Календарно-тематическое планирование. 4 класс.
рабочая программа (4 класс) на тему
4 класс. УМК "Гармония". Русский язык. Математика. Литературное чтение. Изобразительное искусство. Технология. Окружающий мир.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk.docx | 59.78 КБ |
| izo.docx | 21.59 КБ |
| literaturnoe_chtenie.docx | 34.93 КБ |
| matem.docx | 35.84 КБ |
| okruzhayushchiy_mir.docx | 83.79 КБ |
| tehnologiya.docx | 27.19 КБ |
Предварительный просмотр:
Русский язык
Класс 4
Учитель
Количество часов: всего 170 часов (5 часов в неделю)
Пояснительная записка
Тематическое планирование по русскому языку для 4 класса составлено на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы М.С. Соловейчик «Русский язык»(2005), утвержденных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Рабочая программа по русскому языку рассчитана на 170 часов (34 недели). Из расчёта 5 часов в неделю.
Для реализации программного содержания используется авторский учебно-методический комплект «Гармония»:
- Соловейчик, М. С., Кузьменко, Н. С. К тайнам нашего языка: учебник русского языка. 4
класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. - Соловейчик, М. С. Тетрадь-задачник по русскому языку. - Ч. 1, 2, 3. -- Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2009.
Цель: обеспечить систематизацию изученного в начальных классах, подготовить базу для продолжения обучения в основной школе.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
- непрерывное повторение различных вопросов;
- включение новых знаний в систему приобретенных ранее;
- выполнение заданий на выявление детьми «прироста» собственных знаний и умений, на комплексный анализ языковых единиц, например, на анализ того или иного слова со всех известных точек зрения.
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
.
Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
Контрольные работы: 16
1 четверть | 1. Диктант по итогам повторения 2. Входная контрольная работа 3. Диктант по теме «Связь слов в предложении» 4. Контрольный диктант за 1 четверть | урок 17 урок 26 урок 34 урок 42 |
2 четверть | 1.Проверочная работа по теме «Склонение имен существительных» 2. Проверочная работа по теме «Безударные окончания имен сущ-х» 3. Проверочная работа по теме «Безударные окончания имен сущ-х и имен прилаг-х» 4. Контрольный диктант | Урок 49 Урок 58 Урок 66 Урок 75 |
3 четверть | 1. Проверочная работа по теме «Неопределенная форма глагола» 2. Проверочная работа по теме «Основные глагольные орфограммы» 3. Диктант по теме «Глагольные окончания» 4. Проверочная работа по теме «Предложения с однородными членами» 5. Контрольная работа | Урок 92 Урок 99 Урок 114 Урок 120 Урок 125 |
4 четверть | 1. Проверочная работа по теме «Слово и его строение» 2. Контрольная работа по итогам года. 3. Контрольная работа | Урок 146 Урок 148 Урок 163 |
Уроки по развитию речи: 19 | ||
1 четверть | 1.Обучение изложению от другого лица 2. Написание воспоминаний «Летние встречи» 3. Сочинение по картине В.М. Васнецова «Богатыри» 4. Обучающее изложение с изменением лица рассказчика. | Урок 19 Урок 20 Урок 32 Урок 38 |
2 четверть | 1.Изложение повествовательного характера 2. Изложение: обучение художественной речи 3. Сочинение по картине А.А.Пластова «Первый снег» 4. Написание изложения на основе сказочного текста | Урок 53 Урок 63 Урок 64 Урок 77 |
3 четверть | 1.Выборочное изложение 2. Сочинение по картине К.Ф.Юона «Волшебница-зима» 3. Изложение: деловое повествование | Урок 82 Урок 96 Урок 112 |
4 четверть | 1.Обучающее изложение: рассуждение 2. Сжатое изложение: правильное употребление слов 3. Подробное изложение: словесное рисование 4. Подробное изложение: построение рассказа 5. Подробное изложение: словесное рисование 6. Написание сочинений-рассуждений 7. Сочинение рассказов по сериям сюжетных рисунков 8. Написание письма учителю | Урок 132 Урок 137 Урок 140 Урок 155 Урок156 Урок 161 Уроки 162-163 Урок 164 |
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны иметь:
знания
- различие звуков и букв; характеристика звуков; правиль ное название букв; алфавит;
- название значимых частей слов, способы их выделения;
- название частей речи, способы их разграничения и грам матические признаки;
- признаки предложения, виды предложений по цели, инто нации, наличию второстепенных членов (без их разграничения);
- способы действия, необходимые для решения изученных вопросов орфографии;
умения
речевые:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правилавила речевого поведения);
- самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них формацию в соответствии с полученной установкой;
- обращаться к различным словарям учебника для решения возникающих языковых и речевых вопросов, достаточно бы стро находить в них нужные сведения;
- замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, пользоваться для ответа на вопрос толковым словарем;
- правильно произносить, изменять, употреблять и писать слова, имеющиеся в словарях учебника;
- понимать тему и главную мысль текста (последнюю — в яс ных случаях), передавать их в заголовке; выделять части текста и составлять план; замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
- письменно (после коллективного анализа, а также само стоятельно по памятке) пересказывать тексты повествователь ного характера с элементами описания предмета, с предло жениями оценки, тексты-рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
- создавать высказывания освоенных жанров (записку, письмо, поздравление, этюд, текст инструктивного характера, небольшой рассказ и др.); целенаправленно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержа ния, так и выбора языковых средств;
- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккурат но и, по возможности, красиво оформлять свои записи;
языковые (фонетико-графические и грамматические):
- выполнять звуко-буквенный анализ слов, обозначая зву ковой состав с помощью элементарной транскрипции, давая характеристику всем звукам (при предъявлении слова на слух или зрительно); объяснять случаи несовпадения звуков и букв, их количества; правильно обозначать при письме твердость-мягкость согласных и звук [и'];
- отличать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями и изменений слова; осознанно действовать при вы полнении морфемного анализа слов;
- определять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу изученных признаков; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями, кон струировать основу предложения и словосочетания с учетом рода и числа главного слова; проводить морфологический анализ изученных частей речи: имен существительных, имен прилагательных, глаголов;
- выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять главные и второстепенные члены (в двусоставных предложениях, в том числе с однород ными членами); устанавливать связи слов в предложении, за давать от слова к слову смысловые и формальные вопросы;
- разграничивать сложные предложения (ясной структуры) и простые с однородными главными членами, ставить запя тые перед союзами а, но, при бессоюзной связи, перед слова ми что, чтобы, потому что, поэтому;
- проводить синтаксический анализ простого предложения: характеризовать его по цели, интонации, наличию второсте пенных членов (без деления на виды), указывать главные;
орфографические:
- обнаруживать все известные типы орфограмм в любой записи;
- верно определять правило, по которому следует дей ствовать, решая ту или иную орфографическую задачу;
- применять орфографические правила на месте следу ющих орфограмм:
- большая буква в начале предложения и в именах соб ственных;
- раздельное написание слов, в том числе предлогов с дру гими словами;
- перенос слов;
- ударные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- буквы безударных гласных звуков в разных частях сло ва, в том числе в окончаниях разных частей речи (в изу ченном объеме);
- буквы парных по глухости-звонкости согласных на кон це слов и перед другими согласными; обозначение мягкости согласного в положении перед согласным;
- буквы на месте сочетаний звуков с непроизносимыми согласными;
- удвоенные согласные;
- сочетания цы-ци в корнях слов и в окончаниях (общее знакомство);
- соединительные гласные в сложных словах;
- суффиксы -ек, -ик;
- суффиксы -е, -и, -я, -а в неопределенной форме глагола и в прошедшем времени;
- ь после шипящих в начальной форме имен сущест вительных;
- ь в неопределенной форме глагола;
- ь форме 2-го лица ед.ч. глагола;
- частица не с глаголами;
- обращаться к орфографическому словарю для выясне ния букв на месте непроверяемых орфограмм;
- выполнять необходимые действия при орфографичес кой проверке написанного, аккуратно исправлять замечен ные ошибки; правильно писать слова, включенные в орфог рафический словарь учебника;
- списывать и писать под диктовку текст объемом до 80 слов.
