Тематическое планирование 2 класс ПНШ
учебно-методический материал (2 класс) по теме
Тематическое планирование 2 класс ПНШ
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование
по русскому языку для 2 класса УМК «Перспективная начальная школа»
(5 ч. в неделю, 175 ч. в год)
(учебник авт. М.Л. Каленчук, О.В. Малаховской, Н.А. Чураковой)
дата | №ч | Тема: формулировка в учебнике | Тема: формулировка по учебной программе | кол-во час. | материал учебника изд. 2005 г. | Методические и лингвистические консультации. Методическое пособие изд. 2005 | Требования к результатам обучающихся | |||
личностные | метапредметные | предметные | ||||||||
1 четверть | 1 ч е т в е р т ь | |||||||||
1 неделя | 1-2 | Главное сокровище библиотеки Анишит Йокоповны | Знакомство с учебными словарями | 2 | 1 ч. с .5-11 2ч. с.9-11 | с.28-31 Использование обратного словаря русского языка | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Само контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами, слово- и буквосочетаниями Познавательные Понимание и преобразование информации Познавательные Применение и представление информации Познавательные Оценка достоверности информации | Познакомить со структурой учебника и учить ориентироваться в содержании книг. Познакомить с основными видами словарей и выполнять практическую работу со словарями. | |
2 н е д е л я | 3 | О пользе звукобуквенной зарядки | Звуки и буквы | 1 | с.12-13 | с. 44 Первичность звуковых изменений и вторичность буквенных обозначений | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Познавательные Оценка достоверности информации Логические Установление причинно –следственных связей Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие, учет позиции собеседника | Определить значение звукобуквенной зарядки. Учиться выделять и различать звуки, давать им характеристику, составлять звукобуквенную схему слова. | |
4 | Тема 1. Урок 1. Какие бывают предложения | Различение предложений по цели высказыва-ния и интонации | 1 | 2 часть У.1, 2 З. 69, 70 | Познакомить с типами предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Учить читать предложения, соблюдая знаки препинания и употреблять знаки препинания при письме. | |||||
5 | Главные и неглавные слова в предложении (4 часа) | Основа предложения. Главные и неглавные члены предложения (1-ый час) | 1 | с.14-17 У.1 | с.36-37 О ведущей роли синтаксиса при определении формы слова | Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения | Познакомить с понятием основа предложения. Учиться выделять основу предложения, находить главные и зависимые слова, ставить вопрос, дополнять предложение второстепенными членами. | |||
6 |
| Неглавные члены предложения. Порядок слов в предложении. Окончание слова (2-ой час) | 1 | с.18-20 У.2,3 | Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения | |||||
7 | Формы слова в предложении и их различение (3-ий час) | 1 | с.21-24 | с.24-25 Предлог в составе формы слова | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Знаково- символическое моделирование Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Логические Подведение языко- вого материала под лингвистическую схему Подведение под правило Установление причинно –следственных связей Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие, учет позиции собеседника | Познакомиться с понятием форма слова. Учить сравнивать формы слова, выделять окончания, анализировать смысл и порядок слов в предложении, составлять схемы предложения. | |||
8 | Формы слова в предложении и их различение (4-ый час) | c.25-27 У.4,5 | с.24-25 Предлог в составе формы слова | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Само контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Познавательные Знаково- символическое моделирование Логические Подведение языко- вого материала под лингвистическую схему Установление причинно –следственных связей Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения | |||||
9 | Диктант | Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Проверить умение записывать текст под диктовку в соответствии с требованиями изученных орфограмм | |||||||
3 н е д е л я | 10 | Тема 2. Урок 2. Что такое текст | Тема текста | 1 | 2 часть: У.3; З. 71 У. 4,5 | с.122-123 | Самоопределение. Учет чужой точки зрения. Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Логические Подведение языкового материала под правило. | Формировать представление о том, что предложения в тексте связаны по смыслу. Учить определять группы предложений, которые являются текстом и подбирать название. | |
11 | Окончание слов-названий предметов | Окончание слов-названий предметов | 1 | с.28-30 |
| Познавательные Понимание и преобразование информации Логические Установление причинно –следственных связей Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения | Познакомить с ролью окончания слов в русском языке. Учить изменять форму слова и выделять окончание. | |||
12 | Что такое словосочетание (2 часа) | Понятие о словосочетании. Постановка вопросов к зависимым словам. | 1 | с.31-32 | с. 41 Об использовании нетерминологических определений. Значение обнаружения словосочетаний в предложении | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Логические Подведение под правило Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие, учет позиции собеседника | Дать понятие словосочетания. Учить находить в предложении словосочетание, различать словосочетание и основу предложения, работать с толковым словарем. | ||
13 | Отличие грамматической связи слов в словосочетании и в основе предложения | 1 | с.32-36 | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Логические Подведение языко- вого материала под лингвистическую схему Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения | Выяснить, что основа предложения не является словосочетанием. Учить задавать вопрос, составлять схему предложения, находить словосочетания, главное слово и зависимое | ||||
4 н е д е л я | 14 | Основа слова и его окончание. | Основа слова и его окончание. Нулевое окончание. | 1 | с.37-40 | с.45 и с. 47 Проблема окончания и проблема начальной формы слова в свете умения пользоваться словарями | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Обучение работе с информацией в табличной форме Познавательные Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. Познавательные Понимание и преобразование информации Познавательные Умение применять правило, пользоваться инструкциями и закономерностями Логические Подведение под правило Установление причинно –следственных связей Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие, учет позиции собеседника | Дать понятия основы слова, нулевого окончания. Учить выделять окончание в словах –предметах, указывать основу слова. | |
15 | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний (8-9 часов) | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний (1-ый час) | 1 | с.41-44 вкл. У.15 | с.47 Пропедевтика различения именит. и винит. падежей | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами, слово- и буквосочетаниями Познавательные Понимание и преобразование информации Познавательные Применение и представление информации Познавательные Умение применять правило, пользоваться инструкциями и закономерностями Логические Установление причинно – следственных связей | Обратить внимание на слова, которые не имеют окончания. Учить сравнивать слова с окончаниями и без окончания. | |||
16 | Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончаний (неизменяемых) (2-ой час) | 1 | с.44-47 У.16-17 | Контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Обучение работе с информацией в табличной форме Познавательные Понимание и преобразование информации Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения | Учить работать с обратным словарем, различать формы слов иностранного происхождения и и составлять предложения. | ||||
17 | Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончаний (неизменяемых)(3-ий час) | с.47-49 У.20-21 | Контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Обучение работе с информацией в табличной форме Познавательные Понимание и преобразование информации Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения | ||||||
18 | Тема 2. Урок 3. Что такое текст | Тема текста | 1 | 2 часть: З.72 У.6,7 З.72 | с.122-123 | Учить определять тему и основную мысль текста. | ||||
5 н е д е л я | 19 | Разграничение слов, имеющих нулевые окончания (изменяемых) и не имеющих окончаний (неизменяемых) (4-ый час) | 1 | с.49-51 У.22-28 | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях | Учить работать с обратным словарем, различать формы слов иностранного происхождения и составлять предложения. | ||||
20 | Слова-названия предметов разного рода (5 часов) | Род слов-названий предметов. Основа слова. Окончание (1-ый час) | 1 | с.52-55 | формирование опыта нравственных и эстетических переживаниях (способности примерять ситуации на меня) | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Обучение работе с информацией в табличной форме Познавательные Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Познавательные Применение и представление информации Логические Установление причинно –следственных связей Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения Коммуникативные. Работа в паре. | Ввести понятие рода, учить определять род, в т. ч. неизменяемых слов , выделять окончания и основы, работать со словарями. Дать понятие, что смысл слова заключается в основе. | |||
21 | Род слов-названий предметов (2-ой час) | 1 | с.56-58 | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразование. Ориентация младшего школьника на оказание помощи героям интриги формирование опыта нравственных и эстетических переживаниях (способности примерять ситуации на меня) | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Обучение работе с информацией в табличной форме Познавательные Понимание и преобразование информации Познавательные Применение и представление информации Познавательные Оценка достоверности информации Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие, учет позиции собеседника | Знать родовые окончания слов названий предметов и учить выделять окончания. | ||||
22 | Род слов-названий предметов (3-ий час) | 1 | с.59-61 | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Понимание и преобразование информации Познавательные Оценка достоверности информации Познавательные Умение применять правило, пользоваться инструкциями и закономерностями | Учить определять род слов названий- предметов и выделять окончание слов с Ь на конце. | |||||
23 | Тема 2. Урок 4. Что такое текст | Основная мысль текста. | 1 | 2 часть: У.8, 9; З.74 У.10; З.75, 76 | с.124 - 125 | Учить определять тему и основную мысль текста. | ||||
6 н е д е л я | 24 | Родовые окончания слов-названий предметов. (4-ый час) | 1 | с.62-64 | с.59-60.О взаимосвязи слов в предложении с помощью изменения окончаний слов | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Понимание и преобразование информации | Формировать умение определять родовые окончания слов-названий и учить выделять окончание. | ||
25 | Изменение слов-названий предметов по числам. Выделение окончаний. (5-ый час) | 1 | с.65-68 | с.67.О самоконтроле при изменении слова по числам | Контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Познавательные Применение и представление информации Познавательные Знаково- символическое моделирование Логические Подведение языко- вого материала под лингвистическую схему Установление причинно –следственных связей Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения | Учить сравнивать формы числа неизменяемых форм названий предметов и выделять основу. | |||
26 | Списывание | |||||||||
27 | Начальная форма слова (2ч.) | Начальная форма слова | 1 | с.69-73 У.46-52 | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Оценка достоверности информации Логические Установление причинно –следственных связей | Ввести понятие начальная форма слова, дать представление о структуре словарной статьи. Учить сравнивать формы слова, определять начальную форму слов названий- предметов | ||||
28 | Начальная форма слова | 1 | Формировать представление о том, что слова названия- признаков изменяются по родам. Учить сравнивать формы слова, определять начальную форму слов названия- признаков | |||||||
29 | Тема 2. Урок 5. Что такое текст | Строение текста. Основная мысль текста и его окончание | 1 | 2 часть: У.11; З.77; У.12; З.78, 79. | Учить определять тему и основную мысль текста и подбирать окончание к тексту. | |||||
7 н е д е л я | 30 | Родственные слова. Изменение форм слов-названий. | 1ч. | с.74-79 | с.22-24 или с.76-77. О существенных признаках родственных слов и методике работы над уяснением родства слов | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Познавательные Оценка достоверности информации Познавательные Умение применять правило, пользоваться инструкциями и законом Логические ерностями Универсальные Подведение под правило Установление причинно –следственных связей Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения | Ввести термин родственные слова . учить находить и подбирать родственные слова, выделять общую часть, определять начальную форму и изменять форму слов названия- предметов | ||
31 | Это слово и другое слово (2ч.) | Основы родственных слов Разграничение разных слов и форм слова | 1 | с.80-84 (включ-но У.52) | Разграничение форм слова и родственных слов | Познавательные Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами, слово- и буквосочетаниями Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы | Уметь разграничивать разные слова и формы слова. | |||
32 |
| Общая часть родственных слов |
| с.84-88 | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Познавательные Оценка достоверности информации Познавательные Умение применять правило, пользоваться инструкциями и закономерностями Логические Установление причинно –следственных связей Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие, учет позиции собеседника | Формировать представление, что общая часть слов пишется одинаково. Учить различать родственные слова и формы слова. | |||
33 | Тема 3. Урок 6. Работа с картиной | Тема и название текста. Работа с картиной Т.Мавриной «Васильки на окне» | 1 | 2 часть: У.13; У.14. С 21-22 | с.126-127 | Смыслообразова ние и самоопределение формирование базовых эстетических ценностей(переживаний, вкуса, представления о красоте ) | Учить работать с репродукцией, развивать наблюдательность. | |||
34 | Слово и формы этого слова (3часа) | Различение грамматических форм слова и родственных слов | 1 | с.89-97 | Контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами, слово- и буквосочетаниями Познавательные Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Логические Подведение под правило Установление причинно –следственных связей Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения Коммуникативные. Работа в паре. Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие, учет позиции собеседника | Дать представление, что родственные слова – это слова с разными основами. Формировать умение выделять в слове корень, подбирать родственное слово. | |||
8 н е д е л я | 35 | Различение грамматических форм слова и родственных слов | 1 | (с.89-97) | Контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами, слово- и буквосочетаниями Познавательные Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Логические Подведение под правило Установление причинно –следственных связей Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие, учет позиции собеседника | Дать представление, что родственные слова – это слова с разными основами. Формировать умение выделять в слове корень, подбирать родственное слово. | |||
36 | Различение грамматических форм слова и родственных слов | 1 | (с.89-97) | Контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами, слово- и буквосочетаниями Познавательные Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Универсальные Подведение под правило Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие, учет позиции собеседника | Дать представление, что родственные слова – это слова с разными основами. Формировать умение выделять в слове корень, подбирать родственное слово. | ||||
37 | Диктант за 1 четверть | Контроль процесса и результатов деятельности | ||||||||
38 | Задание клуба «Ключ и заря» | Различение грамматических форм слова и родственных слов | 1 | с.98-99 | ||||||
39 | Тема 4. Урок 7. Азбука вежливости | Как писать письмо | 1 | 2 часть: Т.80; У.15. | с.127-128 | Смыслообразование Формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношниях | Формировать умение писать письма с соблюдением норм речевого этикета | |||
40 | Слова, у которых несколько значений (2 часа) | 1 ч. Многозначные слова | 2 | 1ч.с.100-104ч. |
| Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Познавательные Оценка достоверности информации Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие, учет позиции собеседника | Уметь правильно читать словарную статью, посвященную многозначному слову. Дать представление о многозначных словах. | ||
9 н е д е л я | 41 | 2ч. Корень слова, однокоренные слова | 2ч.-с.105-109 | еще раз с.22-24; с.80 (об омонимах в толковом словаре) | Контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Познавательные Оценка достоверности информации | Совершенствовать умение выделять корень | |||
42 | Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся | Понятие об омонимах. Разграничение многозначных слов и омонимов | 1 | с.110- 114ч | с.83-84 | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Познавательные Оценка достоверности информации Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения | Дать понятие об омонимах. Учить различать многозначные слова и омонимы. Дать понятие о способах их разграничения. | |||
43 | Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся (т.е. синонимы) | Слова со сходным значением | 1 | с.115-118 | с.86 – значение синонимов в языке, цель поиска слов в Толковом словаре | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях | Дать понятие о синонимах и учить находить синонимы в тексте. | |||
44 | Тема 5. Урок 8. Устное изложение | План текста | 1 | 2 часть: У.16. | с.128-129 | Совершенствовать умение определять тему и основную мысль текста, составлять план и устно пересказывать. | ||||
45 | Слова и их дальние родственники | Понятие о происхождении слова | 1 | с.119-121 | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях | Формировать способ проверки слов с учетом их происхождения. Учить пользоваться словарем происхождения слов. | ||||
