 10. Состав числа 10. Сложение в пределах 10. | 1 1 | |
24 | Сложение и вычитание в пределах 10. Компоненты сложения. | 1 | |
25 | Сравнение чисел. Решение примеров на сложение и вычитание. | 1 | |
26 27 | Решение задач на нахождение суммы и остатка. Сравнение чисел. Решение примеров на сложение и вычитание | 1 1 | |
28 29 | Решение задач на нахождение суммы и остатка. Сравнение чисел. Решение примеров на сложение и вычитание | 1 1 | |
30 31 | Решение задач на нахождение суммы и остатка. Сравнение чисел. Решение примеров на сложение и вычитание | 1 1 | |
32 | Решение задач на нахождение суммы и остатка. | 1 |
Итого:32 часов.
Согласовано: Согласовано:
МО учителей нач.классов Зам.дир.поУР
Протокол№1 от 13.09.13 Пичугина Т.Н.
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида
Ступинского муниципального района
Утверждено
Директор МКС(К)ОУ
школы- интерната VIII вида
___________В.А. Ширяева
1 сентября 2013г
Рабочая программа
учебного курса
изобразительная деятельность
в 4 «б» классе
Учитель – Юдицкая Т.В.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанной Институтом Дефектологии АПН СССР - М., выпущенной в 1984 году,
Рисование – один из предметов программы обучения глубоко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности.
Занятия по рисованию способствуют развитию у детей чувства формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость,
самостоятельность в работе.
Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Однако прежде чем подойти к этим занятиям, с учащимися необходимо провести подготовительные упражнения.
П о д г о т о в и т е л ь н ы е з а н я т и я
В ходе них дети учатся слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш, лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.
Во время занятий рисованием необходимо использовать различные упражнения, направленные на выделение величины, формы и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью учащихся.
На подготовительных занятиях большое место должно быть отведено работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи, фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию букв и цифр позволит лучше запомнить их.
В ходе подготовительных занятий большая роль отводится обучению детей раскрашиванию. Для них характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходящими за контур рисунка и т. д. Здесь важным момен6том является индивидуальный показ учителем приёмов раскрашивания.
Большое внимание в работе с глубоко умственно отсталыми детьми следует уделять упражнениям, направленным на различение цветов. Очень важно научить детей различать основные цвета, находить в классе предметы заданного цвета.
Д е к о р а т и в н о е р и с о в а н и е
На уроках декоративного рисования дети под руководством учителя составляют простейшие узоры в полосе, круге, квадрате и т.д. учатся также различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определённом порядке. Причём вначале детей учат составлять и раскрашивать орнаменты из геометрических фигур, а затем из растительных форм.
На младших годах обучения при составлении узоров в полосе из геометрических форм или растительных, деление полосы на одинаковые части производит учитель. В более старшем возрасте это задание выполняют сами учащиеся с помощью трафаретов.
Р и с о в а н и е с н а т у р ы
Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный анализ объекта. С помощью учителя дети внимательно рассматривают предмет, определяют его форму и цвет.
Учащиеся тренируются в проведении горизонтальных, вертикальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов, относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов.
С целью совершенствования познавательной деятельности учащихся целесообразно использовать на уроке такие предметы, которые дети могли бы по возможности анализировать. Для этого хорошо иметь строительный конструктор, с помощью которого можно составлять различного вида постройки.
Р и с о в а н и е н а т е м ы
В уроки рисования на темы входит изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование сказок. Оборудование уроков тематического рисования составляют игрушки, модели, муляжи.
Учащиеся изображают очень простые по форме предметы, раскрашивают их. Педагог подробно объясняет и показывает: что следует нарисовать, где и в какой последовательности. При этом вводит в свою речь слова, обозначающие пространственные отношения предметов.
С целью повышения эффективности уроков тематического рисования учитель должен чаще использовать различные игровые приёмы и игровые ситуации. Особое внимание при этом уделяется развитию речи учащихся. С помощью учителя дети должны описывать предмет, рассказывать о последовательности работы над рисунком, давать отчёт о проделанном.
На уроках тематического рисования дети рассматривают и пересказывают по вопросам содержание картин, изображающих времена года, даты календаря, различные детские сказки.
Уроки рисования должны быть тесно связаны с другими предметами, и в частности с уроками письма и предметно-практической деятельности.
Тематическое планирование.
№ п\п | Название раздела, тематика занятий. | Количество часов. |
I | Рисование. | |
Декоративное рисование Самостоятельное рисование декоративных узоров. Самостоятельное расположение деталей узора и составление их на данной площади. Рисование растительного узора в полосе по образцу. Составление растительного узора из двух фигурок – трафаретов в полосе. Самостоятельное рисование растительного узора в полосе. Рисование узора в квадрате по образцу и самостоятельно (платок, скатерть, салфетка). Составление узора из линий различной конфигурации и цвета. Составление и рисование узора в квадрате, раскрашенного на заданных линиях. Рисование узора в круге (люстра). Рисование с натуры Рисование предметов, включающих в себя геометрические формы: дом (одноэтажный, многоэтажный), автобус. Рисование елки с игрушками. Рисование листьев березы и ивы. Обводка и раскраска с помощью трафаретов листьев клена и дуба. Рисование гирлянды новогодних игрушек (шары). Рисование овощей и фруктов различной формы. Рисование снеговика. Рисование цыпленка. Рисование башенки из элементов строительного материала. Рисование весенних цветов Рисование на темы «Ракета в космосе», «Золотя осень». «Деревья весной», «Зима». «Моя улица». «Здравствуй лето!» | 8 19 7 |
Тематическое планирование
4 класс
Рисование.(1 час в неделю).
№ | Название раздела, тематика. | ч. | дата |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. | I четверть. Декоративное рисование Самостоятельное рисование декоративного узора. Самостоятельное расположение деталей узора и составление их на данной площади. Рисование растительного узора в полосе по образцу. Составление растительного узора из двух трафаретов в полосе. Самостоятельное рисование растительного узора в полосе. Рисование узора в квадрате по образцу(салфетка) Рисование узора в квадрате самостоятельно( салфетка). Рисование узора в круге(люстра). Рисование на темы Тема: Золотя осень. Итого: II четверть. Рисование с натуры Рисование одноэтажного дома. Рисование многоэтажного дома. Рисование автобуса. Рисование елки с игрушками. Рисование гирлянды. Рисование снеговика. Рисование на темы Тема: Зима. Итого: | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 7 |
Тематическое планирование
4 класс
Рисование.(1 час в неделю).
№ | Название раздела, тематика. | ч. | дата |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. | III четверть. Рисование с натуры. Рисование листьев березы. Рисование листьев ивы. Обводка и раскраска с помощью трафаретов листа дуба. Обводка и раскраска с помощью трафаретов листа клена. Рисование открытки к 23 февраля. Рисование открытки к 8 марта. Рисование цыпленка. Рисование башенки из элементов строительного набора. Рисование на темы Тема: Моя улица. Тема: Моя улица. Итого:10 IV четверть. Рисование с натуры. Рисование с натуры яблока. Рисование с натуры моркови. Рисование с натуры помидора. Рисование с натуры банана. Рисование весенних цветов. Рисование на темы Тема: « Здравствуй лето!» Тема: «Ракета в космосе». Тема: «Деревья весной». Итого: | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 |
Согласовано: Согласовано:
МО учителей нач.классов Зам.дир.поУР
Протокол№1 от 13.09.13 Пичугина Т.Н.
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида
Ступинского муниципального района
Утверждено
Директор МКС(К)ОУ
школы- интерната VIII вида
___________В.А. Ширяева
1 сентября 2013г.
Рабочая программа
учебного курса
коррекционные занятия.
в 4 «б» классе
Учитель Юдицкая Т.В.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанной Институтом Дефектологии АПН СССР - М., выпущенной в 1984 году, программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» автора И.М. Бгажноковой, выпущенных издательством ВЛАДОС в2007 году.
Рабочая программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 68 часов(2 часа в неделю). Авторы не предполагают разбивку по часам, поэтому часы в рабочей программе распределяются с учетом подготовленности детей к усвоению ими учебного материала.
Существует множество разных методик коррекционной помощи детям: игротерапия, сказкотерапия, арттерапия, песочная терапия и другие. Их эффективность уже давно доказана. Игра имеет исключительное значение для психического развития ребёнка. Она позволяет ему сохранять и приобретать психическое здоровье, определяет его отношения с окружающими, готовит к взрослой жизни. Игра помогает ребёнку приобрести определённые навыки в той или иной деятельности, в том числе и в общении, усвоить социальные нормы поведения, повышает жизненный тонус, улучшает эмоциональное и физическое состояние. Арттерапи́я — метод психотерапии, использующий для психокоррекции художественные приёмы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка.
Тематическое планирование
№ п\п | Название раздела, тематика занятий. | Количество часов. | примечания. |
I II III IV V | Предметные игры. Обыгрывание игрушек (куклы, животные машины). Ролевые игры. «У нас в гостях кукла». «Кормим куклу». «День рождения куклы». «Купание малышей-голышей». «Стирка». «Поможем маме стирать белье». Сюжетно-ролевые. «Дочки – матери». «Школа». «Автобус». «Почта». «Доктор». «Поликлиника». «Парикмахерская». «Магазин». Театрализованные игры. «Кошка и котята». «Репка». «Зайчики на полянке». «Бабочка» на полянке». «Теремок». «Лягушата и бабочки у озера». «Колобок». «Петушок и бобовое зернышко». «Курочка Ряба». Подвижные игры. «Дождик, дождик-кап-кап-кап!» «Дети и колокольчик». «Поезд». «Мой веселый звонкий мяч». «Зайка на полянке». «Птички летают». | 7 6 8 9 6 |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
коррекционные занятия (1 час в неделю).
I четверть.
№ п\п | Название раздела, тематика занятий. | Количество часов. | Дата проведения. |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Обыгрывание игрушек (куклы, животные машины). «У нас в гостях кукла». «Кормим куклу». «Дочки-матери». «Школа». «Кошка и котята». «Репка». «Дождик, дождик-кап-кап-кап!» «Дети и колокольчик». | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | |
Итого: | 9 |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
коррекционные занятия (1 час в неделю).
II четверть.
