Моя педагогическая философия
материал по теме

Моя педагогическая философия.

       Вся моя жизнь связана со школой.    Что же такое школа?   Может быть, это старое здание в центре посёлка на перекрёстке трёх дорог? С потухшими окнами-глазами, серыми морщинками на стенах,  ржавой крышей, занесённой серым снегом?  Но вот утром в школьных окнах загорается яркий свет. Её лик становится радостным и приветливым. Даже рыжие заплатки на фасаде кажутся трогательно родными. А парадный вход – обязательно белый, как строгий учительский воротничок.  И бегут-торопятся на призывный звон колокольчика её питомцы – дети. Они спешат в свою родную школу на встречу с друзьями и учителями, с новыми знаниями и оценками, с ошибками и победами.

     Когда я вхожу в класс, сразу окунаюсь в бездонное море лучезарных, любознательных глаз, в которых таится вопрос: «А что сегодня интересного Вы нам приготовили?»  Разве могу я обмануть эту веру в меня как учителя? И сразу все противоречивые мысли и чувства, которые вызывает у меня эта работа,  напрочь  улетучиваются из головы.  

     20 лет работы с детьми стали годами раздумий, сомнений, открытий и поиска своей программы. Думаю, я нашла свой путь. Это система развивающего обучения Л.В.Занкова.                  Новые Стандарты так определяют приоритетную цель начального образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, мышления, желания и умения учиться. Итак, в центре внимания – развитие. С этим уже никто не спорит. Известно, что в школу приходят дети с разным уровнем готовности, разными познавательными способностями. А эта система направлена на развитие каждого ребёнка, включая наименее подготовленных. Чем же покорило моё сердце учение Занкова?  Может быть, это желание стать творцом педагогического процесса, а не быть просто исполнителем, следующим за указаниями методических пособий. Ведь ни к одному предмету нет авторских поурочных разработок. Учитель не может предусмотреть ход мыслей детей. А простор для мыслей даёт особый характер вопросов. Обучение начинается с недоумения, побуждающего вести поиск. Личностный подход, дифференциация обучения заставляет переосмысливать формы организации урока. Урок превращается в творческое общение учителя с учениками и учеников между собой. Мы отошли от преимущественно фронтальной работы со всем классом, комбинируя её с работой в малых группах и с индивидуальной. Такие уроки, а вернее, эта технология раскрывает потенциальные возможности и индивидуальность, именно здесь – учение с увлечением.

     Нет успеха важнее, чем учительский. И нет победы незаметнее, чем его. И нет ошибок хуже, чем учительские.   Учитель должен быть требователен к себе. Но замечаю, что и к детям я предъявляю высокие требования. Мне следует научиться быть терпимее к ошибкам других.

     Учитель перестаёт быть учителем, если не постигает ничего нового. Не могу с уверенностью сказать, что я – современный учитель. В последние годы на наших глазах произошла компьютерная революция. Учитель не имеет право остаться за бортом истории, он должен быть в первых рядах. Вот и стараемся мы, старые учителя, отчаянно овладеть не просто компьютерной техникой, а информационными технологиями.

     Выходит, школа – целый мир, сложный и интересный. Мир детства. Давайте уважительно и бережно относиться к нашим детям. Пусть их школьные годы будут успешными и счастливыми!