Формирование внутригрупповых отношений как способа социализации детей(из опыта работы)
материал по теме

Формирование внутригрупповых отношений как способа социализации детей.

Из опыта работы

учителя начальных классов МБОУГ №1

г.Светлограда Петровского района

Ставропольского края.

        За ежедневной работой и школьными хлопотами учителю, как правило, некогда задуматься, чем отличаются сегодняшние дети от тех учеников, которых мы учили вчера. При выборе новых учебников и программ большинство из нас по-прежнему опирается на свою интуицию. А ведь если четко не сформулировать для себя, каким должен быть современный ученик и как мы должны строить образовательный процесс, исходя из новых реалий и потребностей общества, есть опасность не подготовить наших детей к жизни. Не нужно пугаться изменений в привычных общеобразовательных и педагогических подходах, их подсказывает нам сама жизнь и здравый смысл, если только, конечно, мы не безразличны к судьбе наших детей и нашей Родины.

        Сегодня для наших выпускников маловероятно получение бесплатного образования, без образовательных усилий трудно получить работу, и, даже закончив вуз, молодой человек вряд ли сразу начнет работать по специальности, а чаще всего после института ему приходится сразу переучиваться, чтобы заинтересовать работодателей. Предлагая себя на какое-либо рабочее место, начинающий специалист должен показать свои возможности и убедить будущего начальника в своей перспективности.

        Если попытаться сформулировать главные идеи государственных документов, которые сегодня как никогда совпадают с мнением ученых и педагогов, то можно выделить следующее. Сегодня заявлен запрос не просто на человека, а на личность, которая должна обладать целым набором качеств:

0. самостоятельность в принятии решений и выборе;
1. умение отвечать за свои решения;
2. способность нести ответственность за себя, своих близких;
3. готовность действовать в нестандартных ситуациях;
4. обладание набором компетенций, как ключевых, так и по различным отраслям знаний;
5. идентификация себя одновременно трояким образом: как члена того или иного этноса, носителя национальной культуры, как гражданина и патриота многонациональной страны – Российской Федерации – и просто как человека, европейца, гражданина мира;
6. толерантность, т.е. понимание, что кроме собственного мнения, которое необходимо защищать и отстаивать, существуют иные, которые, если только они не носят человеконенавистнического характера, также имеют право на существование. Жизнь в социуме – поиск разумных компромиссов.

Сегодня идет учиться уже не первое поколение детей, выросших при новой государственной системе, в Российской Федерации. Они выросли в условиях изменившейся социокультурной среды.  Они во многом отличаются от учеников 70 – 80- х годов прошлого века, и не учитывать это невозможно. Прежде всего, у детей одного класса сегодня часто отличаются возрастные данные и психофизиологические особенности. Естественно, отличается и уровень развития, и степень эмоциональной и психологической готовности к началу  учебы. Мы не найдем, например, сегодня ни одного первого класса, в который удалось бы набрать более или менее равный контингент учащихся (прил.1). Однако, отличаясь, друг от друга, современные дети обладают рядом общих для них качеств:

7. обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам;
8. ощущение своего «Я» в мире, которое чаще всего переходит в чувство собственного достоинства и самоуважения, а следствием этого является более свободное и независимое поведение;

9. недоверчивое отношение к словам и поступкам взрослых;
10. слабое здоровье современных детей.

Отдельно надо отметить, что современные дети в подавляющем большинстве перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизор и всевозможные компьютерные игры, да и само понятие «двор» практически ушло из нашей жизни. Как следствие – дети приходят учиться, не обладая навыками общения и практически не социализированными, т.е. плохо понимающими, как вести себя в коллективе сверстников, какие существуют нормы поведения.

Современное образование требует от школы сохранить психическое и физическое здоровье детей, поддержать их инициативность, самостоятельность, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.

Изобретенная несколько столетий назад классно-урочная система обучения не позволяет в полной мере ни сформировать навыки сотрудничества, ни поддержать инициативность и самостоятельность, ни сформировать у учащегося адекватную самооценку. Почему?

Если в классе учиться  25 – 30 детей, то, разделив 40 минут на каждого ученика, мы получим не более полутора минут, которые мог бы уделить учитель ребенку, дав ему возможность что-либо сказать. И это при условии, что дети весь урок поднимали руку, и учитель спросил каждого, если его внимание «не оттягивали» самые активные, всегда правильно отвечающие дети. Таков самый простой арифметический расчет.

Уверенна, что все наши дети знают, как надо общаться. Точно так же, как и все учителя знают: для того, чтобы знания стали навыками, необходимы время и тренировка. Когда и где знания о том, как надо общаться, могут перерасти в навыки? На уроке? Нет. Ни времени не хватает, ни возможности взаимного общения мы детям не даем. На перемене? Нет. Дети хотят отдохнуть, «выпустить» не растраченную на уроке энергию. После уроков? Тоже нет. Большинство детей расходятся по домам, где они зачастую все так же находятся в одиночестве, а поведение в группах продленного дня у большинства воспитателей сводится к образцу поведения в классе. Вот и не формируются коллективные навыки, вот и не могут дети найти «общий язык» во время игры, соревнований, праздников.

При этом учителя часто жалуются на плохо развитую речь учащихся, а ведь чаще и дольше всего на уроке говорит сам учитель: он объясняет, спрашивает, дает задание, он проверяет и оценивает.

А теперь вспомним, легко ли удержаться от разговоров нам самим, когда мы собираемся на педсоветы, совещания? Ведь рядом сидит подруга, и впереди, и сзади. У нас нет возможности общаться друг с другом на уроках и переменах. И что бы ни хотели донести до нас выступающие, нам очень трудно удержаться от общения. А ведь в классе ребенок находится точно в такой же ситуации: кругом друзья, а общаться нельзя. Нельзя, если только не использовать такую форму работы, как групповая.

Тему «Формирование внутригрупповых отношений как способ социализации» я выбрала не случайно. Она мне интересна. Считаю, что школа является для многих ребят первым местом, где они могут быть (и вынуждены быть) членами относительно стабильного коллектива. Отсутствие у детей необходимых навыков взаимодействия ведет к тому, что их общение сразу делается конфликтным, причем конфликты эти они разрешать не способны. Это создает много проблем, как для самих ребят, так и для учителя, а также – групповая форма эффективна при организации учебной работы.

      Сегодня проблема социализации детей как никогда значима и актуальна. Сам термин «социализация» ввел в широкое употребление известный швейцарский психолог Ж. Пиаже.

Социализация, по Ж. Пиаже, есть процесс, позволяющий ребенку старшего дошкольного и младшего возраста преодолеть собственный эгоцентризм (от «эго» – Я, «центрум» - центр). Ж. Пиаже выделяет два вида эгоцентризма – познавательный и личностный. Ребенок считает свою точку зрения, свои представления относительно способов решения той или иной задачи не только верными, но и единственно возможными. Свою собственную душевную, духовную организацию ребенок принимает за тождественную ценностям других людей.

Эгоцентризм мучительно преодолевается, изживается ребенком по мере его социализации, т.е. вхождения в общество, приобретения  социального опыта.

Обращаюсь к словарю-справочнику, разъясняющему наиболее важные понятия и термины современной технологии.

«Социализация личности – процесс, в ходе которого человек с определенными биологическими задатками, психологическими предрасположениями приобретает качества, опыт, необходимые для жизнедеятельности в обществе».

Работая над любой  темой, невозможно не опираться на науку. Пришлось изучить много научной литературы по данному вопросу.

Лев Семенович Выготский в основе своей теории предложил идею того, что деятельность человека по самой сущности своей и по своему происхождению есть не активность изолированного вида, а явление социальное, общественное.

По Выготскому сам смысл работы учителя заключается в том, чтобы направлять и регулировать деятельность учеников через групповые формы работы, через организацию сотрудничества учеников друг с другом и учеников с учителем.

       Наиболее интересные работы в этом направлении у Г. А. Цукерман. В них она обосновывает преимущество обучения в группах, ставит вопрос о полезности учебного сотрудничества, видах общения в обучении, о роли учителя «как партнера взаимодействия».

         При организации групповой работы выделяю ряд этапов.

 этап. Учу детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Здесь использую следующие приемы:

- «для оценки своего ответа ученик назначает «учителя»;

- ввожу приемы несловесного общения: значки «+» - согласен, «-» - не согласен, «?» - не понял, использую жесты, кивки и наклоны головы;

- организую игры, развивающие умение слушать другого (прил.2).

Усвоив приемы и правила совместной работы (прил.3), дети используют их в составе малой группы. Но овладение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, развиваю положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

  этап. Использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период напоминаю пословицы, в которых идет речь о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хороша, а две - лучше», «Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствуют о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

    Согласна с выводом академика Немова Р.С., считающего, что младший школьный возраст вполне подходит для формирования у детей умения устанавливать  и поддерживать эмоционально положительные личные взаимоотношения с людьми. В это время можно научить ребенка быть независимым, следовать своим целям в коллективном взаимодействии и в то же самое время уважать интересы других.

Рассмотрим условия совместной деятельности детских групп.

1. Обеспечение каждому члену детской группы возможности для активного участия во всех её делах.  
2. Получение богатого и разнообразного опыта общения.
3. Воссоздание практической деятельности детских групп той социальной реальности, с которой дети, став взрослыми, обязательно должны будут столкнуться.

             Считаю, что российский социум перестал быть традиционным, трансформировался в нечто фрагментарное, пестрое, мозаичное, распался на множество общностей (по социальному, ценностному, профессиональному и другим признакам). Сегодня под  социализацией понимается скорее способность ребенка вписаться в общество, занять в нем определенное место, приспособиться к актуальным запросам общества.

 На уроках использую технологию организации воспитательных диалогов с детьми. Организации воспитательных диалогов помогает чтение «стимульных» текстов (рассказы, сказки, повести, басни), особенно, в учебнике «Любимые страницы» О.В. Кубасовой. В таких текстах  в яркой, доступной, с опорой на конкретику форме содержится морально-нравственная проблематика. Далее дети обсуждают прочитанное, самостоятельно или при небольшой поддержке взрослого выделяют мировоззренческие проблемы, совместно пытаются решить их, уточняют, обобщают, вербализируют собственные знания, иногда в споре, конфликте мнений, иногда взаимно дополняя, помогая, друг другу, двигаются к взаимопониманию истины.