№ п\п | Название раздела, тематика занятий. | Количество часов. | Дата проведения. |
1 2 3 4 5 6 7 | Обыгрывание игрушек (куклы, животные, машины). «День рождения куклы». «Автобус». «Почта».
«Зайчики на полянке». «Бабочка» на полянке». «Теремок».
| 1 1 1 1 1 1 1 | |
Итого: | 7 |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
коррекционные занятия (1 час в неделю).
III четверть.
№ п\п | Название раздела, тематика занятий. | Количество часов. | Дата проведения. |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Обыгрывание игрушек (куклы, животные машины). «Купание малышей-голышей». «Стирка». «Доктор». «Поликлиника». «Парикмахерская». «Лягушата и бабочки у озера». «Колобок». «Петушок и бобовое зернышко». «Поезд». | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | |
Итого: | 10 |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
коррекционные занятия (1 час в неделю).
IV четверть.
№ п\п | Название раздела, тематика занятий. | Количество часов. | Дата проведения. |
1 2 3 4 5 6 7 8 | Обыгрывание игрушек (куклы, животные машины). Обыгрывание игрушек (куклы, животные машины). Обыгрывание игрушек (куклы, животные машины). «Кукла заболела». «Поможем маме стирать белье». «Магазин». «Курочка Ряба». «Мой веселый звонкий мяч». | 1 1 1 1 1 1 1 1 | |
Итого: | 8 |
Согласовано: Согласовано:
МО учителей нач.классов Зам.дир.поУР
Протокол№1 от 13.09.13 Пичугина Т.Н.
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида
Ступинского муниципального района
Утверждено
Директор МКС(К)ОУ
школы- интерната VIII вида
___________В.А. Ширяева
1 сентября 2013г.
Рабочая программа
учебного курса
Хоз.-бытовой труд.
в 4 «б» классе
Учитель – Юдицкая Т.В.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанной Институтом Дефектологии АПН СССР - М., выпущенной в 1984 году
Работа по хозяйственно-бытовому труду как простой и доступный вид практической деятельности содействует общему развитию детей-имбецилов. Готовит их к самостоятельности в быту.
На занятиях по бытовому обслуживанию учащиеся ставятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность определённых действий.
В задачу занятий по хозяйственному труду и самообслуживанию входит сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду.
Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки про самообслуживанию, личной гигиене. В первые три года обучения детей-имбецилов в учебном плане предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
На уроках детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию.
Основная воспитательная задача по данному разделу работы – прививать детям навыки самостоятельности, изживать тенденции к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию. Большую работу учителю следует проводить с родителями учащихся.
Следует учитывать индивидуальные возможности детей и указанные в программе элементарные навыки, воспитываемые в них. Особенно важно в условиях интерната организовать шефство старших учеников над младшими в целях воспитания у младших необходимых навыков опрятности и самообслуживания, а у старших учеников – умения ухаживать за малышами.
Программа по хозяйственно-бытовому труду строится по следующим основным разделам: жильё, одежда, обувь, питание.
Тематическое планирование.
№ п\п | Название раздела, тематика занятий. | Количество часов. |
I | 1.Навыки, связанные с гигиеной тела.
Повторить и закрепить пройденное о частях тела и предметах санитарии и гигиены.
Уметь самостоятельно, без помощи взрослых, выполнить в нужной последовательности все этапы утреннего и вечернего туалета. 2. Уход за одеждой и обувью.
Повторение и закрепление пройденного материала в младших классах. Развешивание одежды на вешалки, раскладывание на спинке стула и складывание перед сном. Чистка щеткой платья, пальто, головного убора.
Виды обуви. Повторение и закрепление пройденного материала в младших классах. Уход за обувью: удаление пыли и налипшей грязи с кожаной обуви; мытье резиновой обуви.
Продолжить обучение шнуровке ботинок и завязыванию и развязыванию шнурка.
3. Уход за жилищем.
Закрепление всех навыков, полученных в младших классах по уборке классного помещения.
Наш дом. Название мебели и ее назначение. Гигиенические правила уборки класса. Уборка и заправка своей постели. Назначение каждого предмета постельного белья. Уборка и соблюдение порядка на письменном столе. (Размещение книг и других письменных принадлежностей по своим местам, вытирание пыли и соблюдение порядка).
Практическая работа. Проведение ежедневной и еженедельной влажной уборки класса. Уход за комнатными цветами. Предметы для подметания пола (веник, щетка, совок). 4. Приготовление пищи.
Знакомство с кухней и кухонной посудой. Соблюдение чистоты и порядка. Название кухонной посуды, нагревательных приборов и правила пользования ими. Техника безопасности при приготовлении пищи. Режим питания – завтрак, обед, полдник, ужин. Кто и где готовит пищу (в школе, дома). Умение пользоваться столовыми приборами.
Практическая работа. Сервировка стола в школьной столовой. | 12 часов. 9часов. 14часов. 22часа. 11часов. 1час. |
Тематическое планирование
4 класс
Хозяйственно – бытовой труд (2 ч. в неделю).
№ | Название раздела, тематика. | ч. | дата |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. | I четверть. Навыки, связанные с гигиеной тела Части тела. Части тела. Практическая работа: «Уборка класса». Предметы обихода. Предметы обихода. Практическая работа: «Уборка класса». Зубная щетка и зубная паста. Зубная щетка и зубная паста. Практическая работа: «Уборка класса». Мыло, мыльница, полотенце. Мыло, мыльница, полотенце. Практическая работа: «Уборка класса». Расческа, ножницы. Расческа, ножницы. Практическая работа: «Уборка класса». Хранение предметов гигиены. Быть чистым – красиво. Практическая работа: «Уборка класса». Итого: II четверть. Уход за одеждой и обувью. Виды одежды (по сезонам). Виды одежды (по сезонам). Практическая работа: «Уборка класса». Виды одежды (по полу). Виды одежды (по полу). Практическая работа: «Уборка класса». Уход за одеждой Виды обуви. Практическая работа: «Уборка класса». Виды обуви Уход за обувью. Практическая работа: «Уборка класса». Шнуровка ботинок, завязывание шнурка. Практическая работа: «Уборка класса». Итого: | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 |
Тематическое планирование
4 класс
Хозяйственно – бытовой труд (2 ч. в неделю).
№ | Название раздела, тематика. | ч. | дата |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. | III четверть. Уход за жилищем. Наш дом. Наш дом. Наш дом. Наш дом. Практическая работа: «Уборка класса». Название мебели и ее назначение Название мебели и ее назначение. Практическая работа: «Уборка класса». Гигиенические правила уборки класса. Гигиенические правила уборки класса. Практическая работа: «Уборка класса». Уборка и заправка своей постели Уборка и заправка своей постели. Практическая работа: «Уборка класса». Назначение каждого предмета постельного белья. Назначение каждого предмета постельного белья. Практическая работа: «Уборка класса». Уборка и соблюдение порядка на письменном столе. Уборка и соблюдение порядка на письменном столе. Практическая работа: «Уборка класса». Итого: IV четверть. Приготовление пищи. Знакомство с кухней и кухонной посудой. Знакомство с кухней и кухонной посудой. Практическая работа: «Уборка класса». Названия кухонной посуды, нагревательных приборов и правила пользования ими. Названия кухонной посуды, нагревательных приборов и правила пользования ими. Практическая работа: «Уборка класса». Техника безопасности при приготовлении пищи. Техника безопасности при приготовлении пищи. Практическая работа: «Уборка класса». Режим питания. Режим питания Практическая работа: «Уборка класса». Умение пользоваться столовыми приборами. Умение пользоваться столовыми приборами. Практическая работа: «Сервировка стола». Практическая работа: «Уборка класса». Итого:16 | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 |
Согласовано: Согласовано:
МО учителей нач.классов Зам.дир.поУР
Протокол№1 от 13.09.13 Пичугина Т.Н.
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида
Ступинского муниципального района
Утверждено
Директор МКС(К)ОУ
школы- интерната VIII вида
___________В.А. Ширяева
1 сентября 2013г
Рабочая программа
учебного курса
Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд
В 4«б» классе
Учитель – Юдицкая Т.В.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения глубоко умственно отсталых детей.
Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым детям. Тяжёлые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей-имбецилов, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определённый этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжёлых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх.
Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется не путём изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким образом, обеспечивается максимально возможная динамичность. Гибкость, взаимосвязь получаемых детьми знаний. Умений, навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.
Указанные в программе предметно-практической деятельности игры не исключают применение других игр на других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общее физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных дидактических игр на уроках счёта и т.д. В данную программу отобраны и включены такие игры. Дидактические задачи, которых в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.
Повторение более трудных разделов программы предметно-практической деятельности для 2-3 классов, того, что недостаточно усвоено детьми данного класса.
Повторение работы с мозаикой – построение знакомых сюжетов (по программе 2-3 классов), не только по показу и по образцу, но и по представлению (выложенный сюжет учителем убирается), и только по названию сюжета.
Повторение работы по конструированию (по программе 3 класса). Выполнение построек (пройденных) без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей.
Лепка по представлению деталей для макетов на темы сказок, бытовых сюжетов. Сборка макетов осуществляется учителем на подставках из плотного картона или тонкой фанеры. Макеты: «Колобок», «Репка».
Лепка плоскостных фигур (овощи, фрукты) на дощечках.
Тематическое планирование.
№ п\п | Название раздела, тематика занятий. | Кол-во часов |
I II III | Предметно-практическая деятельность, конструирование, Элементарное конструирование Складывание из счетных палочек (до 10-12 штук) фигур и узоров по образцу, картинке и по собственному замыслу: двухэтажный дом, грузовая машина, письменный стол с ящиками, все буквы алфавита и т. д.
Складывание разрезных картинок из 5-6 частей самых различных форм.
Заполнение вкладок в иллюстрациях к сказкам с вырезанными частями.
Складывание картинки из 4-х и 6-ти кубиков с картинками.
Выполнение построек и фигур из 5-6 объемных и плоскостных форм при зрительном диктанте по показу (без экрана) и по образцу (с экраном).
Постройки из детских наборов строительного материала по показу и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции: стол на 4-х ножках (кубиках);
диван, кресло, этажерка;
дом одноэтажный;
дом с воротами, забором и дорожкой;
двухэтажный дом;
двухэтажный дом с воротами и дорожкой;
автомобиль;
. Использование при конструировании знаний и представлений детей о размерах, формах и цвете, о пространственных отношениях предметов: вверху – внизу, справа – слева, впереди – сзади, выше – ниже и др.