- Писать слова с непроверяемыми орфограммами: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, восток, волейбол, воскресенье, вперед, впереди, вправо, встре тить, вторник, до свидания, ездить, запад, заметить, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, корич невый, коридор, кончить, красить, лазить ^молоток, медленно, налево, направо, неделя, приветливо, помнить, понедельник, пор тить, прекрасный, прямо, пятница, пшеница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, слева, снизу, снова, спо койно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, человек, четверг, фамилия, хозяин, хоккей, экскурсия, электричество, этаж.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Раздел программы | Дата | Часы | Тема урока | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | ||||||||
1 четверть – 45 часов | |||||||||||||
1 | Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 ч). Повторение известного о словах (8 ч) | 1 | Повторение способов действия, необходимых при решении орфографических задач | Знать ранее изученные орфограммы. Уметь восстановить в памяти способы действий, ведущих к решению учебных задач | |||||||||
2 | 1 | Повторение основных грамматических понятий | Знать смысл термина «однокоренные слова». Уметь действовать при определении границ предложений | ||||||||||
3 | 1 | Систематизация освоения орфографических правил | Уметь применять ранее полученные знания для грамотного написания слов | ||||||||||
4 | 1 | Повторение изученного о частях речи | Уметь обобщить знания о частях речи, предложении, членах предложения | ||||||||||
5-7 | 3 | Речь. Ее виды | Знать виды речи. Уметь: – правильно выражать свои мысли; – грамотно строить речевые высказывания с соблюдением всех норм и требований литературной речи; – различать картинную и деловую речь | ||||||||||
8 | 1 | «Личный дневник» и его ведение | Знать о назначении личного дневника и особенностях оформления в нем записей | ||||||||||
9 | Повторение грамматических признаков слов и всех видов разбора (6 ч) | 1 | Грамматическое значение слов | Уметь: – воспроизводить знания о грамматическом значении слов; – систематизировать знания | |||||||||
10 | 1 | Звукобуквенный разбор слова. Словарный диктант | Уметь: – выполнять звукобуквенный разбор; – составлять слова по заданным схемам, опираться на базовые грамматические знания и умения | ||||||||||
11 | 1 | Строение слова и его значение | Уметь: – определять строение слова; – образовывать родственные слова; – распознавать место орфограммы в слове | ||||||||||
12 | 1 | Распознавание слов по частям речи | Уметь анализировать слова как части речи | ||||||||||
13 | 1 | Повторение изученного о глаголе | Знать способы определения у глагола времени, лица, рода. Уметь применять способы действия для нахождения неопределенной формы глагола | ||||||||||
14 | 1 | Упражнение в выполнении различных грамматических действиях | Уметь: – формулировать различные правила при письме; – объяснять написание изученных орфограмм | ||||||||||
15-16 | Совершенствование ЗУН (4 ЧАСА) | 2 | Орфографические умения как правильные орфографические действия | Знать об изученных орфограммах. Уметь работать над орфографической зоркостью; | |||||||||
17 | 1 | Контрольная работа по итогам повторения | Уметь применять знания орфографии на письме | ||||||||||
18 | 1 | Анализ диктанта и работа над ошибками | Уметь: – обобщить полученные знания; – анализировать ошибки,допущенные в диктанте и при выполнении грамматического задания | ||||||||||
19 | Учимся передавать рассказы других и говорить о себе (2 ч) | 1 | Обучение изложению от другого лица | Уметь пересказывать текст от третьего лица | |||||||||
20 | 1 | Написание воспоминаний «Летние встречи» | Уметь: – записывать личные воспоминания; – составлять повествовательный текст | ||||||||||
21 | Понятие «словосочетание» (6 ч) | 1 | Знакомство с понятием «словосочетание». Словарный диктант | Знать определение понятия «словосочетание», его существенные признаки. Уметь раскрыть роль словосочетаний в языке | |||||||||
22 | 1 | Уточнение сведений о словосочетании и обучение записи словосочетаний | Уметь: – строить словосочетания и определять их роль в предложении; – конструировать предложения | ||||||||||
23 | 1 | Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами | Уметь: – ставить смысловые вопросы в словосочетании; – разъяснять значения словосочетаний | ||||||||||
24-25 | 2 | Составление словосочетаний и вычленение их из предложений | Уметь строить словосочетания и вычленять их из предложений, определять их значение | ||||||||||
26 | 1 | Входная контрольная работа | Уметь: – самостоятельно выполнять контрольные задания; – осуществлять самоконтроль | ||||||||||
27-28 | Наблюдение за связями слов в словосочетаниях (8 ч) | 2 | Анализ контрольной работы. Связь имени существительного с именем прилагательным; работа над построением словосочетаний. Связь имени существительного с именем прилагательным; | Ознакомить со связью имен существительных с именами прилагательных, повторить способы решения орфографической задачи при написании окончаний имен прилагательных | |||||||||
29 | 1 | Подчинение имени существительного глаголу | Ознакомить со связью управления, отработать правильный способ действий для определения падежного вопроса к имени существительному | ||||||||||
30 | 1 | Подчинение имени существительного глаголу или другому имени существительному Определение падежей | Уметь определять падеж имен существительных, используя связь управление | ||||||||||
31 | 1 | Закрепление изученного о словосочетании, решение разных орфографических задач | Уметь объяснять написание окончаний имен прилагательных. Знать правильный способ действий для определения формы падежа имен существительных | ||||||||||
32 | 1 | Сочинение по картине В. М. Васнецова «Богатыри» | Знать о творчестве В. М. Васнецова. Уметь составлять художественное описание | ||||||||||
33-34 | 2 | Работа над ошибками. Обучение выбору падежной формы имени существительного Словарный диктант | Уметь правильно построить словосочетания с видами связи – управление, согласование | ||||||||||
35 | 1 | Знакомство с особенностями наречия как части речи | Знать определение наречия, его особенности | ||||||||||
36 | Наречие (Представляем еще одну часть речи) (6 ч) | 1 | Правописание наречий | Знать о правописании наречий, образовании наречий. Уметь: – образовывать наречия; – применять правило написания наречий | |||||||||
37 | 1 | Закрепление правописания наречий, построение объяснений, как куда-то пройти | Уметь образовывать наречия, грамотно их писать. Знать о значении наречий в нашей речи | ||||||||||
38 | 1 | Обучающее изложение с изменением лица рассказчика | Уметь пересказывать текст с заменой 1-го лица 3-м | ||||||||||
39 | 1 | Работа над ошибками. Закрепление изученного о наречии | Уметь: – исправлять свой текст; – применять полученные знания орфографии на письме | ||||||||||
40 | 1 | Закрепление изученного о наречии | Уметь применять полученные знания орфографии на письме | ||||||||||
41 | Проверь себя (2 ч) | 1 | Подготовка к контрольной работе | Уметь применять полученные знания на письме | |||||||||
42 | 1 | Контрольная работа за I четверть | Уметь самостоятельно выполнять контрольные задания | ||||||||||
43-45 | 3 | Работа над ошибками. Пишем объявления | Знать об особенностях объявления как речевого жанра. Уметь составлять и записывать объявления | ||||||||||
2 четверть – 35 часов | |||||||||||||
46 | Имена сущ. и имена прил. (36 ч) | 1 | Повторение изученного об именах существительных | Знать: – изученные сведения об именах существительных; – систему падежей и способы их определения; – понятие «склонение» | |||||||||
47 | 1 | Знакомство с тремя склонениями имен существительных и способом определения склонения | Знать о распределении имен существительных по склонениям. Уметь определять склонение, | ||||||||||
48-49 | 2 | Формирование умения определять склонение в именах существительных | Уметь: – применить приобретенные знания и умения; – определять падежи, изменять по падежам | ||||||||||
50 | 1 | Дополнение памятки анализа имени существительного новыми сведениями | Уметь: – выполнять письменный анализ имени существительного; – обобщить знания об имени существительном | ||||||||||
51-52 | 2 | Знакомство со способом решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных | Знать о способе действия для решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных | ||||||||||
53 | 1 | Изложение повествовательного текста | Уметь воспринимать и воспроизводить текст, в центре которого описание поведения человека | ||||||||||
54 | 1 | Работа над ошибками. Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных | Уметь постоянно обращаться к способу действия при определении безударного окончания имен существительных | ||||||||||
55-58 | 4 | Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных. Проверочный диктант | Уметь безошибочно писать безударные окончания имен существительных | ||||||||||
59-60 | 2 | Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного | Уметь выполнять способы действия для решения орфографических задач в безударных окончаниях имен прилагательных | ||||||||||
61-62 | 2 | Освоение способа определения безударных окончаний имен прилагательных | Уметь распознавать падежи и правильно рассуждать при написании безударного окончания | ||||||||||
63 | 1 | Изложение: обучение художественной речи | Уметь: – передавать содержание рассказа на письме; – правильно употреблять имена прилагательные, писать безударные окончания прилагательных | ||||||||||
64 | 1 | Сочинение по картине | Уметь: – «читать» картину, осмысливать ее содержание, совершенствовать свою речь; – отбирать нужные для описания слова; – соотносить художественный текст и художественные средства картины | ||||||||||
65-66 | 2 | Правописание окончаний имен существительных и имен прилагательных во множественном числе | Уметь писать безударные окончания имен существительных и имен прилагательных во множественном числе | ||||||||||
67-68 | 2 | Образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных; обучение пользованию словарем | Уметь грамотно употреблять в речи форму именительного падежа имен существительных множественного числа | ||||||||||
69-71 | 3 | Закрепление изученных вопросов правописания. Проверочная работа. Словарный диктант | Уметь: – пополнять знания о склонении имен существительных и имен прилагательных; – грамотно писать безударные окончания при склонении | ||||||||||
72-74 | 3 | Работа над ошибками в образовании различных форм имен существительных | Уметь правильно изменять слова, освоить нормы правильной речи, применять грамматико-орфографические правила | ||||||||||
75-76 | 2 | Итоговая контрольная работа за I полугодие. Анализ ошибок контрольной работы. Словарный диктант | Уметь: – писать под диктовку; – видеть ошибки | ||||||||||
77 | 1 | Написание изложения на основе сказочного текста | Уметь составлять повествовательный текст с элементами сказки | ||||||||||
78 | 1 | Написание изложения на основе делового текста | Уметь: – правильно передавать содержание текста; – дополнять текст своими словесными картинами | ||||||||||
79 | 1 | Создание словесных этюдов | Уметь создавать словесные этюды | ||||||||||
80 | 1 | Повторение изученного об именах сущ. и именах прил-ых | Уметь выполнять практические задания по изученному материалу | ||||||||||
3 четверть – 50 часов | |||||||||||||
81 | Части речи: что мы о них знаем (14 ч) | 1 | Повторение изученного об именах существительных и именах прилагательных | Обобщить знания о частях речи – именах прилагательных и существительных | |||||||||
82 | 1 | Выборочное изложение | Уметь выборочно передавать содержание рассказа, не пропуская существенного для раскрытия темы | ||||||||||
83 | 1 | Количественные числительные и их изменение по падежам | Обобщить знания о частях речи – именах прилагательных и существительных | ||||||||||
84-86 | 3 | Сложные числительные и особенности их изменения. Словарный диктант | Знать определение понятия «порядковые числительные». Уметь склонять имена числительные | ||||||||||
87 | 1 | Употребление имен числительных в речи. Совершенствование орфографических умений | Знать об употреблении формы множествен-ного числа числительного один при словах, не имеющих единственного числа или называющих парные предметы | ||||||||||