           Особое внимание уделяю принципам выбора заданий.

Задания, направленные на обучения детей взаимодействию и сотрудничеству, отвечают трем требованиям.

1. Задания подбираю такие, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников в одиночку.
2. Содержание работы интересно детям.
3. Задания доступны детям по уровню сложности.

Типы заданий (прил.4):

1. Совместно – индивидуальная деятельность.

Дети выполняют индивидуальные задания, которые потом объединяют так, что они образуют единое целое. Например, на уроке технологии при изучении темы «Оригами», на уроке окружающего мира при изучении темы «Симметрия и асимметрия».

Такие задания просты в применении. Они могут использоваться на любом уроке в рамках обычных занятий. Другими словами, обучение детей сотрудничеству происходит параллельно с освоением стандартных школьных предметов практически без дополнительных затрат времени.

Задание этого типа просты и безопасны, поскольку ни один из участников при существующих условиях не может сколько-нибудь существенно ущемить интересы других.

2. Совместно – последовательная деятельность.

Группа детей получает задание создать общее произведение (выполнить рисунок, сочинить рассказ и др.), выполняя работу пошагово, в порядке очередности.

Выполняя такие задания, дети учатся принципиально важным, хотя и простым вещам.

1. Принять тот факт, что другие участники вносят свой вклад в разработку и реализацию замысла, и замысел от этого может претерпеть существенные изменения, возможно, даже радикальные.
2. Убедиться, что результат такого совместного творчества привлекателен.
3. Получить эмоциональный опыт взаимодействия.
4. Научиться придерживаться некоторых правил коллективной деятельности (соблюдать очередность, выполнять определенный объем работы, не уничтожать и не преобразовывать труд партнера без его разрешения).
5. Испытать чувство принадлежности к группе.

3. Создание совместных композиций.

Работа состоит  из двух последовательных этапов: выполнения каждым ребенком индивидуального задания и совместной деятельности по объединению личных результатов в одно целое.

Выполняя задания этого типа, дети учатся определенным вещам:

11. получать опыт непосредственного физического и эмоционального контактов;
12. обсуждать и согласовывать совместную деятельность, распределяя обязанности;
13. убеждаться, что в ходе совместной работы можно добиться впечатляющих результатов;
14. принимать тот факт, что результат коллективной работы может быть неожиданным, непредсказуемым и не соответствовать личным представлениям и планам.

Подобные задания относительно просты, поскольку ребенок имеет неприкосновенные для других «зоны личного влияния» - кружки, в которых и размещается наиболее содержательная часть его работы. Эти зоны защищены от посягательств других участников четко сформулированным правилом. Кроме того, объем общей работы достаточно велик, чтобы каждый участник мог удовлетворить свои амбиции, и помощь  партнеров была ему не в тягость, а в радость.

4. Конструирование из модулей.

На первом этапе каждый ребенок в группе изготавливает по установленному образцу определенное количество одинаковых модулей – кирпичиков будущей поделки. Далее все модули объединяются в общий банк.

Каждая группа организует работу по объединению модулей в целое по своему усмотрению.

Выполняя задания этого типа, дети учиться:

15. получать опыт непосредственного физического и эмоционального контактов;
16. осваивать элементарные навыки руководства – подчинения, попробовать себя в ролях организатора, исполнителя или обособленного члена группы;
17. убеждаться, что при совместной работе можно добиться впечатляющих результатов.

В одиночку ребенку трудно заготовить нужное количество модулей, однообразный труд наскучивает. Но главное, подобную работу гораздо легче выполнять, обмениваясь идеями. Таким образом, дети убеждаются в большей эффективности коллективной деятельности по сравнению с индивидуальной, что способствует формированию у них мотивации сотрудничества.

5. Коллективное принятие решения.

Задания этого типа редко предлагаю ученикам, поскольку в силу своих возрастных особенностей они способны принимать решения только по ограниченному кругу вопросов. Тем не менее, некоторые задачи они вполне способны разрешать.

Процедура принятия решений состоит из нескольких этапов.

1. Объясняю задачу и ход работы в целом. Потом каждый ученик придумывает несколько (3-5) вариантов решения поставленной проблемы.
2. Дети объединяются в пары, обсуждают свои предложения и выбирают из них наиболее удачные (3-5).
3. Дети объединяются по 4-6человек, обсуждают придуманные каждой парой        варианты, из всех них снова отбирают 3-5 лучших.
4. Делегат от каждой группы называет и обосновывает коллективные варианты. Записываю их на доске.
5. Проводиться общее голосование.

Выполняя задания такого типа, дети учатся:

18. получать опыт обсуждения и осваивать соответствующие правила: обсуждай проблему, не переходя на личности; обосновывай свою точку зрения; не перебивай и др.;
19. уступать друг другу;

Какова же моя роль, как учителя, в  формировании отношений в группе и какие  виды учительской помощи  я применяю?

          В ходе формирования внутригрупповых отношений приходится выполнять  несколько функций и выступать в нескольких ролях

Роли при обучении детей коллективной деятельности

Рассмотрим основные виды  помощи, выстроив их в порядке возрастания интенсивности:

20. моральная поддержка («Я уверен, что вы справитесь, если еще немножко подумаете, как можно поступить в данном случае»);
21. намек («А как поступают другие люди в таких ситуациях?»; «Как повел бы себя твой папа?»);
22. демонстрация образца, рекомендация («Посмотри, ты не одна оказалась в такой ситуации. Видишь, как сделали девочки?»; «Помнишь, как поступила Инна?»);
23. прямое указание и предписание, как действовать.

Минимальная помощь оказывается в роли репортера (намек). Несколько большая– в роли эксперта и генератора идей (предложение на выбор нескольких вариантов).

Моральные нормы направлены на обеспечение мирного сосуществования в группе самых разных людей (даже в ущерб эффективности работы). Большинство детей признают справедливым требование соблюдать моральные нормы, и на них вполне можно ссылаться. Однако существует ряд проблем. Например, ограничения и неудобства, связанные с их соблюдением, очевидны сразу, тогда как выигрыш часто бывает отсрочен и незаметен детям. В результате, требования следовать моральным нормам начинают вызывать у ребят неприязнь. В этом случае использую все предоставляющиеся возможности, даю детям почувствовать, убедиться на личном опыте в том, что уважение человеческих интересов важнее сиюминутного успеха и является верным залогом будущего благополучия всех. Например, когда оскорбленный ученик выливает краску на общую работу или толкает под руку обидчика, обязательно довожу до сознания детей: так происходит всегда, если один человек проявляет неуважение к другому.

Есть среди моральных норм и такие, которые не просто понять и усвоить. Например, неясно, как совместить норму о недопустимости ябедничества с требованием в случае затруднений обращаться к учителю. Как можно не врать и в то же время – не предавать товарищей. Приходится терпеливо разбирать подобные ситуации, пояснять, чем одна отличается от другой. Это не значит, что все затруднения надо рассматривать тут же на месте: это помешает работе. Но часто можно сказать ребенку: «Сейчас послушай меня, сделай так, а потом мы с тобой все обсудим». (Само собой разумеется, обсуждение обязательно должно состояться в условленное время.) Требование учета материальной ценности вещей считаю справедливым.

Ребята должны знать, какие материалы общие, а какие – личные, которыми они могут распоряжаться по собственному усмотрению (в том числе делиться ими или не делиться). Детей  заранее предупреждаю, что, если они принесут материалы, привлекательные для других ребят, но не захотят делиться, их товарищи могут обиться.

Считаю, необходимо оговорить принципы и способы объединения детей в группы. Основную часть заданий удобно выполнять в группах из 3-7 человек. Если детей больше, им трудно отслеживать слова и действия партнеров.

Вполне приемлема работа в парах, но такие задания ограничивают возможности формирования навыков сотрудничества. Они позволяют концентрироваться на личности партнера, учат приспосабливаться к нему на чувственном, эмоциональном уровне, уступать друг другу, но мало способствуют освоению справедливых процедур, общепринятых норм взаимодействия. Более авторитетному ребенку легче подавить напарника при работе вдвоем, чем в большой группе. Существует мнение: чем младше дети, тем меньше их должно быть в коллективе (первоклассников, например, не более пяти).

Чем солидней объем планируемой работы, тем больше ребят   входит в группы (всем найдется дело и место).

Группы формирую так, чтобы процедура подбора участников не заставила никого из детей почувствовать себя обиженным или ущемленным. Именно поэтому, считаю, нельзя разрешать им объединяться по собственному желанию. Иначе кто-то из детей не сможет попасть в группу со своими друзьями из-за ограниченного количества ее участников, а кого-то не захотят взять ни в одну из групп. Удовлетворительными можно считать способы, основанные на случайности: всякого рода жеребьевки, фанты, считалки, а также деление по порядку дней рождений (группы образуются из детей, родившихся зимой, весной, летом, и осенью); расчет по росту и т.д. Здесь надо обратить внимание на несколько моментов.

Если  объединяю ребят, например, жеребьевкой, то каждый может сам тянуть свой билетик с номером (или названием) группы. Но иногда удобнее сделать так, чтобы жребий тянули за всех один или несколько детей. Такой ребенок, определяющий судьбу других, должен пользоваться  авторитетом среди товарищей. Если это будет школьник с низким статусом в классе, то недовольные жеребьевкой попробуют сорвать свою злость на несчастном.

К недостаткам методов, полностью основанных на случайности надо отнести следующие:

24. в группу могут попасть несовместимые ребята, давно враждующие друг с другом;
25. в группе может не оказаться потенциального лидера или оказаться несколько вожаков.

Эти недостатки обворачиваются достоинствами на поздних этапах работы, когда дети уже усвоят основные навыка совместной деятельности. Тогда  можно поставить перед ними задачу: « Научиться устанавливать отношения с любыми людьми, даже если они вам не нравятся». Но на первых порах  приходиться думать скорее о том, как упростить работу, а не усложнить ее. Поэтому лучше избегать дополнительных трудностей. Если, группа получилась крайне неудачной, приходится своей властью под каким-нибудь благовидным предлогом немного подкорректировать ее состав.

В некоторых  случаях формирую группы по-своему. Этот способ хорош тем, что позволяет в наибольшей степени учитывать индивидуальные особенности детей. Однако злоупотреблять им не стоит, иначе можно стать виновником неудовольствием ребят.