Выполнение знакомых построек без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей.
Работа с мозаикой Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный и т. д.); Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов по опорным точкам (треугольник, прямоугольник, шестиугольник – без названия).
Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики:дом с крышей и трубой; букет;
елочка;
снежинка;
выкладывание свободного узора по замыслу детей.
Выкладывание хорошо знакомых сюжетов по представляемому образцу: выложенный учителем сюжет показывается, проводится совместная с детьми работа по его анализу, после чего образец убирается и дети самостоятельно производят его.
составление длинных рядов из одноцветных и чередующихся по цвету деталей;
ручной труд Лепка Закрепить навыки: отщипывания пальцами кусочков пластилина и скатывания их в мелкие шарики (вишни, сливы, яички); Лепка более сложных форм из 2-5 частей (пирамида, снеговик, погремушка, рыбка, утенок, зайчик, матрешка, кувшин с ручкой Освоить приемы: соединения деталей примазыванием (матрешка, цыпленок);
прищипывание, простейшее оттягивание небольших деталей (клюв). Лепка рельефов букв и цифр на подкладной доске по образцу.
Лепка с применением инструментов для резания материала, обработки деталей поделки. Работа с бумагой
Умения и навыки работы с бумагой; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии; Знакомство с клеящим карандашом, его свойствами. Умение пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе.Наклеивание простейших форм на контур. Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего карандаша: изготовление елочных украшений, флажков из цветной бумаги: цепочки из двух разноцветных полос. Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух частей (дом с крышей, гриб и т. д.). | 13ч. 8ч. 11ч. |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Предметно-практическая деятельность, конструирование,
(1 час в неделю).
I четверть.
№ п\п | Название раздела, тематика занятий. | Количество часов | Дата |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Элементарное конструирование. Выкладывание из счетных палочек (до 10-12 штук) фигур и узоров по образцу, картинке и по собственному замыслу: двухэтажный дом, грузовая машина, письменный стол с ящиками, все буквы алфавита и т. д.
Складывание разрезных картинок из 5-6 частей самых различных форм.
Заполнение вкладок в иллюстрациях к сказкам с вырезанными частями.
Складывание картинки из 4-х и 6-ти кубиков с картинками.
Работа с мозаикой
Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный и т. д.);
ручной труд Лепка Закрепить навыки: отщипывания пальцами кусочков пластилина и скатывания их в мелкие шарики (вишни, сливы, яички); Лепка более сложных форм из 2-5 частей (пирамида, снеговик, погремушка, рыбка, утенок, зайчик, матрешка, кувшин с ручкой Работа с бумагой
Умения и навыки работы с бумагой; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии; Итого:9 часов. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Предметно-практическая деятельность, конструирование,
(1 час в неделю).
II четверть.
№ п\п | Название раздела, тематика занятий. | Количество часов | Дата |
1 2 3 4 5 6 7 | Элементарное конструирование. Выполнение построек и фигур из 5-6 объемных и плоскостных форм при зрительном диктанте по показу (без экрана) и по образцу (с экраном).
Постройки из детских наборов строительного материала по показу и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции: диван,кресло,этажеркадом одноэтажный; работа с мозаикой Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов по опорным точкам (треугольник, прямоугольник, шестиугольник – без названия).
Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики: дом с крышей и трубой; ручной труд Лепка Освоить приемы: соединения деталей примазыванием (матрешка, цыпленок);
прищипывание, простейшее оттягивание небольших деталей (клюв).
Работа с бумагой Знакомство с клеящим карандашом, его свойствами. Умение пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе.Наклеивание простейших форм на контур. Итого:7 часов | 1 1 1 1 1 1 1 |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Предметно-практическая деятельность, конструирование,
(1час в неделю).
III четверть.
№ п\п | Название раздела, тематика занятий. | Количество часов | Дата |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Элементарное конструирование Постройки из детских наборов строительного материала по показу и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции: дом с воротами, забором и дорожкой;
двухэтажный дом;
двухэтажный дом с воротами и дорожкой;
автомобиль;
поезд.
Работа с мозаикой
букет;
елочка;
снежинка;
ручной труд Лепка Передавать форму простых знакомых предметов, достигая приблизительного сходства (овощи, фрукты, посуда).
Работа с бумагой
Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего карандаша: изготовление елочных украшений, флажков из цветной бумаги: цепочки из двух разноцветных полос.
Итого: 10 часов | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Предметно-практическая деятельность, конструирование,
(1час в неделю).
IV четверть.
№ п\п | Название раздела, тематика занятий. | Количество часов | Дата |
1 2 3 4 5 6 7 8 | Элементарное конструирование Использование при конструировании знаний и представлений детей о ра змерах, формах и цвете, о пространственных отношениях предметов: вверху – внизу, справа – слева, впереди – сзади, выше – ниже и др.
Выполнение знакомых построек без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей.
Работа с мозаикой выкладывание свободного узора по замыслу детей.
Выкладывание хорошо знакомых сюжетов по представляемому образцу: выложенный учителем сюжет показывается, проводится совместная с детьми работа по его анализу, после чего образец убирается и дети самостоятельно производят его.
составление длинных рядов из одноцветных и чередующихся по цвету деталей; ручной труд Лепка Лепка рельефов букв и цифр на подкладной доске по образцу.
Лепка с применением инструментов для резания материала, обработки деталей поделки.
Работа с бумагой Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух частей (дом с крышей, гриб и т. д.). Итого:8 часов. | 1 1 1 1 1 1 1 1 |
Согласовано: Согласовано
МО учителей нач.классов Зам.дир.поУР
Протокол№1 от 13.09.12 Пичугина Т.Н.
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида
Ступинского муниципального района
Утверждено
Директор МКС(К)ОУ
школы- интерната VIII вида
___________В.А. Ширяева
1 сентября 2013г
Рабочая программа
учебного курса
чтение
в 4«б» классе
Учитель – Юдицкая Т.В.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка.
Обучение грамоте умственно отсталых детей ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности детей-олигофренов. Прежде чем знакомить детей с той или иной буквой, необходимо провести работу по усвоен6ию соответствующего звука.
Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.
На младших годах обучения учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки, различными таблицами.
В средних классах глубоко отсталые дети читают короткие тексты из учебника вспомогательной школы, пересказывают их по вопросам учителя, упражняются в чтении рукописного текста
Глубоко отсталых детей старшего школьного возраста следует учить читать печатные инструкции, связанные с уроками труда, уличные вывески, короткие рассказы из детских журналов.
Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки, так и умения в изображении отдельных элементов букв.
При обучению чтению и письму следует учитывать неоднородность состава класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от ученика усвоения правил.
Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти короткие предложения из 2-4 слов, уметь писать своё имя, фамилию, адрес, поздравительную открытку. Учащиеся должны уметь прочесть несложный текст, ответить на заданные вопросы.
По базисному учебному плану общего образования детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на чтение в 3 классе отведено в неделю 3 часа.
В неделю – 3 часа.
За год – 102 часа.
Продолжается букварный период. У учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые структуры. В программе предложена примерная последовательность изучения букв. Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур может быть изменен, т.к необходимо, чтобы он был более доступным и учитывал особенности аналитико-синтетической стороны деятельности умственно отсталых детей. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное отчетливое произнесение, различение в сочетании с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков, последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.
Буква изучается в определенной последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ам ,ум), после этого прямые слоги (ма, му) требующие особого внимания при обучении слитному их чтению.
Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.
- Повторение пройденных звуков и букв.
- Подбор слов с заданным звуком и определение места его нахождения в словах (в начале и в конце слова).
- Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (ла, ли, лук, люк).
- Выделение в словах звуков в начале, в середине и в конце слова.
- Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (гор-ка, мо-ло-ко).
- Послоговое чтение слов, предложений и коротких текстов .