10 неделя | 2 четверть | |||||||||
43 | Чередования звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме | Фонетические чередования гласных в корнях слов (1-ый час) | 1 | с.94.122-124 | О последова-тельности выполнения упражнений | Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Умение применять правило, пользоваться инструкциями и закономерностями | Уметь выделять чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим. Формировать способ проверки гласных в корнях слов | ||
44 |
| Фонетические чередования согласных в корнях слов (2-ой час) | 1 | с.125-126 | Познавательные Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Применение и представление информации Оценка достоверности информации Логические Подведение под правило Установление причинно –следственных связей Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие, учет позиции собеседника | Уметь выделять чередование согласных звуков в корнях слов, которые мы не видим.формировать способы проверки согласных в корне слова Знать правила проверки написания сомнительной буквы в корне слова. | ||||
45 | Фонетические чередования гласных и согласных в корнях слов (3-ий час) | 1 | с. 127–129 | с. 91. О возможности использования или неиспользования в вашем классе термина «чередование» | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Применение и представление информации | |||||
46 | Чередования звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме (3 часа) | 1-ый час | 1 | с. 130-137; | Контроль процесса и результатов деятельности Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Обучение работе с информацией в табличной форме Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Понимание и преобразование информации Применение и представление информации Умение применять правило, пользоваться инструкциями и закономерностями Логические Подведение под правило Установление причинно –следственных связей Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения Коммуникативные. Работа в паре. | Совершенствовать навык применения правила проверки гласного и парного согласного в корне слова, уметь пользоваться словарем. | |||
47 | Тема и основная мысль текста | Тема и основная мысль текста. Смысл названия текста. | 1 | У.28 С.40-41 | Смыслообразова ние и самоопределение формирование ценностно – смыловой ориентации.(наблюдательность, способность любить и ценить – окружающий мир, дружбу…) | Учить определять тему и основную мысль текста, понимать содержательностьназвания текста | ||||
11 н е д е л я | 48 | Чередования звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме | 2-ой час | 1 | Совершенствовать навык применения правила проверки гласного и парного согласного в корне слова, уметь пользоваться словарем. | |||||
49 | 3-ий час | 1 | ||||||||
50 | Конкурс на лучший диктант | Проверочная работа | 1 | с. 136-137 | Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Логические Установление причинно –следственных связей | Совершенствовать умение писать слова с изученными орфограммами, выполнять проверку текста с пропущенными буквами | |||
51 | Чередования звуков в корнях слов, которое видно на письме (3 часа) | 1-ый час | 1 | с. 139-145 | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами, слово- и буквосочетаниями Познавательные Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. Познавательные Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы | Знать понятие «слова –помощники». Совершенствовать умение обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»), работать с обратным словарем | |||
52 | Работа с картиной | Работа с картиной Т Мавриной «Костер во дворе» | 1 | У. 24 с 35 | Смыслообразова ние и самоопределение формирование базовых эстетических ценностей(переживаний, вкуса, представления о красоте ) | Учить работать с репродукцией, чувствовать и понимать те переживания, которыми делится с нами художник | ||||
Диктант | ||||||||||
12 н е д е л я | 53-54 | Чередования звуков в корнях слов, которое видно на письме | 2-3-ий часы | 2 | Совершенствовать умение обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»), работать с обратным словарем | |||||
55-56 | Тайна написаний жи-ши, ча-ща, чу-щу |
| 2 | 1ч.с.146-149 2ч.с.149-151 | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразование.Самоопределе ние Ориентация младшего школьника на оказание помощи героям интриги Контроль процесса и результатов деятельности Само контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Понимание и преобразование информации Применение и представление информации Коммуникативные. Работа в паре. | Дать понятие разницы у ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, знать как проверить безударный в корне слова | |||
57 | Тема и основная мысль текста | Тема и основная мысль текста. | 1 | У. 20 |
| Смыслообразова ниеСамоопределение формирование ценностно – смыловой ориентации.(наблюдательность, способность любить и ценить – окружающий мир, дружбу…) | Учить чувствовать и понимать переживания, которыми делится с нами художник | |||
13 н е д е л я | 58-59 | Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук | 2 | с152-156 + Тетр.с.49 | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Понимание и преобразование информации Познавательные Применение и представление информации Познавательные Умение применять правило, пользоваться инструкциями и закономерностями Логические Подведение под правило Установление причинно –следственных связей Коммуникативные. Работа в паре. | Учить связывать представление о конечной букве основы на шипящий с родом этого слова, Выполнять работу с обратным словарем, выписывать слова, которые оканчиваются на –Ш и Шь, Ж и Жь | |||
60 | Повторение пройденного | Повторение правописания безударных гласных в корнях слов. Родственные слова. | 1 | 1ч .с 157 – 159 упр.125–126. | Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Оценка достоверности информации | Учить подбирать слова на более высоком уровне, работать со словарем происхождения слов | |||
61 | Повторение правописания безударных гласных в корнях слов. Родственные слова. | 1 | 2ч с 160 .упр127-130. | Контроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами, слово- и буквосочетаниями Умение применять правило, пользоваться инструкциями и закономерностями Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлять сравнения Коммуникативные. Работа в паре. Коммуникация как взаимодействие, учет позиции собеседника | |||||
62 | Работа с картиной | Работа с картиной А Рылова «Полевая Рябинка» | 1 | У.30 | Смыслообразова ние и самоопределение формирование ценностно – смыловой ориентации.(наблюдательность, способность любить и ценить – окружающий мир, дружбу…) Смыслообразова ние и самоопределение формирование базовых эстетических ценностей(переживаний, вкуса, представления о красоте ) формирование опыта нравственных и эстетических переживаниях ( способности примерять ситуации на меня) | Учить чувствовать и понимать переживания, которыми делится с нами художник | ||||
14 н е д е л я | 63 | Повторение пройденного | 1 | 3ч.упр131-132. | Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях | Совершенствовать навык написания словарных слов | |||
64 |
| Повторение пройденного | 1 | 4ч.упр133-134 | Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения по условным обозначения определять фамилию автора стихотворного текста в звукобуквенной зарядке. | Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске | |||
65 | Проверка навыков аудирования и работы со словарем |
| 1 | 5ч.упр135+ №61 в Тетр. | Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях | ||||
66 | Повторение пройденного | 1 | 6ч.упр136-137 | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях | ||||||
67 | Азбука вежливости. Как писать письмо Как написать поздравление | Правила написания письма | 1 | С 44-46 49-51 | Смыслообразование Формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношниях | Учить писать письмо с соблюдением норм речевого этикета | ||||
15 н е д е л я | 68 |
| Повторение пройденного | 1 | 7ч.упр138-139 + №62 Тетр. с.50 | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях | ||||
69 |
| Повторение пройденного | 1 | 8ч.упр.140-143 + №№63-64 в Тетр.с.51 | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами, слово- и буквосочетаниями Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Понимание и преобразование информации Применение и представление информации Оценка достоверности информации Знаково- символическое моделирование Умение применять правило, пользоваться инструкциями и закономерностями Логические Подведение языко- вого материала под лингвистическую схему Постановка и решение проблемы. формирование умения осуществлятьсравнения | |||||
70 | Устное изложение | Устное изложение | 1 | С. 46 у 32 | Совершенствовать навык определения темы и основной мысли текста, Учить составлять план текста и использовать его при устном изложении, делить текст н а части, устно пересказывать текст, пользоваться толковым словарем | |||||
71 | Контрольная работа (диктант с заданием) | Повторение пройденного | 1 | 9 ч. с рубрики "Прозноси правильно" с.172 - упр.144+№№ 65-66 Тетр.с.52 | Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Оценка достоверности информации | Совершенствовать навык проверки сомнительных букв корня, жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова., написание шипящих на конце слова, писать словарные слова | |||
72 | Повторение пройденного | 1 | 10ч.упр.145+№№ 67-68 Тетр.с.53-54+ | Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Коммуникативные. Работа в паре. | |||||
16 н е д е л я | 71 | Повторение пройденного |
| 11ч.упр.146 | Познавательные Формирование умения поиска информации в учебных словарях Познавательные Применение и представление информации | |||||
72 | Задание для членов клуба | 1 | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Умение применять правило, пользоваться инструкциями и закономерностями | ||||||
73 | Как писать изложение | Как писать изложение | 1 | Самоконтроль процесса и результатов деятельности | Умение применять правило, пользоваться инструкциями и закономерностями | Знать понятие текст, учить письменно пересказывать текст | ||||
74 | Резервный урок | |||||||||
75 | Резервный урок | |||||||||
17 н е д е л я | 76 | Резервный урок | ||||||||
77 | Резервный урок | |||||||||
78 | Резервный урок | |||||||||
3 ч е т в е р т ь | ||||||||||
1-2 | Задание клуба, на котором все учились задавать вопросы | Если буква заблудилась | 2 | С.5-8 | c.157 | |||||
3 | Тема 1. Урок1. Что мы знаем о тексте. | ТЕКСТ | 1 | Ч. 2 У.34; З. 1. упр. 35; Дома: Т. З. 2. | ||||||
4 | Учимся определять начальную форму слов (3 часа) | 1ч. Начальная форма слов, называющих предметы | 1 | С.9-11, Упр. 4-5 | c.158-162 | |||||
5 | 2 ч. Начальная форма слов, называющих предметы | 1 | С.12, Упр. 6, 8, 9 | |||||||
6 | 3 ч. Начальная форма слов, называющих признаки | 1 | С. 15-16 Упр. 10-12 | |||||||
7 | Написание Ы после Ц(2 часа) | Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов | 2 | С.17-21 Упр. 14-19 | ||||||
8 | Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов | |||||||||
9 | Как делаются слова. (4 часа) | Образование слов от основ. Состав слова. | 1 | С. 22-24 | ||||||
10 | Тема 2. Урок2. Деление текста на части. | 1 | ||||||||
11 | Суффиксы слов, называющих предметы | Словообразование слов-названий предметов с помощью суффиксов | 1 | С.25-31 | ||||||
12 | Суффиксы слов, называющих предметы | 1 | ||||||||
13 | Суффиксы слов, называющих предметы | 1 | До упр.30 включ. | |||||||
14 | Тема 3. Урок 3. Работа с картиной. | Работа с картиной. Анри Матисс «Разговор» | 1 | Ч.2. Упр. 38, 39 Лит. чт.: | Смыслообразова ние и самоопределение формирование базовых эстетических ценностей (переживаний, вкуса, представления о красоте ) | |||||
15 | Суффиксы слов, называющих предметы и признаки (5 часов) | Словообразование слов-названий признаков с помощью суффиксов. Чередование согласных в корнях слов в процессе словообразования | 1 | Упр. 31-32 | ||||||
16 | Образование от основ слов-названий предметов с помощью суффиксов слов-названий признаков. Образование сложных слов. Состав слова. | 1 | Упр. 33-37 | |||||||
17 | Состав слова. Правописание парного согласного в середине и на конце слова. | 1 | Упр. 38-40 | |||||||
18 | Образование родственных слов с помощью суффикса К. Правописание парного согласного в середине и на конце слова. Правописание буквосочетания ЧК | 1 | Упр.41-42 | |||||||
19 | Тема 2. Урок 4. Деление текста на части. | Деление текста на части | 1 | Ч.2. Стр. 62:У. 40 Стр. 64: У.41 Т. Р.З. 5. Дома: Т. Р. З. 6. | ||||||
20 | Повторение образования родственных слов с помощью суффикса ИК. Правописание ЖИ-ЖЕ в слове без ударения (суффиксы ИК - ЕК ) | 1 | Упр. 43 - 45 | |||||||
21 | Образование от основ слов-названий предметов с помощью суффиксов новых слов. Состав слова. Суффикс ИХ, ИЦ, ИК | 1 | Упр.46- 47; 48-49 | |||||||
22 | Состав слова. Суффиксы НИЦ,НИК,ЩИК, ИШК, | 1 | Упр. 50-56 | |||||||
23- 24 | Состав слова. Правописание ЖИ Суффикс ЛИВ. Правописание парного согласного в середине слова | 2 | Упр. 57-60 | |||||||
25 | Тема 3.Работа с картиной. Урок 5. | Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрмор. » | Ч.2. У. 42 (с. 66) Лит. чтение: | Смыслообразова ние и самоопределение формирование базовых эстетических ценностей(переживаний, вкуса, представления о красоте ) | ||||||
26- 27 | Что такое обращение (2 часа) | 2 | С. 54-59 Упр. 61-63 | |||||||
28 | Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки | Образование слов с помощью приставки | 1 | С.59 – 60 Упр. 64 | ||||||
29 | Тема 4 . Часть 3. Урок 6. Азбука вежливости. Как писать письмо. | Как писать письмо. | 1 | 68-69 | Смыслообразование Формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношниях | |||||
30 | Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки | Различия между приставкой и предлогом | 1 | С. 61–63. Упр. 65-66 | С.182 Упр.66 – различение омонимичных слов, называющих предметы и действия (с.183) | |||||
31-32 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия (5 часов) | Правописание частицы НЕ с глаголами | 2 | 1–2 ч.: Упр.67-69; | С.183 | |||||
33 | Тема 4 . Урок7. Азбука вежливости. Как написать поздравление. | Как написать поздравление (открытка к 8 марта) | 1 | Ч.2. (с.73) | Смыслообразование Формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношниях | |||||
34-35-36 37 38 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия ( 5 часов) | Образование новых слов действий с приставками от родственных слов без приставок | 5 | 3 ч.: С.67–69, упр. 70–72; 4-5 ур.: С.69-73 упр. 73-78 | ||||||
37 | Состав слова. (4часа) | Разбор глагола по составу слова. | 1 | 1 ч.: Упр.79-81; | ||||||
38- 39-40 | Состав слова. | Правописание приставок. Повторение правописания слов, называющих предметы и признаки (правописание согласных в корне слова и правописание суффиксов) | 3 | 2 ч.: Упр. 82-85; 3-4 ч.: Упр. 86-92 | ||||||
41 | Тема 5. Урок 6. Устное изложение. | Устное изложение. | 2 ч.: Упр. 43 (с.70) | |||||||
42
| Образование слов с помощью приставки и суффикса. | 1 | Упр. 94 - 97 | |||||||
43 | Образование слов с помощью приставки и суффикса. | 1 | ||||||||
44-45 | Правильное употребление приставок на- и о- в словах надеть, надевать; одеть, одевать (2 часа) | Правильное употребление приставок на- и о- в словах надеть, надевать; одеть, одевать (2 часа) | 2 | Упр. 98 - 101 | ||||||
46 | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного (6 уроков) | Образование сложных слов из двух корней с буквой соединительного гласного (1-ый ч.) | 1 | 3часа – С.91-98 У. 102- 109 | ||||||
47 | Тема 6. Как писать изложение. | 1 | ||||||||
48 | Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного (2-ой ч.) | 1 | ||||||||
49 | Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного (3-ий ч.) | 1 | ||||||||
5051 | Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного | Правописание сложных слов из двух корней с буквой соединительного гласного(4 -5-ый ч.) | 2 | У. 110- 112 | ||||||
52 | Правописание сложных слов из двух корней (6-ой ч.) | 1 | Упр. 113-115 | |||||||
4 ч е т в е р т ь | ||||||||||
52 | Написание разделительных Ь и Ъ (9-11 часов) | Разделительные знаки. Написание разделительного Ь (1-ый час) | 1 | с.104 –107 У.116 | С.205 (о выделении приставки в словах с Ъ) | |||||
53 | Написание разделительного Ъ. Сходство и отличие в написании разделительных знаков (2-ой час) | 1 | с.107–111 У.117–118 | |||||||
54 | Написание слов с приставками с разделительным Ъ и без него. (2 часа; 3-ий час) | 1 | с.111-113 У.119 – 120 | |||||||
55 | Написание слов с приставками с разделительным Ъ и без него. (4-ый час) | 1 | с.113–116 У.121– 123 | |||||||
56 | Тема 1. Урок 1. Описание и повествование | Типы текстов: текст-описание и текст-повествование | 1 | часть 2 У.45 (с. 74-76), У.46 (с.76-77) З. 7– 9 | ||||||
57 | Написание разделительных Ь и Ъ (2-3 часа; 5-ый час) | 1 | с.116–117 У.124, 125 | |||||||
58 | Написание разделительных Ь и Ъ (6-ой час) | 1 | с.118–120 У.126, 127 | |||||||
59 | Написание разделительных Ь и Ъ (7-ой час) | 1 | с.120–121 до У. 129 | |||||||
60 | Родственные слова и образование родственных слов (1час; 8-ой час) | 1 | с.121–123 У.129, 130, 131. | |||||||
61 | Тема 1. Урок2. Типы текстов: Описание и повествование | Описание и повествование | 1 | часть 2 У.47 ( с.77); З.10; У. 48, 49 (с.78–79); З.11 | ||||||
62 | Правописание соединительных гласных, безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в сложных словах. (2-3 часа; 9-ый час) | 1 | с.124–126 У. 132 – 134 | |||||||
63 | Написание разделительных Ь и Ъ (10-ый час) | 1 | с.126–128 У. 135-136 | |||||||
64 | Резервный урок по теме (11-ый час) | 1 | ||||||||
65 | Самое загадочное чередование согласных в корне слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком (9 часов) | Правописание слов с непроизносимой согласной в корне слова (2,5 часа; 1-ый час) | 1 | с.129–135 У. 137-140 | ||||||
66 | Тема 1. Урок 3. Типы текстов: Описание и повествование | Описание и повествование в одном тексте | 1 | часть 2 У.50 (с.80); З.12. У.51 (с.82); З. 13 | ||||||
67 | Правописание слов с непроизносимой согласной в корне слова (2-ой час ) | 1 | с. 129–135 У. 137–140 | |||||||
68 | Правописание слов с непроизносимой согласной и парной звонкой/глухой в корне слова (3-ий час) | 1 | с.136-137 У. 141(сам-но)-144 | С.215–216 | ||||||
69 | Правописание слов с непроизносимой согласной (2,5 часа; 4-ый час) | 1 | с.138–142 У. 145 –149 | |||||||