88 | 1 | Особенности местоимения как части речи, написание и употребление личных местоимений | Уметь: – обобщить знания о местоимениях; – грамотно использовать формы местоимения в речи | ||||||||||
89 | 1 | Написание и употребление местоимений. Словарный диктант | Знать о значении местоимений. Уметь употреблять местоимения в речи | ||||||||||
90-91 | 2 | Совершенствование умения находить неопределенную форму глагола. | Уметь: – обобщить знания о неопределенной форме глагола; – правильно находить неопределенную форму глаголов | ||||||||||
92 | 1 | Самостоятельная работа | Уметь: – обобщить знания о неопределенной форме глагола; – правильно находить неопределенную форму глаголов | ||||||||||
93-95 | Личные окончания глаголов (20 часов) | 3 | Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания | Тренировать в определении формы глагола и грамматических признаков, на которые указывает окончание | |||||||||
96 | 1 | Сочинение по картине К. Ф. Юона «Волшебница зима» | Уметь: – использовать выразительные средства языка для передачи своих мыслей и впечатлений; – строить текст | ||||||||||
97 | 1 | Введение понятия «спряжение». Открытие двух спряжений глаголов | Знать определение понятия «спряжение», способы определения спряжения глаголов | ||||||||||
98 | 1 | «Открытие» двух спряжений глаголов. Знакомство с двумя наборами окончаний глаголов | Знать о наличии двух глагольных спряжений, об окончаниях каждого спряжения | ||||||||||
99 | 1 | Закрепление основных глагольных орфограмм. Словарный диктант | Уметь определять спряжение глагола по окончанию | ||||||||||
100 | 1 | Определение спряжения по ударным окончаниям; решение освоенных орфографических задач | Уметь определять спряжение глагола по окончанию | ||||||||||
101 | 1 | Учимся определять спряжение глаголов с безударным окончанием | Уметь: – соотносить временную форму глагола с его начальной формой; – распознавать спряжение глаголов по ударным окончаниям | ||||||||||
102-103 | 2 | Постановка алгоритма определения спряжения глаголов по его неопределенной форме | Уметь: – распознавать спряжение глагола по суффиксу неопределенной форм– обосновывать написание безударных личных окончаний глаголов | ||||||||||
104 | 1 | Знакомство с одиннадцатью глаголами-исключениями и освоение действий по определению спряжения глаголов | Знать: – об особенностях глаголов 1 и 2-го спряжения; – о глаголах-исключениях. Уметь распознавать в тексте глаголы-исключения и правильно писать безударные личные окончания | ||||||||||
105 | 1 | Определяем спряжения глаголов | Уметь распознавать в тексте глаголы-исключения и правильно писать окончания глаголов | ||||||||||
106– 107 | 2 | Решение орфографических задач в безударных личных окончаниях глаголов | Уметь грамотно писать безударные личные окончания глаголов, включая глаголы-исключения | ||||||||||
108 | 1 | Дополнение памятки анализа глагола сведениями о спряжении. Словарный диктант | Уметь: – выполнять письменный анализ глагола как части речи; – грамотно писать безударные личные окончания глагола | ||||||||||
109-111 | 3 | Решение орфографических задач в окончаниях глаголов | Уметь безошибочно записывать окончания глагола, расширять речевой опыт | ||||||||||
112 | 1 | Подробное изложение: обучение деловому повествованию | Уметь передавать содержание делового повествования | ||||||||||
113 | 1 | Работа над ошибками. | Уметь анализировать и исправлять ошибки | ||||||||||
114 | 1 | Контрольный диктант по теме «Глагольные окончания» | Уметь: правильно писать глагольные окончания, не допускать грамматических ошибок, связанных с этой частью речи | ||||||||||
115 | 1 | Работа над ошибками. | Уметь выполнять работу над допущенными ошибками | ||||||||||
116 | Новое о строении предложений (12 ч) | 1 | Знакомство с понятием «однородные члены предложения» | Знать об особенностях однородных членов предложения | |||||||||
117 | 1 | Союзы и знаки препинания при однородных членах предложения | Уметь: – распознавать в предложении однородные члены предложения, связанные с помощью союзов и без них; – ставить запятую при однородных членах | ||||||||||
118 | 1 | Построение предложений с однородными членами. Выбор союзов. | Уметь строить предложения с однородными членами, выбирать в них союзы. | ||||||||||
119-120 | 2 | Использование в речи предложений с однородными членами | Уметь грамотно составлять и записывать предложения с однородными членами | ||||||||||
121 | 1 | Общее знакомство со сложными предложениями | Знать структуру сложного предложения и расстановку знаков препинания в нем | ||||||||||
122-124 | 3 | Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами | Уметь: – отличать сложные предложения от предложений с однородными членами; – соединять части сложного предложения запятой и союзами | ||||||||||
125 | 1 | Итоговая контрольная работа за III четверть | Уметь самостоятельно выполнять задания контрольной работы | ||||||||||
126 | 1 | Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала | Уметь выполнять работу над допущенными ошибками, повторить изученный материал | ||||||||||
127 | Учимся рассуждать (7 ч) | 1 | Знакомство с построением рассуждений | Уметь: – логически мыслить и оформлять свои мысли в определенном типе речи – рассуждении; – наблюдать за особенностями назначения и строения рассуждения | |||||||||
128 | 1 | Рассуждения- объяснения и рассуждения-размышления | Знать о двух видах рассуждений (объяснение и размышление). Уметь строить рассуждения | ||||||||||
129 | 1 | Обучение написанию объяснительной записки | Знать о жанре объяснительной записки, накапливать опыт в построении рассуждений | ||||||||||
130 | 1 | Письменный пересказ текста-рассуждения | Уметь оформлять свои мысли и рассуждения | ||||||||||
4 четверть – 40 часов | |||||||||||||
131 | 1 | Конструирование текста-рассуждения | Уметь оформлять свои мысли в рассуждении Д/з Составить рассуждение, включив в него цитату | ||||||||||
132 | 1 | Обучающее изложение | Уметь пересказывать текст, содержащий рассуждение | ||||||||||
133 | 1 | Работа над ошибками | Уметь: – исправлять ошибки в написанном тексте; – строить рассуждения | ||||||||||
134 | И снова о главном работнике в языке – слове (32 ч) | 1 | Много ли слов в языке и почему появляются новые слова | Знать о жизни слов в русском языке, их происхождении | |||||||||
135 | 1 | О словах, которые выходят из употребления | Уметь применять знания об изученных орфограммах в практической работе | ||||||||||
136 | 1 | Объяснение происхождения некоторых слов | Знать о жизни, работе и образовании слов в русском языке | ||||||||||
137 | 1 | Правильное употребление слов. Сжатое изложение | Уметь кратко передавать содержание текста, обобщить наблюдение за словами | ||||||||||
138 | 1 | Об использовании слов в речи. Совершенствование умения пользоваться толковым словарем | Уметь: – наблюдать за многозначными словами; – пользоваться толковым словарем | ||||||||||
139 | 1 | Синонимы и антонимы; выбор точного слова. Словарный диктант | Уметь: – обобщить знания о синонимах и антонимах, совершенствовать точность речи; – развивать орфографическую зоркость | ||||||||||
140 | 1 | Подробное изложение: обучение словесному рисованию | Уметь: – по плану передавать содержание текста; – употреблять слова с определенным значением для усиления точности картины | ||||||||||
141 | 1 | Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных в корне | Уметь работать над орфографической зоркостью, основываясь на значении слов | ||||||||||
142 | 1 | История слова и непроверяемые безударные гласные в корне | Уметь работать над орфограммой «непроверяемые написания» с опорой на этимологический анализ | ||||||||||
143 | 1 | Рассказываем истории некоторых выражений | Знать историю возникновения и значение некоторых фразеологических оборотов. Уметь работать над орфографическими навыками | ||||||||||
144 | 1 | Слово с разных точек зрения | Уметь: – обобщить знания о слове; | ||||||||||
145–146 | 2 | Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора | – выявлять связь значения слова с его строением | ||||||||||
147 | 1 | Систематизация умений для грамотного письма. Словарный диктант | Уметь работать над орфографическими умениями | ||||||||||
148 | 1 | Контрольная работа по итогам года | |||||||||||
149 | 1 | Анализ ошибок в контрольной работе. Совершенствование комплекса орфографических умений | Уметь выполнять задания по закреплению ранее полученных знаний и орфографических умений | ||||||||||
150 | 1 | Тестовые задания, культура речи: повторение и обобщение | |||||||||||
151 | 1 | Наблюдение за способами связи предложений в тексте. Словарный диктант | Уметь: – выполнять задания по закреплению пройденного материала; – отрабатывать орфографические умения | ||||||||||
152– 153 | 2 | Обучение связи предложений в тексте | Уметь ориентироваться в вопросах культуры речи, ее правильности | ||||||||||
154 | 1 | Повторение сведений об особенностях повествования, описания предмета, рассуждения | Уметь объяснять способы связи предложений в тексте | ||||||||||
155 | 1 | Подробное изложение: обучение построению рассказа | Знать основные особенности известных типов речи | ||||||||||
156 | 1 | Подробное изложение: обучение словесному рисованию | Знать жанры рассказа, его особенности. Уметь передавать письменно содержание рассказа | ||||||||||
157 | 1 | Создание текста-объяснения | Знать жанры рассказа. Уметь исправлять ошибки, допущенные в изложении текста | ||||||||||
158 | 1 | Написание словесных зарисовок-воспоминаний на основе личных впечатлений | Уметь: – пересказывать текст от своего имени; – редактировать текст | ||||||||||
159 | 1 | Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов, сочинений-сказок | Знать значение термина «сочинение». Уметь: – пользоваться памяткой; – редактировать текст | ||||||||||
160 | 1 | Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов или сочинений сказок | Уметь: – писать сочинения-сказки; – анализировать текст | ||||||||||
161 | 1 | Написание сочинений-рассуждений | Уметь писать сочинения-сказки, письменно передавать сказочную историю, пользуясь секретами речи | ||||||||||
162-163 | 2 | Сочинение рассказов по сериям сюжетных рисунков | Уметь писать словесные зарисовки по серии картинок | ||||||||||
164 | 1 | Написание письма учителю. Словарный диктант | Уметь составлять текст письма | ||||||||||
165 | 1 | Обсуждение письма в газету и ответа С. Маршака на это письмо | Уметь составлять письмо в газету, анализировать ответное письмо | ||||||||||
166 | Повторение | 1 | Повторение пройденного материала по теме «Предложение» | Уметь строить простые и сложные предложения | |||||||||
167 | 1 | Повторение пройденного материала по фонетике | Уметь выполнять звукобуквенный анализ (разбор) слова | ||||||||||
168 | 1 | Повторение пройденного материала по теме «Состав слова» | Знать состав слов. Уметь выполнять разбор слов по составу | ||||||||||
169 | 1 | Повторение пройденного материала по теме «Части речи» | Уметь выполнять задания, связанные с употреблением частей речи | ||||||||||
170 | 1 | Размышление об уроках русского языка | Уметь высказать свое мнение (рассуждать) об уроках русского языка |
ВСЕГО: 170 ЧАСОВ
Предварительный просмотр:
Изобразительное искусство
Класс 4
Учитель
Количество часов: всего 34 часа (1 час в неделю)
Пояснительная записка
Тематическое планирование составлено на основе учебной программы по изобразительному искусству для четырехлетней начальной школы (автор – доктор пед. наук В. С. Кузин) с учетом федерального компонента государственного стандарта начального общего образования РФ.
Программа рассчитана на 34 учебных часа (1 раз в неделю), в том числе:
– на обучение рисованию с натуры (рисунок – живопись) – 12 ч;
– рисованию на темы – 7 ч;
– декоративной работе – 7 ч;
– выполнению аппликации – 4 ч;
– на проведение бесед об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 4 ч.
Для реализации программного содержания используются учебно-методические пособия:
– Кузин, В. С., Кубышкина, Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе: учебник для общеобразовательных учебных заведений: 1-я ч. «Учись рисовать». – М.: Дрофа, 2011;
– Кузин, В. С., Кубышкина, Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе: учебник для общеобразовательных учебных заведений: 2-я ч. «Волшебный мир». – М.: Дрофа, 2011.
