Мой учительский портрет.
материал на тему

МБОУ СОШ с. Юрьево – Девичье

Конаковского района

Тверской области

 Выполнила : учитель начальных

 классов   Зосько Л. И.

2011год

     Любая школа начинается с начальной.  Роль начальной школы в развитии личности трудно переоценить. Все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий существование и развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды.

    Изменения,  происходящие в системе образования России, предъявляют к  учителю высокие требования. В свете современных требований к школе, когда перед учителями стоит задача научить ребенка мыслить, познавать мир, особое значение приобретает вопрос о формировании его познавательных интересов, активного деятельного отношения к учению, владеющего навыками управления своей познавательной деятельностью, умеющих решать проблемы на основе творческого  планирования и предвидения, способных свободно ориентироваться в новых ситуациях. Следовательно, каждого школьника нужно научить управлению своим мышлением, своей деятельностью, т. е. саморазвитию, или, как говорила  основатель теории и практики технологии саморазвития и самообучения М. Монтессори,  «научить усиленной деятельности по овладению знаниями».  

    При этом не менее важным требованием остается снижение психических и физических перегрузок школьников.

Наша задача как педагогов – не «загрузить» ученика сведениями, а помочь им выявить и раскрыть свои способности.

    В связи с этим я четко определила для себя конкретную цель: используя основополагающие принципы  личностно ориентированного обучения (автор И. Якиманская), педагогической технологии уровневой дифференциации знаний уч-ся (авторы теории Л. С. Рубинштейн, Л. С. Выготский), развивающего обучения (Л.В. Занков) и элементы  данных образовательных технологий, создать  педагогические  условия для развития индивидуальных качеств, способствующих  успешному учению, стремлению ребенка ежедневно становиться «лучше самого себя прежнего» (М. Монтессори)

  Поставила перед собой  следующие педагогические  задачи:

1. развивать каждого ребенка, исходя из его возможностей (развитие позитивных индивидуальных свойств ученика – способностей, интересов, склонностей);
2. развивать у детей интеллектуальную, исследовательскую, информационную, коммуникативную, рефлексивную культуры;

1. развивать личностно смысловое отношение учащихся к изучаемому предмету;
2. поддерживать в каждом ученике все положительное, опираться на лучшее в нем, развивать положительную мотивацию стать  лучше;
3. на каждом уроке создавать ситуации успеха, так как успех в учении – единственный источник сил для преодоления трудностей, а неудача приносит настоящее горе для младших школьников;
4. постоянно обогащать опыт детей в различных видах деятельности (каждый урок – основа для продвижения ученика);
5. развивать целостное отношение к окружающей действительности;
6. формировать навыки учебной деятельности (учить детей учиться);
7. развивать коммуникативные умения, самостоятельность, устойчивый познавательный интерес.

   С целью реализации поставленных задач на начальном этапе работы с учащимися, то есть с 1 класса, используя набор методик, провожу стартовую психолого – педагогическую диагностику развития личности ученика и его учебно – познавательных ресурсов. Для осознанного управления процессом роста  учебно – познавательных ресурсов ученика нужен определенный объем знаний об ученике.

     В моем представлении учебный успех  каждого ученика – это не только увеличение присвоенной им учебной информации, но, прежде всего, постоянный рост его учебных возможностей. Только зная учебные возможности ребенка, можно целенаправленно осуществить индивидуальную работу с учеником, сформировать его индивидуальный стиль учебной деятельности,  составить индивидуальную программу развития средствами учебных предметов, подобрать и эффективно использовать дидактический материал, содержание учебного материала.