70 | Тема 2. Урок 4. Научный и художественный текст | 1 | часть 2 У.52,53 (с.83); З.14, 15; У.54 (с.85); З. 16 | Смыслообразова ние и самоопределение формирование ценностно – смыловой ориентации.(наблюдательность, способность любить и ценить – окружающий мир, дружбу…) | ||||||
71 | Правописание слов с непроизносимой согласной. Знаки препинания при обращении. (5-ый час) | 1 | с.138–142 У. 145 –149 | |||||||
72 | Резервный урок по теме (6-ой час) | |||||||||
73 | Правописание и произношение слов с буквосочетаниями ЧН и ЧТ (7-ой час) | 1 | с.143 – 146 У. 150-154 | |||||||
74 | Тема 3. Урок 5. Работа с картиной | Научный и художественный текст. Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи» | 1 | часть 2 У.55,56 (с.86-88); З.14, 15; У.57 (с.89) | С.149 –151 | Смыслообразова ние и самоопределение формирование базовых эстетических ценностей(переживаний, вкуса, представления о красоте ) | ||||
75 |
| Контрольное списывание (8-ой час) | 1 | У. 155 | С.218– 219 | |||||
76 | Правописание изученных орфограмм (9-ый час) | с.147 – 149 У. 156–158 | ||||||||
77 | Резервный урок | |||||||||
78 | Контрольная работа | с.150 – 151 У. 159 | С.221-222 | |||||||
79 | Правописание предлогов и приставок. | с.150 – 153 У. 161- 168 | ||||||||
80 | Тема 4. Урок 6. Работа с картиной | Устное изложение. Работа с картиной В. В. Гога «Подсолнухи» | часть 2 У.58,59 (с.91,92) | С.151–152 | Смыслообразова ние и самоопределение формирование базовых эстетических ценностей(переживаний, вкуса, представления о красоте ) | |||||
81 | Задания для членов клуба «Ключ и заря» | Самостоятельная работа | с.158 – 160 У. 169 и 170. | С.225–226 | ||||||
82 | Тема 5. Урок 7. | Как писать изложение. Работа с картиной Ван Гог «Церковь в Овере» | часть 2 У.60, (с.94), У.61 (с.95) | С.153–154 | Смыслообразова ние и самоопределение формирование базовых эстетических ценностей(переживаний, вкуса, представления о красоте ) | |||||
83 | Тема 5. Урок 8. | Как писать изложение. | часть 2 У.62 (с.97) | С.154–155 | ||||||
84 | Заключительный урок | |||||||||
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по Математике для 2-го класса
по УМК «Перспективная начальная школа»
(4 ч. в неделю, 136 ч. в год)
(автор учебника А.Л. Чекин)
дата | Раздел | Номер урока | Тема урока | Учебные материалы | Требования к результатам обучающихся | |||
Учебник, часть; стр. | Тетрадь, номер; стр. | личностные | метапредметные | предметные | ||||
1. Повторение | 1 | Математика и летние каникулы | 1; 7 – 9 | 1; 3 | ||||
2 | Математика и летние каникулы | 1; 7 – 9 | 1; 3 | |||||
3 | Самостоятельная работа № 1. Практическая работа «Как найти сокровища?» | – | 3; 4 – 7 | |||||
2. «Круглые» двузначные числа и действия над ними | 4 | Счет десятками и «круглые» двузначные числа | 1; 10 – 12 | 1; 4 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1,3,5) Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (2) Проводить сравнение, сериацию, классификацию (4) | Знакомство с принципом образования, названия и построения записи «круглых» двузначных чисел | ||
5 | Числовые равенства и неравенства | 1; 13 – 14 | 1; 5 | Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (4) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (2) Проводить сравнение, сериацию,классификацию (3,4) | Введение понятий «числовые равенства» «числовые неравенства», «верное», «неверное» | |||
6 | Числовые выражения и их значения | 1; 15 – 16 | 1; 6 | Регулятивные Задания на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(5), Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (4) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1,3) Проводить сравнение, сериацию,классификацию (1) | Введение понятий «числовое выражение», «значение числового выражения» знакомство с правилами составления числовых выражений | |||
7 | Сложение «круглых» двузначных чисел | 1; 17 – 18 | 1; 7 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (8) Строить логическую цепь рассуждений (6) | Знакомство с принципом сложения «круглых» двузначных чисел | |||
8 | Вычитание «круглых» двузначных чисел | 1; 19 – 20 | 1; 8 | Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (9) Познавательные Задания, на основе использования свойств арифметических действий (6,7) Строить логическую цепь рассуждений (4) | Знакомство с принципом вычитания «круглых» двузначных чисел | |||
9 | Десятки и единицы | 1; 21 – 22 | 1; 9 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (2) . Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1) Проводить сравнение, сериацию, классификацию (3,5) | Дать объяснение разрядному принципу письменной нумерации | |||
10 | Краткая запись задачи | 1; 23 – 26 | 1; 10 – 11 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (6) Познавательные Выполнять действия по заданному алгоритму (1) | Обучение составлению краткой записи задачи | |||
11 | Килограмм | 1; 27 – 28 | 1; 12 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (3,4) Строить логическую цепь рассуждений (2) | Познакомить с единицей массы – килограммом, | |||
12 | Килограмм. Сколько килограммов? | 1; 29 – 30 | 1; 13 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (3) | Учить с помощью простейших вычислений с соответствующих величин давать ответ на вопрос «Сколько килограммов? » | |||
13 | Учимся решать задачи | 1; 31 – 32 | 1; 14 – 15 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (3) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (1) | Учить решать сюжетные арифметические задачи с помощью схемы, составленной на основе диаграммы Эйлера -Венна | |||
14 | Самостоятельная работа № 2. Практическая работа «Далеко ли до Солнца?» | – | 3; 11 – 13 | |||||
3. Двузначные и однозначные числа | 15 | Прямая бесконечна | 1; 33 – 34 | 1; 16 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) | Познакомить со свойством бесконечности | ||
16 | Сложение «круглых» двузначных чисел с однозначными числами | 1; 35 – 36 | 1; 17 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (4) | Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (4) | Учить складывать «круглые» двузначные числа с однозначными числами | ||
17 | Поразрядное сложение двузначного числа и однозначного без перехода через разряд | 1; 39 – 40 | 1; 18 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте(5) | Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (5) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (6) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (2) | Познакомить поразрядным сложением двузначного числа и однозначного без перехода через разряд | ||
18 | Поразрядное вычитание однозначного числа из двузначного без перехода через разряд | 1; 41 – 42 | 1; 19 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте(8) | Познавательные Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (1) | Познакомить поразрядным вычитанием однозначного числа из двузначного без перехода через разряд | ||
19 | Прямая и луч | 1; 47 – 48 | 1; 21 | Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (7.8) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (преамбула) | Познакомить с понятием «луч» | |||
20 | Прибавление к «круглому» числу двузначного | 1; 49 – 50 | 1; 22 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (9) Задания, на основе использования свойств арифметических действий (2,3) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (2) | Рассмотреть один из случаев поразрядного сложения (сложение только в одном разряде) | |||
21 | Вычитание «круглого» числа из двузначного | 1; 51 – 52 | 1; 23 | Познавательные Задания, на основе использования свойств арифметических действий (2,3) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (2) | Рассмотреть один из случаев поразрядного вычитания (вычитание только в одном разряде) | |||
22 | Дополнение до «круглого» числа | 1; 53 – 54 | 1; 24 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (7,8) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (4) Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (3) | Рассмотреть один из случаев сложения, (прибавление по частям с получением «круглого числа» в качестве промежуточного результата) | |||
23 | Сложение двузначного числа и однозначного с переходом через разряд | 1; 57 – 58 | 1; 25 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков (2,3) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на основе использования свойств арифметических действий (2) | Познакомить с вычислительным приемом сложения двузначного числа и однозначного с переходом через разряд | |||
24 | Вычитание однозначного числа из «круглого» | 1; 59 – 60 | 1; 26 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков (1.4) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (7) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (4) | Познакомить с приемом заимствования десятка | |||
25 | Поразрядное вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд | 1; 61 – 62 | 1; 27 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (3) | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (4) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (4) Строить логическую цепь рассуждений (3) | Познакомить с поразрядным вычитанием однозначного числа из двузначного с переходом через разряд | ||
26 | Прямоугольник и квадрат | 1; 63 – 64 | 1; 28 | Познакомить с понятием «квадрат» на основе родового понятия (прямоугольник)и видового отличия (равенство всех сторон) | ||||
27 | Самостоятельная работа № 3. Практическая работа «Солнце, обыкновенный желтый карлик» (Начало) | – | 3; 14 – 16 | |||||
4. Двузначные числа и действия над ними | 28 | Разностное сравнение чисел | 1; 67 – 68 | 1; 29 | Дать понятие «Разностное сравнение чисел» | |||
29 | Задачи на разностное сравнение чисел | 1; 69 – 72 | 1; 30 | Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (6) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (7) Задания, на основе использования свойств арифметических действий (5) Проводить сравнение, сериацию, классификацию (3,4) | Познакомить и учить решать задачи на разностное сравнение чисел | |||
30 | Двузначное число больше однозначного | 1; 73 – 74 | 1; 31 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) | Подведение к понятию « любое двузначное число больше однозначного» | |||
31 | Сравнение двузначных чисел | 1; 75 – 76 | 1; 32 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) | Учить выполнять сравнение чисел в записи которых используется одинаковое число цифр (одинаковозначные) | |||
32 | Поразрядное сложение двузначных чисел без перехода через разряд | 1; 77 – 78 | 1; 33 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (2) | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (2,3) | Отрабатывать навык поразрядного сложения двузначных чисел без перехода через разряд | ||
33 | Поразрядное сложение двузначных чисел с переходом через разряд | 1; 79 – 80 | 1; 34 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков (6,8) Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (6) Познавательные Проводить сравнение, сериацию, классификацию (5 ) Строить логическую цепь рассуждений (7) | Познакомить с поразрядным сложением двузначных чисел с переходом через разряд | |||
34 | Десять десятков, или сотня | 1; 83 – 84 | 1; 35 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (2) | Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (2) | Познакомить с новой разрядной единицей – сотней. | ||
35 | Дециметр и метр | 1; 85 – 86 | 1; 36 | Познавательные Задания, на основе использования свойств арифметических действий (4) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (1) Выполнять действия по заданному алгоритму () | Определить связь между понятием «метр» и числом 100. Рассмотреть соотношения между дециметром и метром | |||
36 | Килограмм и центнер | 1; 87 – 88 | 1; 37 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков (4) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (4) | Познакомить с новой единицей массы – центнером. Определить связь между понятием «центнер» и числом 100. Показать аналогии между длиной и массой | |||
37 | Сантиметр и метр | 1; 89 – 90 | 1; 38 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков (8,10) Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (9) Познавательные Задания, на основе использования свойств арифметических действий (5) Проводить сравнение, сериацию, классификацию (1,8) | Рассмотреть соотношения между сантиметром и метром, дециметром и метром | |||
38 | Самостоятельная работа № 4. Практическая работа «Солнце, обыкновенный желтый карлик» (Окончание) | – | 3; 17 – 18 | |||||
5. Действие умножение | 39 | Сумма и произведение. Знак • | 1; 91 – 92 | 1; 39 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1) | Познакомить с новым арифметическим действием –умножением, на основе сложения одинаковых слагаемых. Учить записывать суммы одинаковых слагаемых в виде произведения. | ||
40 | Произведение и множители | 1; 93 – 94 | 1; 40 | Познавательные Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (4) | Познакомить с понятиями «произведение», «первый множитель», «второй множитель» | |||
41 | Значение произведения и умножение | 1; 95 – 97 | 1; 41 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (5) Познавательные Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (2) | Учить вычислять значение произведения на основе сложения одинаковых слагаемых | |||
42 | Значение произведения и умножение | 1; 95 – 97 | 1; 41 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (1) | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1,6) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) | |||
43 | Перестановка множителей | 1; 100 – 101 | 1; 44 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (4) | Рассмотреть одно из важнейших свойств умножения – переместительное или коммуникативное | |||
44 | Умножение числа 0 и на число 0 | 1; 102 – 103 | 1; 45 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (6) | Рассмотреть случаи умножения числа 0 на произвольное целое неотрицательное число и умножение произвольного целого неотрицательного числа на число 0 | |||
45 | Умножение числа 1 и на число 1 | 1; 104 – 105 | 1; 46 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (4) | Дать обоснование правила умножения числа 1 на произвольное число. Использование переместительного свойства умножения в тех случаях, когда один из множителей равен 1 | |||
46 | Длина ломаной линии | 1; 106 – 107 | 1; 47 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (5,6) | Познакомить с понятием «длина ломаной линии». Учить находить длину ломаной линии. | |||
47 | Умножение числа 1 на однозначные числа | 1; 108 – 109 | 1; 48 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (1) | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1.3) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1,2) Задания, на основе использования свойств арифметических действий (4) | Составление столбика «Таблицы умножения однозначных чисел» | ||
48 | Умножение числа 2 на однозначные числа | 1; 110 – 111 | 1; 49 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (2,5) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (7) | Составление столбика «Таблицы умножения однозначных чисел» | |||
49 | Сумма длин сторон многоугольника | 1; 112 – 113 | 1; 50 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1,4) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1,4) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (7) Задания, на основе использования свойств арифметических действий (3,4) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (5) | Познакомить с понятием «Сумма длин сторон многоугольника», | |||
50 | Периметр прямоугольника | 1; 114 – 115 | 1; 51 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (6) Выполнять действия по заданному алгоритму (1) | Учить вычислять периметр, пользуясь формулой. | |||
51 | Умножение числа 3 на однозначные числа | 1; 116 – 117 | 1; 52 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1) Познавательные Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (1,2) | Составление столбика «Таблицы умножения однозначных чисел» | |||
52 | Умножение числа 4 на однозначные числа | 1; 118 – 119 | 1; 53 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (преамбула3) Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (1,2) | Составление столбика «Таблицы умножения однозначных чисел» | |||
53 | Самостоятельная работа № 5. Практическая работа «Спутники планет» (Начало) | 3; 19 – 20 | ||||||
6. Таблица умножения однозначных чисел | 54 | Умножение и сложение: порядок выполнения действий | 1; 122 – 123 | 1; 54 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1,5) Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (4) | Познакомить с понятием действия 1 и 2 ступени | ||
55 | Периметр квадрата | 1; 124 – 125 | 1; 55 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1,2) Познавательные Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (1,2) | Отработать способ нахождения периметра квадрата. | |||
56 | Умножение числа 5 на однозначные числа | 1; 126 – 127 | 1; 56 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1,2) Познавательные Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (1,2) | Составление столбика «Таблицы умножения однозначных чисел» | |||
57 | Угол | 1; 128 – 129 | 1; 57 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (7) | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1,7) Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (7) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (4) Проводить сравнение, сериацию, классификацию (2,4) Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (7,8) | Ознакомить с понятием определение угла, внутренняя область угла, смежные углы, вертикальные углы, названиями элементов угла, | ||
58 | Умножение числа 6 на однозначные числа | 1; 130 – 131 | 1; 58 | Регулятивные Задания, а на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(3,4,5) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (3) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (6) Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (4,5) Познавательные Выполнять действия по заданному алгоритму (3) | Составление столбика «Таблицы умножения однозначных чисел» | |||
59 | Умножение числа 7 на однозначные числа | 1; 132 – 133 | 1; 59 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(4,5) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1,7,4) Строить логическую цепь рассуждений (4) | Составление столбика «Таблицы умножения однозначных чисел» | |||
60 | Прямой, острый и тупой углы | 1; 136 – 138 | 1; 60 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1,2) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (4) Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (1,2) | Познакомить с видами углов (прямой, острый и тупой). Учить сравнивать тупой и острый углы. | |||