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Наименование разделов, тем программы | Кол-во часов |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 | Звуки речи. Гласный звук. Согласный звук. Гласный звук. Звуки [а], [о], [у] – гласные звуки. Обозначение гласного звука фишкой. Работа с разрезной азбукой. Чтение слияния гласных. Ао, Оа, Ау, Оу, Уа, Уо. Согласный звук. Звук [м] – согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов со звуком [м] по предъявленным предметным картинкам. Обозначение согласного звука фишкой. С. Маршак «Сентябрь» Согласный звук. Звук [с] – согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов со звуком [с] по предъявленным предметным картинкам. Обозначение согласного звука фишкой. Согласный звук. Звук [х] – согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов со звуком [х] по предъявленным предметным картинкам. Обозначение согласного звука фишкой. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквами М, м, С, с, Х, х. Согласный звук [Ш]. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Ш, ш. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Ш, ш. Дифференциация согласных звуков [С], [Ш ]. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Ш, ш, С, с. М. Ивенсон «Листопад» Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Согласные звуки [Л] [Л’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Л, л. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Л, л. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Л, л. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Звук [ы] - гласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Ы. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Ы. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Ы. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Согласные звуки [Н] [Н’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Н, н. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Н, н. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Н, н. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Согласные звуки [Р] [Р’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Р, р. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Р, р. С. Маршак «Ноябрь» Дифференциация согласных звуков [Л], [Р ]. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Р, р, Л, л. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Звук [к] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква К, к. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой К, к. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой К, к. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Согласные звуки [П] [П’]. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква П, п. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой П, п Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой П, п Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Согласные звуки [Т] [Т’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Т, т. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Т, т. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Т, т. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Гласный звук [и]. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква И, и. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой И, и. ШИ. Чтение слов и предложений с ШИ. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой И, и. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Согласные звуки [З] [З’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква З, з. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой З, з. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой З, з. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. . Согласные звуки [В] [В’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква В, в. Нахождение буквы среди других букв. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой В, в. Чтение слогов, слов с буквой В, в. Работа с учебником. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Согласные звуки [Ж] [Ж’] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Ж, ж. Нахождение буквы среди других букв. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Ж, ж. Чтение слогов, слов с буквой Ж, ж. Работа с учебником. ЖИ. Чтение слов и предложений с ЖИ. ЖИ. Чтение слов и предложений с ЖИ. ЖИ, ШИ. Чтение слов и предложений с ЖИ, ШИ. Согласные звуки [Б] [Б’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Б, б. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Б, б. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Б, б. Чтение слогов, слов с буквой Б, б. Работа с учебником. З. Александрова «Наша семья» Дифференциация согласных звуков [Б], [п ]. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Б, б, П, п. Согласные звуки [Г] [Г’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Г, г. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Г, г. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Г, г. Чтение слогов, слов с буквой Г, г. Работа с учебником. Дифференциация согласных звуков [Г], [к ]. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Г, г, К, к. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Согласные звуки [Д] [Д’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Д, д. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Д, д. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Д, д. Чтение слогов, слов с буквой Д, д. Работа с учебником. Дифференциация согласных звуков [Д], [т ]. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Д, д, Т, т. В. Бромловская «Бабушкины руки» Согласный звук [Й] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Й, й. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Й, й. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Й, й. Чтение слогов, слов с буквой Й, й. Работа с учебником. Дифференциация согласных звуков [Й], [И ]. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Й, й, И, и. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Обозначение мягкости согласного. Буква Ь. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Ь. Чтение слов с буквой Ь. Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой Ь. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Буква Е. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Е после согласного. Буква Е. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Е после согласного. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. В. Ладонщиков «Мастерица» Буква Ё. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Ё в начале слова и после гласной. Буква Ё. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Ё после согласного. Буква Ё. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Ё после согласного. Буква Я. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Я в начале слова и после гласной. Буква Я. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Я после согласного. Буква Я. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Я после согласного. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Буква Ю. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Ю после согласного. Буква Ю. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Ю после согласного. Работа с разрезной азбукой. Чтение слов, предложений и текстов с изученными буквами. Чтение слов с буквой ц. Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой ц Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Чтение слов с буквой ч. Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой ч Чтение слов с буквой щ. Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой щ Сочетания ЧА-ЩА. Сочетания ЧУ-ЩУ. Чтение слов с буквой ф Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой ф. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Чтение слов с буквой Э Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой Э. .Чтение слов с буквой Ъ Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой Ъ. | 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1 ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. |
№ п/п | Наименование разделов, тем программы | Кол-во часов | дата |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 | Календарно-тематическое планирование. 4 класс. Чтение (3часа в неделю). I четверть. 27ч. Звуки речи. Гласный звук. Согласный звук. Гласный звук. Звуки [а], [о], [у] – гласные звуки. Обозначение гласного звука фишкой. Работа с разрезной азбукой. Чтение слияния гласных. Ао, Оа, Ау, Оу, Уа, Уо. Согласный звук. Звук [м] – согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов со звуком [м] по предъявленным предметным картинкам. Обозначение согласного звука фишкой. С. Маршак «Сентябрь» Согласный звук. Звук [с] – согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов со звуком [с] по предъявленным предметным картинкам. Обозначение согласного звука фишкой. Согласный звук. Звук [х] – согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов со звуком [х] по предъявленным предметным картинкам. Обозначение согласного звука фишкой. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквами М, м, С, с, Х, х. Согласный звук [Ш]. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Ш, ш. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Ш, ш. Дифференциация согласных звуков [С], [Ш ]. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Ш, ш, С, с. М. Ивенсон «Листопад» Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Согласные звуки [Л] [Л’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Л, л. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Л, л. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Л, л. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Звук [ы] - гласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Ы. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Ы. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Ы. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Согласные звуки [Н] [Н’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Н, н. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Н, н. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Н, н. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Согласные звуки [Р] [Р’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Р, р. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Р, р. С. Маршак «Ноябрь» Дифференциация согласных звуков [Л], [Р ]. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Р, р, Л,л. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Звук [к] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква К, к. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой К, к. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой К, к. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Итого: 27 часа. Календарно-тематическое планирование. 4 класс. Чтение (3часа в неделю). II четверть. 21ч. Согласные звуки [П] [П’]. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква П, п. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой П, п Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой П, п Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Согласные звуки [Т] [Т’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Т, т. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Т, т. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Т, т. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Гласный звук [и]. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква И, и. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой И, и. ШИ. Чтение слов и предложений с ШИ. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой И, и. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Согласные звуки [З] [З’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква З, з. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой З, з. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой З, з. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. . Согласные звуки [В] [В’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква В, в. Нахождение буквы среди других букв. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой В, в. Чтение слогов, слов с буквой В, в. Работа с учебником. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Согласные звуки [Ж] [Ж’] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Ж, ж. Нахождение буквы среди других букв. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Ж, ж. Чтение слогов, слов с буквой Ж, ж. Работа с учебником. ЖИ. Чтение слов и предложений с ЖИ. Итого:21 часа. Календарно-тематическое планирование. 4 класс. Письмо (3часа в неделю). III четверть. 30ч. ЖИ. Чтение слов и предложений с ЖИ. ЖИ, ШИ. Чтение слов и предложений с ЖИ, ШИ. Согласные звуки [Б] [Б’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Б, б. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Б, б. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Б, б. Чтение слогов, слов с буквой Б, б. Работа с учебником. З. Александрова «Наша семья» Дифференциация согласных звуков [Б], [п ]. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Б, б, П, п. Согласные звуки [Г] [Г’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Г, г. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Г, г. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Г, г. Чтение слогов, слов с буквой Г, г. Работа с учебником. Дифференциация согласных звуков [Г], [к ]. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Г, г, К, к. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Согласные звуки [Д] [Д’ ] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Д, д. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Д, д. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Д, д. Чтение слогов, слов с буквой Д, д. Работа с учебником. Дифференциация согласных звуков [Д], [т ]. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Д, д, Т, т. В. Бромловская «Бабушкины руки» Согласный звук [Й] Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Буква Й, й. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Й, й. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Й, й. Чтение слогов, слов с буквой Й, й. Работа с учебником. Дифференциация согласных звуков [Й], [И ]. Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквой Й, й, И, и. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Обозначение мягкости согласного. Буква Ь. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Ь. Чтение слов с буквой Ь. Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой Ь. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Буква Е. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Е после согласного. Буква Е. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Е после согласного. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. В. Ладонщиков «Мастерица» Итого:30 часов. Календарно-тематическое планирование. 4класс. Письмо (3часа в неделю). IV четверть. 24ч. Буква Ё. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Ё в начале слова и после гласной. Буква Ё. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Ё после согласного. Буква Ё. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Ё после согласного. Буква Я. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Я в начале слова и после гласной. Буква Я. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Я после согласного. Буква Я. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Я после согласного. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Буква Ю. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Ю после согласного. Буква Ю. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов с буквой Ю после согласного. Работа с разрезной азбукой. Чтение слов, предложений и текстов с изученными буквами. Чтение слов с буквой ц. Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой ц Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Чтение слов с буквой ч. Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой ч Чтение слов с буквой щ. Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой щ Сочетания ЧА-ЩА. Сочетания ЧУ-ЩУ. Чтение слов с буквой ф Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой ф. Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки с изученными буквами. Работа с учебником. Чтение слов с буквой Э Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой Э. .Чтение слов с буквой Ъ Работа с учебником. Работа с разрезной азбукой. Составление и чтение слов с буквой Ъ. Итого:24 часа. | 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1 ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. |
Согласовано: Согласовано
МО учителей нач.классов Зам.дир.по УР
Протокол№1 от 13.09.13 Пичугина Т.Н.
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида
Ступинского муниципального района
Утверждено
Директор МКС(К)ОУ
школы- интерната VIII вида
___________В.А. Ширяева
1 сентября 2013г
Рабочая программа
учебного курса
письмо
в 4«б» классе
Учитель – Юдицкая Т.В.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанной Институтом Дефектологии АПН СССР - М., выпущенной в 1984 году, программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» автора И.М. Бгажноковой, выпущенных издательством ВЛАДОС в 2007 году и программы под ред. Л.В.Баряевой «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.В.Баряевой 20011г.
Овладение письмом — одна из труднейших задач обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью. Этот вид письменной речи чаще всего недоступен им. Тем не менее некоторые учащиеся с умеренной умственной отсталостью все же способны освоить его на доступном для них уровне. Поэтому в «Программу» входит предмет «письмо», в рамках которого процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чем дети начинают осваивать доступные им навыки письменной речи, они овладевают графическими навыками. Графика (греч. YpacpiKoc; — письменный, от греч. урасрсо — пишу) — вид изобразительного искусства, включающий рисунок и печатные художественные изображения, основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными изобразительными средствами и выразительными возможностями. Графика может быть станковая (рисунок, не имеющий прикладного назначения, эстамп, лубок), книжная и газетно-журнальная (иллюстрация, оформление печатных изданий) и т. д. Выразительные средства графики: контурная линия, штрих, пятно (иногда цветное), фон листа (обычно белой бумаги), с которым изображение образует контрастное или нюансное соотношение (см. «Большая советская энциклопедия»).
В «Программе» представлены виды заданий, которые учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью могут выполнять вместе с педагогом. Прежде всего, это рисунок, картинки в стиле лубка, прорисовывание контурных линий, штрихов, нанесение пятен на листы бумаги и т. п. Этот вид условного письма рассматривается как «рисуночное письмо». Упражнения в «рисуночном письме» (работа с карандашом) требуют не только навыка его удерживания, но и концентрирования внимания на процессе действий с карандашом и листом бумаги. Эти упражнения представляют собой попытку создать некое конкретное изображение или хотя бы примитивные каракули. Такой вид заданий соответствует взглядам антропологов о том, что начальной формой письменности в подлинном смысле этого слова является рисуночное письмо. В процессе обучения учащихся необходимо учитывать, что рисуночное письмо лишено непосредственной связи с языком. Оно фиксирует не речь, а образное восприятие предметов и явлений. При помощи рисуночного письма учащиеся учатся фиксировать (изображать) не только конкретные образы, но и отвлеченные понятия, которые выражаются наглядными средствами.
Наряду с обучением учащихся изображению реальных образов и отвлеченных понятий (цвет — времена года, дружба — два сердца, дружба — две руки, протянутые друг другу), их учат элементам «символического письма», то есть «письму» не с помощью изображения целого рисунка, а лишь отдельной его части. Такими изображениями являются некоторые пиктограммы, например «ухо», «рука» и др.
На уроках по предмету «письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Независимо от возраста учеников обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. В зависимости от возможностей каждого учащегося по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп усвоения материала.