- Кузин, В.С., Кубышкина, Э.И. Рабочая тетрадь – М.: Дрофа, 2011
Изучение изобразительному искусству направлено на достижение следующих целей:
– развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
– освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
– овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
– воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре;
Обучающиеся должны знать/понимать:
– основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
– известные центры народных художественных ремесел России;
– ведущие художественные музеи России;
уметь:
– различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
– узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
– сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
– использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
– применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению; в декоративных и конструктивных работах; иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для самостоятельной творческой деятельности;
– обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
– оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во час. | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Дата | ||
1 четверть – 9 часов | |||||||
В мире изобразительного искусства (12 ч) | |||||||
1-2 | Красота родной природы в творчестве русских художников. Рисунок «Летний пейзаж» | 2 | Знакомство с творчеством русских пейзажистов. Простейший анализ произведений искусства. | Уметь передать эстетическое отношение к произведениям искусства | |||
3–4 | Ознакомление с произведениями изобразительного искусства. Рисование с натуры натюрморта: кувшин и яблоко; ваза с яблоками | 2 | Передача настроения в творческой работе. Работа над развитием чувства композиции | Уметь анализировать форму, цвет и их пространственное расположение предметов | |||
5–6 | Искусство натюрморта. Рисование с натуры натюрморта. Кувшин и яблоко | 2 | Передача настроения в творческой работе. Работа над развитием чувства композиции | Уметь анализировать форму, цвет, пропорции предметов и их пространственное расположение | |||
7 | Изучаем азбуку изобразительного искусства. Рисование с натуры коробки | 1 | Основы изобразительного языка искусства: объем, пропорции | Освоить приемы изображения объемных предметов простейших геометрических тел | |||
8 | Изучаем азбуку изобразительного искусства. Рисование с натуры шара | 1 | Основы изобразительного языка искусства: объем, пропорции | Освоить приемы изображения объемных предметов простейших геометрических тел | |||
9 | Рисование по памяти «Моя улица» или «Мой двор» | 1 | Использование в индивидуальной деятельности различных художественных материалов. Работа над развитием наблюдательности к окружающему миру Воспитание любви к родному краю | Уметь использовать в работе различные художественные материалы | |||
2 четверть – 7 часов | |||||||
10– 11 | Рисование с натуры фигуры человека | 2 | Первичные навыки рисования с натуры человека | Знать пропорции фигуры. Уметь их анализировать | |||
12 | Лепка фигуры человека с атрибутами труда или спорта | 1 | Работа в художественно-конструктивной деятельности | Знать: – пропорции фигуры человека; – характерное соотношение частей фигуры человека и их передача в скульптуре малой формы | |||
13 | Рисование животных с натуры или по памяти | 1 | Навыки рисования по памяти. Работа над развитием зрительного представления, наблюдательности к повадкам животных | Уметь рисовать с передачей пропорций | |||
Мы любим смотреть картины и рисовать (22 ч) | |||||||
14 | Рисование птиц с натуры или по памяти | 1 | Навыки рисования по памяти | Уметь правильно определять и выразительно передавать в рисунках особенности формы | |||
15– 16 | Сказка в декоративном искусстве | 2 | Передача настроения в творческой работе | Знать произведения народного декоративно-прикладного искусства (Палех, Городец, Хохлома, Гжель) | |||
3 четверть – 10 часов | |||||||
17 | Иллюстрация к сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | Приемы рисования на сказочные сюжеты | Уметь использовать в иллюстрации выразительные возможности композиций сюжета из сказки | |||
18– 19 | Составление сюжетной аппликации русской народной сказки «По щучьему велению» | 2 | Формирование творческого воображения | Уметь передавать динамику событий, действия героев сказки посредством цветовых и тональных контрастов цветной бумаги | |||
20 | «В мирное время». Рисование с натуры или по представлению. Атрибуты Армии ВС | 1 | Совершенствование графических умений и навыков | Знать жанры изобразительного искусства – батальный и исторический | |||
21 | Рисование с натуры или по памяти современных машин | 1 | Совершенствование навыков линейного рисунка | Знать о многообразии различных явлений, событий и предметов действительности | |||
22 | Рисование народного праздника «Песни нашей Родины» | 1 | Эстетическое отношение к народным обычаям. Развитие интереса к народным традициям | Знать народные традиции, обычаи | |||
23– 24 | Выполнение эскиза лепного пряника и роспись готового изделия | 2 | Эстетическое восприятие произведений декоративно-прикладного искусства, передача объемной формы. | Знать произведения народного декоративно-прикладного искусства | |||
25 | Изображение животных и птиц в произведениях изобразительного искусства «Мы снова рисуем животных и птиц» | 1 | Упражнение в передаче в рисунке основ изобразительного языка искусства. Работа над развитием творческих способностей, наблюдательности, внимания к природе | Уметь анализировать особенности конструктивно-анатомического строения птиц и животных | |||
4 четверть – 8 часов | |||||||
26– 27 | Иллюстрирование басни И. А. Крылова «Ворона и Лисица» | 2 | Работа над развитием творческого воображения, умения передать конструкторское строение цвета изображаемых объектов, | Уметь самостоятельно выбрать сюжет из басни и проиллюстрировать его | |||
28– 29 | Тематическое рисование «Закат солнца» | 2 | Элементарные основы живописи. Основы воздушной перспективы. Совершенствование навыков рисования в цвете | Уметь: – выделять главное в пейзаже; – определять изменение цвета и различать цветовой тон; – эмоционально воспринимать образ | |||
30 | Люди труда в изобразительном искусстве | 1 | Работа над развитием эстетического восприятия и понимания красоты труда людей в жизни и произведениях изобразительного искусства | Уметь анализировать содержание и художественные особенности картин | |||
31– 32 | Составление мозаичного панно «Слава труду» | 2 | Использование различных художественных материалов. Работа над развитием творческого воображения, эстетического восприятия | Уметь выполнять пан-но из цветной бумаги по эскизным рисункам | |||
33 | Аппликация. Орнаменты народов мира | 1 | Использование светотени в аппликации. Работа над развитием творческого воображения, изобразительных навыков | Уметь: – самостоятельно выбрать вид орнамента и народные мотивы к нему; – оценивать свои работы и товарищей | |||
34 | Итоги года. Выставка рисунков. Искусствоведческая викторина | 1 | Любовь к истории народов. Работа над развитием творческого воображения, изобразительных навыков. Выступления по теме «Народные художественные промыслы» | Уметь: – выразить отношение к произведениям искусства, к собственному творчеству; – участвовать в дидактических играх и конкурсах; – выступать с сообщениями |
ВСЕГО: 34 ЧАСА
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по литературному чтению.
1 класс. «Начальная школа 21 века»
Литературное чтение и слушание
Учебно-тематическое планирование
по литературному чтению
Класс 1Б
Учитель: Соколовская Т.М.
Количество часов
Всего 132 час; в неделю 4 час.
Плановых контрольных уроков ____, зачетов ____, тестов;
Административных контрольных уроков ___ч.
Планирование составлено на основе программ Министерства образования и науки РФ 2004 года издания и учебного плана на 2011-2012 учебный год
Учебники: Букварь - авт.-сост. Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, М. : Вентана – Граф, 2011.
Литературное чтение:Уроки слушания: Учебная хрестоматия авт.-сост. Л.А. Ефросинина , М.: Вентана – Граф, 2011.
Литературное чтение авт.-сост. Л.А. Ефросинина, М.: Вентана – Граф,2011.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» -М. : Вентана – Граф, 2008.
Курс литературного чтения 1 класса помогает ребёнку стать читателем: подводит к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогащает читательский опыт. Уроки литературного слушания проходят в тот период обучения, когда дети самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений.
Цель курса: курс литературного чтения призван ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность. Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых формировать «читательскую самостоятельность».
Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.
Объем программы:
На изучение литературного чтения 1 классе отводится 132 часа в год (33 учебные недели по 4 часа в неделю),
из них 64 часа на I полугодие ( 48 ч литературного чтения + 16 ч литературного слушания);
68 часов - на II полугодие (51 ч литературное чтение + 17 ч литературное слушание)
Учебно-методический комплект:
Учебники: Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова Букварь : 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2ч. - М. : Вентана – Граф, 2010. Л.А. Ефросинина Литературное чтение :Уроки слушания : Учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений - М.: Вентана – Граф, 2008.
Л.А. Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана – Граф,2010.
Учебная программа
1. Восприятие литературного произведения
Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров.
2. Ориентировка в литературоведческих понятиях
Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.
Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.
Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.
Читательские умения и навыки
Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.
Творческая деятельность
Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и других народов, стихотворные произведения классиков 19 – 20 века, детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности культуры.
Произведения о жизни детей разных народов и стран.
Научно – познавательная книга: о природе, открытиях, истории. Юмористические произведения.
навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений,
Содержание курса
№ | Тема раздела | Кол-во часов | Планируемые результаты | Корректировка | ||
Универсальные учебные действия | Предметные знания | |||||
1 | Добукварный период | 13 | Личностные: • внутренняя позиция школьника; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: • использовать знаково-симво-лические средства, в том числе модели • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия. | Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия: слово, предложение, текст. Русский алфавит. | Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов. Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов. | |
2 | Букварный период | 51 | Личностные: • внутренняя позиция школьника; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: • использовать знаково -символические средства, в том числе модели • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия. | |||
3 | Послебуквар - ный период. Литературные произведения | 38 | Личностные: • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: • планировать свои действия; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Коммуникативные: • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия. | Ориентировка в литературоведческих понятиях Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация. | Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. | |
4 | Читаем сказки, загадки, скороговорки | 3 | Личностные: • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: • планировать свои действия; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Коммуникативные: • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия.