61 | Умножение числа 8 на однозначные числа | 1; 139 – 140 | 1; 61 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (4) Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (1.4) | Составление столбика «Таблицы умножения однозначных чисел» | |||
62 | Умножение числа 9 на однозначные числа | 1; 141 – 142 | 1; 62 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1,2) Познавательные Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (1.2) | Составление столбика «Таблицы умножения однозначных чисел» | |||
63 | Углы многоугольника | 1; 146 – 147 | 1; 63 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(6) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (7) Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (6,8) | Формировать понятие угла через новый аспект понятия- угол многоугольника | |||
64 | «Таблица умножения» однозначных чисел | 1; 148 – 149 | Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (4,5) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (7) Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (1.2,3,4,6) | Обратить внимание на наличие двойственных случаев, которые отличаются порядком следования множителей. | ||||
65 | Увеличение в несколько раз | 1; 150 – 151 | 1; 64 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (3) | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1,4,7) | Рассмотреть понятие , имеющее непосредственное отношение к действию умножения. Ознакомить с отношением «больше в …раз» | ||
66 | Самостоятельная работа № 6. Практическая работа «Спутники планет» (Окончание) | – | 3; 21 – 22 | |||||
67 | Подготовка к контрольной работе | – | – | |||||
68 | Контрольная работа № 1 | – | – | |||||
7. Трехзначные числа | 69 | Счет десятками и «круглое» число десятков | 2; 7 | 2; 3 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (2) Проводить сравнение, сериацию, классификацию (1,3) | Повторить понятие «круглого числа» , «круглых» двузначных чисел и порядка их следования. | ||
70 | Разряд сотен и название «круглых» сотен | 2; 8 – 10 | 2; 4 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (2) Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (2) | Познакомить с новой ролью числа 100 – разряд сотен. | |||
71 | Сложение «круглых» сотен | 2; 11 – 12 | 2; 5 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (7) | Закрепить знания по сложению «круглых» сотен и сформировать умение свободного перехода от сложения сотен к сложению трехзначных чисел, выражающих «круглые» сотни | |||
72 | Вычитание «круглых» сотен | 2; 13 – 14 | 2; 6 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1) Задания, на основе использования свойств арифметических действий (5,6,7) | Закрепить знания по вычитанию «круглых» сотен и сформировать умение свободного перехода от вычитания сотен к вычитанию трехзначных чисел, выражающих «круглые» сотни | |||
73 | Трехзначное число как сумма разрядных слагаемых | 2; 15 – 16 | 2; 7 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (3) | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1) Проводить сравнение, сериацию,классификацию (3,4) Выполнять действия по заданному алгоритму (1) | Продолжить изучение разрядного (позиционного) принципа нумерации чисел | ||
74 | Трехзначное число – сумма «круглых» сотен и двузначного или однозначного числа | 2; 17 – 19 | 2; 8 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) | Ознакомить с принципом построения названия произвольного трехзначного числа. | |||
75 | Трехзначное число больше двузначного | 2; 20 – 21 | 2; 9 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(9) Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (6) Познавательные Проводить сравнение, сериацию, классификацию (5) Строить логическую цепь рассуждений (7) | Продолжить изучение поразрядного сравнения чисел. | |||
76 | Сравнение трехзначных чисел | 2; 22 – 23 | 2; 10 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (2,3) | Рассмотреть вопрос о сравнение трехзначных чисел между собой(в записи которых используется одинаковое число цифр) | |||
77 | Одно условие и несколько требований | 2; 26 – 27 | 2; 11 – 12 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(8) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (3) | Ознакомить с решением составных задач. Научить вычленять простые задачи, опираясь на формулировку составной задачи. | |||
78 | Введение дополнительных требований | 2; 28 – 29 | 2; 13 – 14 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (1) | Познавательные Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (2) | Учить формулировать требования, на которые отвечает каждое действие. | ||
79 | Запись решения задачи по действиям | 2; 30 – 31 | 2; 15 – 16 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(2) Познавательные Выполнять действия по заданному алгоритму (1) | Учить правильному оформлению записи решения задачи по действиям с сопровождением пояснениями | |||
80 | Запись решения задачи в виде одного выражения | 2; 32 – 33 | 2; 17 – 18 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (2) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1,2) | Познакомить с другим вариантом записи решения задачи – решения в виде одного выражения. | |||
81 | Самостоятельная работа № 7. Практическая задача «Кто строит дома на воде?» | – | 3; 23 – 24 | |||||
8. Сложение и вычитание столбиком | 82 | Запись сложения в строчку и столбиком | 2; 36 – 37 | 2; 21 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (8) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (2) | Познакомить с новым видом записи действия сложения- столбиком. | ||
83 | Способ сложения столбиком | 2; 38 – 41 | 2; 22 – 23 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (7) | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(7) Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (7) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (5) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (7) Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (2,7) Выполнять действия по заданному алгоритму (3,4,7) | Детально познакомить со способом сложения столбиком. | ||
84 | Окружность и круг | 2; 44 – 46 | 2; 24 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (преамбула,4) Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (6) | Познакомить с новой геометрической фигурой – круг. Окружность рассматривается как линия, являющаяся границей круга. Учить с помощью циркуля строить окружность | |||
85 | Центр и радиус | 2; 47 – 49 | 2; 25 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1,2,3) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (8) Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (5) Строить логическую цепь рассуждений (7) | Познакомить с понятиями «центр», «радиус» окружности, дать понятиям характеристику. | |||
86 | Радиус и диаметр | 2; 50 – 51 | 2; 26 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (2,5) Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (3) Строить логическую цепь рассуждений (1) | Познакомить с понятием «диаметр», его характеристикой | |||
87 | Вычитание суммы из суммы | 2; 52 – 54 | 2; 27 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1) Задания, на основе использования свойств арифметических действий (5.6,7) | Дать понятие того факта, что выражение, являющееся разностью сумм, можно заменить на другое выражение, которое представляет собой сумму двух соответствующих разностей, и при этом значение выражения не изменится. | |||
88 | Поразрядное вычитание чисел без перехода через разряд | 2; 55 – 56 | 2; 28 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (4) | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (4) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (1) | Познакомить с поразрядным способом вычитания чисел без перехода через разряд. | ||
89 | Поразрядное вычитание чисел с переходом через разряд | 2; 57 – 58 | 2; 29 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (5) Задания, на основе использования свойств арифметических действий (4) Проводить сравнение, сериацию,классификацию (3) | Познакомить с приемом поразрядного вычитания чисел с переходом через разряд | |||
90 | Запись вычитания в строчку и столбиком | 2; 59 – 60 | 2; 30 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (7) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (1) | Познакомить с новым способом записи действия вычитания – столбиком. | |||
91 | Способ вычитания столбиком | 2; 61 – 64 | 2; 31 – 32 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (8) | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(7) Коммуникативные Задания, на формирование умения взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе (8) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (5) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (8) Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (2,7,8) Выполнять действия по заданному алгоритму (3,4,7) | Детально познакомить со способом вычитания столбиком | ||
92 | Самостоятельная работа № 8. Практическая задача «Кто построил это гнездо?» | – | 3; 25 – 26 | |||||
9. Уравнение | 93 | Умножение и вычитание: порядок выполнения действий | 2; 67 – 68 | 2; 33 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(2) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (4) Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (2) | Познакомить с порядком выполнения действий в выражениях 1 и 2 ступени. | ||
94 | Вычисления с помощью калькулятора | 2; 69 – 70 | 2; 34 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(2,4) | Познакомить с простейшим правилом пользования калькулятором. | |||
95 | Известное и неизвестное | 2; 72 – 74 | 2; 35 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(5) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (преамбула) | Познакомить с понятием неизвестного и известного. | |||
96 | Числовое равенство и уравнение | 2; 75 – 76 | 2; 36 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(9) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) | Познакомить с понятием – уравнение и корень уравнения. | |||
97 | Как найти неизвестное слагаемое | 2; 77 – 79 | 2; 37 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (4) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (5) Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (3) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (4) | Познакомить с правилом нахождения корня уравнения | |||
98 | Как найти неизвестное вычитаемое | 2; 80 – 81 | 2; 38 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (2) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1,3) Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (2) | Познакомить с правилом нахождения неизвестного вычитаемого. | |||
99 | Как найти неизвестное уменьшаемое | 2; 82 – 83 | 2; 39 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1,3) Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (2,4) | Познакомить с правилом нахождения неизвестного уменьшаемого. | |||
100 | Самостоятельная работа № 9. Практическая задача «Едят ли птицы сладкое?» | – | 3; 27 – 29 | |||||
10. Деление | 101 | Распредели предметы поровну | 2; 86 – 87 | 2; 41 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (2,3) | Через задания урока подвести к изучению действия деления. | ||
102 | Деление. Знак : | 2; 88 – 89 | 2; 42 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (1,5) | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1,3) | Познакомить с действием деления на основе предметных действий(деление по содержанию) | ||
103 | Частное и его значение | 2; 90 – 91 | 2; 43 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1,3) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (3) | Познакомить с понятием частного. Ввести понятие значения частного как результата действия деления | |||
104 | Делимое и делитель | 2; 92 – 93 | 2; 44 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1,7) | Познакомить с понятиями делимое, делитель. | |||
105 | Деление и вычитание | 2; 94 – 95 | 2; 45 – 46 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1) | Продемонстрировать связь между действием деления и действием вычитания. Формировать вывод о том, что значение частного можно вычислить с помощью последовательного многократного вычитания делителя из делимого. | |||
106 | Деление и измерение | 2; 96 – 97 | 2; 47 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(5) Познавательные Строить логическую цепь рассуждений (1) | Познакомить с новым видом связи деления с процедурой измерения величины | |||
107 | Деление пополам и половина | 2; 98 – 100 | 2; 48 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (2) | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (1,6) | Расширить представление о термине «деление». Ввести и осмыслпитьи термины «деление пополам» , «половина» | ||
108 | Деление на несколько равных частей и доля | 2; 101 – 102 | 2; 49 – 50 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(2) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1) Выполнять действия по заданному алгоритму (4) | Познакомить с новой трактовкой действия деления – деление на равные части. Дать понятие «доля» | |||
109 | Уменьшение в несколько раз | 2; 103 – 104 | 2; 51 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (1) | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(3) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (3) | Познакомиться с еще одним применением деления на равные части: деление некоторого числа или величины на данное число можно рассматривать как уменьшение этого числа или величины в данное число раз. | ||
110 | Действия первой и второй ступеней | 2; 105 – 106 | 2; 52 – 53 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1,2) Задания, на основе использования свойств арифметических действий (4) | Закреплять знание о приоритетности действий 2 ступени над действиями 1 ступени. | |||
111 | Самостоятельная работа № 10. Практическая задача «Почему яйцу нельзя переохлаждаться?» | – | 3; 30 – 32 | |||||
11. Время | 112 | Сколько прошло времени? Солнечные и песочные часы | 2; 109 – 111 | 2; 54 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1) Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (2) | Начать рассмотрение величины «время». Познакомить с солнечными и песочными часами | ||
113 | Который час? Полдень и полночь | 2; 112 – 113 | 2; 55 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1.3) | Познакомиться с циферблатными часами и с процедурой определения времени по этим часам. | |||
114 | Циферблат и римские цифры | 2; 114 – 115 | 2; 56 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1) Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1) | Познакомить с римскими цифрами на цмиферблате. | |||
115 | Час и минута | 2; 116 – 118 | 2; 57 – 58 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1,6,8) | Рассмотреть стандартные единицы времени. Установить соотношение между такими единицами времени как час и минута, которое позволит осуществлять перевод времени из одних единиц в другие. | |||
116 | Откладываем равные отрезки | 2; 121 – 122 | 2; 59 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (1,3,4) Выполнять действия по заданному алгоритму (1) | Научить использовать циркуль для построения отрезка, равному данному. | |||
117 | Числа на числовом луче | 2; 123 – 124 | 2; 60 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1 ) Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (3,4) | Ввести понятие числового луча как удобного способа изображения (моделирования) изученных чисел с точки зрения порядка их следования. | |||
118 | Натуральный ряд чисел | 2; 125 – 126 | 2; 61 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(6) Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Проводить сравнение, сериацию,классификацию (3,4,5,6,9) | Познакомить с понятием натурального ряда чисел и с термином «натуральное число» | |||
119 | Час и сутки | 2; 127 – 128 | 2; 62 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) | Установить соотношение между такими единицами времени как час и сутки, которое позволит осуществлять перевод времени из одних единиц в другие. | |||
120 | Сутки и неделя | 2; 129 – 130 | 2; 63 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (8) | Познавательные Проводить сравнение, сериацию,классификацию (1-4) | Установить соотношение между такими единицами времени как сутки и неделя, которое позволит осуществлять перевод времени из одних единиц в другие. | ||
121 | Сутки и месяц | 2; 131 | 2; 64 | Установить соотношение между такими единицами времени как сутки и месяц, которое позволит осуществлять перевод времени из одних единиц в другие. | ||||
122 | Месяц и год | 2; 132 – 133 | 2; 65 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (преамбула) | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(преамбула) Познавательные Проводить сравнение, сериацию, классификацию (преамбула) Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (7) | Установить соотношение между такими единицами времени как месяц и год, которое позволит осуществлять перевод времени из одних единиц в другие. | ||
123 | Календарь | 2; 134 – 135 | 2; 66 | Познакомить с разными видами календарей, | ||||
124 | Год и век | 2; 136 – 137 | 2; 67 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (6,9) | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (6) | Установить соотношение между такими единицами времени как год и век, которое позволит осуществлять перевод времени из одних единиц в другие. | ||
125 | Самостоятельная работа № 11. Практическая задача «Московский кремль» (Начало) | – | 3; 33 – 35 | |||||
12. Обратная задача | 126 | Данные и искомое | 2; 140 – 141 | 2; 68 | Повторить суть понятий «данное», «искомое» | |||
127 | Обратная задача | 2; 142 – 143 | 2; 69 – 70 | Познавательные Задания, на умение подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (1) Задания, на владение общими приемами решения задач на основе объектов, рисунков и схем, выполненных самостоятельно (2) | Ввести понятие «обратная задача», обратить внимание на принцип построения обратной задачи | |||
128 | Обратная задача и проверка решения данной задачи | 2; 144 – 145 | 2; 71 – 72 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1) | Познакомить с одним из способов проверки правильности решения да6нной задачи. Который основан на решении обратной задачи. | |||
129 | Запись решения задачи в виде уравнения | 2; 146 – 147 | 2; 73 | Познавательные Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем (1) | Учить составлению уравнения, которое будет являться решением данной задачи | |||