Важнейшая задача учителя в ходе обучения предмету «письмо» — организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности, научить их понимать соотносящие и указательные жесты.
Основное внимание в коррекционно-развивающей практике обращается на усвоение учащимися средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить их коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача начального этапа обучения грамоте (чтению и письму), а коммуникативный принцип построения уроков-занятий становится ведущим. Речевая активность учащихся поддерживается и поощряется на всех уроках-занятиях. В то же время, наряду с формированием и развитием речи, важная роль в работе с учащимися отводится обучению восприятия и понимания ими выразительных движений и естественных жестов, особенно мимики и эмоциональных состояний человека.
Для развития регулирующей и исполнительской функций речи учащихся рекомендуется работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.
Использование пиктограмм, позволяющих составлять несложные рассказы «из личного опыта», давать «словесный» отчет о выполненных действиях в процессе продуктивных видов деятельности, положено в основу предлагаемого обучения предмету «письмо»
Исходя из того, что основной целью обучения грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является не механическое «научение» их читать и писать, а воспитание и развитие их стремления устанавливать коммуникативные контакты с окружающими, расширять круг общения и совершенствовать средства общения, в основу «Программы» положено использование невербальных приемов. Поэтому последовательность подбора «письменных» упражнений определяется не только закономерностями и готовностью детей к воспроизведению букв и слов, но и частотностью использования букв, звуков, слов в различных социальных ситуациях.
В процессе обучения учащихся на уроках по предмету «письмо» активно применяются различные упражнения, упражнение — это многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания. Существуют подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие упражнения. При обучении письму учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью учитель, а также учитель-логопед, используют, прежде всего, упражнения подражательно-исполнительского характера. Предлагая учащимся выполнить такое упражнение, учитель ставит перед ними конкретную учебно-познавательную задачу, показывает способ ее решения (действия и их последовательность), определяет критерии оценки результата. По мере усвоения способа действия в ходе повторных упражнений он все меньше использует наглядный показ действий и операций, заменяя его словесной инструкцией.
В индивидуальных случаях, когда учащиеся в достаточной степени освоят показанный способ действия, можно перейти к упражнениям конструктивного характера. Их своеобразие состоит в переносе усвоенного содержания на новое: вначале общее, а затем и на детали. При этом учащиеся, используя уже известные им действия и операции, «конструируют» новый способ решения задачи.
В процессе работы по предмету «письмо» рекомендуется последовательное использование следующих упражнений:
- практическая деятельность;
- упражнения с картинками;
- упражнения с пиктограммами (символами);
- «письменные» упражнения;
- упражнения с буквами, слогами и словами.
Такая последовательность позволяет, на наш взгляд, систематизировать работу учителя по обучению письму учащихся с умеренной и тяжелой умственной недостаточностью, поскольку из-за особенностей психомоторного развития они могут научиться выполнять эти виды упражнений только с помощью педагога.
«Письменные упражнения» — это, скорее, различные сенсо-моторные упражнения, направленные на развитие тонкой моторики пальцев, кисти руки, на формирование пространственных представлений, координацию движений «взгляд — рука». Они знакомят учащихся со свойствами материалов, которые могут служить в качестве средств отобразителъности.
«Письменные» упражнения включают рисование на песке ладонью, пальцем, палочкой и т. п. Для этого в классной или специально оборудованной комнате располагаются подготовленные емкости с чистым, просеянным песком.
Для «письменных» упражнений применяются также подносы с манкой (или другими сыпучими материалами), на которой учащиеся рисуют различные картинки (лицо, дерево и т. п.), а также вместе с учителем «пишут» буквы и слова.
При обучении «письму» широко используются грифельные доски, расположенные на одной из стен класса, магнитные и ковролиновые доски. По мере обучения учащиеся начинают выполнять «письменные» упражнения в альбомах-тетрадях, где различные изображения прорисованы пунктирными линиями и точками. Такие варианты альбомов-тетрадей специально разрабатываются для учащихся с учетом их индивидуальных возможностей. Подобные упражнения могут выполняться и в тетрадях.
При выполнении «письменных» упражнений учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью используются различные технологии. Указания на них представлены в содержании «Программы».
По мере развития моторных навыков учащиеся переходят к рисованию различных картинок, пиктограмм, «написанию» слов с помощью внутренних и внешних трафаретов. Они могут делать это вместе с учителем или самостоятельно. При этом обязательным условием является создание ситуаций, направленных на коммуникативное общение, на воспитание умения доводить выполнение задания до логического конца, после чего следуют обсуждение и положительная оценка «письма» учащегося. В основе «упражнений со словами» лежит метод «глобального» чтения. Поэтому упражнения со словами могут выполнять только те учащиеся, которые способны овладеть этим видом чтения.
«Упражнения со словами» вводятся в процесс обучения по мере усвоения учащимися материала, начиная с 4-го класса. Раньше использовать этот вид упражнений можно индивидуально, исходя из возможностей учащихся. Для того чтобы упражнения со словами в работе с учащимися рассматриваемой категории дали положительный результат, необходим определенный пропедевтический этап, направленный на развитие представлений о предметах, действиях, качествах предметов, на их соотнесение с картинным и графическим изображением.
Данный вид упражнений имеет целью сформировать целостное восприятие слов. Для этого используются карточки со словами красного цвета, который является наиболее привлекательным для детей. Постепенно, по мере того как они перестают обращать внимание на яркость изображения и переключаются на само слово, для написания букв можно использовать черный цвет. В начале работы размер букв должен быть не менее 10 см, затем — 5, 3, 1 см. Таким образом, размеры букв последовательно уменьшаются по мере овладения навыком «чтения».
Те учащиеся, которые освоили самостоятельное «написание» слов печатными буквами, получают задания скопировать слова, то есть самостоятельно «написать» их. После того как учащиеся научатся «писать» печатные буквы и слова, им предлагается писать слова. Вначале они выполняют упражнения на переписывание. Они могут переписывать отдельные письменные буквы, слоги, слова, предложения. Им предлагается переписывать свое имя, фамилию и т. п. При этом графические навыки не учитываются. Главное, чтобы ученик мог передать образ буквы, понимал значение слова и смысл задания, мог пояснить (в том числе и с помощью пиктограммы), что он «написал». Такая работа проводится индивидуально с каждым учащимся.
Таким образом, предмет «письмо» предполагает обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следующим вариантам «письма»:
- рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;
- рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, пятен (черно-белых и цветных) на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности (манки, светлого песка), с которыми изображение образует контрастное или нюансное соотношение;
- рисованию простых эстампов (с помощью педагога), отражающих смысловые единицы;
- обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию частей изображения с целью создания целого — двухмерное изображение предмета;
- писанию печатных букв — «печатанию» букв;
- писанию письменных букв по трафаретам;
составлению текста с помощью пиктограмм (книжки пиктограмм) — вместе с педагогом;
- рисованию плакатов, коллажей с доступной тематикой с использованием предметно-практической деятельности (рисование, аппликация, конструирование из природного и бросового материала);
- списыванию букв, слогов, слов с печатного или письменного текста;
- письму букв, слогов, слов и коротких предложений.
Итак, учащиеся получают лишь элементарные основы графики и письма. Если они овладевают письмом на основе традиционной системы, то порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики, с учетом специфики особенностей восприятия, запоминания, познавательной деятельности учащихся.
Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил. Значимая цель обучения предмету «письмо» данной категории учащихся заключается в том, чтобы научить их писать свою фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.
Предмет «письмо» также интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-адаптационной области «Программы».