| Ориентировка в литературоведческих понятиях Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение. | Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх. | |
5 | Учимся уму – разуму | 3 | Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров. | |||
6 | Читаем о родной природе | 8 | - слушать сказки, рассказы, стихотворения; - читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; - пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану; - знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения; - самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе) работать с доступными книгами – справочниками и словарями. | |||
7 | Читаем сказки, пословицы, считалки | 6 | ||||
8 | Читаем о родной природе | 7 | ||||
9 | Повторение | 2 | ||||
10 | Резервное время | 1 |
Литературное чтение (Обучение грамоте) 1 класс (4 часа в неделю ; 132часа)
Поурочно - тематическое планирование па первое полугодие (64ч)
№ п/п | Название темы урока Содержание уроков | Сроки изучения | Кол.ч | Тип урока | Наглядные пособия | Примечания | |
по плану | факти чески | ||||||
1 | Введение понятия «предложение» | 1 | открытие нового знания | схемы предложений | |||
2 | Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение». Развитие восприятия художественного произведения. Е. Серова «Мой дом». Д. Павлычко «Где всего прекрасней на Земле» | 1 | рефлексия | иллюстрации | |||
3. | Рассказ по сюжетной картинке. Введение понятия «слово». | 1 | открытие нового знания | иллюстрации | |||
4. | Рассказ по сюжетной картинке. Различение понятий «перед», «за», «между» | 1 | рефлексия | схемы предложений | |||
5- 6. | Интонационное выделение первого звука в словах. Сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Развитие восприятия художественного произведения. В. Белов «Родничок» | 2 | открытие нового знания | схемы слов, фишки | |||
7 | Звуковой анализ слова «ау» | 1 | открытие нового знания | иллюстрации | |||
8 | Звуковой анализ слова «мак» | 1 | рефлексия | схемы слов, фишки | |||
9 | Звуковой анализ слов «сыр», «нос» | 1 | открытие нового знания | схемы слов, фишки | |||
10 | Рассказ по сюжетной картинке. Звуковой анализ слов «кот», «кит». Развитие восприятия художественного произведения. М.Михалков «Лесные хоромы». Сказка | 1 | рефлексия | иллюстрации | |||
11 | Сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре | 1 | рефлексия | рисунки | |||
12 | Введение понятия «гласный звук». Обозначение звуков на схеме фишками красного цвета. | 1 | открытие нового знания | схемы слов, фишки | |||
13 | Введение понятий «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук» | 1 | открытие нового знания | схемы слов, фишки | |||
14 | Знакомство с буквой «А, а». Развитие восприятия художественного произведения. Муса Гали «Земные краски». А. Блок «Зайчик» | 1 | открытие нового знания | схемы слов, фишки, альбом | |||
15 | Знакомство с буквой «Я, я» | 1 | открытие нового знания | касса букв | |||
16 | Буква «Я, я» в начале слова. (Обозначение звуками [й] и [а]) | 1 | открытие нового знания | касса букв | |||
17 | Знакомство с буквой «О, о» | 1 | открытие нового знания | касса букв | |||
18 | Знакомство с буквой «Ё, ё». Развитие восприятия художественного произведения А. Барто «В школу» | 1 | открытие нового знания | касса букв | |||
19 | Обозначение буквой «ё» звукосочетаний [йо] в начале слова | 1 | рефлексия | иллюстрации | |||
20 | Знакомство с буквой «У, у» | 1 | открытие нового знания | схемы слов, фишки | |||
21 | Знакомство с буквой «Ю, ю» | 1 | открытие нового знания | схемы слов, фишки | |||
22 | Буква «Ю, ю» в начале слова (обозначение звуками [й] и [у]). Развитие восприятия художественного произведения В. Железников «История с азбукой» | 1 | рефлексия | схемы слов, фишки | |||
23 | Знакомство с буквой «Э, э» | 1 | открытие нового знания | иллюстрации | |||
24 | Знакомство с буквой «Е, е». | 1 | открытие нового знания | схемы слов, фишки | |||
25 | Буква «е» в начале слова в начале слова (обозначение звуками [й] и [э]) | 1 | рефлексия | ||||
26 | Знакомство с буквой «ы». Развитие восприятия художественного произведения. Л. Пантелеев Буква «ты» | 1 | открытие нового знания | схемы слов, фишки | |||
27 | Знакомство с буквой «И, и» | 1 | открытие нового знания | иллюстрации | |||
28 | Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков | 1 | рефлексия | лента букв | |||
29 | Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающий гласный звук | 1 | рефлексия | схемы слов, фишки | |||
30 | Знакомство с буквой «М, м». Развитие восприятия художественного произведения Я. Аким «Мой верный чиж» | 1 | открытие нового знания | схемы слов, фишки | |||
31 | Знакомство с буквой «Н,н» | 1 | открытие нового знания | иллюстрации | |||
32 | Знакомство с буквой «Р, р» | 1 | открытие нового знания | схемы слов, фишки | |||
33 | Знакомство с буквой «Л, л» | 1 | открытие нового знания | схемы слов, фишки | |||
34 | Знакомство с буквой «Й, й». | 1 | открытие нового знания | лента букв | |||
35 | Развитие восприятия художественного произведения Е. Ильина. «Шум и Шумок» | 1 | |||||
36 | Деление слов на слоги | 1 | открытие нового знания | иллюстрации | |||
37 | Знакомство с буквой «Г, г» | 1 | открытие нового знания | схемы слов, фишки | |||
38 | Знакомство с буквой «К, к» | 1 | открытие нового знания | лента букв | |||
39 | Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости – глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. | 1 | рефлексия | иллюстрации | |||
40 | Развитие восприятия художественного произведения Е. Благинина «Тюлюлюй» | 1 | рефлексия | ||||
41 | Знакомство с буквой «З,з» | 1 | открытие нового знания | лента букв | |||
42 | Проверка начитанности. Знакомство с буквой «С, с» | 1 | открытие нового знания | лента букв | |||
43 | Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости – глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. | 1 | рефлексия | иллюстрации | |||
44 | Знакомство с буквой «Д, д» | 1 | рефлексия | лента букв | |||
45 | Развитие восприятия художественного произведения. «Кот, петух и лиса». Р.н.ск. | 1 | |||||
46 | Знакомство с буквой «Т, т» | 1 | открытие нового знания | лента букв | |||
47 | Сопоставление звуков [д] и [т], по звонкости – глухости. | 1 | рефлексия | лента букв | |||
48 | Знакомство с буквой «Б, б» | 1 | открытие нового знания | касса букв, фишки | |||
49 | Знакомство с буквой «П, п» | 1 | открытие нового знания | касса букв, фишки | |||
50 | Развитие восприятия художественного произведения. В. Сутеев «Дядя Миша» | 1 | открытие нового знания | касса букв, фишки | |||
51 | Знакомство с буквой «В, в» | 1 | открытие нового знания | касса букв, фишки | |||
52 | Знакомство с буквой «Ф, ф» | 1 | открытие нового знания | касса букв, фишки | |||
53 | Знакомство с буквой «Ж, ж» | 1 | открытие нового знания | лента букв | |||
54 | Знакомство с буквой « Ш, ш» | 1 | открытие нового знания | касса букв, фишки | |||
55 | Развитие восприятия художественного произведения. С. Маршак «Тихая сказка» Проверка навыка чтения вслух | 1 | рефлексия | касса букв, фишки | |||
56 | Знакомство с буквой «Ч, ч». | 1 | открытие нового знания | лента букв | |||
57 | Знакомство с буквой «Щ, щ». | 1 | открытие нового знания | ||||
58 | Знакомство с буквой «Х, х» | 1 | открытие нового знания | лента букв | |||
59 | Знакомство с буквой «Ц, ц» | 1 | открытие нового знания | лента букв | |||
60 | Развитие восприятия художественного произведения. Шарль Перро «Красная Шапочка». Диагностическое тестирование | 1 | рефлексия, развивающий контроль | касса букв, фишки | |||
61-62 | Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. | 2 | развивающий контроль | лента букв | |||
63 | Знакомство с особенностями «Ъ» | 1 | открытие нового знания | лента букв | |||
64 | Развитие восприятия художественного произведения. В. Сутеев «Ёлка» | 1 | рефлексия | иллюстрации |
\
Поурочное тематическое планирование па второе полугодие
№ п/п | Название темы урока Содержание уроков | Сроки изучения | Кол. ч на разд | Тип урока | Требования к уроку | Наглядные пособия | Примечания | |
по плану | факти чески | |||||||
Послебукварный период. Литературные произведения | 39 | |||||||
1 | Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи». В. Голявкин «Спрятался». | рефлексия | уметь отвечать на вопросы по содержанию текстов, рассуждать по проблемной ситуации, читать тексты | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
2 | В. Сутеев «Три котенка». А. Шибаев «Беспокойные соседи». | открытие нового знания | уметь слушать произведение, участвовать в коллективном обсуждении проблемы | иллюстрации | ||||
3 | Е.Пермяк «Про нос и язык» Г.Остер «Меня нет дома». | открытие нового знания | знать содержание произведений, уметь рассуждать и находить решение проблемных ситуаций | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
4 | Развитие восприятия художественного произведения. М. Пришвин «Лисичкин хлеб» | рефлексия | знать наизусть стихотворение; уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух, пересказывать по вопросам учителя | выставка детских книг | ||||
5 | А. Шибаев «На зарядку становись». «Познакомились». | открытие нового знания | уметь читать выразительно в ролевом исполнении | иллюстрации | ||||
6 | Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора» | открытие нового знания | уметь читать рассказ, отвечать на вопросы по его содержанию; рассуждать о поступках Никиты | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
7 | А. Шибаев «Всегда вместе» | открытие нового знания | знать содержание произведений, уметь читать выразительно в ролевом исполнении | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
8 | Развитие восприятия художественного произведения. Г. Скребицкий «Пушок». | рефлексия | знать наизусть 2-3 стих-я, 1-2 отрывка прозаического произведения о родной природе; уметь сравнивать поступки и действия героев, описывать внешн. вид | иллюстрации | ||||
9 | Г. Цыферов «Маленький тигр». С. Чёрный «Кто?» | открытие нового знания | уметь читать произведения и отвечать на вопросы по их содержанию | иллюстрации | ||||
10 | Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина». Стихотворения о дружбе. | открытие нового знания | уметь читать по ролям, обсуждать содержание и высказывать своё отношение к описываемым ситуациям | Портрет писателя, выставка детских книг | ||||
11 | Э. Успенский «Если бы был я девочкой». Украинская народная сказка «Рукавичка» | открытие нового знания | уметь самостоятельно читать, сравнивать и анализировать содержание, иллюстраций к ним | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
12 | Развитие восприятия художественного произведения. Е. Трутнева «Когда это бывает» | рефлексия | уметь формулировать высказывание о своём отношении к сказкам, к героям и их поступкам, различать прямое, переносное, образное значение слова | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
13 | Г. Остер «Спускаться легче» | рефлексия | уметь обсуждать вопросы по прочитанному тексту | иллюстрации | ||||
14 | В. Сутеев «Под грибом» | открытие нового знания | уметь различать сказку, рассказ, стихотворение, сравнивать сказки с похожими сюжетами | |||||
15 | В. Сутеев «Под грибом» | рефлексия | иллюстрации | |||||
16 | Развитие восприятия художественного произведения. В. Сутеев «Палочка – выручалочка» | рефлексия | уметь понимать и объяснять значение слов и выражений, употребляемых в тексте; пересказывать сказку по готовому плану | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
17 | А.Шибаев «Что за шутки». Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета» | открытие нового знания | уметь читать и заучивать наизусть стихи; рассуждать над решением проблемных ситуаций по содержанию | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
18 | Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость» | открытие нового знания | уметь отвечать на вопросы | иллюстрации | ||||
19 | Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился» | открытие нового знания | уметь самостоятельно читать, сравнивать и анализировать содержание, иллюстраций к ним | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