130 | Вычисляем значения выражений | 2; 152 – 153 | 2; 76 – 77 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(2) Познавательные Задания, на основе использования свойств арифметических действий (1,2,6) | Подвести итог изучения арифметического материала с включением вопросов алгебраического материала. | |||
131 | Решаем задачи и делаем проверку | 2; 154 | 2; 78 – 79 | Регулятивные Задания, на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков(1,2) | Подвести итог изучения вопросов, связанных с обучением решению арифметических текстовых задач. | |||
132 | Время-дата и время-продолжительность | 2; 155 | 2; 80 | Задания, ориентирующие школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте (6) | Познавательные Использовать (строить) таблицы, объяснять по таблице (1) | Подвести итог изучения величин | ||
133 | Самостоятельная работа № 12. Практическая задача «Московский кремль» (Окончание) | – | 3; 36 – 37 | |||||
134 | Подготовка к контрольной работе | – | – | |||||
135 | Контрольная работа № 2 | – | – | |||||
136 | Подведение итогов | – | – |
Предварительный просмотр:
Дата | Раздел | № урока | Тема урока | Учебные материалы | Требования к результатам обучающихся | ||||
Учебник; часть; стр. | Тетрадь; часть; стр. | Хрестоматия; стр. | личностные | метапредметные | предметные | ||||
Источники информации об окружающем нас мире. Где и как найти ответы на вопросы | 1 | Письмо экологов школьникам | 1; 6 – 8 | – | – | Познавательные Применение и представление информации Логические установление причинно-следственных связей Логические Формирование умения осуществлять сравнения и выделять общее и различное | Выяснить различие между наблюдением и опытом как разными способами получения ответов на вопросы об окружающем мире. Учить выделять отличительные признаки живой природы, распределять объекты в группы по общим признакам Учить устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе. | ||
2 | Мир живой и неживой природы (урок-экскурсия) | – | 1; 2 | – | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков Логические установление причинно-следственных связей .Познавательные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме | ||||
3-4 | Осенние работы на пришкольном участке (урок-экскурсия) | – | – | – | Учить работать в группе (Умение договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать) | ||||
5 | Где и как найти ответы на вопросы. Книги – наши друзья | 1; 9 – 12 | 1; 3 – 4 | – | Познавательные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме Логические Формирование умения осуществлять сравнения и выделять общее и различное Логические установление причинно-следственных связей Познавательные Оценка достоверности информации Познавательные Применение и представление информации | Учить находить взаимосвязи между живой и неживой природой, узнавать растения и животных своей местности. Ввести понятие «Оглавление». Учить ориентироваться по оглавлению в содержании учебника, работать с книгой, ориентироваться в словарях, находить ответы на вопросы с помощью словаря | |||
6 | Где и как найти ответы на вопросы. Книги – наши друзья | 1; 13 – 16 | 1; 3 – 4 | – | Смыслообразование участие в действии интриги с целью решить интеллектуальные задачи | Познавательные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие | Учить различать объекты живой и неживой природы, работать с хрестоматией, энциклопедической и справочной литературой. Искать нужную информацию и находить ответы на свою работу | ||
Планеты и звезды | 7 | Земля. Модель Земли. | 1; 17 – 19 | 1; 5 – 8 | 7 – 12 | Познавательные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме Познавательные Знаково- символическое моделирование Познавательные Применение и представление информации Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие | Вспомнить название нашей планеты, познакомить с глобусом и осью Земли. Учить находить на глобусе северный и южный глобусы, экватор | ||
8 | Почему на Земле день сменяется ночью? | 1; 20 – 22 | 1; 5 – 8 | 12 – 13 | Логические установление причинно-следственных связей Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие ПознавательныеОбучение работе с информацией представленной в табличной форме | Познакомить с особенностями движения Земли вокруг своей оси, Дать понятие о причинах смены дня и ночи. Учить демонстрировать с помощью глобуссса движение Земли вокруг своей оси | |||
9 | Звезды и созвездия | 1; 23 – 28 | 1; 9 – 10 | 15 – 20 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Познавательные Применение и представление информации Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие | Уточнить представление , что Солнце – ближайшая к Земле звезда. Различать объекты и явления природы Учить характеризовать звезды и планеты, находить на небе известные небесные тела | ||
10 | Планеты | 1; 29 – 32 | 1; 11 – 13 | 21 – 26 | Познавательные Знаково- символическое моделирование Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Логические формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное Познавательные Применение и представление информации Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие | Иметь представление о планетах Солнечной системы. Различать объекты и явления природы | |||
11 | Движение Земли вокруг Солнца | 1; 33 – 34 | 1; 14 – 16 | 14 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Познавательные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме, понимании и преобразовании информации Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие | Познакомить с особенностями движения Земли вокруг Солнца. Дать понятие о смене времен года Учить объяснять причину смены времен года | ||
Неживая и живая природа Земли | 12 | Как связаны живая и неживая природы? | 1; 35 – 40 | – | – | Логические Формирование умения осуществлять сравнения и выделять общее и различное Логические установление причинно-следственных связей Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие Познавательные Оценка достоверности информации | Познакомить с общими условиями, необходимыми для жизни живых организмов Учить сравнивать предметы живой и неживой природы Различать объекты и явления природы Планировать и проводить несложные опыты | ||
13 | Условия жизни на планете Земля | 1; 41 – 44 | – | 27 – 28 | Логические установление причинно-следственных связей ПознавательныеПримение и представление информации | Дать определение понятия «атмосфера» Закреплять знание условий . необходимых для жизни на Земле Учить объяснять, с помощью чего растения, грибы, животные дышат. Растут, размножаются. питаются | |||
Свойства воздуха и воды | 14 | Свойства воздуха (заседание клуба) | 1; 45, 49 | 1; 17 – 18 | 29 – 30 | Познавательные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме Познавательные Знаково- символическое моделирование Оценка достоверности информации, понимании и преобразовании информации | Познакомить с основными свойствами воздуха, Значением воздуха в природе Учить проводить простейшие опыты, Фиксировать результаты и их анализ | ||
15 | Кому и для чего нужна вода? (заседание клуба) | 1; 50 – 51 | 1; 19 – 23 | 31 | Познавательные Знаково- символическое моделирование Логические установление причинно-следственных связей | Познакомить с основными свойствами воды и использованием их в хозяйстве, значением воды в природе, ТБ и правилами поведения у воды. Учить проводит опыты с водой и фиксировать в таблице результаты своих наблюдений, сравнивать свойства воды и воздуха | |||
16 | Вода и ее свойства (заседание клуба) | 1; 52 – 58 | 1; 19 – 23 | – | Смыслообразование и самоопределение Формирование ценностно- смысловой ориентации | Познаватель ные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме понимании и преобразовании информации. Логические Формирование умения осуществлять сравнения и выделять общее и различное Познавательные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме | |||
Солнце, воздух, вода и… растения | 17 | Условия; необходимы для жизни растений | 1; 61 – 62 | 1; 24 – 28 | 33 – 34 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие Логические установление причинно-следственных связей Оценка достоверности информации | Уточнить условия,необходимые для развития растений Учить анализировать опыты, формулировать выводы по результатам и фиксировать выводы в письменном виде | |
18 | Корень; стебель; лист | 1; 63 – 66 | 1; 24 – 28 | – | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков Познавательные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме Познавательные Знаково- символическое моделирование | Различать объекты и явления природы Учить различать части растений, Из своих наблюдений делать выводы о значении корня, стебля, цветка, растения | |||
19 | Питание растений | 1; 67 – 70 | 1; 24 – 28 | 35 – 38 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Логические установление причинно-следственных связей Познавательные Применение и представление информации | Формировать умения использовать книгу как источник информации, дать представление о питании растений | ||
Разнообразие растений | 20 | Цветковые и хвойные | 1; 73 – 75 | 1; 29 – 33 | 39 – 44 | Познавательные Применение и представление информации Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков Познавательные Знаково- символическое моделирование | Учить распределять в группы растения по их характерным признакам Различать объекты и явления природы | ||
Разнообразие растений | 21 | Папоротники; мхи и водоросли | 1; 76 – 80 | 1; 29 – 33 | 45 – 49 | Познавательные Применение и представление информации Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков Познавательные Знаково- символическое моделирование | Учить распределять в группы растения по их характерным признакам и свойствам. Работать с научной литературой, оформлять свои наблюдения Различать объекты и явления природы | ||
22 | Красная книга России. Правила поведения в природе | 1; 81 – 85 | 1; 34 – 35 | 118 – 124 | Самоконтроль процесса и результата деятельности Самоопределение Учет чужой точки зрения | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков Познавательные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме Познавательные Знаково- символическое моделирование | Дать представление о растениях Красной книги. Познакомить с правилами поведения в природе. Учить кратко характеризовать средства сохранения природы, выполнять простейшие инструкции, называть растения своего края, внесенные в Красную книгу | ||
Культурные растения. Продолжительность жизни растений | 23 | Для чего люди выращивают культурные растения? (заседание клуба) | 1; 87 – 91 | 1; 36 – 38 | – | Самоопределение Оказание интеллектуальной помощи героям, которые нуждаются в этом. | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков Познавательные Обучение работе с информацией представленной в табличной форме Познавательные Знаково- символическое моделирование Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие | Дать понятие различий дикорастущих и культурных растений, групп культурных растений. Учить выделять характерные признаки культурных растений, приводить свои примеры растений каждой группы Различать объекты и явления природы | |
24 | Какие части культурных растений используют люди? (заседание клуба) | 1; 92 – 93 | 1; 39 – 41 | – | Самоконтроль процесса и результата деятельности Самоопределение Учет чужой точки зрения | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков Познавательные Знаково- символическое моделирование Познавательные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие Познавательные Применение и представление информации | Различать объекты и явления природы | ||
25 | Можно ли все огородные растения высаживать одновременно? (заседание клуба) | 1; 94 – 96 | 1; 39 – 41 | – | Самоконтроль процесса и результата деятельности Смыслообразовангие Организация участия в действии интриги с решить интеллектуальные задачи | Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие Логические Формирование умения осуществлять сравнения и выделять общее и различное Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы Познавательные Примение и представление информации Оценка достоверности информации, понимании и преобразовании информации | Обобщить знания об основных растениях огорода. Частях растений Учить ухаживать за огородными растениями, правильно подбирать рассаду или семена Различать объекты и явления природы | ||
26 | От чего зависит урожай зерновых? (заседание клуба) | 1; 97 – 99 | 1; 42 – 43 | – | Познавательные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие | Выяснить названия (изображения) зерновых растений, важность зерновых культур в жизни человека | |||
27 | Знакомство с сельскохозяйственными машинами (урок-экскурсия) | – | – | – | |||||
28 | Растения сада | 1; 100 – 101 | 1; 44 | – | Познавательные Применение и представление информации Оценка достоверности информации, понимании и преобразовании информации | Знать и уметь определять основные растения сада, ухаживать за растениями Различать объекты и явления природы | |||
29 | Сколько живут растения? (заседание клуба) | 1; 102 – 104 | 1; 45 | – | Познавательные Знаково- символическое моделирование Познавательные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме Познавательные Применение и представление информации | Выявить признаки однолетних, двулетних и многолетних растений Учить определять возраст растений, составлять таблицу однолетних ,двулетних и многолетних растений. Учить характеризовать сходство и различие однолетних ,двулетних и многолетних растений Различать объекты и явления природы | |||
30 | Размножение растений своими частями (заседание клуба) | 1; 105 – 106 | – | 51 – 62 | Познавательные Применение и представление информации Оценка достоверности информации, понимании и преобразовании информации | Дать понятие «черенок», «отросток», «семя». «плод». Иметь представление о возможности вегетативного размножения растений Различать объекты и явления природы | |||
31 | Размножение комнатных растений с помощью черенков (практическое занятие) | – | – | – | |||||
Грибы | 32 | Грибы. Можно ли вырастить грибы на кусочке хлеба? | 1; 109 – 112 | 1; 46 – 47 | 63 – 68 | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Познавательные Знаково- символическое моделирование Познавательные. Обучение работе с информацией представленной в табличной форме Логические Формирование умения осуществлять сравнения и выделять общее и различное Коммуникативные. Коммуникация как взаимодействие | Познакомить со свойствами и признаками грибов, взаимосвязью живой и неживой природы, чем питаются грибы .Различать объекты и явления природы | |
33 | Ядовитые и несъедобные двойники шляпочных грибов. | 1; 113 – 114 | 1; 46 – 47 | – | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков | Дать представление об отличительных свойствах съедобных грибов. Познакомить со съедобными грибами. Несъедобными (ядовитыми)двойниками шляпочных съедобных грибов Различать объекты и явления природы | |||
34 | Как правильно собирать грибы? | 1; 115 – 116 | 1; 46 – 47 | – | Самоконтроль процесса и результата деятельности | Составить правила сбора грибов, учить приводить примеры грибов своей местности. | |||
Животные | 35 | Разнообразие животных | 2; 5 – 8 | 2; 2 – 3 | – | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков | Познакомить с группами животных и их признаками. Учить приводить примеры животных , раскрывать особенности внешнего вида и жизни животных. Различать объекты и явления природы | ||
36 | Насекомые | 2; 9 – 11 | 2; 4 - 5 | 69 – 72 | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков | ||||
37 | Рыбы | 2; 12 – 14 | 2; 6 – 9 | 73 – 76 | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков | Дать понятие об отличительных признаках рыб, приспособлении рыб к жизни в воде. Учить различать группы рыб по признаку питания. Различать объекты и явления природы | |||
38 | Земноводные | 2; 15 – 17 | 2; 10 – 12 | 77 – 82 | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков | Учить высказывать суждения по результатам сравнения и выделения существенных признаков организма, называть земноводных родного края Различать объекты и явления природы | |||
39 | Пресмыкающиеся | 2; 18 – 20 | 2; 13 – 15 | 83 – 88 | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков | Выявить черты сходства и различия крокодилов, ящериц, черепах, змей сходства и различия пресмыкающихся и земноводных. Опасных для человека пресмыкающихся правила безопасности при встрече с ними. Различать объекты и явления природы | |||
40 | Птицы | 2; 21 – 23 | 2; 16 – 19 | 89 – 96 | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков | Познакомить с отличительными признаками птиц, с группами птиц по признаку питания- зерноядные, насекомоядные, хищные, всеядные. Учить определять птиц среди других животных Различать объекты и явления природы | |||
41 | Звери | 2; 24 – 25 | 2; 20 – 22 | 97 – 104 | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков | Дать значений понятий «звери», «млекопитающиеся», познакомить с млекопитающимися родного края . Учить определять млекопитающих среди других животных, описывать млекопитающих. Различать объекты и явления природы | |||
42 | Как животные защищаются | 2; 26 – 28 | 2; 23 – 25 | 105 – 110 | Выявить умение группировать животных по их характерным признакам, раскрывать способы защиты животных от врагов | ||||
Человек и животные | 43 | Домашние животные | 2; 29 – 31 | 2; 26 – 27 | 111 – 118 | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков | Выявить признаки домашних животных, особенности диких и домашних животных. Учить раскрывать особенности домашних животных, различать объекты и явления природы особенности домашних животных | ||
44 | Школьный живой уголок клуба «Мы и окружающий мир» (заседание клуба) | 2; 32 – 34 | 2; 28 – 30 | – | Учить ухаживать за обитателями живого уголка | ||||
45 | Животноводческая ферма (урок-экскурсия) | – | – | – | Познакомить с правилами поведения и обращения с животными. Учить наблюдать за обитанием, питанием, особенностями образа жизни питомцев, обобщать результаты наблюдений по экскурсии. | Различать объекты и явления природы | |||
46 | Значение диких животных | 2; 35 – 38 | 2; 31 – 32 | – | Познакомить с животными родного края Учить определять значение диких животных в жизни человека. Различать объекты и явления природы | ||||
47 | Человек в ответе за тех; кого приручил! | 2; 39 – 40 | 2; 33 | – | Проверить сформированность знаний правил поведения в природе, правил обращения с дикими и домашними животными , животных, занесенных в Красную книгу. Различать объекты и явления природы | ||||