Составляя группы по собственному усмотрению, руководствуюсь определенными принципами.

1. Объединяю детей с разными характерами, владеющих различными умениями и навыками.
2. Не допускаю попадания в одну группу двух ребят, которые в повседневной жизни играют роли соответственно мучителя и жертвы; враждебно настроенных друг к другу; использующих дополняющие стили взаимодействия, которые учитель не хочет закреплять (один всегда командует, другой готов всем подчиняться и др.).
3. Желательно разводить в разные группы братьев и сестер, закадычных друзей.

Большую помощь в моей работе оказывают методики изучения детского коллектива: «Урок физкультуры», «Солнце, тучка, дождик», «Подарки», «Пьедестал», «Дом, в котором я живу», «Социометрия», «Продолжи предложения», «Необитаемый остров» (прил.5).

           Изучив различные подходы в психолого – педагогической литературе и рассмотрев современные педагогические технологии можно выделить ряд технологий, наиболее приемлемых к решению данной проблемы: технология сотрудничества, групповая, система малых  групп, личностно – ориентированная, диалогическая, игровая, творческая, проблемно – поисковая.

Считаю, что задача формирования внутригрупповых отношений как способа социализации детей чрезвычайно важна. Решать ее необходимо с максимальной интенсивностью, сразу после поступления детей в школу. Если с малых лет наши малые сограждане научаться слушать и слышать друг друга, достигать взаимопонимания, приходить к договору и взаимному уважению, терпимости, толерантности, то и все общество отодвинется от опасной черты, создадутся предпосылки для щадящей, экологичной, человекообразной социализации подрастающего поколения.

С течением времени формы групповой работы развиваются и усложняются, становятся более разнообразными. В том числе из-за усиления миграционных процессов, совершенствования средств транспорта и связи все чаще вступают во взаимодействие люди разной этнической принадлежности, представители разных культур. Успешное развитие цивилизации во многом зависит от того, как люди научаться эффективно и мирно сотрудничать.

Результатом этой деятельности является  усиление активности детей на уроках, повышение познавательного интереса и подъем уровня получаемых знаний. Считаю, что грамотное и рациональное  использование групповых форм работы может творить чудеса: раскрепощает мышление ученика, принимаются и по достоинству оцениваются способности к выдвижению интересных нетрадиционных идей, способствуют развитию умения делового  общения, взаимодействия с людьми при решении разнообразных проблем. Уверенна, что при применении таких форм работы нельзя получить мгновенный результат, так как это трудоемкий, долговременный, но перспективный процесс.

В дальнейшей своей профессиональной деятельности буду продолжать использовать групповые формы работы, изучать литературу по данному вопросу (ознакомиться с работами Эльконина Д.Б., Лысенковой, Рубцова В.В., Ривина И.В.) наблюдать и исследовать особенности развития внутригрупповых отношений в разных технологиях обучения.

Литература:

1.Крушельницкая О.И., Третьякова А.ИН. Все вместе: Программа обучения младших школьников взаимодействия и сотрудничеству: Учеб.-метод. Пособие.-М.:ТЦ Сфера,2004.

3. Обухова Л.Ф.Детская возрастная психология. Учебник.-М.,Российское педагогическое агентство. 1996.

4.Немов Р.С. Психология. Кн.1.Общие основы психологии.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1999

2.Танцоров, С. П. Групповая форма работы в развивающем обучении / C. П. Танцоров. – Рига: Педагогический центр “Эксперимент”, 1997. – 32с.

5.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.-Томск:Пеленг,1993

6. «Начальная школа: плюс до и после».-ж.ООО «Баласс»,2002,№12

 Приложение 1

Состав класса

Паспортный возраст учащихся класса

Физическое здоровье учащихся

Социальный статус семьи

Результаты мониторинга уровня готовности детей 1 класса к обучению в школе

Отношение ребёнка к обучению в школе

Уровень мыслительных операций  

Уровень     развития       речи

Уровень развития произвольной сферы

      От того, насколько у ребёнка развита произвольная регуляция, будет зависеть его успеваемость в школе, благоприятный статус внутри коллектива.

                        Приложение 2

                                  УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА

 «Ласковое имя»

Ведущий предлагает каждому ребенку назвать ласково соседа, сидящего справа, который непременно должен поблагодарить говорящего, сказав «Спасибо».

 «Ласковые руки — добрый взгляд — приятная улыбка»

Предлагается положить свои руки сверху на руки соседа, сидящего слева, посмотреть ему в глаза и улыбнуться. И так по кругу.

 «Уходи!»

Ведущий предлагает «отыграть» свое плохое настроение.
Ведущий. Дети, покажите свое плохое настроение в игре «Уходи!». Для этого встречайтесь парами и, соединив ладошки и нахмурив брови, сердито скажите друг другу: «Уходи!» Затем идите к другому мальчику или девочке.

«Доброе тепло»

Ведущий. Это упражнение называется «Доброе тепло». Встаньте в круг и нежно возьмитесь за руки. От меня вправо пойдет «тепло», то есть я легонько пожму своему соседу справа руку, он — следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.
А теперь то же самое, но с закрытыми глазами. Посмотрим, как группа дружно сработает.

  ЧУВСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ СЕБЯ

 «Что я люблю делать»

Ведущий. Я хотела бы, чтобы мы лучше узнали друг друга. Для этого предлагаю вам следующую игру. Один из вас выберет что-то, что он очень любит делать, и начнет без слов показывать нам. Все остальные внимательно смотрят, что делает выступающий, и пытаются угадать, что он хочет сказать нам, но сами пока ничего не говорят. Как только выступающий завершит свою пантомиму (словарная работа), мы можем начать высказывать наши догадки.
После того как все желающие выскажутся, мы сможем спросить выступавшего, есть ли среди нас те, кто понял его правильно. После обсуждения будет выступать следующий. Давайте я начну игру
«Мне нравится...

Надо по кругу обратиться к соседу, сидящему слева, со словами: «Сашенька, мне нравится...», то есть похвалить соседа за что-то, сделать ему комплимент (словарная работа).

                          РАСПОЗНАВАНИЕ И РЕГУЛЯЦИЯ
                            СВОЕГО СОСТОЯНИЯ

 «Березка»

Ведущий. Встаньте прямо, ноги вместе, руки опущены. Поднимите руки вверх, спина при этом прямая, подбородок приподнят. Ноги, как корни дерева, врастают в землю, стопы вместе и прижаты к полу. Тянитесь всем телом вверх, как будто вы сильное дерево, которому не страшна никакая буря. Ваше тело стройное, красивое, сильное. По истечении 10 секунд руки плавно опускаются. Сделайте 2–3 спокойных вдоха и выдоха и повторите упражнение.

«Доброе животное»

Дети встают в круг и берутся за руки.
Ведущий. Поиграем в игру, которая называется «Доброе животное». Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе. Вдох — все делают шаг вперед. Выдох — шаг назад. Наше животное дышит очень ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад.

ВНИМАНИЕ К ПАРТНЕРУ

«Коровы, собаки, кошки»

Ведущий. Пожалуйста, встаньте широким кругом. Я подойду к каждому из вас и шепотом скажу на ушко название какого-нибудь животного. Запомните его хорошенько, так как потом вам надо будет стать этим животным. Никому не проговоритесь о том, что я вам нашептала.
По очереди шепчите детям на ухо: «Ты будешь коровой», «Ты будешь собакой», «Ты будешь кошкой».
Теперь закройте глаза. Забудьте на время человеческий язык. Через минуту я попрошу вас «заговорить» так, как «говорит» ваше животное. Вам надо, не открывая глаз, объединиться в группы со всеми теми животными, которые «говорят» так же, как вы. Вы можете ходить по комнате и, услышав свое животное, двигаться ему навстречу. Затем, взявшись за руки, вы идете уже вдвоем и вместе издаете звук этого животного, чтобы найти других детей, «говорящих» на вашем языке.
Готовы? Все закрыли глаза? Навострите ушки и слушайте звуки, издаваемые коровой, собакой и кошкой... Начали!

             ПОВЫШЕНИЕ САМОУВАЖЕНИЯ

«Охотник и заяц»

Играют два ребенка: один — Охотник, другой — Заяц.
Они встают напротив друг друга. Им обоим завязывают глаза, и им придется рассчитывать только на свои уши. Все остальные выстраиваются по краю поля, чтобы Охотник и Заяц нигде не ударились, и ведут себя очень тихо. Заяц пытается перебежать через поле. Если он окажется на другой стороне — он в безопасности. Охотник пытается идти точно в то место, где он слышит Зайца, чтобы его поймать

КОНФЛИКТЫ В КОНТАКТЕ, ИЛИ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ И КОНФЛИКТОВ

Ведущий. Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии (словарная работа), которая поможет вам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу.
Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба становятся в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий ребенок, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятный день!»
Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний человек, замкните круг и завершите церемонию безмолвным троекратным крепким пожатием рук. Этим игра и завершается.

УМЕНИЕ ВСТУПИТЬ В КОНТАКТ

«Зеркала»

Один участник становится водящим. Все должны представить, что он пришел в магазин, где много зеркал. Он становится в центр, а другие дети, «зеркала», встают полукругом вокруг него. Водящий будет показывать разные движения, а «зеркала» тотчас же должны повторять эти движения.

ГРУППОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

«Слушаем тишину»

Учитель предлагает детям закрыть глаза и послушать тишину: в коридоре, в комнате, на улице.
Затем выясняется, кто и что услышал. Игру можно повторить несколько раз. Для разнообразия можно включать какие-либо музыкальные шумы, например лай собак или кряканье уток.

 «Тень»

Один участник становится путником, остальные — его тенью. Путник идет через поле, а за ним на два шага сзади — его тень, которая старается точь-в-точь скопировать движения путника.
Желательно стимулировать путника к выполнению разных движений: сорвать цветок, присесть, поскакать на одной ноге, остановиться и посмотреть из-под руки и т.д.

Приложение 3            

Этапы совместной работы

1. Определить, кто будет выполнять работу (состав группы)

2. Выбрать старшего.

3. Распределить обязанности, что будет делать.

4. Выяснить, зачем каждый будет выполнять задание.

5. Каждый продумывает, из чего, как с помощью чего он будет выполнять задание.

6. Каждый контролирует себя, как его результаты совпадают с тем, что задумано.