20 | Развитие восприятия художественного произведения. Е. Пермяк «Пичугин мост» | рефлексия | уметь определять жанр произведения, выделять фамилию автора и заголовок, различать и сравнивать народные сказки и авторские, пересказывать | иллюстрации | ||||
21 | Е. Чарушин «Яшка». | открытие нового знания | уметь самостоятельно читать, пересказывать содержание, выражать свою точку зрения | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
22 | А.Кушнер «Что я узнал!» | открытие нового знания | уметь самостоятельно читать небольшие произведения | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
23 | Ю.Дмитриев «Медвежата», Г.Снегирёв «Медвежата» | открытие нового знания | уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, подбирать заголовки | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
24 | Развитие восприятия художественного произведения. Н. Саконская « Мы с мамой», В. Чаплина «Мушка» | рефлексия | уметь делить текст на части, различать книги по темам детского чтения, понимать эмоциональное настроение литературного произведения, находить сходства и различ. в настроении героев | иллюстрации | ||||
25 | М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква» | открытие нового знания | уметь выражать своё отношение к прочитанному и прослушанному произведению, отвечать на вопросы по содержанию произведения, читать выразительно, соблюдая интонацию | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
26 | В. Драгунский «Заколдованная буква» | рефлексия | иллюстрации | |||||
27 | Н. Носов «Ступеньки» | открытие нового знания | уметь читать рассказ, отвечать на вопросы по содержанию произведения | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
28 | Развитие восприятия художественного произведения. С. Баруздин «Весёлые рассказы» | рефлексия | знать основные литературоведческие понятия о сказках, уметь находить сходства и различия героев, различать книги по темам детского чтения | иллюстрации | ||||
29 | О. Дриз «Горячий привет» Г.Остер «Привет мартышке» | открытие нового знания | уметь сравнивать прочитанные произведения по жанру и сюжету, читать стихотворение и рассказ | иллюстрации, портрет писателя | ||||
30 | О. Дриз «Горячий привет» Г.Остер «Привет мартышке» | рефлексия | уметь отвечать на вопросы | портрет писателя | ||||
31 | Е. Чарушин «Зайчата», Н. Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц» | открытие нового знания | уметь объяснять значение выражения «заячья душа» в контексте, сравнивать произведения Е.Чарушина и Н.Сладкова | иллюстрации | ||||
32 | Развитие восприятия художественного произведения. Е. Ильина «Чик-чик ножницами» | рефлексия | Уметь определять жанр художественного произведения, сравнивать произведения разных жанров, рассматривать иллюстрации | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
33 | Н. Носов «Затейники» | открытие нового знания | уметь подбирать заголовки с использованием малых фольклорных форм | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
34 | Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или все наоборот» | открытие нового знания | уметь обосновывать свою точку зрения на поставленную проблему | иллюстрации | ||||
35 | Д. Родари «Про мышку, которая ела кошек». | рефлексия | уметь читать сказку, определять жанр произведения | иллюстрации | ||||
36 | Развитие восприятия художественного произведения Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | рефлексия | Уметь определять жанр художественного произведения, сравнивать произведения разных жанров, рассматривать и сравнивать иллюстрации разных художников | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
37 | А. Толстой «Ёж», В. Лунин «Волк ужасно разъярен». Г. Цыферов «Зелёный заяц» | открытие нового знания | уметь читать, объяснять значение слов в контексте, подбирать пословицу для окончания рассказа | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
38 | В. Драгунский «Он живой и светится» | открытие нового знания | уметь обосновывать свою точку зрения и оценивать правильность поступка Ден | портрет писателя | ||||
39 | В. Драгунский «Он живой и светится» | рефлексия | уметь обосновывать свою точку зрения и оценивать правильность поступка Ден | иллюстрации | ||||
Учимся уму-разуму | 3 | |||||||
40 | Русская народная сказка «Лиса и Журавль». Н. Сладков «Лиса и мышь» | рефлексия | уметь читать, подбирать заголовок с использованием малых фольклорных форм | иллюстрации | ||||
41 | Г. Сапгир «Лошарик». | открытие нового знания | уметь читать произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
42 | В. Берестов «Картинки в лужах» мало для чтения | рефлексия | уметь обосновывать свою точку зрения на поставленную проблему | иллюстрации | ||||
Читаем сказки, загадки | 3 | |||||||
43 (1) | Развитие восприятия художественного произведения Литературные (авторские) сказки. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…(отрывок) Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть». | открытие нового знания, рефлексия | знать различие литературных и народных сказок, уметь рассказывать сказку по плану, правильно называть сказку, определять авторскую принадлежность | иллюстрации | ||||
44 (2) | В. Сутеев «Кораблик» Кир Булычёв «Скороговорка» В Бианки «Лис и Мышонок». Проверь себя. | открытие нового знания | уметь рассказывать сказку по плану, правильно называть сказку, определять авторскую принадлежность | иллюстрации | ||||
45 (3) | К.Д. Ушинский «Играющие собаки». Л.Н. Толстой «Косточка». В.А. Осеева «Кто наказал его?». Пословица. И. Северянин «Её питомцы». | открытие нового знания | уметь пересказывать произведения, выразительно читать, выражать своё отношение к героям, правильно называть произведения по отрывкам из них | иллюстрации | ||||
Читаем о родной природе | 15 | |||||||
46 (4) | Е. Пермяка «Торопливый ножик» Развитие восприятия художественного произведения В. Бианки «Лесной колобок-Колючий бок» | открытие нового знания |
| портрет писателя, выставка детских книг | ||||
47 (5) | В. Осеева «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье» | открытие нового знания | уметь осознанно воспринимать содержание, обосновывать свою точку зрения на поступки героев | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
48 (6) | А. Барто «Я – лишний», Я. Аким «Мама», Э. Успенский «Всё в порядке». Проверь себя. | открытие нового знания | уметь читать произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения | |||||
49 (7) | Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин календарь» | открытие нового знания | знать произведения о родной природе для детского чтения, фамилии их авторов | иллюстрации | ||||
50 (8) | Э. Мошковская «Лёд тронулся», И. Соколов – Микитов» «Русский лес», «Берёзонька» р. н. п. | открытие нового знания | уметь определять жанр художественного произведения, сравнивать произведения разных жанров, выразительно читать | |||||
51 (9) | С. Маршак «Апрель», загадки, М. Пришвин «Лесная капель». Развитие восприятия художественного произведения «Терёшечка» | открытие нового знания | уметь заучивать наизусть отрывки текстов, различать жанры фольклорных произведений и авторские тексты, выразительно читать | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
52 (10) | И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка» | открытие нового знания | уметь пересказывать произведения, самостоятельно читать небольшие по объёму произведения | иллюстрации | ||||
53 (11) | С. Михалков «Аисты и лягушки», Е.Чарушин «Томкины сны» | открытие нового знания | уметь выражать своё отношение к прочитанному, читать плавно слогами и целыми словами, отвечать на вопросы | портрет писателя, | ||||
54 (12) | И. Жуков «Нападение на зоопарк», М. Пришвин «Ёжик», Ю. Могутин «Убежал», Ю. Могутин «Убежал» | рефлексия | уметь различать произведения разных авторов, замечать их особенности, оценивать поступки и действия героев произведений, анализировать и сравнивать их | выставка детских книг | ||||
55 (13) | М. Пришвин «Норка и Жулька», р.н.п. «Котик», Э.Шим «Глухарь» | открытие нового знания | уметь пересказывать произведения, самостоятельно читать небольшие по объёму произведения | иллюстрации | ||||
56 (14) | Скребицкий «Самые быстрые крылья» Проверь себя. Развитие восприятия художественного произведения «Лисичка – сестричка и волк» | рефлексия | уметь выражать своё отношение к прочитанному, читать плавно слогами и целыми словами, отвечать на вопросы, формировать народное и авторское слово, сравнивать темы произведений фольклора разных народов, действия и поступки героев | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
57 (15) | М.Пляцковский. «Добрая лошадь», В.Осеева «Кто хозяин», «На катке» | открытие нового знания | знать произведения о детях, их авторов, элементы книги (обложка, иллюстрация, оглавление) | |||||
58 (16) | В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится», Е. Пермяк «Самое страшное», С. Востоков «Кто кого» | открытие нового знания | уметь определять жанр произведения, выделять главную мысль и точку зрения автора, выразительно читать | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
59 (17) | И.Бутмин «Трус», В.Берестов «Сережа и гвозди», Е. Пермяк «Бумажный змей» | открытие нового знания | уметь пересказывать произведения разных авторов, составлять схематический или картинный план под руководством учителя | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
60 (18) | М.Пляцковский. «Урок дружбы», В. Орлов «Как малышу нашли маму» | открытие нового знания | уметь выразительно читать вслух сказки, с интонациями, соответствующими знакам препинания | иллюстрации | ||||
Читаем сказки, пословицы | 6 | |||||||
61 (19) | А.Усачев «Грамотная мышка, В. Сутеев «Цыпленок и Утенок», С.Прокофьев «Сказка о том, что надо дарить» | открытие нового знания | знать основные литературоведческие понятия о сказках, уметь выразительно читать сказку вслух, рассказывать сказку от лица героев, сочинять истории | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
62 (20) | Д. Биссед «Дракон Коиодо», проверь себя. | открытие нового знания | уметь выразительно читать сказку вслух, рассказывать сказку от лица героев, сочинять истории с героями | иллюстрации | ||||
63 (21) | А.Барто «Жук», Н.Сладков «На одном бревне», В. Орлов «Большие уши» | рефлексия | уметь пересказывать текст, высказывать позицию автора, давать оценку поступкам героев, читать по ролям | иллюстрации | ||||
64 (22) | Е.Чарушин «Томка и корова». В.Берестов «Выводок», проверь себя | открытие нового знания | уметь пересказывать текст, высказывать позицию автора, давать оценку поступкам героев, читать по ролям | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
65 (23) | И.Соколов-Микитов «Радуга». Е.Трутнева «Эхо», И. Шевчук «Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка». | открытие нового знания | знать произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о человеке и его отношении к природе, животным | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
66 (24) | И.Соколов-Микитов «Май», А.Плещеев «Травка зеленеет». Я.Тайц «Все здесь», «Про ягоды» | открытие нового знания | уметь определять жанр художественного произведения, сравнивать произведения разных жанров, выразительно читать | портрет писателя, выставка детских книг | ||||
Повторение | 2 | |||||||
67 (25) | Проверка техники чтения | рефлексия | уметь бегло, выразительно, правильно читать | |||||
68 (26) | К. Чуковский «Радость», М. Есеновский «Моя небольшая родина», Ю.Коринец. «Волшебное письмо», Р.Валеева «Здравствуй, лето!», В.Лунин «Я видела чудо» | открытие нового знания | уметь иллюстрировать отдельные эпизоды произведений о природе, рассматривать и сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же стихотворному произведению | иллюстрации |
Предварительный просмотр:
Математика
Класс 4
Учитель
Количество часов: всего 136 часов (4 часа в неделю)
Пояснительная записка
Тематическое планирование по математике для 4 класса разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы по математике (автор – д.п.н., профессор Н.Б. Истомина) утвержденных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Рабочая программа по математике рассчитана на 136 часов (34 недели). Из расчёта 4 часа в неделю.