48 | Заповедник; заказник родного края (урок-экскурсия) | – | – | – | Проверить сформированность знаний названия животных Красной книги , правил поведения в походах. Иметь представление о природоохранной работе. Проводимой в родном крае. Различать объекты и явления природы | ||||
49 | Заповедник; заказник родного края (урок-экскурсия) | – | – | – | |||||
Человек разумный- часть природы | 50 | Про тебя | 2; 43 – 48 | 2; 34 – 35 | – | Дать понятие значения природы для здоровья и жизни человека, об отдельных видах труда, связанных с природой, о значении данного туда, сходстве и различии людей друг от друга | |||
Человек разумный- часть природы | 51 | Что умеет человек? | 2; 49 – 53 | 2; 36 | – | Учить формировать выводы на основе своих наблюдений | |||
52 | Расти здоровым | 2; 54 – 59 | 2; 37 – 38 | – | Продолжить обсуждение понятия «здоровье», причин простудных заболеваний и меры их предупреждении, компонентов, от которых зависит здоровье человека, какие изделия могут нанести вред здоровью человека, как и почему | ||||
53 | Питание и здоровье | 2; 60 – 65 | 2; 39 – 41 | – | Логические. Проводить классификацию объектов природы на основе их существенных признаков | Формировать понятия «полезная пища», «разнообразная пища» учить работать с дополнительными источниками знаний | |||
54 | От кого зависит твой режим дня? (заседание клуба) | 2; 66 | 2; 42 – 44 | – | Познакомить с условиями хорошего самочувствия. учить соблюдать режим дня ,составлять режим своего рабочего выходного дня | ||||
Как уберечь себя от беды? | 55 | Чистота – залог здоровья | 2; 71 – 76 | 2; 45 – 46 | 125 – 128 | Дать понятие значения «микробы» , уточнить, где человека подстерегают микробы, правила личной гигиены. Учить выполнять правила личной гигиены, рассказывать об обязанностях дежурного по классу, выполнять их добросовестно с целью борьбы с микробами, оказывать первую помощь при порезах и царапинах | |||
56 | Берегись простуды! | 2; 77 – 79 | 2; 47 – 48 | – | |||||
57 | Твоя безопасность на улице (заседание клуба) | 2; 80 – 85 | 2; 49 – 50 | 137 – 145 | Проверить знание знаков дорожного движения, сигналов регулировщика и светофора, правил поведения в природе, что такое опасная ситуация. Учить составлять правила безопасного поведения на улице и правила действий в опасных ситуациях. | ||||
58 | Твоя безопасность дома | 2; 86 – 90 | 2; 51 – 52 | – | Дать представление о правилах безопасного поведения дома. Учить вызывать помощь, вести себя в нестандартной ситуации | ||||
В родном краю | 59 | Имя города; села; поселка | 2; 93 – 97 | 2; 53 – 54 | – | Продолжить формировать знание названия родной страны, ее столицы, региона, где живут учащиеся, Учить работать с различными источниками информации | |||
60 | История Московского Кремля | 2; 98 – 102 | 2; 55 | 129 – 136 | Познакомить с историческими фактами возникновения Москвы, достопримечательностями Московского кремля. Учить описывать изученные события из истории Отечества. Самостоятельно работать с книгой | ||||
61 | Экскурсия в город | 2; 103 – 106 | 2; 56 – 57 | – | Учить работать с оглавлением и справочниками учебника. анализировать полученную информацию, соблюдать правила во время экскурсии | ||||
62 | Родной город; село; поселок (заседание клуба) | – | – | – | |||||
63 | Общий дедушка | 2; 107 – 109 | 2; 58 | – | Знать фамилии, имена, отчества членов своей семьи, включая старшее поколение, основные права ребенка, уметь пользоваться средствами связи. | ||||
64 | Я и мои близкие | – | 2; 59 | – | |||||
65 | День Победы | 2; 110 – 113 | 2; 60 | – | Знать название государственных праздников, дни памятных дат, название родной страны, ее столицы, населенного пункта, где живет ребенок, государственную символику уметь приводить примеры основных государственных праздников, | ||||
66 | Встреча с ветераном Великой Отечественной войны и труда | – | – | – | |||||
67 | День Конституции России | 2; 114 – 117 | 2; 61 – 63 | – | |||||
68 | Заключительный урок | – | – | – |
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по Литературному чтению для 2-го класса
УМК «Перспективная начальная школа»
(4 ч. в неделю, 136 ч. в год)
(авт. учебника Н.А. Чуракова)
дата | № п/п | Тема урока | Требования к результатам обучающихся | ||||
Стр. Учеб ника | Кол-во ча сов | личностные | метапредметные | предметные | |||
1 четверть | |||||||
1 | Вступление к поэме Александра Сергеевича Пушкина "Руслан и Людмила" | С.5-11 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания Универсальные Установление причинно - следственных связей | Обратить внимание на то, что сказка может быть как народной, так и авторской | |
2 | Вступление к поэме Александра Сергеевича Пушкина "Руслан и Людмила" |
|
| ||||
3 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" | С.12-22 | 3 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Работа с маркированными в тексте словами и строчками Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков Подведение под понятие Универсальные Установление причинно - следственных связей | Отметить сходство в построении сказки Пушкина и народной сказки – цепочки; Объяснить народное происхождение сюжета пушкинской сказки; Обратить внимание на такие черты волшебной сказки как наличие двух миров : земного и волшебного, присутствие волшебного помощника | |
4 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" |
|
| ||||
5 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" |
|
| ||||
6 | Русские народные сказки о животных | С.23-30
| 2 часа
| Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков Подведение под понятие | Начать готовить школьников к сравнительному анализу русских и зарубежных сказок о животных; Выяснить, какую роль чаще всего играют разные животные(петух, заяц, медведь, лиса, волк) в русских народных сказках | ||
7 | Русские народные сказки о животных | ||||||
8 | Зарубежные сказки о животных | С.31-40 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков Подведение под понятие | На материале сказок американского народа в пересказе Джоэля Харриса показать, что в них действуют и ТЕ ЖЕ И ДРУГИЕ животные; Учить ориентироваться в содержании по названию произведения; Учить сопоставлять две и (и более) точки зрения и выбирать ту, которая им ближе; Воспитывать внимательное отношение к слову, учить внимкательно вчитыввться в текст. | |
9 | Зарубежные сказки о животных |
|
| ||||
10 | Китайская волшебная сказка "Как кошка с собакой враждовать стали" | С.41-49 | 3 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков Подведение под понятие | Продолжить работу по осмыслению логики сказочного жанра: учить находить приметы волшебной сказки, черты сказки древнего происхождения | |
11 | Китайская волшебная сказка "Как кошка с собакой враждовать стали" |
|
| ||||
12 | Китайская волшебная сказка "Как кошка с собакой враждовать стали" |
|
| ||||
13 | Русская волшебная сказка "Волшебное кольцо" | С.51-60 |
| Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков Подведение под понятие | Отметить сходство двух сказок и отличие русской сказки от китайской; Продолжить работу по выяснению того, какую роль играет волшебный предмет в волшебной сказке | ||
14 | Связь современных поэтических текстов с народным творчеством. Ирина Пивоварова "Жили-была собака", "Мост и сом", Гайда Лагздынь "Утренняя кричалка" | С.60 -64 | 3 часа | Познавательные Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Прочитывание текста с разными задачами Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков | Обнаружить живую связь современных поэтических текстов с народным творчеством; показать детям, что разные художники, иллюстрируя одну и ту же сказку, видят в ней черты сказки-цепочки, докучной сказки, небылицы | ||
15 |
|
| |||||
16 |
|
| |||||
17 | Рассказ Николая Носова "Фантазёры" | С.65-74 | 3 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние(проблема понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией) | Универсальные Установление причинно - следственных связей | Обозначить грань между веселой беззлобной выдумкой и ложью в корыстных целях; дать представление о том, что фантазировать так, чтобы это было интересно окружающим, - совсем непросто. Подготовить детей к пониманию одного из важнейших секретов творчества – к тому, что одной из важных составляющих его является развитое воображение, фантазия; Начать приучать школьников сопоставлять произведения с авторами | |
18 | Рассказ Николая Носова "Фантазёры" |
|
| ||||
19 | Рассказ Николая Носова "Фантазёры" |
|
| ||||
20 | Рассказ Дж. Родари "Бриф!Бруф! Браф! | С.75-77 | 1 час | Смыслообразова ние(проблема понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Работа с маркированными в тексте словами и строчками | Показать, что смысл речи выражается не только в словах, но и в самом ритме, в интонациях, в атмосфере общения; Обсудить с детьми невольный спор старого синьора и синьоры как спор не только относительно фантастического языка, но и как спор о том, в каком мире мы живем; Постараться объяснить, что молодость и жизнерадостность, детское восприятие мира – это не только и не столько черты, присущие молодости, сколько черты характера. | |
21 | Стихи Эммы Мошковской - помощь к анализу собственных поступков | С.78-81 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние(проблема понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях | Обсудить с детьми такие темы: жить – хорошо; гулять интересней, чем учить уроки, но учить уроки необходимо; врать нехорошо; человек по своей природе - не врун; животные – честнее людей; Учить анализировать свои поступки, признаваться самому себе (а не публично в классе) в своих слабостях; Еще раз на основании диалога Мальвины и Незнайки по поводу стихотворения «Если грачи закричали…» заострить главную мысль главы: противопоставить обман (вранье) и воображение (фантазию) | |
22 | Стихи Эммы Мошковской - помощь к анализу собственных поступков |
|
| ||||
23 | Сказка Булата Окуджавы "Прелестные приключения". О различии вранья и фантазии | С.81-90 | 3 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние(проблема понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Работа с дидактическими иллюстрациями При помощи системы вопросов нацелить детей на перечитывание и вычитывание текста. Учить ориентироваться в тексте: просматривать текст и находить нужное место; | Отметить, что в современной сказке, у которой есть автор, он пользуется таким же построением, как в народной сказке; учить рассматривать и сравнивать иллюстрации к тексту; Дать понятие школьникам, что каждый видит героев сказки по своему; Продолжить разговор, начатый во время обсуждения рассказа Н.Носова: о различии и фантазии. | |
24 |
|
| |||||
25 |
|
| |||||
26 | Дональд Биссет "Хочешь, хочешь, хочешь…". Творчество и мир литературы | С.90-92 | 1 час | Смыслообразова ние(проблема понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях. | Подвести детей к выводу, что чудо очень часто находиться в самом человеке: быть добрым, любить окружающих – это чудо, которое возможно осуществить и своими силами; Постараться, чтобы школьники поняли: фантазировать и выдумывать так, чтобы было интересно, смешно, поучительно – очень – очень сложно. | |
27 | Знакомство с малой поэтической формой "хокку" или "хайку" (Япония). У народов мира - единый круг ценностей.Любовь к природе. | С.93-97 | 1час | Смыслообразова ние(представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях. | Познакомить с такой малой поэтической формой, как хокку, или хайку; Создать ощущение, что у народов мира – единый круг ценностей: в России так же любят и ценят природу, как и в Японии; Привлечь эстетический опыт самого школьника для прояснения смысла этой главы учебника; | |
28 | Сергей Козлов "Ёжик в тумане" | С.97-99 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние(представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать) | Познавательные Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков Подведение под понятие | Привлечь последовательно весь текст к перечитыванию и обсуждению припомощи системы вопросов; 6начать знакомить школьников с работами известного художника Татьяны Мавриной; Вести работу по развитию речи школьников в ходе обсуждения живописного произведения, близкого к детскому восприятию по манере исполнения | |
29 |
|
| |||||
30 | Японская сказка "Барсук - любитель стихов" | С.99-103 | 2 часа | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Работа с маркированными в тексте словами и строчками | Учить ориентироваться в тексте, находить в нем нужные места, опираясь пока на маркировку цветом; Приучать детей все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя – только это позволит им глубоко их переживать. | ||
31 |
|
| |||||
2 четверть | |||||||
1 | Японская сказка "Луна на ветке" | С.103-107 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние(представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Установление причинно - следственных связей | Учить ориентироваться в тексте, находить в нем нужные места, опираясь на маркировку цветом и без нее; Организовать сравнительный анализ героев двух сказок о барсуках; Помочь детям прийти к пониманию обобщенного слова ПОЭТ | |
2 |
|
| |||||
3 | Рассматривание живописного произведения в "Музейном доме" | С. 108-111 | 1 час | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Работа с дидактическими иллюстрациями | Учить рассматривать живописное произведение и учить переходить к обобщению на основании наблюдений; Постараться добиться того, чтобы все вопросы к картине складывались в некую обобщенную картину мира; воспитывать внимательное отношение к каждой детали живописного произведения, побуждать детей вглядываться, чтобы обнаружить что-то интересное; Подвести детей к мысли, сто каждый человек может обнаружить в привычном красоту, если он будет заинтересованным и наблюдательным | |
4 | Сергей Козлов "Красота" | С.111-115 | 1 час | Смыслообразова-ние(представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков Установление причинно - следственных связей | Продолжить обсуждение мысли, что каждый человек может обнаружить в привычном красоту, если он будет заинтересованным и наблюдательным; Показать детям новый аспект этой темы: если мы будем стараться тренировать свой глаз и свою душу, мир постепенно откроется нам как очень разнообразный и прекрасный. Обозначить контраст между поэтическим взглядом на жизнь и трезвым, обыденным взглядом, лишенным фантазии и поэзии | |
5 | Красота в привычном. Японские стихи | С.115-122
| 4 часа
| Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние(представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Прочитывание текста с разными задачами Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков Подведение под понятие Установление причинно - следственных связей | Продолжить обсуждение мысли, что каждый человек может обнаружить в привычном красоту, если он будет заинтересованным и наблюдательным; Показать детям, как же именно записываются японские хокку и то, что они могут являться частью живописного произведения. Обратить внимание на то, что люди в разных странах, живущие в разное время, делают для себя одинаковые открытия. Подвести детей к мысли, что наблюдательными нас делает не просто глаз, но сердце, любовь. Отметить, что богатым человеком можно считать человека, который обладает способностью в простом и обычном увидеть чудесное и необыкновенное | |
6 | |||||||
7 | |||||||
8 | |||||||
9 | Рассказы Виктора Драгунского "Что я люблю", "Что любит Мишка", стихотворение Сергея Махотина "Воскресенье" | С.122-132
| 3 часа
| Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние(проблема настоящего и ненастоящего богатства) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками | Учить детей ориентировать в тексте, просматривать его и находить нужное место. Формировать у детей опыт сравнения и самоанализа: школьник должен примерять на себя все обсуждаемые ситуации – это способ социализировать его, используя высокохудожественный, выверенный в ценностном отношении материал. Организовать сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста. Отметить, что богатым человека можно считать, если он обладает способностью мечтать, любить многое и увлекаться многим. | |
10 | |||||||
11 | |||||||
12 | Стихотворения Сергея Махотина "Груша", Марины Бородицкой "Ракушки", "Уехал младший брат" | С.132-138
| 2 часа
| Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние(проблема настоящего и ненастоящего богатства) Смыслообразова ние(тема ценности общения, дружбы, привязанности, любви) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками Работа с дидактическими иллюстрациями | Продолжить разговор о сравнении мира материальных вещей и того, что связано с общением, с дружбой – того, что можно считать настоящим богатством. Обсудить такие темы, как привязанность к другу и эгоизм, жадность и общение. Определить, что общение (дружба) – это самая главная и важная ценность. | |
13 | |||||||
14 | Сказка Дж. Родари "Приезжает дядюшка Белый медведь" | С.138-144
| 2 часа
| Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние (проблема настоящего и ненастоящего богатства) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками | Продолжать учить детей ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место. Обратить внимание детей на то, что в тексте разным цветом маркированы разные позиции, разные эмоциональные реакции. Постараться, чтобы дети поняли: любой предмет сам по себе не является богатством, но МОЖЕТ им СТАТЬ! Богатством предметы и явления окружающего мира делает сам человек – своим отношением, любованием, любовью. Постараться добиться того, чтобы детям захотелось написать письмо в клуб. | |
15 | |||||||
16 | Рассказ Ивана Тургенева "Воробей", стихотворения Мориса Карема, Марины Бородицкой, Эммы Мошковской | С.145-153 | 2 часа
| Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние(тема ценности общения, дружбы, привязанности,л юбви) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками | Напомнить детям, что Аленушка – очень добрая и жалостливая, склонная сочувствовать людям. Продолжать учить детей ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место. Учить понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения. Вырабатывать у детей навык поиска конкретного текста, ориентируясь на страницу СОДЕРЖАНИЕ | |
17 | |||||||
18 | Рассказ Виктора Драгунского "Друг детства" | С.153-156 | 1 час | Смыслообразова ние(тема ценности общения, дружбы, привязанности, любви) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Прочитывание текста с разными задачами | Проверить, насколько хорошо школьники удерживают второй план учебника - его интригу. Начинать добиваться того, чтобы школьники сопоставляли автора, написанные им произведения и героев этих произведений.