В  своей практической деятельности использую   технологию развивающего    обучения Л. Н. Занкова. Развитие учащихся по Занкову – это развитие в широком смысле: развитие  умственных сил, воли, чувств, т. е. фундаментальных сторон психики, составляющих ее основу. Система Занкова отличается верой в каждого ребенка, в его силы. И уроки отличаются новизной, так как находятся на стыке традиций и инноваций, опыта и творчества. Это необычные личностно – развивающие уроки. Дидактическим стержнем данных уроков является деятельность самих учащихся, которая носит преобразующий характер. Наиболее эффективными в этом плане оказываются такие формы работы как организация учебной деятельности  учащихся как коллективная  поисковая деятельность, «открытие» новых знаний, групповое сотрудничество детей при решении учебных задач, партнерское взаимообучение и взаимоконтроль. Нужно отметить, что необычный личностно - развивающий урок предполагает увеличение работы учащихся в группах. Важным моментом урока является быстрое  включение  учащихся  в познавательную деятельность, активизация их мышления через необычное начало урока, которое мобилизует внимание детей

На мотивационном этапе ученики  должны осознавать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно придется им изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Вместе с учащимися выясняем, готовы ли они  к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу.

 С этой целью использую  следующие приемы (мобилизующего этапа):

1. включение в содержание элементов новизны, необычности, интересности, занимательности, противоречивости, личной значимости информации;
2. активный поиск и  обсуждение учебной информации;
3. инициирование их фантазии, творческого мышления.

  На этапе актуализации знаний ставлю проблемные вопросы, создаю проблемные ситуации.

  Таким образом, организационный момент данного урока включает:

1. организацию  внимания  учащихся;
2. мобилизующее начало урока  («исходная мотивация»);
3. актуализацию знаний учащихся

  Задания для основной части урока подбираю не только с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур, но и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе.

На данном этапе урока идет активная работа, способствующая развитию психических механизмов, на которых базируются основные творческие способности учащихся (память, внимание, мышление, воображение). Работа  по формированию  и развитию на основе специальных задач, ориентирован-ных на организацию деятельности учащихся, позволяет добиваться значительных результатов в развитии познавательных и творческих способностей. Задания на сообразительность (ребусы, кроссворды, загадки, логические задачи и др.) развивают наблюдательность детей, познавательные процессы, поддерживают интерес к изучаемому материалу.

    Обучение на таких уроках способствует развитию теоретического мышления, формирует интерес к знаниям, не пропадающий при переходе из класса в класс, желание, а главное – умение учиться, умение изменять и совершенствовать себя.

Ключевые моменты  необычного  урока:

1. применение всевозможных педагогических приемов для актуализации и обогащения опыта ребенка;
2. использование разнообразных форм  общения, особенно диалога:

(создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому  ученику, независимо от  его готовности к уроку, проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы);

3. создание для учащихся ситуации успеха ( стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения  заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ)
4. проявление доверия, толерантности в учебных взаимодействиях;
5. стимулирование учащихся к осуществлению продуктивной коллективной и индивидуальной работы (поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы , решения задачи, анализировать в ходе урока  разные  способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее  рациональные, отмечать и поддерживать  оригинальные);
6. рефлексия (обсуждение с детьми в конце каждого этапа урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему;  что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по  - другому;
7. при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность ответа, но и его  самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий.

    Мои ученики на уроке не просто решают, обсуждают, но и наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют,  выявляют закономерности, дела-

ют выводы. Я организую ход познания  «от ученика». Часто обращаюсь к детям с вопросами и заданиями типа: «Расскажи все, что знаешь об этом числе (букве, записи, выражении и т. д.)», «По каким признакам и на сколько групп можно разделить данные слова (фигуры, выражения, числа и т. д.)», «Поделитесь своими мыслями и чувствами об этом рассказе» и т. п.

 Главное в методике развивающего обучения – включение учеников в творческую деятельность, развитие их творческого мышления. Творческое мышление выражается в открытии нового, неизвестного. Поэтому на моих уроках при изучении нового материала ведущими являются методы: частично – поисковый, исследовательский, эвристический, проблемно – диалогический. Использую такую форму работы как учебный диалог. Четко  сформулированные вопросы к детям помогают им строить рассуждение – поиск, который завершается самостоятельным выводом детей. Это требует от учащихся максимальной сосредоточенности, напряженной мыслительной деятельности, умения правильно выражать свои мысли, активизирует  познавательный  процесс, обучает логике в рассуждениях. Каждый свой вывод ученики обосновывают, аргументируют.