7. Старший контролирует себя, как общий результат совпадает с тем, что задумано.

8. Из отдельных результатов получается один большой результат.

Правила совместной работы

1. Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего.
2. Работать по плану.
3. Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое до конца.
4. Качественно выполнять работу, соблюдать технику безопасности, экономно расходовать материал.
5. Каждый из подгруппы должен защищать общее дело и своё в частности.

Обязанности членов группы

Старший

1. Организует распределение обязанностей в группе (эксперт, консультант, рядовой).
2. Контролирует готовность в группе каждого, выполнение всеми правил совместной работы.
3. Организует всех исполнителей на время, данное для работы.
4. Докладывает самому старшему о готовности, качестве выполнения задания.

Эксперт

1.Даёт оценку выполняемым работам, контролирует правильность   самооценки.

2. Докладывает об этом старшему.

Консультант

1.Даёт советы, рекомендации.

Рядовой

1.Выполняет задание самостоятельно, по плану.

2.Проверяет рекомендации старшего, эксперта, консультанта.

3.Прверяет правильность выполнения задания.

4. Отчитывается о выполненном задании (своего или всей группы)

                           Памятка для родителей

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, опубликовал правила, которые могут помочь вам, родители, подготовить ребёнка к жизни среди одноклассников в школе.

1. Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
2. Попросили - дай, пытаются отнять - старайся защититься.
3. Не дерись без причины.
4. Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
5. Играй честно, не подводи своих товарищей.
6. Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
7. Не ябедничай и не наговаривай.
8. Из- за отметок не плачь, будь гордым. С учителями из –за отметок не спорь и на учителя за отметку не обижайся. Старайся всё сделать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
9. Старайся быть аккуратным.
10. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдём домой.
11. Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, друзей.

Правила общего обсуждения:

26. не говорить всем сразу;

27. всем смотреть на говорящего;

28. реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);

29. возражая или соглашаясь с другими, обращаясь к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что…».

                      Приложение 5                

Продолжи предложение

             Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

1.Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это…

2. Ребята, с которыми я не дружу в классе,…

3. Ребята, с которыми я провожу время после уроков, это…

4. Ребята, с которыми я не общаюсь после уроков, это…

5. Ребята, с которыми мне бы хотелось дружить в классе, это…

6. Ребята, без которых мне было бы трудно, это…

Социометрия

                Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или на листе бумаги. Учащиеся должны назвать трёх своих одноклассников при ответе на каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими:

1.Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят, класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания?

2.Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?

3. Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом на корабле

Конспекты уроков, внеклассных мероприятий

                                        2 класс

                   Урок литературного чтения

         Учитель: Здоренко Светлана Анатольевна

Тема урока: Картинный план. М. Пляцковский «Как утёнок свою тень      потерял».

Цели:

образовательные:

- формирование у учащихся общеучебных умений: умения работать с текстом, пользоваться различными видами чтения, картинным планом;

-совершенствование навыков чтения (осознанности, выразительности, беглости);

развивающие:

- развитие умений и навыков обобщения и выделения главного в материале урока;

- создание такого настроения и такой цепочки заданий и вопросов, которые помогут зазвучать детскому голосу, речи, оживят творчество и воображение детей, вызовут высокие и добрые чувства;

воспитательные:

-создание на уроке тёплой атмосферы общения, сотрудничества;

- воспитание чувства взаимопомощи, товарищества.

Понятия: картинный план

                       жанр произведения

Тип и вид урока: урок изучения нового материала.

Технология: личностно – ориентированный подход в обучении.

Оборудование:

визуальный ряд:

*картинки с изображением козлика, утёнка, цыплёнка;

*оформление доски

                                  название произведения

                                  домашнее задание

* «дерево настроения»;

*листочки, цветочки для «дерева настроения»

музыкальный ряд:

*аудиозапись «Настоящий друг»;

* аудиозапись «Танец маленьких утят»;

*учебник «Литературные страницы»;

* тексты для проверки техники чтения;

*листы для проверки техники чтения « Гусеница»;

* настольная электрическая лампа;

*листочки для картинного плана

                                     Ход урока

І. Организационный момент.

Приветствие друг друга, гостей.

Игра «Посчитаем».

Цель: организовать детей

            мобилизовать внимание

             улучшить настроение

-РАЗ! (  уч- ся  хлопают в ладоши)

-Есть у нас!

-ДВА! (уч -ся 2 раза топают ногами)

-Классная игра!

-ТРИ! (уч – ся поворачиваются к своему соседу по парте лицом и к гостям )

- В глаза друг другу посмотри,

   « Здравствуй !» весело скажи!

Проверка готовности рабочих мест, правила посадки за столом, настроения.

«Дерево настроения»

- Ребята, я посмотрела на «дерево настроения», и увидела, с каким настроением вы начинаете урок: почки на дереве – настроение не очень

                                                         зелёные листочки – настроение хорошее

                                                          цветочки – настроение просто прекрасное

ІІ. Пятиминутка чтения

Самостоятельная проверка техники чтения

Сравнение себя сегодняшнего с собой вчерашним.

Авансирование успешного результата:

-Сейчас, ребята, мы проверим технику чтения самостоятельно, отметим свои результаты и сравним свой рост с предыдущими. А в этом нам поможет «Гусеничка». На проверку техники чтения вам отводится 3 минутки.

- Я не сомневаюсь в ваших успешных результатах.

1 мин- читаем

2 мин – считаем

3 мин – подводим итоги

Высокая оценка детали:

Словесная оценка: Тебе удалось…

ІІІ. Импульс к деятельности. Интрига.

Физический опыт с тенью. (На столе стоит электрическая лампа. Она горит. Учитель подносит руку или предмет к лампе и на столе  появляется тень.

-Дети, а что же это такое появилось? (Дети подходят к столу и видят на столе тень)

-А где ещё можно увидеть тень? ( Когда светит солнышко)

- Итак, что такое тень?

- Если нам значение слова неизвестно, где мы можем найти ответ? (В словаре)

Раскрытие понятия «тень».( В.И.Даль «Толковый словарь русского языка»)

…Тень – ж.р., сень, стень, затен, застень, холодок – отсутствие прямого, солнечного, лучистого света, особенно солнечного, перенятого каким – либо предметом, который застеняет, застит, омрачает. Тёмное пятно, с очерком предмета, от которого падает тень. Тень дерева, дома, человека и т.д. Тень в живописи: оттенок, более тёмная краска, в подражание теням природным. Тенистое дерево – сильно, широко затеняющее.

- Теперь вам понятно значение слова?

 Связь с математикой. ( Двор имеет прямоугольную форму. Нужно во дворе поставить столб так, чтобы не было затемнённых углов. Ваши предложения?

- Давайте поиграем в нашу любимую игру «Тень».

Физкультминутка « Тень»

Цель: развитие пространства тела, внимания

-Один  из играющих – Человек, а остальные – длинная тень. Человек делает движения, а тень их повторяет, причём, особое внимание уделяется тому, чтобы тень двигалась в том же ритме, что и Человек, но только беззвучно.

- Как вы думаете, а тень  можно потерять?

- А хотите узнать, как, где и при каких обстоятельствах

её потерял утёнок?

ІV. Сообщение темы урока.

-Для этого нам надо обратиться к произведению М. Пляцковского «Как утёнок свою тень потерял».( Открывается на доске название произведения)

V. Работа над произведением.

-Прежде, чем прочитать о чём надо вспомнить? (О словарной работе)

1.Словарная работа

*Читай первый раз плавно, по слогам, затем –целыми словами.

Раз – мыш – лял – размышлял

Ря – дыш – ком – рядышком

Пред – по – ло – жил – предположил

Ка – раб – ка – ет – ся – карабкается

Вы – дер – жа – ло – выдержало

Под – пры  -ги  – ва – ет – подпрыгивает

Пол –лу –чи –лось - получилось

* Читай целыми словами.

Рад – радовал – обрадовал – обрадовался

Здоров – здоровался – поздоровался

Пугал – пугался – перепугался

* Читай внимательно

По пяткам – по пятам

Поплыло – подплыло

Услышали – услыхали

поговорил - проговорил

2.Чтение текста учащимися вполголоса.

Офтальологическая зарядка.

3.Определение жанра.

-Определите жанр произведения.

- Какая сказка?

- Докажите, что это сказка.

4.Работа над темпо – ритмом произведения.

-Меняется ли интонация сказки?

 - Как автор использовал в этой сказке приём звукоподражания? Приведите примеры.

5.Собственная оценка персонажам и событиям.

- Кто главный персонаж сказки?

- Назовите ещё персонажей сказки.

- Понравился ли вам герой произведения? Почему?

Подвижная   физкультминутка « Танец утят».

6.Повторное чтение произведения учащимися вслух.

VІ. Работа над картинным планом.

- Ребята, произведение М.Пляцковского входит в какой раздел? ( План и пересказ)

- Что вы заметили в конце текста? ( Картинный план)

Авансирование успешности результата.

- Сейчас мы поработаем над картинным планом. Работа вам эта знакома и я думаю, что вы с ней  обязательно справитесь, Для этого разобьёмся на 3 группы по 4 человека в каждой. В группе сегодня я назначу старшего. Разрешите?

Персональная исключительность: Только вам я могу доверить такое важное дело…

1 группа -…

2 группа-…

3 группа-…

Психологическая  разминка «Солнышко»

Цель разминки:

- развитие интереса к двигательным упражнениям;

-развитие умений общаться, сопереживать и помогать друг другу.

(Учащиеся выходят из – за парт, поднимают высоко руки вверх. Они закрывают глаза, мысленно говорят себе хорошие слова и стараются простоять в таком положении как можно дольше. Потом кладут руки на плечи впередистоящему учащемуся и мысленно говорят ему хорошие слова.)

Мобилизация активности и педагогическое внушение.

-Я думаю, вам уже не терпится приступить к работе.

У каждой группы на столе рабочие листочки.

- Слушайте внимательно 1-е задание: Какая картинка здесь лишняя?

- 2 задание: Какой картинки здесь не хватает?

-Картинный план составлен по смысловым частям. Озаглавьте их.

Дети работают в группах.

- А теперь давайте посмотрим, как вы справились с этим заданием

Представители от групп отчитываются о выполнении задания.

Высокая оценка  детали

- Наивысшей похвалы заслуживает работа….