Для реализации программного содержания используется авторский учебно-методический комплект «Гармония»:
- Истомина Н.Б. Математика: учебник по математике для 4 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.
- Истомина Н.Б. Рабочая тетрадь по математике. 4 класс. Ч. 1, 2. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.
- Истомина Н.Б., Шмырёва Г.Г. Контрольные работы по математике. 4 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005.
- Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика» для 4 класса четырёхлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003.
Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Цель – формирование у детей приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Задачи:
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно технического прогресса;
- развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.
Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
Контрольная работа | Математический диктант | Самостоятельная и проверочная работа | |
1 четверть | 4+1 (входная) | 2 | - |
2 четверть | 2 | - | 2 |
3 четверть | 3 | - | 2 |
4 четверть | 3 | - | - |
- входная
- текущие и тематические:
- Нумерация многозначных чисел.
- Правила порядка выполнения действий в выражениях.
- Алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное.
- Решение задач.
- Смысл деления с остатком.
- Алгоритм умножения многозначных чисел на двузначное и трёхзначное число.
- Алгоритм деления многозначного числа на однозначное.
- Соотношение единиц величин (длина, площадь, масса, время).
- Действия с величинами.
- Взаимосвязь величин: скорость, время, расстояние.
- Алгоритм письменного деления.
- Решение уравнений.
- Числовые и буквенные выражения.
Итоговые (1,2,3 учебные четверти, за I и II полугодие)
Требования к уровню подготовки учащихся к концу четвёртого класса
Первый уровень
Знать | Уметь |
Таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного навыка). Таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления ( на уровне автоматизированного навыка). | Устно складывать и вычитать, умножать и делить в пределах 100 и в пределах 1000 (легко сводимые к действиям в пределах 100). |
Свойства арифметических действий:
| Использовать эти свойства при вычислении значений выражений. |
Разрядный состав многозначных чисел (Названия разрядов, классов, соотношение разрядных единиц). | Читать, записывать, сравнивать многозначные числа, выделять в них число десятков, сотен, тысяч, использовать знание разрядного состава многозначных чисел для вычислений. |
Алгоритм письменного сложения и вычитания | Складывать и вычитать многозначные числа в столбик |
Алгоритм письменного умножения | Умножать в столбик многозначное число на однозначное, двузначное, трехзначное число. |
Алгоритм письменного деления | Делить многозначное число на однозначное, двузначное, трехзначное число уголком (в том числе производить деление с остатком) |
Названия компонентов и результатов действий; правила нахождения компонентов умножения и деления. | Решать простые и усложненные уравнения. Решать задачи способом составления уравнений. |
Единицы величин (длина, масса, площадь, время) и их соотношение. | Сравнивать, складывать и вычитать величины, умножать и делить величину на число. Выражать данные величины в различных единицах. |
Способы вычисления площади и периметра прямоугольника. | Использовать эти знания при решении задач. |
Правила порядка выполнения действий в выражениях. | Использовать эти знания для вычисления значений различных числовых выражений. Находить числовые значения простейших буквенных выражений при данных значениях входящих в них букв. |
Названия геометрических фигур: точка, прямая, кривая, отрезок, ломаная, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, окружность, круг. | Узнавать и изображать эти фигуры, выделять их существенные признаки. Строить фигуру, симметричную данной относительно оси симметрии. |
Структуру задач: условие, вопрос. | Читать задачу, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом, переводить язык задачи на язык арифметических действий. Решать составные задачи на пропорциональную зависимость величин. |
Второй уровень
Называть компоненты арифметических действий (сумма, слагаемое; разность, уменьшаемое, вычитаемое; произведе ние, множитель; частное, делимое, делитель).
Различать математические выражения: сумма, разность, произведение, частное; периметр и площадь прямоугольни ка; геометрические фигуры: отрезок и луч, круг и окружность, многоугольники.
Устанавливать связи, понимать зависимости: между ве личинами — скорость, время, длина пути при равномерном прямолинейном движении; между ценой, количеством и сто имостью товара.
Воспроизводить по памяти: результаты табличных случаев сложения и вычитания (в пределах 20), умножения и деления.
Решать практические задачи:
- читать, записывать цифрами натуральные числа в де сятичной системе счисления и называть их в порядке возрас тания и убывания;
- сравнивать целые неотрицательные числа, величины;
- выполнять устные несложные вычисления с натураль ными числами и нулем в пределах 100;
- выполнять сложение, вычитание, умножение и деле ние многозначных чисел (сложение и вычитание в пределах 1 миллиона; умножение и деление многозначных чисел на двузначное число в пределах миллиона);
- вычислять в 2—3 действия значения числовых выражений, записанных со скобками или без них, используя правила порядка выполнения арифметических действий;
— соотносить единицы:
длины: 1 км = 1000 м, 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм, 1 дм = 10 см, 1 см = 10 мм;
времени: 1 ч = 60мин, 1 мин = 60с, 1 суг. = 24 ч, 1 год= 12мес.; массы: 1 кг = 1000 г, 1 т = 1000 кг;
- решать текстовые арифметические задачи в 1—2 действия;
- измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины с помощью линейки;
- вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата).
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата | Кол-во часов | Тема урока | Стр.уч | ЗУН | |||
1 четверть – 36 часов | ||||||||
I. Повторение. Чему ты научился в 1, 2 и 3 классах? (12ч) | ||||||||
1 | 1 | Нумерация многозначных чисел и алгоритмы письменного сложения и вычитания. | 3-5 | Знать нумерацию многозначных чисел. Уметь складывать и вычитать многозначные числа. Знать таблицы умножения и деления. Знать взаимосвязь действий умножения и деления. Уметь умножать на нуль. Знать взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Знать перемест., сочет., распределит. свойства умножения. Уметь измерять площадь и периметр прямоугольника. Уметь умножать и делить на 10,100,1000 Уметь делить число на произведение. Уметь решать задачи ,при решении которых используются: смысл действий сложения, вычитания, умножения, деления; понятия: увеличить в(на),уменьшить в(на); разностное и кратное сравнения; прямая и обратная пропорциональность. | ||||
2 | 1 | Таблица умножения и деления. Взаимосвязь умножения и деления | 5-6 | |||||
3 | 1 | Правила порядка выполнения действий в выражениях | 7-8 | |||||
4 | 1 | Умножения на нуль. Взаимосвязь компонентов и результатов действий | 9 | |||||
5 | 1 | Переместительное и сочетательное, распределительное свойство умножения | 10 | |||||
6 | 1 | Решение задач | 11 | |||||
7-8 | 2 | Площадь и периметр прямоугольника | 12 | |||||
9 | 1 | Деление чисел, оканчивающихся нулями, на10,100,1000 | 13 | |||||
10-11 | 2 | Деление числа на произведение | 14 | |||||
12 | 1 | Контрольная работа №1 «Проверка усвоения знаний, умений и навыков, полученных в 1–3 м классах» | ||||||
II. Умножение многозначного числа на однозначное (12ч) | ||||||||
13 | 1 | Подготовка к знакомству с алгоритмом | 15 | Знать алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное число. Знать способы прикидки результата. Уметь умножать числа, оканчивающиеся нулями. Знать изображение и развертку геометрических тел. Уметь решать задачи. | ||||
14-16 | 3 | Алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное | 15-20 | |||||
17 | 1 | Способы прикидки результата умножения. Математический диктант. | 20 | |||||
18 |
| 1 | Контрольная работа № 2 «Алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное» | |||||
19 | 1 | Закрепление алгоритма письменного приёма умножения многозначного числа на однозначное. | 21 | |||||
20 | 1 | Умножение чисел, оканчивающихся нулями. | 24-26 | |||||
21-23 | 3 | Решение задач | 26-27 | |||||
24 | 1 | Контрольная работа № 3 «Решение задач» | ||||||
III. Деление с остатком (12 ч) | ||||||||
25 | 1 | Предметный смысл деления с остатком | 28-29 | Знать смысл деления с остатком, форму записи. | ||||
26 | 1 | Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком | 30-31 | Знать взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком. Знать случай деления с остатком, когда делимое меньше делителя. Знать случаи деления на 10,100,1000 и т.д. Знать изображение и развертку геометрических тел. Уметь решать задачи. | ||||
27 | 1 | Форма записи при делении с остатком. | 31-32 | |||||
28 | 1 | Взаимосвязь компонента и результата при делении с остатком. Способы деления с остатком. Математический диктант. | 33-35 | |||||
29 | 1 | Закрепление навыков письменного умножения многозначного числа на однозначное и деления с остатком. | 36-39 | |||||
30-31 | 2 | Закрепление навыка деления с остатком. | 40-41 | |||||
32 |
| 1 | Контрольная работа № 4 «Смысл деления с остатком». | |||||
33-34 | 2 | Закрепление навыка деления с остатком. | 42-44 | |||||
35 | 1 | Деление на 10, 100, 1000. | 44 | |||||
36 | 1 | Решение задач | 45 | |||||
2 четверть – 28 часов | ||||||||
IV. Умножение многозначных чисел (12 ч) | ||||||||
37 | 1 | Алгоритм письменного приёма умножения многозначных чисел | 46-47 | Знать алгоритм умножения на двузначное число. Знать случаи умножения чисел, оканчивающихся нулями. Уметь умножать на трехзначное число. Знать модели, изображение и развертку геометрических тел. Уметь решать задачи. | ||||
38-42 | 5 | Умножение многозначного числа на двузначное в столбик. Решение задач. | 48-52 | |||||
43-46 | 4 | Умножение многозначного числа на трёхзначное. Решение задач. Проверочная работа «Решение задач» | 53-55 | |||||
47 | 1 | Совершенствовать умения умножать многозначные числа и решать задачи. | 56-57 | |||||
48 | 1 | Контрольная работа № 5 «Проверить усвоение алгоритма умножения многозначного числа на двузначное и трехзначное» | ||||||
V. Деление многозначных чисел (22 ч) | ||||||||
49 | 1 | Взаимосвязь умножения и деления | 58-59 | Знать взаимосвязь действий умножения и деления. Уметь делить сумму на число; делить с остатком. Знать алгоритм письменного деления многозначных чисел. Уметь проводить прикидку результата при делении. Знать модели, изображение геометрических тел. Уметь решать задачи. | ||||