№ | Тема | Кол.часов |
Первое полугодие Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упражнения на развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, языка, пальцев и кистей рук по образцу и по словесной инструкции (отдельные, попеременные, последовательные движения и серии движений). Тренировочные упражнения на согласование движения и дыхания (на вдохе и выдохе). Упражнения на развитие двигательной подражательности. Упражнения на развитие умения учащегося узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия. Упражнения на развитие общей и ручной моторики, на формирование праксиса позы (кинестетический фактор) (по образцу и словесной инструкции учителя). Упражнения на совершенствование общей и ручной моторики, развитие динамической организации движений (кинетической фактор) при последовательном их выполнении. (Интеграция с логопедическими занятиями.) Упражнения для кистей рук по образцу и словесной инструкции учителя: сжать и разжать кулаки, встряхнуть и помахать кистями, постепенно увеличивая амплитуду движений в суставах. Совершенствование взаимодействия в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов. Игры с пальчиками. Закрепление навыков самомассажа рук с использованием различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи). Стимулирование интереса учащихся к природным материалам и приемам самомассажа с помощью круп и плодов (рис, горох, фасоль), насыпанных в емкости. «Рисуночное письмо». Упражнения с внутренними и внешними трафаретами из дерева, пластмассы, картона. Обводка и штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками. Упражнения на формирование представлений учащихся о соотношении формы предмета с эталоном. Вместе с учащимися выбор в окружающем пространстве предметов круглой и квадратной формы, зарисовывание их и называние эталонной формы: круглый, квадратный (называет учитель). Обучение учащихся совместным с учителем и самостоятельным обследовательским действиям перед рисованием. (Учитель показывает учащимся образцы таких действий, стимулируя желание учащихся проводить обследование объектов в определенной последовательности.) Обучение рисованию округлых форм (овощи, фрукты) на одном листе, предлагая для основы бумажные листы в форме тарелки, подноса и т. п.: «Яблоки на тарелке», «Овощи на подносе», «Помидоры в банке». Обучение учащихся рассматриванию узоров на посуде, на декоративных досках в процессе воспитания у них элементарного чувства композиции. Совместное с учащимися рисование узоров в полоске, в квадрате, в круге, в овале. Беседы с учащимися о красоте узоров и стимуляция их к диалогу о выполненных ими рисунках, используя для этого вербальные и невербальные средства общения. Совместная с учащимися лепка из пластилина приемами защипывания, оттягивания. Рисование восковыми мелками. Соотнесение изображения с картинкой при выборе «такого же» из нескольких картинок. Рисование красками приемами примакивания и касания кончиком кисти, составление узоров из точек и мазков на полоске по образцу, данному учителем. Жестово-образные игры. Игры на сохранение равновесия, управление своим шагом, сохранение движения и покоя, проводимые на игровой дорожке («Запрыгни — спрыгни», «Змейка», «По ступенькам», «Прыжки с бруска», «Ходьба с препятствиями»), на напольной дорожке «Гусеница» («Всей ногой наступи и по гусенице пройди», «Зайчики и гусеница», «Цыпочки»), с игровым набором «Набрось колечко» («Брось колечко», «Добеги до стойки и надень колечко», «Раз колечко, два колечко», «Слушай и бросай (по цвету)»). Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разное время года», «Птичьи разговоры», «Разное настроение», «Сделаем удивленное лицо», «Солнечные зайчики», «Старенькая бабушка» и др. Ритмические упражнения. Игровые упражнения на прокатывание мяча двумя руками друг другу, под дуги, между предметами. Ловля мяча, брошенного учителем (расстояние определяется исходя из особенностей моторного развития учащихся). Бросание мяча учителю. Подбрасывание мяча вверх и ловля его. Упражнения выполняются с ритмическим сопровождением: хлопки учителя, удары в барабан, по металлофону, в бубен и т. п. «Письмо» вертикальных и горизонтальных прямых и извилистых линий: пальцем на манке или песке, фломастерами, маркерами, карандашами, ручкой на листе бумаги под ритмические удары музыкальных инструментов или хлопки учителя. «Письменные упражнения». «Письмо» вертикальных и горизонтальных прямых и извилистых линий по точкам и пунктирам фломастерами, маркерами, карандашами, ручкой на листе бумаги. Знакомство с линейкой. Рисование («письмо») линий по линейке карандашом, ручкой. Разлиновывание листа по линейке (с помощью учителя). Обрисовывание ладоней учащихся и создание композиций. Ладонь ученика прикладывается к бумаге (песку, манке, прицельной доске) — обводится пальцем по контуру — обрисовывается карандашом (мелом, кистью, палочкой). Упражнение повторяется несколько раз, разное расположение ладоней позволяет создавать композиции из их изображений. Упражнение выполняется вместе с учителем, который в речевой форме комментирует все действия. Второе полугодие Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упражнения на развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, языка, пальцев и кистей рук по образцу и по словесной инструкции (отдельные, попеременные, последовательные движения и серии движений). Тренировочные упражнения на согласование движения и дыхания (на вдохе и выдохе). Упражнения на развитие двигательной подражательности. Упражнения на развитие умения учащегося узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия. Упражнения на развитие общей и ручной моторики, на формирование праксиса позы (кинестетический фактор) (по образцу и словесной инструкции учителя). Упражнения на совершенствование общей и ручной моторики, развитие динамической организации движений (кинетической фактор) при последовательном их выполнении. (Интеграция с логопедическими занятиями.) Упражнения для кистей рук по образцу и словесной инструкции учителя: сжать и разжать кулаки, встряхнуть и помахать кистями, постепенно увеличивая амплитуду движений в суставах. Совершенствование взаимодействия в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов. Игры с пальчиками. Закрепление навыков самомассажа рук с использованием различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи). Стимулирование интереса учащихся к природным материалам и приемам самомассажа с помощью круп и плодов (рис, горох, фасоль), насыпанных в емкости.
«Рисуночное письмо». Рисование по внешним и внутренним трафаретам с последующей штриховкой, раскрашиванием изображения. Подводящие упражнения к изготовлению поделок из пластилина и природного материала: с игрушками (пластмассовыми, деревянными, глиняными) такого размера, чтобы ученик мог обхватить их кистью руки. Совместное с учащимися создание лепных деталей, дополняющих природный материал. Например, для туловища ежа берут сосновую шишку, нос и яблоко на спинке лепят из пластилина; улитку лепят из пластилина, на ее спинку помещают ракушку .. Побуждение учащихся к самостоятельным действиям, при необходимости оказывая помощь. Совместное с учащимися обыгрывание лепных игрушек в режиссерских играх (С. Маршак «Тихая сказка», дразнилка «Лидка-улитка» (народн.), И. Смолевский «Улитка» и др.). Вместе с учащимися выбор поделок для выставки. (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи ) Знакомство учащихся с техникой лепки посуды из целого куска пластилина ленточным способом. Обучение учащихся в совместной деятельности приемам сглаживания поверхности лепного изделия, придания ему устойчивости. Знакомство учащихся с приемами работы со стекой. Обучение учащихся наклеиванию деталей для аппликации. Обучение работе с кистью и клеем (исходя из индивидуальных особенностей учащихся). Использование готовых деталей для создания образа с помощью аппликации. Обучение учащихся приемам предварительного рассматривания, ощупывания предметов игрушек, образы которых затем используются в аппликации. Знакомство учащихся с возможным пространственным расположением элементов предметной аппликации на листе, позволяющим в дальнейшем дополнять ее другими деталями (например, рисунками), чтобы получился сюжетный рисунок-аппликация (по темам сказок, рассказов, стихотворений). Обучение учащихся составлению узоров из готовых элементов в квадрате, в круге, в полоске с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ («Мамины бусы», «Елочные украшения: бусы на елке, елочная гирлянда из флажков разной формы»). Упражнения для развития графомоторных навыков учащихся: рисование на больших листах бумаги фломастерами, кистями, карандашами прямых и извилистых линий, дополняя затем рисунок так, чтобы получился сюжет, например, «По извилистой дорожке катится мяч», «Прямая улица с домами». Совместное с учащимися (или с частичной помощью им) рисование объектов угловатой формы, используя при этом предварительные обводящие движения как вспомогательное средство для создания изображения («Окна в доме», «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы», «Цветные кубики в коробке»). Рисование объектов, сочетающих округлую и угловатую формы (тележка, автобус и др.). Жестово-образные игры. Игры-импровизации, в которых учащиеся вместе с учителем выполняют действия по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья и здорового образа жизни, безопасного поведения, вежливого отношения людей друг к другу, труд людей и т. п. Ритмические упражнения. Развитие у учащихся чувства ритма в практических упражнениях на повторность и чередование (точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий одной или разными красками). Для этого действия учащихся (например, рисование на бумаге, на песке, на манке) сопровождаются звучанием музыкальных инструментов, хлопками или словами учителя. Обучение учащихся начинать и заканчивать движение руки во время «письма» линий в соответствии со звучанием музыки. «Рисование» пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки) под специально подобранную музыку. Темп музыкального сопровождения должен соответствовать темпу работы уче ника. По мере овладения движениями пальца увеличивается и темп музыки. Упражнение выполняется сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно, но при обязательном словесном комментировании учителя. Музыкально-ритмичные движения в соответствии с двухчастной формой пьесы (характер движений изменяется в зависимости от звучания музыки). Развитие у учащихся общей моторики и чувства ритма в упражнениях, выполняемых под музыку: ритмические приседания, подпрыгивание на двух ногах, прямой галоп, подскоки на месте с поворотом вправо и влево. «Письменные упражнения». «Письмо» прямых и извилистых линий фломастерами, различными маркерами, карандашами, ручкой на листе бумаги и в тетради. «Письмо» горизонтальных и вертикальных линий по точкам, нанесенным учителем на странице тетради в клетку и в линию. «Письмо» линий по пунктирам на грифельной доске мелом. Рисование («письмо») линий по линейке карандашом, ручкой. Разлиновывание листа по линейке с помощью учителя и самостоятельно. «Письмо» по трафаретам букв . Контрольные работы. | 16 10 10 4 7 10 26 2 8 5 4 |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Письмо (3 часа в неделю).
I четверть.