   Наиболее часто применяю названные методы на уроках русского языка и математики, так как  известно, что формирование орфографической грамотности и решение текстовых задач – наиболее трудный процесс для младших школьников.  Актуальность данных проблем и обусловила выбор мною  темы  для работы над ними.  Так в течении двух лет  я работала над проблемой «Развитие логического мышления при обучении решению орфографических задач». Результаты данной работы описаны мною в автореферате, собраны в сборник упражнения по формированию орфографической грамотности, разработаны для уроков русского языка задания  по формированию  общеучебных  интеллектуальных умений, где учитывалась разная степень мыслительных способностей и даны соответствующие инструкции по выполнению заданий.

    Все новые  орфографические правила, способы проверки орфограмм ребята в результате коллективной деятельности  «открывали» сами. Эмоционально окрашенные, «пережитые» знания быстрее переходят в умения, вызывают у ребенка душевный отклик, подталкивают к собственному творчеству. Без этого открытия не может быть и творчества, и развития интеллекта  Каждое такое «открытие» завершаем созданием опорной схемы или таблицы, алгоритма или памятки, так как они являются выводами, которые рождаются на глазах учеников при их непосредственном участии .

   Дети на первых порах ответ на мой вопрос по новой теме (на этапе первично-го закрепления) считывают со схем или проговаривают, пользуясь памяткой, алгоритмом. Это позволяет избежать молчаливых ответов, если материал еще не достаточно  усвоен учеником или, чаще всего, когда он не может сформулировать ответ в силу недостаточной развитости монологической речи или  недостаточного словарного запаса.

    Работа над проблемой формирования орфографической грамотности и развития логического мышления  на уроках русского языка через решение орфографических задач  сопровождалась проведением открытых уроков  по темам «Синонимы» (3 кл), «Глаголы»  (Обобщающий уроки в 4 классе),  «Звуки и буквы», «Правописание – жи, - ши» (1 кл.). Также мною были подготовлены выступления для методического объединения начальных классов.  Проводились  контрольные срезы, сопоставительный анализ результатов которых показал прирост качества орфографической грамотности уч-ся до 32%.  А это уже результат, так как в моем классе  много детей с педагогической запущенностью из социально неблагополучных семей.

   Но качество орфографической грамотности по – прежнему  требует продолже-ния систематической работы над его повышением. Систематический поэлементный анализ всех письменных работ по – русскому языку  дает реальную картину о типичных ошибках учащихся. В основном это ошибки фонетического характера: пропуск, замена  букв. На каждом уроке ведется работа по развитию фонематического слуха, комментированное управление письмом, формируются навыки самоконтроля, умение работать с орфографическим,  словообразователь-ным, и этимологическим  словарями.

    Работа над проблемной темой «Развитие логического мышления младших школьников на уроках математики» проводилась мною  с 2008 по 2011гг.  Мною были изучены  и проанализированы психолого – педагогическая литература по данной проблеме, опыт коллег, изучены  и отобраны методики для диагностики уровня развития  логических операций учащихся  на констатирующем и контрольном этапах работы.

Диагностическая программа включила следующие методики  (автор В. Заак)

1. «Исключение понятий»
2. «Последовательность событий»
3. «Обобщение»
4. «Сравнение понятий»
5. «Классификации»
6. «Аналогии»

    Также я изучила педагогические условия развития логического мышления учащихся на уроках математики,  подобрала и разработала задания для формирующего этапа на уроках и во внеклассной работе по предмету ( на занятиях кружка «Занимательная математика»).

   По данной проблеме провела открытые уроки «Решение текстовых задач разными способами»,  выступила на заседаниях методического объединения  с сообщениями «Теоретические основы развития логического мышления младших школьников на уроках математики», «Операции логического мышления и пути их развития», «Педагогические условия развития логического мышления младших школьников на уроках математики».