VІІ. Пересказ «А что же было дальше?» (Пересказ с опорой на картинки. Подвижные формы обучения)

VІІІ. Разноуровневые задания на дом.

-Сегодня вы все хорошо поработали, только так, в процессе труда может что-то получиться. Домашнее задание вы выберите сами, по своему желанию:

- прочитать, задание №2;

-пересказать по картинному плану;

-чтение по ролям.

ІХ. Итог урока.

-С каким произведением мы познакомились на уроке?

- Сможем ли мы теперь дать ответ на вопрос: Как утёнок потерял свою тень?

- А потерял ли он её вообще?

- Подберите антоним к слову потерял? ( Нашёл)

- А что же нашёл утёнок? (Друзей)

- Есть ли у вас настоящие друзья?

- Что лучше: настоящий друг или тень?

- Когда вы миритесь с друзьями, какое чувство у вас возникает: радость или огорчение?

-Представьте себя на месте утёнка, как бы вы выразили свою радость?

-А козлёнок?

-А цыплёнок?

- А теперь все вместе…

Звучит аудиозапись « Настоящий друг»

Х.Рефлексия.

- А теперь вспомните себя на уроке: сделали ли вы для себя какое – нибудь открытие? Был ли вам интересен урок? Понравилась ли вам ваша работа на уроке? Возьмите свои листочки, цветы или может быть даже почки! и украсьте «дерево настроения»

ХІ. Организация на перемену.

-Урок окончен. Спасибо за работу на уроке!

Приложение 4

Фрагменты уроков, внеклассных мероприятий

Окружающий мир

Класс, в зависимости от темы урока, делится на 4 группы «команд». В каждой группе я для себя выделю «лидеров» - Л (1 – 2 человека), «сильных» учеников – С (1-2-3 человека), «средних» - СР (2-3 человека) и «слабых» - СЛ (2-3человека). Это сугубо условное деление основано не только на общих показателях успеваемости, но прежде всего учитывает психологические особенности детей. Поэтому в каждой группе есть «генератор идей» (предлагает путь решения), «критик», «исполнитель» (проверяет возможные варианты ответа). Команды могут иметь различный состав (например: 1 «Л» + 1 «С» + 2 «Ср» + 2 «Сл»). Подобную технику я применяю на уроках окружающего мира, взяв за основу задания рубрик учебника «Подумай» и «Проверь себя!». Выполнив задания, один – два учебника от каждой команды знакомят класс со своими вопросами и дают подготовленный ответ. Все остальные группы участвуют в обсуждении результатов. Такая организация деятельности позволяет за урок оценить работу почти всех учащихся.

Фрагмент 1. «Цепи питания»

Рассказ учителя о «звеньях» цепи питания. Рассказ сопровождается построением на доске соответствующих моделей:

Растения         Растительноядные            Насекомоядные  

   Животные         Хищные

Групповая работа. Каждая команда получает конверт с упражнениями из рубрики «Выполни задания». Задания каждой группе.

1 группа. Расскажи, как связаны между собой орешник, полевки, ласки.

2 группа. Расскажи, как связаны между собой капуста, слизни, жабы.

На работу отводиться 1-2 минуты, затем ученик от каждой группы (не обязательно капитан) выходит к доске и докладывает о связях организмов и строит пищевую цепь. После того, как группами расположены все цепи питания, моделирую ситуации по схеме: «что случилось бы, если бы мы уничтожили…» в цепи 2 – жаб? И т.д., возвращаю тот или иной специально убранный на время этого задания компонент цепи, подчеркивая важность сохранения природных цепей питания.

Изобразительное искусство

Тема урока. Ваши любимые занятия.

Цель задания. Ознакомление детей с интересами друга; приобретение первичных навыков общения в группе; создание мотивации общения («нам хорошо вместе»).

Организация работы

Выполнения рисунка: «Чем я хотел бы заняться в выходной».

Столы сдвинуты, и дети сидят группами по 4 человека.

Формирую задание: «Представьте, что сейчас воскресное утро. Чем вам хотелось бы заняться? Нарисуйте свои любимые дела».

Дети выполняют рисунки индивидуально, каждый на своем месте. Затем дети ходят по классу со своими рисунками, разговаривают друг с другом и стараются найти одноклассников с близкими интересами. Потом дети объединяются в группу, подходят к учителю и говорят ему, что нашли себе единомышленников.

Фиксирую полученную информацию, и дети расходятся по своим местам.

Рассказываю, что я узнала от детей: чем они любят заниматься, и кто из них обрел товарищей. Потом уточняют, все ли дети ко мне подошли, и расспрашиваю оставшихся об их любимых занятиях. В заключении подвожу общий итог: «Вот какие интересные ребята учатся в нашем классе!».

Изобразительное искусство

          Тема урока. Новогодняя елка.

Цель задания. Ознакомление учащихся с понятием «декоративное искусство»; развитие художественного восприятия декоративного искусства, обучение взаимодействию и сотрудничеству.

Организация работы

Выполнение новогодней елки.

1.Создание формы ветки. Каждый ученик на листе белой бумаги обводит свою ладошку.

2.Украшение ветки. Каждый ученик раскрашивает свою ветку в зеленый цвет. На черновых листах дети придумывают украшения для нее. Выбрав наиболее удачную композицию, ее воспроизводят на ветке, поверх зеленой краски.

3.Вырезание ветки. Делается каждым учеником.

4.Создание новогодней елки (коллективная часть работы). На доске висит ватман с намеченными карандашом контурами елки. Дети по очереди приклеивают свои ветки на ватман.

Очередность, в которой дети выходят к доске, может устанавливаться разыми способами. Например, при помощи лото. В «волшебный мешочек» кладутся бочонки с цифрами (по числу учеников в классе). Дети вытаскивают бочонки и выходят по порядку номеров.

Русский язык

Учебный предмет. Русский язык.

Тема урока. Написание однокоренных слов.

Цель задания: закрепление умения писать однокоренные слова; развитие орфографической зоркости; воспитание умения и желания работать в коллективе.

Организация работы.

Читаю детям сказку «Корень». «Жил-был много лет назад корень «лет». Нашли его люди и думают: «Что с ним делать?». А корень и говорит:

30. Посадите меня, и я разрастусь в большое красивое дерево.
31. Посадили люди корень «лет», и стал он расти. Сначала один росток пустил, потом второй, третий…

Вот какое дерево выросло.

                Отлет              летать

                       лететь

перелет                                               вылет

         перелетный                                самолет

     полет                                                        летчик

недолет                                                                        вертолет                        

                                        лет

Учитель. А вы, ребята, хотите вырастить свое дерево? Вот вам два корня: «гор» и «вар».

Дети разбиваются на группы по 4 человека (две соседние парты). Половина групп работает с корнем «гор», половина с «вар».

Учитель.  У кого самое высокое дерево вырастет?

Представители групп, которые работали с корнем «гор», по очереди называют по одному придуманному слову, пока не перечислят все. Записываю варианты на доске. Затем то же самое делают представители групп, работавших с корнем «вар». В результате на доске появляются два дерева.

                горняк                  гора

 горец

горка                                                             горная

         пригорок                                горнолыжник

 гористый                                                        горочка

                                                                                        горбатый        

горный

                                        гор

                            варка                 варенье

                                повар

              варить                                      вареная

         вареники                                         варенец

сварка                                                                     сварить

                                                                                    варить        

варево

                                        вар

Обязательно отмечаю: так много однокоренных слов удалось придумать потому, что ребята трудились вместе.

Обучение грамоте

Игра «Конструктор букв».

Цель игры: Обучение взаимодействию и сотрудничеству.

Организация работы

Задание выполняется в парах или группами из 4,6 человек.

При работе в парах участники вытягивают билетики, на обратной стороне которых написаны буквы (на каждом - одна). Пара должна найти способ изобразить свою букву с помощью позы тела (или тел) участников.

При работе группами участники должны найти способ изобразить с помощью поз уже не отдельные буквы, целые слова из двух, трех, четырех букв.

Кружок «Мир путешествий». Занятие №3

Пояснительная записка:

         Постоянная опора на игровые условия и правила, туристскую подготовку позволяет превратить физические упражнения, простой тренинг в осмысленные действия школьников, эмоционально и нравственно оцениваемые поступки. Смысловая ориентация занятий реализуется в форме диалога с детьми, построенного на взаимосвязи содержания физической и туристской подготовки; знания, умения и физические упражнения развёртываются и осваиваются в смысловых отношениях отдельных элементов целостного комплекса программы (интеллектуальное развитие детей; создание здорового микроклимата в группе; формирование положительных межличностных отношений и здорового образа жизни; расширение познавательного кругозора; воспитание эстетической, нравственной культуры и гражданственности)

Тема занятия: Распределение обязанностей.

Цели:

1.Ознакомить детей с различными видами деятельности в походе, поощрять их инициативу при распределении заданий.

2.Напомнить о выполнении утренней зарядки.

3.Тренировать выносливость и сноровку.

4. Способствовать  созданию  здорового микроклимата в группе.

Игровое название занятия: Все работы хороши, все ребята нам нужны.

Игровая цель детей: распределить походные должности.

Содержание:

1.Оргмомент.

2.Диалог с детьми о различных видах деятельности в походе.

3.Ознакомление детей с походными должностями.

         Командир группы – наиболее опытный, волевой, авторитетный. Он первый помощник руководителя, готовит вместе с ним все путешествия и контролирует все основные моменты походной жизни.

         Ответственный за разработку маршрута – вместе с руководителем подбирает картосхемы маршрута, литературу о районе путешествия.

Ответственный за питание (завхоз по питанию) – должен уметь готовить пищу, составлять меню на каждый день. Он руководит  за  своевременным  приобретением продуктов, следит за их сохранением, ведёт учёт их расхода. Совместно с командиром группы распределяет припасы по рюкзакам туристов и всегда должен знать, у кого какие продукты находятся. Завхоз по питанию ежедневно выдаёт продукты дежурным, инструктирует их о технике приготовления того или иного блюда.

           Ответственный за групповое снаряжение (завхоз по имуществу) – должен быть хорошим хозяйственником. Вместе с руководителем составляет список необходимого снаряжения, получает его под свою ответственность, руководит своевременным ремонтом, организует изготовление недостающего снаряжения. Вместе с командиром группы составляет список этого снаряжения, распределяет его среди участников и периодически проверяет его наличие.