| |
19 | Стихотворения Виктора Лунина "Кукла" и Романа Сефа "Я сделал крылья и летал" | С.156-160 | 1 час | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние(тема ценности общения, дружбы, привязанности, любви) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Прочитывание текста с разными задачами | Поговорить о ценности общения, дружбы, привязанности. Продолжать учить детей ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место. На новом уровне напомнить детям о проблеме, над которой они уже размышляли: о том, что необходимо различать вранье и фантазию. | |
20 | Рассказ Льва Толстого "Прыжок" | С.161-167
| 3 часа
| Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние(тема ценности общения, дружбы, привязанности, любви) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Подведение под понятие Установление причинно - следственных связей | Начать различать такие понятия, как сказка и рассказ(быль и правдивая история). Не используя таких терминов, как «композиция», «сюжет», «завязка», «кульминация», «развязка», начать работать над структурно-содержательным делением текста. Научить определять и выделять кульминацию, т.е. место особого напряжения событий в тексте. Продолжать учить детей ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место. Учить осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения. Учить детей примерять высказывание к характеру героя. | |
21 | |||||||
22 | |||||||
23 | Рассказ Льва Толстого "Акула" | С.167-172
| 3 часа
| Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние(тема ценности общения, дружбы, привязанности, любви) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Подведение под понятие Установление причинно - следственных связей | Продолжать работать над структурно – содержательным делением текста. Учить выделять главного героя . Продолжать учить детей ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место. Учить детей осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения. Учить детей примерять высказывание к характеру героя. | |
24 | |||||||
25 | |||||||
26 | Стихотворение Эммы Мошковской "Если такой закат…" | С.172-175 | 1 час | Смыслообразова ние(представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать) | Познавательные Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Прочитывание текста с разными задачами Работа с дидактическими иллюстрациями | Подведение итогов полугодия: обсуждение того, что наблюдательный человек – это счастливый человек. У того, кто много подмечает, многое любит, о многих заботится, жизнь насыщенная и интересная. | |
3 четверть | |||||||
1 | Стихотворение Александра Кушнера "Что я узнал" | С. 8-10 | 1 час | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Установление причинно - следственных связей | Познакомить детей с такими жанрами живописи, как пейзаж, натюрморт и портрет, и научить их практически определять эти жанры. Обратить внимание на то, что жанр в живописи – это всего лишь точка зрения на окружающий мир, которая одно в нем предпочитает другому. | ||
2 | Стихотворение Сергея Махотина "Фотограф", Ирины Пивоваровой "Картина" | С.10-13 | 1 час | Познавательные Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Подведение под понятие | Учить применять на практике знания о разных жанрах живописи. Подвести к мысли, что главное и на фотографии, и на рисунке, и в живописи – ощущение жизни, ее живой пульсации, впечатление движения, дыхания, света, звука, ароматов окружающего мира. Закрепить эту идею на уровне художественного образа. | ||
3 | Стихотворение Овсея Дриза "Игра" и сказка Сергея Козлова "Когда ты прячешь солнце, мне грустно" | С.14-19 | 2 часа | Смыслообразова ние (проблема разных точек зрения) Смыслообразова ние(представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Установление причинно - следственных связей | Подготовить детей к тому, чтобы познакомиться с «самыми простыми способами взглянуть на мир по-новому»: смотреть в окно, смотреть через лупу, смотреть в бинокль, смотреть в лужу и т.д. на примере художественных образов. Продолжить работу над пониманием характеров литературного произведения. Готовить детей к пониманию того, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения. | |
4 |
|
| |||||
5 | Стихотворения Овсея Дриза "Стёклышки", Марины Бородицкой "Лесное болотце", Валентина Берестова "Картинки в лужах" и Аллы Ахундовой "Окно" | С.20-24 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразова ние (проблема разных точек зрения) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Прочитывание текста с разными задачами Универсальные Подведение под понятие Установление причинно - следственных связей | Сделать еще несколько шагов к тому, чтобы дети могли осознать очень сложное понятие «точка зрения» через такие очень простые и доступные способы взглянуть на мир по-новому, как смотреть через цветное стеклышко, смотреть в лужу, смотреть в окно. Учить свободно пользоваться такими понятиями, как «пейзаж», «натюрморт», «портрет», и вывести эти термины за рамки ограниченного профессионального словоупотребления. Постоянно побуждать школьника примерять рассматриваемую ситуацию к себе, постараться сделать ее индивидуально значимой. | |
6 |
|
| |||||
7 | Андрей Усачёв "Бинокль" | С.24-27 | 1 час | Смыслообразование(проблема разных точек зрения) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Универсальные Подведение под понятие | Обсудить следующий способ смотреть на мир по-новому: смотреть в бинокль | |
Т.Белозерова «Хомях», М. Яснова «Хомячок»,Г. Циферова «Жил на свете слоненок» | С.28-32 | 2 часа | Сделать следующий шаг к понятию «точка зрения»: при помощи художественных образов подвести к пониманию того, что не только Я смотрю на кого-то, но и этот КТО-ТО тоже на меня сморит. Начать работать с понятием «точка зрения» | ||||
8 | Стихотворения Ефима Чеповецкого "В тихой речке у причала…", Артура Гиваргизова "Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?", Марины Бородицкой "Вот такой воробей" и Сергея Махотина "Местный кот" | С.32-35 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразование(проблема разных точек зрения) | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях | Продолжить развивать мысль о том, что не только каждый из нас смотрит и видит нас. Продолжить работать над тем, чтобы школьники свободно пользовались в своей речи понятием «точка зрения» | |
9 |
|
| |||||
10 | Марина Бородицкая "Булочная песенка", Пётр Синявский "Федина конфетина" | С. 35-37 | 1 час | Смыслообразование(проблема разных точек зрения) | Познавательные Прочитывание текста с разными задачами Универсальные Подведение под понятие | Продолжить разговор о проблеме «точки зрения» на материале двух стихотворений, которые посвящены тому, что поэты в шутку одушевляют бублик, батон и даже конфету и пытаются посмотреть на мир глазами этих предметов. Учить обнаруживать сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне их главной мысли. | |
11 | Андрей Усачёв "Эх!" и Генрих Сапгир "У прохожих на виду…"(Мы по-разному видим одно и то же) | С.38-43 | 3 часа | Смыслообразование(проблема разных точек зрения) | Познавательные Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Работа с маркированными в тексте словами и строчками Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Подведение под понятие | Сделать очередной шаг на пути к формированию представления о том, что такое «точка зрения», к формированию умения пользоваться этим как понятием; к формированию представления о том, что возможны разные точки зрения на один и тот же предмет. При помощи рассказа Кургузова обратить внимание на то, что в одно и тоже слово можно вкладывать разное значение: все зависит от разных точек зрения. | |
12 |
|
| |||||
13 |
|
| |||||
14 | Стихотворения Овсея Дриза | С.43-50 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразование(проблема понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией) Смыслообразование(способность видеть не глазами, а сердцем) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков Подведение под понятие | Продолжить работу над проблемой «точка зрения» и проблемой различения темы и идеи(основной мысли и основного переживания) | |
15 |
| ||||||
Отрывок из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин и стихотворение Михаила Лермонтова "Осень". | С.50-55 | 2-3 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Подведение под понятие Установление причинно - следственных связей | При помощи системы вопросов и заданий к стихотворению Пушкина добиться того, чтобы дети попробовали практически освоить особую, «рассказовую» интонацию, которую сообщает пушкинскому стиху четырехстопный ямб и которую дети смогут осознать через знаки препинания. Нацелить на то, чтобы дети сделали «примерку» Мишиных ощущений к строчкам стихотворения, т.е. осуществили дедуктивный ход от обобщения к конкретным наблюдениям, которые могут подтвердить или нет эти чужие обобщения. Провести сравнительный анализ поэтических произведений. Постараться сделать содержание классических произведений – психологически близким и обратить внимание на особенности звучания стиха. | ||
О. Дриз «Кто Я?» М. Карем «Повезло!»Р.Сеф «Лучше всех» | С.55-61 | 2часа | Продолжить работать над понятием «точка зрения». Постараться все значимые ситуации сделать личностно значимыми. | ||||
16 | Л.Яхнин «Моя ловушка», Г.Юдин, О.Дриз «Теленок» | С.62-69 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Подведение под понятие Установление причинно - следственных связей | Продолжить размышлять над проблемой : по настоящему богатый человек - это человек, у которого развито воображение. Рассмотреть способность воображать и сочинять как еще один способ видеть мир по-новому. Постараться все значимые ситуации сделать личностно значимыми. | |
17 |
|
| |||||
18 | Андрей Усачёв "Обои" (сказка), стихи Виктора Лунина и Юнны Мориц | С.69-77 | 3 часа | Смыслообразование(проблема понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией) | Познавательные Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Прочитывание текста с разными задачами Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Подведение под понятие | Продолжить рассматривать вместе с детьми способность воображать и сочинять как еще один способ видеть мир по-новому. Постараться все значимые ситуации сделать личностно значимыми | |
19 |
|
| |||||
20 |
|
| |||||
21 | Новости и источники новостей в жизни сраны | С.78-83 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Работа с дидактическими иллюстрациями | Познакомить с тем, что такое новости и какие источники новостей существуют. Выяснить вместе с детьми, что такое ПЕРИОДИКА. | |
22 |
|
| |||||
23 | Знакомство с детской периодикой и ориентировка в содержании детского журнала | С. 84-91 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Работа с дидактическими иллюстрациями | Познакомить с детской ПЕРИОДИКОЙ. Научить определять по обложке дату его выхода и ориентироваться в содержании журнала. | |
24 |
|
| |||||
25 | Содержание разных детских журналов. Работа с занимательными материалами. | С.92-103 | 3 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Работа с дидактическими иллюстрациями | Погрузить детей в разнообразный мир детских журналов. Постараться сформировать желание стать постоянными читателями тех журналов, которые их больше всего заинтересовали. | |
26 |
|
| |||||
27 |
|
| |||||
28 | Природа в стихах Л. Яхнина и в прозе Ю.Коваля | С. 104-109 | 3 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразование(способность видеть не глазами, а сердцем) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Прочитывание текста с разными задачами Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Подведение под понятие | Обнаружить вместе с детьми, что такие качества, как наблюдательность, развитое воображение и любовь к природе, позволяют поэтам, писателям и художникам очень убедительно, точно и интересно рассказывать о лесе и его обитателях. | |
29 |
|
| |||||
30 |
|
| |||||
31 | Стихотворения Р. Сефа и Л. Яхнина о природе | С.110-112 | 2 часа | Смыслообразование(проблема понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией) Смыслообразование(способность видеть не глазами, а сердцем) | Познавательные Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Подведение под понятие | Показать детям существование разных точек зрения на мир природы, на его ценность и неповторимость: то любви и заботы о природе до утилитарного его использования и бездумного разрушения. | |
32 |
|
| |||||
33 | Произведения о животных. Евгений Чарушин "Томка испугался", "Томкины сны". Георгий Юдин "Вытри лапы и входи" | С.112-117 | 3 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Подведение под понятие | Воспитывать бережное отношение к миру природы. Учить делить текст на части по смыслу, сравнивать между собой два мнения, две точки зрения на одну проблему. | |
34 |
|
| |||||
35 |
|
| |||||
36 | Рассказ Михаила Пришвина "Разговор деревьев"; стихотворения Фёдора Тютчева и Дмитрия Кедрина, оживляющие мир природных образов | С.118-122 | 3 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Прочитывание текста с разными задачами Универсальные Подведение под понятие Установление причинно - следственных связей | Показать примеры особого взгляда на природу и природные явления с точки зрения писателя и поэтов, которые находят необычные яркие сравнения, одухотворяют, оживляют мир природных образов. Учить определять тему и основную мысль произведения. Попытаться вместе со школьниками посмотреть на мир глазами литературного героя. Подробно познакомить с приемом олицетворения, не называя термина. | |
37 |
|
| |||||
38 |
|
| |||||
4 четверть | |||||||
1 | Рассказ Михаила Пришвина "Золотой луг" | С.123-125 | 1 час | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Прочитывание текста с разными задачами Работа с дидактическими иллюстрациями | На приеме художественных образов показать, что увидеть скрытую жизнь природы, проникнуть в ее тайны и секреты, может только внимательный, наблюдательный, любящий природу человек. Учить внимательно перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.