№ п\п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 | Название раздела, тематика занятий Первое полугодие Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упражнения на развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, языка, пальцев и кистей рук по образцу и по словесной инструкции (отдельные, попеременные, последовательные движения и серии движений). Упражнения на развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, языка, пальцев и кистей рук по образцу и по словесной инструкции (отдельные, попеременные, последовательные движения и серии движений). Тренировочные упражнения на согласование движения и дыхания (на вдохе и выдохе). Тренировочные упражнения на согласование движения и дыхания (на вдохе и выдохе). Упражнения на развитие двигательной подражательности. Упражнения на развитие двигательной подражательности. Упражнения на развитие умения учащегося узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия. Упражнения на развитие умения учащегося узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия. Упражнения на развитие общей и ручной моторики, на формирование праксиса позы (кинестетический фактор) (по образцу и словесной инструкции учителя). Упражнения на развитие общей и ручной моторики, на формирование праксиса позы (кинестетический фактор) (по образцу и словесной инструкции учителя). Упражнения на совершенствование общей и ручной моторики, развитие динамической организации движений (кинетической фактор) при последовательном их выполнении. (Интеграция с логопедическими занятиями.) Упражнения на совершенствование общей и ручной моторики, развитие динамической организации движений (кинетической фактор) при последовательном их выполнении. (Интеграция с логопедическими занятиями.) Упражнения для кистей рук по образцу и словесной инструкции учителя: сжать и разжать кулаки, встряхнуть и помахать кистями, постепенно увеличивая амплитуду движений в суставах. Совершенствование взаимодействия в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов. Упражнения для кистей рук по образцу и словесной инструкции учителя: сжать и разжать кулаки, встряхнуть и помахать кистями, постепенно увеличивая амплитуду движений в суставах. Совершенствование взаимодействия в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов. Игры с пальчиками. Закрепление навыков самомассажа рук с использованием различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи). Стимулирование интереса учащихся к природным материалам и приемам самомассажа с помощью круп и плодов (рис, горох, фасоль), насыпанных в емкости. Игры с пальчиками. Закрепление навыков самомассажа рук с использованием различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи). Стимулирование интереса учащихся к природным материалам и приемам самомассажа с помощью круп и плодов (рис, горох, фасоль), насыпанных в емкости. «Рисуночное письмо». Упражнения с внутренними и внешними трафаретами из дерева, пластмассы, картона. Обводка и штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками. Упражнения с внутренними и внешними трафаретами из дерева, пластмассы, картона. Обводка и штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками Упражнения на формирование представлений учащихся о соотношении формы предмета с эталоном. Вместе с учащимися выбор в окружающем пространстве предметов круглой и квадратной формы, зарисовывание их и называние эталонной формы: круглый, квадратный (называет учитель). Упражнения на формирование представлений учащихся о соотношении формы предмета с эталоном. Вместе с учащимися выбор в окружающем пространстве предметов круглой и квадратной формы, зарисовывание их и называние эталонной формы: круглый, квадратный (называет учитель). Обучение учащихся совместным с учителем и самостоятельным обследовательским действиям перед рисованием. (Учитель показывает учащимся образцы таких действий, стимулируя желание учащихся проводить обследование объектов в определенной последовательности.) Обучение рисованию округлых форм (овощи, фрукты) на одном листе, предлагая для основы бумажные листы в форме тарелки, подноса и т. п.: «Яблоки на тарелке», «Овощи на подносе», «Помидоры в банке». Обучение учащихся рассматриванию узоров на посуде, на декоративных досках в процессе воспитания у них элементарного чувства композиции. Совместное с учащимися рисование узоров в полоске, в квадрате, в круге, в овале. Беседы с учащимися о красоте узоров и стимуляция их к диалогу о выполненных ими рисунках, используя для этого вербальные и невербальные средства общения. Совместная с учащимися лепка из пластилина приемами защипывания, оттягивания. Рисование восковыми мелками. Соотнесение изображения с картинкой при выборе «такого же» из нескольких картинок. Рисование красками приемами примакивания и касания кончиком кисти, составление узоров из точек и мазков на полоске по образцу, данному учителем. Контрольная работа №1 .Тема «Рисуночное письмо». Итого:27 часов. Календарно-тематическое планирование. 4 класс. Письмо (3 часа в неделю). II четверть. Жестово-образные игры. Игры на сохранение равновесия, управление своим шагом, сохранение движения и покоя, проводимые Игры на сохранение равновесия, управление своим шагом, сохранение движения и покоя, проводимые на игровой дорожке («Запрыгни — спрыгни», «Змейка», «По ступенькам», «Прыжки с бруска», «Ходьба с препятствиями»), на игровой дорожке («Запрыгни — спрыгни», «Змейка», «По ступенькам», «Прыжки с бруска», «Ходьба с препятствиями»), на напольной дорожке «Гусеница» («Всей ногой наступи и по гусенице пройди», «Зайчики и гусеница», «Цыпочки»), на напольной дорожке «Гусеница» («Всей ногой наступи и по гусенице пройди», «Зайчики и гусеница», «Цыпочки»), с игровым набором «Набрось колечко» («Брось колечко», «Добеги до стойки и надень колечко», «Раз колечко, два колечко», «Слушай и бросай (по цвету)»). с игровым набором «Набрось колечко» («Брось колечко», «Добеги до стойки и надень колечко», «Раз колечко, два колечко», «Слушай и бросай (по цвету)»). Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разное время года», «Птичьи разговоры», «Разное настроение», «Сделаем удивленное лицо», «Солнечные зайчики», «Старенькая бабушка» и др. Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разное время года», «Птичьи разговоры», «Разное настроение», «Сделаем удивленное лицо», «Солнечные зайчики», «Старенькая бабушка» и др. Ритмические упражнения. Игровые упражнения на прокатывание мяча двумя руками друг другу, под дуги, между предметами. Ловля мяча, брошенного учителем (расстояние определяется исходя из особенностей моторного развития учащихся). Бросание мяча учителю. Подбрасывание мяча вверх и ловля его. Упражнения выполняются с ритмическим сопровождением: хлопки учителя, удары в барабан, по металлофону, в бубен и т. п. Игровые упражнения на прокатывание мяча двумя руками друг другу, под дуги, между предметами. Ловля мяча, брошенного учителем (расстояние определяется исходя из особенностей моторного развития учащихся). Бросание мяча учителю. Подбрасывание мяча вверх и ловля его. Упражнения выполняются с ритмическим сопровождением: хлопки учителя, удары в барабан, по металлофону, в бубен и т. п. «Письмо» вертикальных и горизонтальных прямых и извилистых линий: пальцем на манке или песке, фломастерами, маркерами, карандашами, ручкой на листе бумаги под ритмические удары музыкальных инструментов или хлопки учителя. «Письмо» вертикальных и горизонтальных прямых и извилистых линий: пальцем на манке или песке, фломастерами, маркерами, карандашами, ручкой на листе бумаги под ритмические удары музыкальных инструментов или хлопки учителя. «Письменные упражнения». «Письмо» вертикальных и горизонтальных прямых и извилистых линий по точкам и пунктирам фломастерами, маркерами, карандашами, ручкой на листе бумаги. «Письмо» вертикальных и горизонтальных прямых и извилистых линий по точкам и пунктирам фломастерами, маркерами, карандашами, ручкой на листе бумаги. Знакомство с линейкой. Рисование («письмо») линий по линейке карандашом, ручкой. Разлиновывание листа по линейке (с помощью учителя). Знакомство с линейкой. Рисование («письмо») линий по линейке карандашом, ручкой. Разлиновывание листа по линейке (с помощью учителя). Обрисовывание ладоней учащихся и создание композиций. Ладонь ученика прикладывается к бумаге (песку, манке, прицельной доске) — обводится пальцем по контуру — обрисовывается карандашом (мелом, кистью, палочкой). Обрисовывание ладоней учащихся и создание композиций. Ладонь ученика прикладывается к бумаге (песку, манке, прицельной доске) — обводится пальцем по контуру — обрисовывается карандашом (мелом, кистью, палочкой). Упражнение повторяется несколько раз, разное расположение ладоней позволяет создавать композиции из их изображений. Упражнение выполняется вместе с учителем, который в речевой форме комментирует все действия. Обрисовывание ладоней учащихся и создание композиций. Ладонь ученика прикладывается к бумаге (песку, манке, прицельной доске) — обводится пальцем по контуру — обрисовывается карандашом (мелом, кистью, палочкой). Упражнение повторяется несколько раз, разное расположение ладоней позволяет создавать композиции из их изображений. Упражнение выполняется вместе с учителем, который в речевой форме комментирует все действия. Контрольная работа №1 .Тема «Рисуночное письмо». Итого:21 час. | Количество часов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Дата |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Письмо (3 часа в неделю).
IIIчетверть.
№ п\п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 | Название раздела, тематика занятий Второе полугодие Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упражнения на развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, языка, пальцев и кистей рук по образцу и по словесной инструкции (отдельные, попеременные, последовательные движения и серии движений). Тренировочные упражнения на согласование движения и дыхания (на вдохе и выдохе). Упражнения на развитие двигательной подражательности. Упражнения на развитие умения учащегося узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия. Упражнения на развитие общей и ручной моторики, на формирование праксиса позы (кинестетический фактор) (по образцу и словесной инструкции учителя). Упражнения на совершенствование общей и ручной моторики, развитие динамической организации движений (кинетической фактор) при последовательном их выполнении. (Интеграция с логопедическими занятиями.) Упражнения для кистей рук по образцу и словесной инструкции учителя: сжать и разжать кулаки, встряхнуть и помахать кистями, постепенно увеличивая амплитуду движений в суставах. Совершенствование взаимодействия в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов. Упражнения для кистей рук по образцу и словесной инструкции учителя: сжать и разжать кулаки, встряхнуть и помахать кистями, постепенно увеличивая амплитуду движений в суставах. Совершенствование взаимодействия в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов. Игры с пальчиками. Закрепление навыков самомассажа рук с использованием различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи). Стимулирование интереса учащихся к природным материалам и приемам самомассажа с помощью круп и плодов (рис, горох, фасоль), насыпанных в емкости. Игры с пальчиками. Закрепление навыков самомассажа рук с использованием различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи). Стимулирование интереса учащихся к природным материалам и приемам самомассажа с помощью круп и плодов (рис, горох, фасоль), насыпанных в емкости. «Рисуночное письмо». Рисование по внешним и внутренним трафаретам с последующей штриховкой, раскрашиванием изображения. Рисование по внешним и внутренним трафаретам с последующей штриховкой, раскрашиванием изображения. Подводящие упражнения к изготовлению поделок из пластилина и природного материала: с игрушками (пластмассовыми, деревянными, глиняными) такого размера, чтобы ученик мог обхватить их кистью руки. Подводящие упражнения к изготовлению поделок из пластилина и природного материала: с игрушками (пластмассовыми, деревянными, глиняными) такого размера, чтобы ученик мог обхватить их кистью руки Совместное с учащимися создание лепных деталей, дополняющих природный материал. Например, для туловища ежа берут сосновую шишку, нос и яблоко на спинке лепят из пластилина; Совместное с учащимися создание лепных деталей, дополняющих природный материал. Например, для туловища ежа берут сосновую шишку, нос и яблоко на спинке лепят из пластилина; улитку лепят из пластилина, на ее спинку помещают ракушку .. Побуждение учащихся к самостоятельным действиям, при необходимости оказывая помощь. улитку лепят из пластилина, на ее спинку помещают ракушку .. Побуждение учащихся к самостоятельным действиям, при необходимости оказывая помощь Совместное с учащимися обыгрывание лепных игрушек в режиссерских играх (С. Маршак «Тихая сказка», дразнилка «Лидка-улитка» (народн.), И. Смолевский «Улитка» и