           Казначей - собирает по ведомости родительские взносы, ведёт их учёт. По указанию руководителя выдаёт членам группы под расписку деньги для покупки продуктов и т.д.

          Ремонтный мастер – вместе с руководителем приобретает и хранит ремонтный инструмент, материалы, запасные части и детали.

          Санитар – следит за предупреждением заболеваний и соблюдением санитарно – гигиенических правил, за чистотой рук участников путешествия, за чистотой их одежды и посуды, за качеством и приготовлением пищи, за соблюдением питьевого режима, рациональным использованием солнечных ванн и купанием.

           Спортивный организатор  - проводит утреннюю зарядку, организует спортивные игры и соревнования на привалах и во время днёвок, получает у преподавателя физкультуры спортинвентарь и хранит его.

          Фотограф – вместе с другими участниками составляет сценарий съёмок, включая подготовку путешествия и тренировочные походы. Он приобретает фотоплёнку, заряжает кассеты, хорошо упаковывает их.

           Краевед – ответственный за краеведческую работу группы в путешествии. Он получает в музее задание и инструктаж, как его выполнять, как оформлять собираемые материалы в походе. Он должен вести записи бесед с интересными  людьми, хранить эти записи, всегда иметь запас бумаги, папок, ручек.

            Ответственный за дневник – организует его ведение в группе, контролирует своевременность записей, помогает редактировать их, заранее заготавливает тетради для записей и хранит их. Согласует работу по ведению дневника с фотографами, чтобы описываемые события были своевременно сфотографированы. В конце похода записи в дневнике дополняются всеми участниками путешествия на коллективном чтении.

           Руководитель группы и его заместитель - назначаются специальным приказом директора школы и несут ответственность за подготовку и успешное проведение путешествия, за жизнь и здоровье детей.

4. Ходьба в колонне по одному с сохранением заданной дистанции (на углах зала - поставить ориентиры, которые нужно обходить не задевая)

5.Перестроение детей по туристическим группам в колонну по одному.

6.По сигналу первая группа выполняет бег по кругу, затем пристраивается за последней группой и продолжает движение шагом. Бег начинает другая группа и т.д.

7. Комплекс ОРУ «Зарядка туриста»

(выполняя упражнения, дети вместе с учителем проговаривают речетатив)

1) Погрозить пальцем одной руки, затем другой.

Если утром ты зарядку

Делать очень ленишься,

То в походе от неё

Никуда не денешься.

2)И.П.- руки вверх, в замок. Наклоны туловища – «рубить дрова»

Занимаешься костром –

Поработай топором.

И не раз, и не пять,

Трудно даже сосчитать.

3.И.П. – О.С махи руками вверх и вниз.

Чтобы жар  костру задать,

Всем руками помахать.

И не раз, и не пять,

Трудно даже сосчитать.

4.И.П. –руки к плечам. Полуприседы, руки в стороны.

А туристские заданья –

Все сплошные приседанья.

И не раз, и не пять,

Трудно даже сосчитать.

5.И.П. – руки на пояс. Повороты туловища вправо и влево.

Чтоб в лесу не заблудиться,

Надо вместе покрутиться.

И не раз, и не пять,

Трудно даже сосчитать.

6.Ходьба на месте.

На спине огромный дом,

Ходит с нами он пешком.

И не раз, и не пять,

Трудно даже сосчитать.

8. Равновесие

Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через предметы.

9.Поднимание и переноска груза.

1.Поднимание со скамейки, со стула, с пола игрушек, рюкзака.

2.Переноска, опускание, передача партнёру.

10.Прыжки с высоты.

Прыжки со скамейки вперёд, назад, вправо, влево с мягким приземлением.

11.Комплекс туриста для укрепления мышц спины «Чтобы не задавил рюкзак» (для чего ещё нужно укреплять мышцы спины?)

1.Лёжа на животе подниманием рук и ног(поочерёдно, вместе)

2.Стоя в упоре на коленях, прогибание и выгибание спины.

11. Итог занятия.

12.Домашнее задание

*Подготовить для похода рюкзак.

*Совершить с родителями прогулку.

*Записать или зарисовать в дневнике свои впечатления о прогулке.

Кружок знатоков русского языка

«Путешествие в Страну Слов»

Занятие 2

Тема: В мире безмолвия и неведомых звуков. Мир без слов

Цели:

1.Дать первоначальные сведения об особенностях обитания древних людей в каменном веке и способах их общения между собой, о том, как древние люди научились говорить, как они придумали слова.

2. Развивать навыки общения и сотрудничества, познавательные способности, творческое воображение, любознательность.

3. Воспитывать интерес к изучению русского языка, коммуникабельность.

Оборудование: карточки с заданиями, иллюстрации с изображением древних людей, сцен охоты, быта

Тип занятия: заочное путешествие

Ход занятия

1. Организационное начало занятия

2. Актуализация опорных знаний

- вы, наверное, много раз задумывались о том, как люди научились говорить?

- а может вы знаете, как они придумали слова?

3. Постановка целей занятия

Сегодня мы отправимся в путешествие в каменный век, чтобы узнать, как люди научились говорить.

4. Основная часть занятия

- вступительное слово учителя:

Можно задавать еще множество подобных вопросов о том, как люди научились говорить, но ответить на них непросто. Да и нет однозначных ответов, потому что от самых  древних людей до нас не дошла ни одного письменного памятника (книги или рукописи). В слова только тогда могут передаваться от поколения к поколению и сохраняться в неизменном виде, когда и записывают.

О происхождении человеческой речи существуют только догадки. Чтобы нам легче была представить мир безмолвия, давайте перенесемся в древние времена, в каменный век, и посмотрим, как общались первобытные люди.

Представьте людей, которые не умеют говорить. Им необходимо объясняться, потому, что нельзя жить вместе, не понимая друг друга. Сейчас давайте попробуем разыграть немые сцены, объясняясь друг с другом с помощью жестов и звуков. Для этого разделимся на группы по 4 человека. Каждая группа получает задание, внимательно изучает его, выбирает исполнителей ролей. Как только группа придет к определенному мнению, все участники берутся за руки и поднимают их вверх.

- постановка «живых картин»

Сцена 1.

Двое вышли на охоту, потеряли друг друга в лесу и заблудились. Они ищут дорогу и хотят   встретиться, чтобы охотится вместе. Им очень плохо и страшно…

Сцена 2.

Охотники с разных сторон вышли на опушку леса, они рады встрече и решают вместе продолжить путь.

Сцена 3.

Охотники пробираются сквозь чащу. Вдруг один из них замечает следы мамонта, показывает их спутнику. Возникает спор: один готов сейчас же броситься в погоню за зверем, другой – боится. На поляне появляются люди. Охотники жестами объясняют им, что произошло, призывая всех идти на охоту вместе.

- микровывод: 

Как видите, можно и без слов столковаться, хотя понять друг друга не так просто. Мы сами в этом убедились. Но достаточно ли такого общения? Ведь выкрики, жесты могут выразить лишь отдельные чувства, желания, да и то приблизительно. А как, например, рассказать друг другу, где хорошие ягодные места, где поспели орехи? Как ребенку пожаловаться старшим, что его обидели, или попросить с ним поиграть? Наконец, как объяснить, что он хочет есть и пить? Или что у него что-нибудь болит?

- слушание истории «Мир без слов»

Сейчас я расскажу вам историю, которую описал американский ученый-языковед Франклин Фолсом.  Мы лучше представим себе человека, который не знает, что такое язык.

                     Жила-была маленькая девочка. Судьба ее сложилась печально: она не знала, что люди разговаривают, потому что в 1,5 года потеряла слух и зрение. Девчушка даже не догадывалась, что мир полон детей, что они кричат, смеются, спорят. У нее не была братьев, сестер и подруг, и она была очень одинокой.

                  Малышка жила в мире безмолвия. Даже воспоминания о звуках не сохранились в ее памяти, и она не представляла, что такое речь.

Но вот девочке исполнилось семь лет, и настало время ее учить. Воспитательница взяла руку девочки и стала нажимать пальцами ее ладонь. То в одном месте нажмет, то в другом. Это понравилось ученице. Она поняла, что в нажимании на ладонь есть какой-то порядок, и решила, что это игра для двоих. Она тоже стала нажимать на ладонь учительницы в том же порядке.

                На самом деле эта «игра» подводила к письму. Нажатия пальцев в определенном месте означали букву. Скоро девочка запомнила и могла передавать сама все буквы алфавита, и из них уже можно было строить слова. Но только она еще не знала, что такое слова. Она все еще думала, что это новое занятие просто для того, чтобы веселее проводить время.

И вот настал день, когда девочка сделала удивительное открытие: нажатия пальцев называли разные предметы. Когда ее воспитательница нажимала пальцами «вода», она называла то, что пьют из стакана. Оказывается, у предметов были имена! И маленькая ученица обрела язык. Она узнавала все новые слова…

              Вскоре для нее ожил весь мир. Каков он, кто такие люди, которые ее окружали, она узнавала только из слов. Это было чудо!

              В древности, когда люди еще не знали языка, они все, наверное, чувствовали себя как глухонемые. Они не знали слов и не могли назвать ни одного  предмета. Они не могли ни о чем спросить и ничего рассказать.

- знакомство с тем, как люди  создали язык:

            Как же люди создали язык? Какие слова они придумали раньше всех остальных?

           Сейчас я расскажу вам несколько сказок (точнее – научных предположений, или гипотез) о происхождении языка.

                      «Теория вау-вау», так в насмешку люди назвали первую гипотезу, потому что считали ее неправдоподобной.

Начнем с простого вопроса. Почему известную всем нам лесную птичку назвали кукушкой? Ответ напрашивается сам собой: «Потому что она кричит: ку-ку! Ку-ку!»

            Представим такую картину. Ребенок только учится говорить. Собаку он называет  «вау-вау», кошку – «мяу-мяу», а корову – «му-му». Все это звукоподражательные слова. Из них потом могут получиться и более «взрослые»: «авка» - собака, «хрюшка» - свинья и т.д. А вдруг когда-то, очень давно, в каменном веке, когда только начиналось образование языка, так же действовали и первобытные люди?

            Вполне возможно, что многие наши слова действительно возникли из звукоподражания – ведь мы стараемся средствами языка передать голоса зверей, птиц, раскаты грома, свист ветра, шелест листвы.