| |
2 | Стихотворения Сергея Козлова "Жёлудь" и Михаила Лермонтова "Утёс" | С.126-128 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Подведение под понятие | Продолжать знакомить школьников с примерами того особого поэтического взгляда на природу и природные явления, который позволяет находить необычные яркие сравнения, одухотворять и оживлять мир природных образов. Показать, за счет, каких слов и выражений создается образ – олицетворение. Обратить внимание на метафоричность текста. Учить внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки. | |
3 |
|
| |||||
4 | Шуточное стихотворение М.Есеновского "У мальчика Юры ужаснейший насморк" и сказка Д.Биссета "Ух!".Оживление предметов в воображении поэтов. | С.128-134 | 3 часа | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Поход в «Музейный дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Работа с маркированными в тексте словами и строчками Работа с дидактическими иллюстрациями Универсальные Подведение под понятие | Продолжая работать с образами – олицетворениями, показать примеры того, как особый взгляд и развитое воображение поэта или писателя оживляют предметы и явления, которые окружают нас в обыденной жизни, наделяя их особенными характерами и голосами. Стараться формировать у школьников потребность взять в библиотеке книги понравившегося автора. | ||
5 |
|
| |||||
6 |
|
| |||||
7 | Стихотворения Александра Екимцева "Осень" и Юрия Коринца "Тишина" | С.134-137 | 1 час | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Универсальные Подведение под понятие | Развивать тему особого поэтического слуха, который позволяет слышать голоса вещей, природных сущностей и явлений. | |
8 | Секреты смешного. Стихотворения К. Чуковского "Федотка" и О.Дриза "Доктор", "Обида" | С.138-140 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Подведение под понятие | Показать примеры, когда нам смешно из-за отсутствия всяких логических связей, из-за путаницы и недопонимания, и, не проводя еще никакого обобщения, заставить их задуматься над секретом «смешного». | |
9 |
|
| |||||
10 | Обсуждение секретов смешного. Рассказ В. Драгунского "Сверху вниз, наискосок!" | С.141-149 | 4 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Подведение под понятие | Продолжить обсуждение секретов «смешного». Показать различные примеры, когда наличие контраста делает ситуацию смешной. Учить обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему. Учить внимательно перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты. | |
11 |
|
| |||||
12 |
|
| |||||
13 |
|
| |||||
14 | Секреты смешного. Стихотворения М. Тахистовой "Редкий тип" Л. Квитко "Лемеле хозяйничает", "Способный мальчик" и С. Махотина "Вот так встреча!" | С.149-153 | 2 часа | Познавательные Прочитывание текста с разными задачами Универсальные Подведение под понятие | На примерах учить понимать секреты «смешного»: смешными нас делают наши недостатки, смешно может быть из-за путаницы или из-за какого-то несоответствия. | ||
15 |
|
| |||||
16 | Сергей Седов "Сказки про Змея Горыныча" | С.154-166 | 5 часов | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в словарях Прочитывание текста с разными задачами Универсальные Подведение под понятие | Продолжить работу над умением сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать свое мнение. Помочь отойти от прямолинейного восприятия текста, учить их чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор. | |
17 |
|
| |||||
18 |
|
| |||||
19 |
|
| |||||
20 |
|
| |||||
21 | Стихотворения Петра Синявского "Такса едет на такси", "Ириски и редиски", Пьера Корана "По дорожке босиком", сказка Л.Яхнина "Зеркальце" | С.166-171 | 2 часа | Самоопределение Система заданий ориентирующая на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям | Познавательные Прочитывание текста с разными задачами Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Подведение под понятие | Продолжая разговор о секретах «смешного», показать детям примеры, когда нам смешно благодаря наличию повторов в тексте. Обратить внимание на разную роль повторов в этих произведениях. | |
22 |
|
| |||||
23 | Стихотворения Андрея Усачёва "Жужжащие стихи" и и Петра Синявского "Хрюпельсин и хрюмидор". Звукопись для создания смешных ситуаций. | ||||||
24 | С.172 - 175 |
| Познавательные Работа с маркированными в тексте словами и строчками Универсальные Подведение под понятие | Завершая разговор о секретах «смешного», показать детям примеры, когда нам смешно из-за путаницы и недопонимания, а также потому, что автор с юмором использует звукопись и звукоподражание. | |||
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРИРОДЫ РОДНОГО КРАЯ
(основные направления – научно-познавательное направление, духовно-нравственное и социальное)
№ п/п | Тема аудиторного и внеаудиторного занятия | Форма организации деятельности /форма занятия | Уч. пособие/ (класс) У – учебник Т – тетрадь ч – часть Х – хрестом. с – страница | Кол-во часов | Требования к результатам обучающихся | |||
личностные | метапредметные | предметные | ||||||
1 | Лиственные и хвойные деревья региона (дикорастущие растения) в осенний период | Коллективная и индивидуальная / вводное аудиторное занятие перед экскурсией в осенний лес (пришкольный участок, парк, сад) Внеаудиторное занятие –экскурсия в осенний лес (парк, ботанический сад, на пришкольный участок) в один из осенних дней Заключительное аудиторное занятие по теме | Х (1), с.12-15 Х (2), с.43-45 | 2 4 2 | действие смыслообразования (интерес, мотивация); действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»); формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру; формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы); эмоциональное осознание себя и окружающего мира; формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру; формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий. | Общеучебные самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; Универсальные установление связей и отношений в любой области знания; способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.); Познавательные использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования; овладевать широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач. Коммуникативные планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; формирование умения работать в парах и малых группах; формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов). коммуникативные учитывать позицию собеседника (партнера); организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; адекватно передавать информацию. Регулятивные целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка; волевая саморегуляция. регулятивные овладевать всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение . | - интерес к познанию мира природы; - потребность к осуществлению экологически сообразных поступков; - осознание места и роли человека в биосфере; - преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости. | |
2 | Лиственные и хвойные деревья региона (дикорастущие растения) в зимний период | Коллективная и индивидуальная / вводное аудиторное занятие перед экскурсией в зимний лес (парк, ботанический сад, на пришкольный участок) Внеаудиторное занятие /экскурсия в зимний лес (парк, ботанический сад, на пришкольный участок) на место осенней экскурсии Заключительное аудиторное занятие по теме «Лиственные и хвойные деревья региона (дикорастущие растения) в осенний и зимний период» | У(1), с.44-45 Х (1), с.42-45 Т (1), с. 31 | 2 4 2 | ||||
3 | Свойства воздуха | Коллективная деятельность/аудиторные занятия (эксперимент) Заключительные аудиторные занятия по теме «Свойства воздуха» | У (2), ч.1, с. 45 -49 Т(2 кл.), ч.1, с.17, Х(2), с.30 | |||||
4 | Свойства воды | Коллективная, групповая /аудиторные занятия (эксперимент) Заключительное аудиторное занятие по теме «Свойства воздуха» | У(2), ч.1, с. 52- 60 Т (2), ч.1, с. 21-23 Х (2) –31 | 2 2 | ||||
5 | Условия, необходимые для развития растений | Индивидуальная и коллективная / вводное аудиторное занятие. Аудиторные занятия – экспериментальное выявление условий, необходимых для прорастания семян гороха (фасоли); заключительные Аудиторные занятия – презентации, отчет по результатам описания этапов проведения экспериментальных исследований; отбор презентаций (отчетов) для пособия «Опыты и наблюдения». Оформление результатов. | У (2), ч.1, с. 61-65, 71 Т(2), ч.1, с. 24-27 | 2 4 2 |
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование «Технология»
(Т.М.Рагозина, А.А.Гринева)
дата | Номер урока | Тема урока | Требования к результатам обучающихся | ||
личностные | метапредметные | предметные | |||
1. | Урок 1. Приметы осени (сбор и заготовка природного материала) | Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | Знать приметы осени, значение осенних видов работ. | |
2. | Урок 2. Приметы осени (сбор и заготовка материала) | Простейшие наблюдения и исследование свойств материалов и безопасных способов их обработки. Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве | |||
3-4 | Урок 3 Осенние заботы | Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.. | |||
6 | Урок 4 Панно из природного материала "Животный мир" | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач
| Моделирование и конструирование из разных материалов. Формирование умения конструировать по образцу. Формирование умения организовывать рабочее место. | |
7 | Урок5 Панно из природного материала "Животный мир" | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | Формирование умения организовывать рабочее место. Формирование умения конструировать по заданным условиям | ||
8. | Урок 6 Панно из листьев "Осенний узор" | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | Формирование умения конструировать по образцу Формирование умения организовывать рабочее место.. | ||
9 | Урок 7 Рисуем сухими листьями | Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека. | Простейшие наблюдения и исследование свойств материалов и безопасных способов их обработки | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Формирование умения организовывать рабочее место при работе с природным материалом. Формирование умения конструировать по заданным условиям | |
10 | Урок 8 Рисуем сухими листьями | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека. | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | ||
11. | Урок 9. Цветы. Аппликация | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | Моделирование и конструирование из разных материалов. Формирование умения конструировать по заданным условиям Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами | ||
12 | Урок 10. Цветочный хоровод (коллективная работа) | Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Простейшие наблюдения и исследование свойств материалов и безопасных способов их обработки. Решение доступных конструкторско- технологических задач, творческих художественных задач. Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве | Формирование умения конструировать по заданным условиям .Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами | |
13. | Урок 11.Свойства бумаги. Использование бумаги. | Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств | Простейшие наблюдения и исследование свойств материалов и безопасных способов их обработки | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Формирование умения организовывать рабочее место при работе с бумагой | |
14 | Урок 12. Этикетки. Рисунок для этикетки. | Простейшие наблюдения и исследование свойств материалов и безопасных способов их обработки. Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Моделирование и конструирование из разных материалов. Формирование умения конструировать по образцу. | ||
15-16 | Урок 13. Этикетки. Аппликация. | Контроль и самоконтроль | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Моделирование и конструирование из разных материалов. Формирование умения оформлять изделие. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами | |
17 | Урок 14 . Ось симметрии. Аппликация Этикетка. | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Моделирование и конструирование из разных материалов. Формирование умения оформлять изделие Формирование умения конструировать по образцу. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами | |||
18 | Урок 15. Конверты | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека. | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Формирование умения конструировать по образцу. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами | |
19 | Урок 16 Композиция "Грибной дождик" | Определять спектр возможных решений, выбирать оптимальное решение. | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Моделирование и конструирование из разных материалов. Формирование умения конструировать по заданным условиям. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами | ||
20-21 | Урок 17-18 Обрывная аппликация "Корзина с фруктами" | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Моделирование и конструирование из разных материалов. Формирование умения оформлять изделие. Формирование умения конструировать по заданным условиям. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами | ||
22. | Урок 19 объемная аппликация "Дары осени" | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | Моделирование и конструирование из разных материалов. Простейшее проектирование. Формирование умения оформлять изделие Формирование умения конструировать по образцу. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами. Проверять изделие в действии | ||
23. | Урок 20. Грибы из пластилина | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Моделирование и конструирование из разных материалов. Формирование умения конструировать по образцу. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами | ||
24. | Урок 21. Композиция "Космос" | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | Формирование умения оформлять изделие. Формирование умения конструировать по образцу. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами | ||
25. | Урок 22. Выполнение узора на тонком слое пластилина. | Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Простейшие наблюдения и исследование свойств материалов и безопасных способов их обработки. Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве | Простейшее проектирование Формирование умения конструировать по образцу. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами | |
26. | Урок 23. Вылепливание сложной формы | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека. | Простейшие наблюдения и исследование свойств материалов и безопасных способов их обработки | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Формирование умения организовывать рабочее место при работе с тканью Формирование умения конструировать по образцу. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами | |
27-29 | Урок 24. Вылепливание сложной формы | Простейшие наблюдения и исследование свойств материалов и безопасных способов их обработки | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Моделирование и конструирование из разных материалов Формирование умения оформлять изделие. Формирование умения конструировать по образцу. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами иголкой. | ||
30 | Урок 25.Аппликация из геометрических фигур | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Моделирование и конструирование из разных материалов. Формирование умения оформлять изделие. Формирование умения конструировать по образцу. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами иголкой. | ||
31-32. | Урок 26. Аппликация Танграм | Определять спектр возможных решений, выбирать оптимальное решение. | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Моделирование и конструирование из разных материалов. Формирование умения конструировать по заданным условиям. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами иголкой. | ||
33. | Урок 27.Гофрированные подвески Куколка | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека. | Простейшие наблюдения и исследование свойств материалов и безопасных способов их обработки. Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Формирование умения оформлять изделие. Формирование умения конструировать по заданным условиям Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами. | |
34 | Урок 28-29 Соединение гофрированных деталей. | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств | Определять спектр возможных решений, выбирать оптимальное решение. | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Формирование умения оформлять изделие. Формирование умения конструировать по заданным условиям. Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами. | |
Урок 30.Квилинг. Снежинка | Решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих художественных задач | Формирование умения организовывать рабочее место. Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Соблюдать правила безопасности при работе с ножницами | |||
Урок 31. Мешочек для всякой всячины | Действия, реализующие потребность в социально-значимой и оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации Контроль и самоконтроль | Регулятивные Планирование последовательности действий для реализации замыслов | Учиться выбирать материалы, анализировать их свойства, выкраивать детали по разметке, сшивать. | ||
Урок 32. Мешочек для всякой всячины | Регулятивные Отбор эффективных способов решения Отбор эффективных способов решения задач | ||||
Урок 33-34 Вышивка по криволинейному контуру. Панно "Омьминог" | Контроль и самоконтроль | Регулятивные Корректировка хода практической работы | Познакомиться со способами выполнения ручных швов. | ||
Урок 35-36 Полуобъемная мягкая игрушка "Рыбка" | Контроль и самоконтроль | Регулятивные Оценка (самоконтроль) результата путем сравнения с эталоном | Учиться размечать ткань по выкройке, резать ткань по линиям. | ||
Урок 37. Коллекция насекомых, сделанных из семян | Контроль и самоконтроль | Познавательные поиск необходимой информации в словарях Коммуникативные Осуществление взаимопомощи. | Познакомить с понятием Коллекция, учиться обсуждать план и выбирать материал. | ||
Урок 38. Коллекция насекомых, сделанных из семян | |||||
Урок 39. Плоское прямое плетение из полосок бумаги. | Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.. | Познавательные Выполнение инструкций при решении учебных задач | Овладеть приемом разметки по линейке и плоского плетения из полосок | ||
Урок 40-41 . Модель кораблика | Проектная деятельность | Познавательные чтение графических изображений | Познакомить с понятием Модель Показать значение современного водного транспорта и профессий, учить создавать модели, соблюдать последовательность операций под контролем учителя | ||
Урок 42. Масленичная кукла из соломы | Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.. | Познавательные Выполнение инструкций при решении учебных задач | Ознакомиться с особенностями работы с соломой. Овладевать приемами работы с соломой. | ||
Урок 43. Одежда для масленичной куклы. | Контроль и самоконтроль | Познавательные Выполнение инструкций при решении учебных задач | |||
Урок44-45. пришивание пуговиц | Контроль и самоконтроль Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.. | Познавательные Установление связи предметов быта с выполняемыми функциями | Познакомить с правилами ухода за одеждой и учиться пришивать пуговицы | ||
Урок 46. Композиция "Подводный мир" | Познавательные Выполнение инструкций при решении учебных задач Коммуникативные Умение задавать вопросы | Познакомить с понятием КОМПОЗИЦИЯ, формировать умение изготавливать изделие по плану | |||
Урок 47. Аквариум с рыбкой | Контроль и самоконтроль | ||||
Урок48. Весенняя регата (конкурс проектов) | Проектная деятельность | Познавательные чтение графических изображений Коммуникативные учет позиции собеседника | Познакомить с понятием Модель Показать значение современного водного транспорта и профессий, учить создавать модели, соблюдать последовательность операций под контролем учителя Проверять работу по чертежу, проверять изделие в действии | ||
Урок 49. Весенняя регата (конкурс проектов) | Проектная деятельность | ||||
Урок 50. Весенняя регата (конкурс проектов) | Проектная деятельность | ||||
Урок 51-52 Вертушка | Проектная деятельность Контроль и самоконтроль | ||||
Урок 53. Птицы. Динамическая модель (коллективная работа) | Контроль и самоконтроль Проектная деятельность | ||||
Урок 54-55. Сувенир "Пасхальное яйцо" | Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.. | Познавательные поиск необходимой информации в словарях Коммуникативные Умение договариваться при ре6шении практических работ | Познакомиться с понятием СУВЕНИР, выяснить особенности работы с яичной скорлупой | ||
Урок 56-57. Воздушный транспорт. Самолет | Проектная деятельность Контроль и самоконтроль | Познавательные чтение графических изображений, моделирование изделий, конструирование объектов. | Познакомить с понятием Модель Показать значение современного воздушного транспорта и профессий, учить создавать модели, соблюдать последовательность операций под контролем учителя | ||
Урок 58. Воздушный змей (конкурс проектов) | Познавательные чтение графических изображений моделирование изделий, конструирование объектов. | ||||
Урок 59. Коллекция насекомых, сделанных из семян | Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.. | Познавательные Выполнение инструкций при решении учебных задач | |||
Урок 60 - 61 Моделирование "Веселый зверинец" | Контроль и самоконтроль | Познавательные Выполнение инструкций при решении учебных задач | Познакомиться с понятием ПОМПОН, учиться работать с шаблонами. | ||
Урок 62 Аппликация "Мать имачеха и одуванчик" | Контроль и самоконтроль потребность в социально-значимой и оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации | Познавательные Выполнение инструкций при решении учебных задач | Ознакомление с технологией ручной обработки материалов Моделирование и конструирование из разных материалов | ||
Урок 63.- 64 резерв | Контроль и самоконтроль | ||||
Урок 65-66. Приметы весны (беседа, с/х труд) | Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.. | ||||
Урок67- 66. Приметы весны (беседа, с/х труд) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно - тематическое планирование " класс УМК Перспектива
Календарное планирование по русскому языку, математике, литературному чтению, технологии, окружающему миру, музыке, ИЗО...
Календарно - тематическое планирование " класс УМК Перспектива
Календарное планирование по русскому языку, математике, литературному чтению, технологии, окружающему миру, музыке, ИЗО...
Календарно - тематическое планирование тематических бесед в группе продленного дня 3 класса
Краткое содержание тематических бесед на групповых часах в группе продленного дня...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 2 классаУМК "Школа России"...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по математике для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по математике для 2 классаУМК "Школа России"...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 2 классаУМК "Школа России"...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 классаУМК "Школа России"...