др.). Совместное с учащимися обыгрывание лепных игрушек в режиссерских играх (С. Маршак «Тихая сказка», дразнилка «Лидка-улитка» (народн.), И. Смолевский «Улитка» и др.). Вместе с учащимися выбор поделок для выставки. (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи ) Знакомство учащихся с техникой лепки посуды из целого куска пластилина ленточным способом. Обучение учащихся в совместной деятельности приемам сглаживания поверхности лепного изделия, придания ему устойчивости. Знакомство учащихся с приемами работы со стекой. Знакомство учащихся с техникой лепки посуды из целого куска пластилина ленточным способом. Обучение учащихся в совместной деятельности приемам сглаживания поверхности лепного изделия, придания ему устойчивости. Знакомство учащихся с приемами работы со стекой. Обучение учащихся наклеиванию деталей для аппликации. Обучение работе с кистью и клеем (исходя из индивидуальных особенностей учащихся). Использование готовых деталей для создания образа с помощью аппликации. Обучение учащихся приемам предварительного рассматривания, ощупывания предметов игрушек, образы которых затем используются в аппликации Знакомство учащихся с возможным пространственным расположением элементов предметной аппликации на листе, позволяющим в дальнейшем дополнять ее другими деталями (например, рисунками), чтобы получился сюжетный рисунок-аппликация (по темам сказок, рассказов, стихотворений). Знакомство учащихся с возможным пространственным расположением элементов предметной аппликации на листе, позволяющим в дальнейшем дополнять ее другими деталями (например, рисунками), чтобы получился сюжетный рисунок-аппликация (по темам сказок, рассказов, стихотворений). Знакомство учащихся с возможным пространственным расположением элементов предметной аппликации на листе, позволяющим в дальнейшем дополнять ее другими деталями (например, рисунками), чтобы получился сюжетный рисунок-аппликация (по темам сказок, рассказов, стихотворений). Контрольная работа №1 .Тема «Рисуночное письмо». Итого:30 часов Календарно-тематическое планирование. 4 класс. Письмо (3 часа в неделю). IVчетверть. Обучение учащихся составлению узоров из готовых элементов в квадрате, в круге, в полоске с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ («Мамины бусы», «Елочные украшения: бусы на елке, елочная гирлянда из флажков разной формы»). Обучение учащихся составлению узоров из готовых элементов в квадрате, в круге, в полоске с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ («Мамины бусы», «Елочные украшения: бусы на елке, елочная гирлянда из флажков разной формы»). Упражнения для развития графомоторных навыков учащихся: рисование на больших листах бумаги фломастерами, кистями, карандашами прямых и извилистых линий, дополняя затем рисунок так, чтобы получился сюжет, например, «По извилистой дорожке катится мяч», «Прямая улица с домами». Упражнения для развития графомоторных навыков учащихся: рисование на больших листах бумаги фломастерами, кистями, карандашами прямых и извилистых линий, дополняя затем рисунок так, чтобы получился сюжет, например, «По извилистой дорожке катится мяч», «Прямая улица с домами». Совместное с учащимися (или с частичной помощью им) рисование объектов угловатой формы, используя при этом предварительные обводящие движения как вспомогательное средство для создания изображения («Окна в доме», «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы», «Цветные кубики в коробке»). Совместное с учащимися (или с частичной помощью им) рисование объектов угловатой формы, используя при этом предварительные обводящие движения как вспомогательное средство для создания изображения («Окна в доме», «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы», «Цветные кубики в коробке»). Рисование объектов, сочетающих округлую и угловатую формы (тележка, автобус и др.). Рисование объектов, сочетающих округлую и угловатую формы (тележка, автобус и др.). Жестово-образные игры. Игры-импровизации, в которых учащиеся вместе с учителем выполняют действия по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья и здорового образа жизни, безопасного поведения, вежливого отношения людей друг к другу, труд людей и т. п. Игры-импровизации, в которых учащиеся вместе с учителем выполняют действия по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья и здорового образа жизни, безопасного поведения, вежливого отношения людей друг к другу, труд людей и т. п. Ритмические упражнения. Развитие у учащихся чувства ритма в практических упражнениях на повторность и чередование (точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий одной или разными красками). Для этого действия учащихся (например, рисование на бумаге, на песке, на манке) сопровождаются звучанием музыкальных инструментов, хлопками или словами учителя. Обучение учащихся начинать и заканчивать движение руки во время «письма» линий в соответствии со звучанием музыки. Развитие у учащихся чувства ритма в практических упражнениях на повторность и чередование (точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий одной или разными красками). Для этого действия учащихся (например, рисование на бумаге, на песке, на манке) сопровождаются звучанием музыкальных инструментов, хлопками или словами учителя. Обучение учащихся начинать и заканчивать движение руки во время «письма» линий в соответствии со звучанием музыки. «Рисование» пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки) под специально подобранную музыку. Темп музыкального сопровождения должен соответствовать темпу работы уче ника. По мере овладения движениями пальца увеличивается и темп музыки. Упражнение выполняется сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно, но при обязательном словесном комментировании учителя. «Рисование» пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки) под специально подобранную музыку. Темп музыкального сопровождения должен соответствовать темпу работы уче ника. По мере овладения движениями пальца увеличивается и темп музыки. Упражнение выполняется сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно, но при обязательном словесном комментировании учителя. Музыкально-ритмичные движения в соответствии с двухчастной формой пьесы (характер движений изменяется в зависимости от звучания музыки). Музыкально-ритмичные движения в соответствии с двухчастной формой пьесы (характер движений изменяется в зависимости от звучания музыки). Развитие у учащихся общей моторики и чувства ритма в упражнениях, выполняемых под музыку: ритмические приседания, подпрыгивание на двух ногах, прямой галоп, подскоки на месте с поворотом вправо и влево. Развитие у учащихся общей моторики и чувства ритма в упражнениях, выполняемых под музыку: ритмические приседания, подпрыгивание на двух ногах, прямой галоп, подскоки на месте с поворотом вправо и влево. «Письменные упражнения». «Письмо» прямых и извилистых линий фломастерами, различными маркерами, карандашами, ручкой на листе бумаги и в тетради. «Письмо» горизонтальных и вертикальных линий по точкам, нанесенным учителем на странице тетради в клетку и в линию. «Письмо» линий по пунктирам на грифельной доске мелом. Рисование («письмо») линий по линейке карандашом, ручкой. Разлиновывание листа по линейке с помощью учителя и самостоятельно. Разлиновывание листа по линейке с помощью учителя и самостоятельно. Контрольная работа №1 .Тема «Рисуночное письмо». Итого:24 часа. | Количество часов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Дата |
Согласовано: Согласовано
МО учителей нач.классов Зам.дир.по УР
Протокол№1 от 13.09.13 Пичугина Т.Н.
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида
Ступинского муниципального района
Утверждено
Директор МКС(К)ОУ
школы- интерната VIII вида
___________В.А. Ширяева
1 сентября 2013г
Рабочая программа
учебного курса
трудовое обучение
в 4«б» классе
Учитель – Юдицкая Т.В.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка.
Прграмма составлена на основе программно-методических материалов « ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ» Под ред. канд. псих, наук, проф. И.М. Бгажноковой Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.
Уборка помещений и территории рассматривается как предмет допрофессиональной подготовки на начальном этапе подготовки к курсу «Младший обслуживающий персонал». Вместе с тем, задачи и содержание обучения также актуальны для формирования бытовой деятельности детей.
Обучение детей нацелено на формирование умений делать уборку, поддерживать чистоту и порядок в помещениях и на территории. Основные задачи обучения:
- формирование умения определять необходимость: в наведении чистоты и порядка;
- формирование умений обращаться с уборочным инвентарем: мета?., совок, грабли, вилы, лопата, лом, тачка, ведро, щетка, швабра и др.;
- формирование навыков выполнения уборочных работ на улице и в помещении.
Кроме того, в процессе обучения необходимо формировать у детей умение выполнять работу качественно и доводить начатое дело до конца, воспитывается потребность соблюдать чистоту и поддерживать порядок в помещениях и на улице.
Темтическое планирование.
№ | Тема | Кол.часов. |
1. Обращение с инвентарем.
2. Уборка мусора:
3. Подметание территории:
4. Уборка травы и листьев:
5. Уборка снега: • работа со снеговой лопатой: — определение направления сгребания снега (от центра площадки к обочине, от края тротуара к другому краю, вдоль дорожки и др.);
6. Подметание пола:
7. Мытье пола:
• определение необходимости споласкивания тряпки и замены воды; • выливание грязной воды в указанное место; • просушивание мокрых тряпок. 8. Мытье окон: • определение загрязненности окон; • нанесение моющего средства на стекло (с помощью распылителя, влажной тряпки и др.); • смывание раствора влажной тряпкой; • протирание стекла сухой тряпкой, газетой; • использование специальных щеток для мытья окон. | 11 7 3 11 10 10 8 8 |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Трудовое обучение.(2 часа в неделю).
I четверть.
Тема | Кол.часов. | дата |
2.Уборка мусора:
Итого: 18 часов. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Трудовое обучение.(2 часа в неделю).
IIчетверть.
Тема | Кол.часов. | дата |
3. Подметание территории:
4 Уборка травы и листьев:
Итого:14 часов. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Трудовое обучение.(2 часа в неделю).
III четверть.
Тема | Кол.часов | дата |
5 Уборка снега:
— определение направления сгребания снега (от центра площадки к обочине, от края тротуара к другому краю, вдоль дорожки и др.);
— определение направления сгребания снега (от центра площадки к обочине, от края тротуара к другому краю, вдоль дорожки и др.);
6Подметание пола:
Итого:20 часов. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
Календарно-тематическое планирование.
4 класс.
Трудовое обучение.(2 часа в неделю).
IV четверть.
Тема | Кол.часов | дата |
7Мытье пола:
8Мытье окон:
Итого: 16 часов. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
Согласовано: Согласовано
МО учителей нач.классов Зам.дир.по УР
Протокол№1 от 13.09.13 Пичугина Т.Н.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Интегрированный урок в 4-ом классе для детей со сложной структурой дефекта «Русская народная сказка «Колобок».
Урок предназначен для учащихся со сложной структурой дефекта....
Конспект урока развития речи в 4б классе для детей со сложной структурой дефекта На тему: «Прогулка по-зимнему лесу»
Конспект урока развития речи в 4б классе для детей со сложной структурой дефектаНа тему: «Прогулка по-зимнему лесу»...
Рабочая программа по математике 4 класс, для обучающихся имеющих сложный дефект
Рабочая программа по математике 4 класс, для обучающихся имеющих сложный дефект.Обучение в классах для обучающихся, имеющих сложный дефект, в МКОУ С(К)ОШИ VIII вида имеет коррекционно-направленн...
«ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМ ДЕФЕКТОМ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Содержание программы реализуется с детьми 7-10 лет и позволяет данной категории обучающихся успешно осваивать приемы игры на фортепиано, развивать их музыкально-эстетический вкус, повышать музык...
Рабочая программа по предмету РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА 4 класс, для обучающихся имеющих сложный дефект
Рабочая программа по предмету «Речевая практика» в 4 классе, для обучающегося имеющего сложный дефект, составлена на основе Программ специальных (коррекционных) общеобразовательных у...
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ УЧЕНИКА 3 «Л» КЛАССА ДЛЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМ ДЕФЕКТОМ
Индивидуальный учебный план и программа Белякова Дениса составлена с учётом особенностей психофизического развития и возможностей ученика. Отбор содержания произведён с учётом возможностей для д...
«Особенности коррекционной работы в классе для детей со сложными дефектами»«Особенности коррекционной работы в классе для детей со сложными дефектами»
laquo;Особенности коррекционной работы в классе для детей со сложными дефектами»...