Так, может быть, окружающая нас природа, звери, птицы, и научили нас говорить?

            Звуки природы: гром, дождь, крики животных, пение птиц и др. на разных языках произносятся, как  правило,  по-разному. Слово кукушка на разных языках тоже звучит не одинаково. По-чешски – кукачка, по-болгарски - кукавица, по-немецки – кукук, у французов – куку, у румын – кук, по-испански – куко, в Италии – куколо, в Турции – гукук. А по-японски кукушка – хитотогису, по- китайски - дуцзюань, по- корейски – поккуксэ, на украинском языке – зозуля.

           Легко догадаться, что у большинства народов это слово родилось из звукоподражания, но «перевод» птичьего языка был разный. Только у народов, имеющих общие языковые корни, существительные очень похожи.

               Из этого следует, что человек может подражать голосам природы, звукам птиц и зверей только тогда, когда он уже владеет речью. Он должен иметь уже вполне определенные речевые навыки, чтобы «перевести» голоса природы на человеческий язык. И еще добавлю, что самые главные и нужные слова – мать, отец, сын, дочь, вода, земля, небо, солнце, хлеб, рука, нога, дай, ходить, думать, больно  -  не из звукоподражания!

                Другая теория может быть названа в шутку «теорией ням-ням». Вы уже, наверное, догадались, что она каким-то образом связана с лепетом младенцев. Действительно, это так.

              Было время, когда все мы, едва выйдя из пеленок, просили есть, выговаривая со слезами: «ням-ням-ням» А если нам становилось больно, кричали: «бо-бо!» Вы, конечно, слышали от малышей словечки: «бай-бай», «ну-ну», «дай-дай» и особенно интересное – тпру-а, которое и взрослому-то выговорить нелегко!

              Так, может быть, началом красивого и сложного человеческого языка и был этот детский лепет?

            «Теорию ням-ням» очень просто опровергнуть. Малыши действительно учатся говорить, лепечут, постоянно тренируя свои органы речи. Но этот детский лепет еще ничего не значит! Только мы с вами, те, кто умеет говорить,  вкладываем все значение в услышанные от ребенка созвучия, слоги. Нам кажется, что это слова. Самые простые из них – ма-ма, па-па, де-да, ба-ба и подобные. На у разных народов им присвоено разное значение. У грузин, например, словом мама называют папу. А дедушку в Грузии называют бабуа, бабушку – бэбиа. Маму же, как ни странно это для нас, там зовут дэда.

             Детский лепет – это еще не слова. И даже у нас, у русских, «в детском языке»  отца именуют по-разному: и папа и тятя. А в некоторых селениях, например в Псковской области, слово папа означает «хлеб», «кушанье».

            Есть еще одна теория – теория непроизвольных выкриков. Так, на приеме у врача и в наше время нередко можно услышать всякие ой! ай! ох! ах! Это словечки из каменного века?

              Отчасти да. Острая боль, которую иногда мы испытываем, может стать причиной непроизвольных выкриков. Представьте, человек наступил на колючий предмет – и вскрикнул, дотронулся нечаянно до горячего камня – и взвыл от боли, вступил в ледяную воду – и зарычал.

           Сторонники теории непроизвольных выкриков считают, что возгласы дикарей могли послужить основой языка.  Человек нырнул в реку и пронзительно закричал: «Бр-р-р!» Остальные, услышав это, догадываются: «Вода-то холодноватая!» Так почему бы ни воспользоваться этим возгласом «бр-р-р», чтобы всегда обозначать свое ощущение холода? Почему непроизвольный выкрик не сделать словом?

            Однако поверить в то, что наш язык родился из полувздохов-полустонов, мы все равно не можем. Потому что слова, обозначающие чувства, в различных языках совершенно не похожи.

           Авторы всех трех теорий шли к разгадке происхождения языка по неверному пути. Они не учли главного: человек стал разумным и говорящим существом лишь потому, что он понял: люди должны вместе трудиться.

          Первобытные люди вынуждены были создать язык, чтобы добиться согласованных действий. Ведь им приходилось сдвигать огромные камни, охотиться на могучих зверей!

          Я предлагаю вам послушать отрывок из «Книги о языке» Франклина Фолсома.

         «Эй, стой!» - эти звуки как бы сами вырываются у нас, если мы хотим предупредить кого-то об опасности. Люди в глубокой древности тоже предупреждали друг друга выкриками.

             «Ешь!», Режь!», «Дай!», «Брось!» - люди просят или приказывают тоже звуками. Многие ученые считают, что первыми настоящими словами как раз и были вот такие слова-команды… С их помощью доисторические люди объясняли друг другу, что надо делать.  Вот когда они научились описывать это словами, тогда-то по настоящему и возник язык.

           Постепенно в язык входили названия предметов…

          Никто не знает в точности, где это началось.  Некоторые полагают, что язык зародился в Восточной Африке… Очень возможно, что одни люди изобрели язык, а другие заимствовали у них самую мысль, что можно общаться при помощи звуков, и стали придумывать свои слова».

           Итак, люди научились говорить, потому что им необходимо было общаться, когда они вместе трудились. И вот, когда люди изобрели первые слова, они сразу почувствовали, что им соло легче жить. Они могли обсуждать слои дела, строить планы, вспоминать прошлое, решать, как лучше жить. Слова помогли людям объединяться в большие племена. Они стали обмениваться мыслями, и это развивало их умение думать. Прошли десятки тысяч лет, пока люди учились говорить, и, наконец, они вырвались из мира безмолвия!   Ученые считают, что речь возникла очень давно. Очевидно, это произошло еще в каменном веке, когда первобытные люди стали делать первые каменные орудия. Такие орудия труда совершенствовались очень медленно, так же медленно, наверное, развивался и совершенствовался на первых порах язык. Затем (полмиллиона лет назад) люди вдруг как бы «поумнели»: они стали изобретать очень много новых орудий. В это же время, очевидно, они придумывали и новые слова. Ведь надо же назвать новую вещь! Так орудия и язык развивались вместе, помогая друг другу.

                 Со временем на Земле возникло удивительное множество языков! Специалисты насчитывают их около 3000. а ведь это только языки, на которых люди говорят сейчас. А сколько их уже забыто?! В наше время человек ни дня не может прожить без языка. Вот и мы с вами сегодня узнали немало интересного только благодаря языку.

                Современные люди умеют говорить, значит, язык жестов им уже не нужен?

               Нет, язык жестов сохранился и в наше время. Иногда он нам помогает: делает речь более выразительной, но, конечно же, им пользуются намного реже, чем наши древние предки.

- игра «Язык жестов»

         -  Давайте покажем, как мы с вами владеем языком жестов. Как принято приветствовать друзей?

         Конечно, для этого мы обычно поднимаем руку и радостно машем ею. Это хороший, добрый жест.

          - А теперь попробуем рукой попрощаться. Все знают этот жест с пеленок, не нас ли учили «делать ручкой» бабушке, тете?

        - А еще можно показать, как грозят пальцем, предупреждая, что чего-то делать нельзя.  

       - А как одним знаком можно установить тишину?

Для этого достаточно приложить палец к губам и сомкнуть их. Вот и стало тихо.

        - Покажите мне кивком головы, что мы все правильно понимаем друг друга. Вот так.

        Однако нужно иметь в виду, что привычка размахивать руками, заменять слова жестами, а тем бале – наскакивать на собеседника, толкать его, хватать за одежду во время разговора – это такой же признак дикости, как и громкие выкрики и нечленораздельные звуки.

- разыгрывание сцены возвращения из школы невоспитанных детей (работа в парах)     

  - Давайте попробуем показать такое «дикое общение» наших сверстников, причем не из каменного века, а вполне современных людей. Каждая из пар попробует разыграть сцену возвращения из школы невоспитанных детей, а остальные участники – жюри, они оценят вашу работу и назовут победителей. Прошу двух учеников изобразить нам такую сцену.

      Два ученика разыгрывают сцену возвращения из школы двух невоспитанных детей. Они шли и размахивали портфелями, стараясь достать друг друга. Толкались, объяснялись жестами, хватали один другого за воротник, угрожали друг другу, а потом начинали драться… Наконец, они обнялись в знак примирения и покинули сцену. Все облегченно вздохнули.

- подведение итогов инсценирования

- игра «Полслова за вами»

                  Я не раз видела таких «диких школьников» на улицах нашего города, в транспорте и даже в коридоре нашей школы. Очевидно, они не понимают, что в своем поведении недалеко ушли от диких людей, не знавших еще, что такое язык, и не умевших говорить.

               - Ребята, давайте в игре покажем, что мы не дикари, а отлично владеем человеческой речью. Мы будем стараться произносить не какие-нибудь выкрики лил звукоподражания, а очень нужные и хорошие слова.

               - Станем в круг, я буду посередине с мячом. Внимательно слушайте меня. Я буду громко произносить начало слова, бросая кому-нибудь мяч. А тот, кто ловит мяч, должен это слово закончить. При этом будем называть только предметы, например: ло-шадь, ло-пата, ло-скут, ло-дка и т.д.

       Кто не сумеет закончить слово и уронит мяч, выходит из круга.

      - Называю такие слова: иг-ра, мо-ре, по-ле, ок-но, ра-дость, зи-ма, вес-на, лод-ка, ко-мар, ве-сло, ру-чка, пар-та, дос-ка, кар-тина, конь-ки, лы-жи, ле-бедь, коль-цо, сан-ки, ло-шадь, ко-за, об-рыв, теле-фон, каран-даш, фут-бол, от-метка, га-зета, те-традь.

- игра «Добавки»

      - Я буду показывать вам таблички со словами. А вы должны добавить к ним по одной букве слева так, чтобы получилось новое слово. Например: Ан-на – ванна. Желающие назвать буквы должны поднять руку.

Итак, начали!

Рот - …(крот), ель - …(мель), вал - …(овал), игры - …(тигры), том - …(атом), лень - … (олень), тес - … (утес), лен - …(клен), рубка - …(трубка), ров - …(кров), кол - …(укол), овцы - …(ловцы)

А теперь заменим задание. Я буду показывать слова, а вы попробуйте заменить первую букву, чтобы получилось новое слово: плот - …(флот), рот - …(кот), том - …(сом, лом, ком), ров - …(лов), кол –… (гол).

5. Итог занятия.