      В 2009 – 2011 учебном году проводился формирующий этап работы над методическим проектом, осуществлялся  промежуточный контроль. В конце учебного года был проведен контрольный этап, завершившийся  сравнительным анализом результатов диагностики уровня развития операций логического мышления констатирующего и контрольного этапов, где учащиеся показали существенное продвижение в своем умении анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать умозаключения, выводы, устанавливать закономерности.

         Главным результатом работы считаю у 60% умение решать (без боязни) текстовые задачи, видеть взаимосвязи между данными и искомым, осмысленно выбирать  арифметическое действие для решения задачи, составлять обратные задачи,  умение видеть  разные способы решения задачи, выбирать оптимальный, доказательно рассуждать,  строить вспомогательные модели к задаче, переносить имеющиеся умения в новую учебную ситуацию. Существенно повысился интерес к предмету. Для большинства моих учеников математика стала любимым предметом. Качество знаний по предмету  повысилось следующим образом:

было 52 %,  стало 61 %. Прирост составил  9%.

    Работа по развитию логического мышления учащихся продолжена в 4 классе.

  Результативность работы по развитию логического мышления подтвердила гипотезу исследования. Мною были сделаны следующие выводы:

   В результате целенаправленного обучения, продуманной системы работы можно добиться в начальных классах такого умственного развития детей, которое делает ребенка способным к овладению приемами логического мышления общими для разных видов работ и усвоения разных учебных предметов, для использования усвоенных приемов при решении новых задач, для предвидения определенных закономерных событий или явлений.

       Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное развитие логического мышления младших школьников, являются:

1. наличие у педагога устойчивой направленности на развитие логического мышления учащихся;
2. обеспечение мотивации учащихся  к освоению логических операций;
3. реализация деятельностного и личностно ориентированного подходов к развитию логического мышления школьников;
4. обеспечение вариативности содержания учебных занятий;
5. введение в структуру уроков этапов, позволяющих акцентировать внимание и сосредоточивать усилия учителя на развитии логического мышления уч-ся;
6.  широкое  использование на уроках специально подобранных учебных заданий с учетом возрастных особенностей и мыслительных способностей  детей;
7. активное использование при выполнении логических заданий нагляд-но – действенных и игровых методов обучения.

Структура  урока  должна включать следующие этапы:

1. активизация процессов внимания и восприятия (интегративные, мыслительные разминки);
2. актуализация логической операции посредством памяти, восприятия, представления;
3. получение целостного представления об исследуемом математическом объекте;
4. выявление алгоритма решения математической задачи;
5. закрепление материала;
6. контроль  полученных  знаний.

   Активно  на уроках  применяю метод сотрудничества: групповую  (или в парах ) форму работы для развития детей. В зависимости от конкретных задач состав групп меняется. Работая в группах, дети приобретают умения вместе искать истину, слушать и слышать друг друга, аргументировано отстаивать свое мнение и уважать чужое, развивают навыки взаимоконтроля и самоконтроля, воспитывается  умение работать в команде, нести ответственность за  общий результат работы.

     Важным моментом на моих уроках является рефлексия, когда ученики анализируют свои успехи и  свои трудности, слышат мою оценку своей деятельности, дают оценку урока в целом. Рефлексия – это способ показать ребенку его успехи и трудности, помочь найти выход в их преодолении.

   Все формы, методы и приемы, которые я использую на уроках, помогают школьникам учиться с интересом, желанием, продуктивно.  

Мое педагогическое кредо:

Сделать сложное в учебе понятным, а занудное – занятным.

  Общими проблемами в работе с учащимися считаю следующие:

1. формирование общеучебных интеллектуальных умений;
2. формирование орфографической зоркости;
3. формирование навыков самоконтроля;
4. развитие самостоятельности;
5. развитие монологической речи;
6. развитие творческих способностей учащихся
7. формирование положительной мотивации к учению;