-Наше путешествие подходит к концу. Сегодня мы заглянули в каменный век и задумались над тем, как люди научились говорить.

- как же наши далекие предки вырвались из мира безмолвия?

- да, наш язык создал труд. Он появился потому, что люди без языка не могут совместно работать. Язык – величайшее достижение в развитии человеческого общества. Язык достался нам в наследие от многих поколений людей как самое дорогое богатство. Язык обогащали и украшали лучшие мыслители и поэты. Язык оберегали от порчи и засорения писатели, педагоги. Сотни поколений старались сделать язык таким, чтобы он мог хорошо служить людям: чтобы в нем были все нужные слова, чтобы на нем было легко выразить любую мысль. И наш язык стал богатым, точным, выразительным. Русский язык по богатству не уступает самым замечательным языкам мира. Он по праву стоит в числе первых. Давайте и мы не растеряем его богатства! Раскроем его секреты, изучим его тайны! И тогда наша речь будет красивой и яркой.

6. Рефлексия

7. Организация ухода детей домой

Урок  русского языка в 3 классе

Учебник «Русский язык» К тайнам нашего языка», УМК «Гармония»

Авторы учебника: М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко

Тема урока: Как отличить глагол от других частей речи.

                     (Глаголы ли слова лежать, сидеть? А ходьба и бег?)

Тип урока: изучение нового материала.

Цели и задачи урока:

Образовательные:

-уточнить комплекс признаков, руководствуясь которым следует определять принадлежность слова к той или иной части речи;

-расширить представления третьеклассников о значении глаголов.

Развивающие:

- развивать навыки орфографической зоркости;

-способствовать развитию внимания, мышления, устной и письменной речи учащихся

Воспитательные:

-расширять знания о родном языке;

-воспитывать учебную активность

Пояснение:

На этом уроке проявляется одна из особенностей подхода к изучению морфологии, реализуемая в учебнике (сопоставление «конфликтных» глаголов и имён существительных)

Оборудование:

Учебники «Русский язык. К тайнам нашего языка» 3 класс,1 часть.

Тетради – задачники

Визуальный ряд:

Слова на доске: лежать, сидеть, бег, ходьба.

                                         Ход урока:

1.Оргмомент.

2.Актуализация знаний и постановка проблемы.

- Глаголы ли слова лежать, сидеть? А бег и ходьба?

-Антон ответил так:

«На эти вопросы и я могу ответить. Когда люди лежат, они ничего не делают. Значит, лежать – не действие. Это слово  - не глагол. А бег и ходьба  - это действия. Эти слова – глаголы.»

-Верно ли рассуждал Антон?

3. Совместное «открытие» новых знаний

Выполнение упражнения №253

-Вспомни три особенности, которыми различаются части речи.

-Для этого нам надо обратиться к какой странице?(33)

Изучая слова нашего языка, учёные заметили, что названия предметов, признаков, действий, количества не только на разные вопросы отвечают, но и по-разному изменяются. Тогда учёные по трём особенностям слов:

1)на какой вопрос отвечают,

2)что обозначают,

3)как изменяются,-

Объединили их в большие группы. Этим группам дали название: части речи.

-На какую  особенность Антон обратил внимание, а на какие –нет?

Выполнение упражнения №254. Работа в группах

Цель:

-Уточнить действия, которые нужно выполнять, чтобы правильно определять часть речи. Прочитайте сведения на с.84

Чтобы правильно определить часть речи, мало узнать, на какой вопрос отвечает слово. В вопросе можно ошибиться.

Мало узнать, что слово называет. Оно может называть действие и не быть глаголом. А иногда слово оказывается глаголом, хотя действия не называет.

Важно ещё определить, как слово умеет изменяться. Только выполнив три действия, можно точно решить, какой частью является слово

-Вспомните о главных различиях в изменении частей речи. Примените свои знания.

-Покажите изменения знаками + или – в таблице на с.18 в тетради – задачнике

- Взаимное обсуждение в группах.

Физкультминутка по выбору детей

4.Первичное закрепление

-Спиши из упражнения №258 строки, отмечая все орфограммы: где можешь, устно доказывай выбор букв.

Зеленеют все опушки, (опушек), (зелёный, зелень)

Зеленеет пруд…(пруды)

Над зелёной крышей дома

Спит зелёный дуб.(дубы)

-Найдите слова с одним корнем и выделите его. Какое общее значение он придаёт словам?

-Но к одной части речи относятся?

-Использовали ли вы как проверочное слово  зелень?

-А оно к какой части речи относится?

-И опять вопрос Антона: «Я не понял, почему зеленеет – глагол. Разве это слово называет действие?»

- Прочитайте, чтобы ответить Антону сведения на с.86 в красной рамке (упр.259)

           Действительно, слово зеленеть больше передаёт признак (цвет), чем действие. Но оно изменяется по временам, как глагол, и отвечает на вопрос глагола. Потому оно и относится к этой части речи.

Глаголы могут называть:

*действия предметов неживых (листик падает);

*действия людей и животных;

*работу машин, механизмов (часы идут);

*чувства, состояние людей, животных, природы (бояться, любить, спать, темнеть);

*начало, конец движения, действия (начать, стать, наступить, перестать)

         Изменяются по временам и слова

*со значением «быть, находиться» (стоять, лежать, быть), поэтому они тоже глаголы.

Офтальмологическая разминка

4. Вторичное закрепление. Работа в парах.

Цель: попробуйте устно составить памятку

                         «Как определить часть речи?»

Чтобы определить, какой частью речи является слово, нужно узнать:

1)

2)

3)

- Фронтальная проверка.

4.Самостоятельное применение знаний 

Самостоятельная работа уч-ся.

Упражнение № 260.

-Спиши текст.

-Поставь √ перед предложением, в котором выражена главная мысль.

   Звуки – это то, что мы слышим. Гудок м.шины, тикан?е часов, стук, шелест… звуки окружают нас всегда и вез?де.

-Сколько глаголов в тексте? Найди их, проверь себя по памятке и обозначь.

-Есть ли слова, которые называют действия, но не являются глаголами? Выпиши их в столбик, определи часть речи и укажи её над словами.

-Можешь превратить эти слова в глаголы? Получится – запиши рядом их в начальной форме: что делать? Где нужно, доказывай выбор букв.

Гудок – гудеть

Тиканье - тикать

Крик – кричать

Шелест – шелестеть

5. Итог урока

-  Что нового для себя открыли на уроке?

- Что больше всего запомнилось, понравилось?

- Что показалось трудным?

6.Домашнее задание

Найти в орфографическом словаре глаголы и выписать их в тетрадь, обозначая все «опасные» места.

                                      Русский  язык

Тема: Закрепление знаний о проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова.

Цели:

1. Закрепить знания, умения, навыки учащихся по данной теме.
2. Активизировать познавательную деятельность через групповую форму работы, использовать элемент соревнования.
3. Пробуждать интерес к языку, используя занимательные задания, интересные сведения о словах.

Оборудование:

*сигнальные карточки с гласными буквами А, О, Е, И, Я ( у каждого ученика),

*  листы с текстами для работы по группам;

*наборы кружков разного цвета (для каждой группы)

Ход урока

1.Организация класса

2. Объявление темы урока

     -Сегодня мы завершаем изучение большой темы. На уроке вы покажете свои знания, умение работать в группах. Помните- важно не только самому выполнить задание, но ещё и товарищам помочь. Ведь важен не только личный результат, но и результат работы всей группы.

 Класс делится на группы по 4 человека. У каждой группы на солее набор цветных кружков (красный – «отлично, верный ответ»; жёлтый – «хорошо»; синий – «можно подтянуться»). В зависимости от правильности и б быстроты выполнения задания группа на каждом этапе урока оценивает свою работу соответствующим кружком. В конце урока будут подведены итоги соревнования.

3.Повторение теоретического материала. Фронтальный опрос.

- Объясните, что значит безударный гласный?

-Почему безударные гласные нуждаются в проверке?

-Как проверить написание безударной гласной в корне слова?

-Всегда ли можно проверить написание безударной гласной в корне? Как поступают в этом случае?

Оцените работу вашей группы на данном этапе.

4.Устный словарный диктант с использованием сигнальных карточек.

(читаю слова, дети поднимают соответствующую карточку, проверочное слово называют устно).

Кормушка, снегирь, крольчиха, маслёнка, смельчак, червивый, воздушный, полезный, беглец, верхушка, цепочка, пилить.

5.Разгадывание кроссворда

    -Если вы правильно отгадаете загадки и заполните все слова по горизонтали, то узнаете, какое слово зашифровано в вертикальном столбце под №1

По горизонтали:

1.Хоть верь, хоть не верь, пробегал по лесу зверь.

    Нёс на лбу он не спроста два развесистых куста. (Олень)

2. Белым шариком пушистым

   Я  красуюсь в поле чистом. (Одуванчик)

3. Межи деревянные,

     А поля стеклянные. (Окно)

4. Что за дерево стоит?

    Ветра нет, а лист дрожит? (Осина)

- Какое же слово получилось в вертикальном столбце? (очки)

- Есть ли в этих  словах «опасные» места?

-Можно ли решить данные орфографические задачи?

6. Распределительный  диктант

Записать слова в 4 столбика с безударными  гласными

а            о             е           я

Скрипит, голодный, старик, веселье, варенье, добряк, слепой, зверушка, кричит, стрела, тишина, соринка.

Проверка. Оценка работы групп на данном этапе.

7. Заполнить «окошки». Решить, где это возможно орфографические задачи

 №1

Тр-_пинка  в-дёт в лес. На   д-ревьях   др-жат   солнечные зайчики.

От  ярких  цв-тов   р-бит в глазах. Звонк-     кри-_чит иволга. М-л- дой зайчишка выб-жал на д_орогу.

№2

В л_су мы слыш_м птичьи г_л_са. Но птич?ки не только нап_лняют лес свои пением. Они сп_сают его от вр_дителей. оэтому в-сной друз?я леса развешивают на деревьях СКВ_речники.

№3

Витя иСаша шли д_мой. Они спустились к р_ке. Мал?чики поб_жали по л?ду. Хрупкий лёд треснул. Витя очутился в х_л_дной  в_де.

Группы оценивают свою работу на последнем этапе урока, затем подсчитывается количество набранных кружков. Определяется победитель.

8. Подведение итогов урока.