50 | 1 | Деление суммы на число | 60-61 | |||||
51-52 | 2 | Алгоритм письменного деления на однозначное число. | 62-69 | |||||
53-54 | 2 | Совершенствовать умение решать задачи, закрепить алгоритм письменного деления. | ||||||
55 | 1 | Самостоятельная работа | ||||||
56-58 |
| 3 | Совершенствовать умение решать задачи, а также умения и навыки письменных вычислений | |||||
59 | 1 | Контрольная работа № 6 «Умение решать задачи, а также умения и навыки письменных вычислений». | 73-75 | |||||
60 | 1 | Закрепление | 75-76 | |||||
61 | 1 | Решение задач | 76 | |||||
62-63 | 2 | Письменное деление на однозначное число Решение задач. | 77-79 | |||||
64 | 1 | Письменное деление на двузначное число | 80-84 | |||||
3 четверть – 40 часов | ||||||||
65 | 1 | Письменное деление на двузначное число | 80-84 | |||||
66 | 1 | Контрольная работа № 7 «Проверить сформированность навыков письменного деления» | ||||||
67-69 | 3 | Письменное деление. Решение задач. | 85-87 | |||||
70 |
| 1 | Самостоятельная работа «Алгоритм деления и умножения многозначного числа на однозначное. Решение задач». | |||||
VI. Действия с величинами (20 ч) | ||||||||
71 | 1 | Повторение изученных единиц величин и их соотношение | 92 | Знать единицы длины: мм, см, дм, м, км ;их соотношение. Знать единицы площади: квадратный см, дм, м, км; их соотношение. Знать единицы массы: г, кг; их соотношение. Знать единицы времени: сек, мин., час, год, век; их соотношение. Знать единицы объема: кубический см, кубический дм, литр; их соотношение. Уметь решать задачи с разными величинами. | ||||
72-73 | 2 | Единица длины – миллиметр | 93 | |||||
74-75 | 2 | Сложение и вычитание величин | 94-97 | |||||
76-77 | 2 | Единицы массы –тонна, центнер | 98-99 | |||||
78-82 | 5 | Решение задач с величинами | 100-102 | |||||
83 | 1 | Единицы площади | 107-108 | |||||
84 | 1 | Решение задач с величинами | 109-111 | |||||
85-86 | 2 | Единицы объёма | 112-114 | |||||
87 |
| 1 | Контрольная работа № 8 «Проверить усвоение соотношения единиц величин длины, площади, массы, времени; алгоритма умножения и деления на двузначное и трехзначное числа.» | |||||
88-90 | 3 | Решение задач с величинами | 115 | |||||
VII.Скорость движения (20ч) | ||||||||
91 | 1 | Скорость движения | 116-117 | Знать понятие: скорость движения, время, расстояние. Знать единицы скорости: километр в час; метр в минуту; километр в секунду и т.д.; их соотношение. Знать взаимосвязь величин: скорость, время, расстояние. Уметь решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние. | ||||
92 | 1 | Взаимосвязь скорости, времени, расстояния | 117-119 | |||||
93 | 1 | Соотношение ед. скорости | 120 | |||||
94-97 | 4 | Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние. | 121-29 | |||||
98 |
| 1 | Контрольная работа №9 «Действия с величинами» | |||||
99-102 | 4 | Решение задач на движение | 130-138 | |||||
103 |
| 1 | Проверочная работа «Вычислительные навыки, соотношение.единиц величин» | |||||
104 | 1 | Решение задач на движение | ||||||
4 четверть – 32 часа | ||||||||
105-110 | 6 | Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние | ||||||
VIII. Уравнения (7 ч) | ||||||||
111 | 1 | Знакомство с уравнениями | 139-140 | Знать понятия: уравнение, корень уравнения. Знать способы решения уравнений. Уметь составлять уравнения по данному условию, по схеме. Уметь решать задачи способом составления уравнений. | ||||
112 | 1 | Решение простейших уравнений | 141 | |||||
113-115 | 3 | Составление уравнений | 142-143 | |||||
116 | 1 | Контрольная работа № 10 «Решение уравнений. Решение задач на взаимосвязь величин» | 144-145 | |||||
117 |
| 1 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | |||||
IX. Числовые и буквенные выражения (15ч) | ||||||||
118-119 | 2 | Числовые и буквенные выражения | 147-148 | Знать понятия: числовые и буквенные выражения, усложненные уравнения. Уметь решать числовые и буквенные выражения, усложненные уравнения. Уметь решать задачи способом составления уравнений. | ||||
120 | 1 | Решение сложных уравнений | 149-150 | |||||
121-124 | 4 | Решение задач способом составления уравнений | 151-153 | |||||
125-126 | 2 | Запись уравнения по данному условию | 154-156 | |||||
127-129 | 3 | Решение задач | ||||||
130 |
| 1 | Контрольная работа № 11 «Решение задач на движение и буквенных выражений» | |||||
131-132 | 2 | Решение задач | ||||||
X. Итоговое повторение (4ч) | ||||||||
133-134 | 2 | Деление и умножение многозначных чисел | Уметь вычислять значения выражений с многозначными числами. Уметь решать задачи. | |||||
135 |
| 1 | Итоговая контрольная работа № 12 | |||||
136 | 1 | Решение задач разных видов |
ВСЕГО: 136 ЧАСОВ
Предварительный просмотр:
Окружающий мир
Класс 4
Учитель
Количество часов: всего 68 часов (2 часа в неделю)
Пояснительная записка
Тематическое планирование по курсу «Окружающий мир» для 4 класса составлено на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы О.Т.Поглазовой «Окружающий мир», утверждённой МО РФ (Москва 2006 г.) в соответствии с тре бованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва 2004 г.)
Рабочая программа рассчитана на 68 часа в год, в том числе на проведение практиче ских занятий - 1 час, экскурсий - 2 часа.
Для реализации программного содержания используются:
О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин, «Окружающий мир»: учебник для 4 класса: в 2 ч. – Смоленск,»Ассоциация XXI век», 2010
О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин, «Окружающий мир»:Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса: в 2 ч. - Смоленск,»Ассоциация XXI век», 2010
О.Т.Поглазова. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир . 4 класс». -Смоленск,»Ассоциация XXI век», 2010
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений; при этом учтено, что учебные темы, которых не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, от несены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Цель курса: воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Задачи:
– развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;
– ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества;
– усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира;
– освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности;
– формирование умений добывать информацию из различных источников и представлять её в разных формах;
– воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков; формирование навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.
Экскурсии | Проверочные работы | Практические работы | |
1 четверть | 1 | 1 | 1 |
2 четверть | - | 1 | 2 |
3 четверть | - | 3 | - |
4 четверть | 1 | 1 | - |
Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать:
• название нашей планеты: родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);
• государственную символику России;
• государственные праздники;
• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; .
• общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
• правила сохранения и укрепления здоровья;
• основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
уметь:
• определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);
• приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя изученных); раскрывать особенности
их внешнего вида и жизни;
• показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий);
• границы России, некоторые города России (родной город, столицу, ещё 1-2 города);
• описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседнев ной жизни:
• для обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, изме рения, сравнения;
• ориентирования на местности с помощью компаса;
• определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
• установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
• ухода за растениями (животными);
• выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
• оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
• удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
Календарно – тематическое планирование
№п/п | Дата | Тема урока | Требования к уровню подготовки учащихся |
1 четверть – 18 часов | |||
1 | Путешествия – источник знаний (Как человек познаёт мир, о чём можно узнать, путешествуя по земной поверхности и её недрам, что изучают наука география и археология) | систематизировать знания, полученные в 1 – 3 классах, сформировать представление о путешествии как способе познания окружающего мира, о науках, использующих результаты путешествий: геологии, географии, археологии; повторить понятия: исторические источники, краеведческий и исторический музеи; продолжить развитие любознательности, умений добывать знания из иллюстративного материала; воспитывать уважение к трудной и интересной профессии археолога. | |
2 | Природные явления и счёт времени (Причина смены дня и ночи – вращение Земли вокруг оси, смены сезонов – обращение Земли вокруг Солнца, смены видимой формы Луны – обращение Луны вокруг Земли; как человек, наблюдая природные явления, научился считать время) | систематизировать знания, полученные в 3 классе (когда начинаются сезоны по календарю, по Солнцу, по фенологическим признакам, какие природные явления можно наблюдать ежедневно и ежегодно), ввести понятия «сутки», «месяц», «год», познакомить учащихся со старинными способами счёта времени; продолжить развитие любознательности, наблюдательности, умений делать выводы из повседневных наблюдений за явлениями природы; воспитывать уважение к знаниям, добытыми нашими предками. | |
3 | Устройства, изобретённые для счёта времени (солнечные, огневые, водные, песочные и современные часы, чем неудобны старинные часы) | закрепить знания о периодически повторяющихся изменениях в природе (смена дня и ночи, изменение вида Луны, смена сезонов) и понятия «сутки», «неделя», «месяц», «год», познакомить с разными видами часов, созданных человеком и сформировать умения пользоваться ими; продолжить развитие наблюдательности, умения моделировать явления природы и проводить опыты, выявлять причинноследственные связи; воспитывать аккуратность и безопасность при выполнении практических работ, понимание необходимости ценить время. | |
4 | Историческое время (как считают время историки; век, тысячелетие, эра – меры счёта лет в истории, лента времени) | закрепить знания единиц измерения времени (год, месяц, сутки), познакомить с солнечным и лунным календарём, сформировать представление об историческом времени и ввести понятия: век, тысячелетие, эра; продолжить развитие познавательного интереса к истории, умения работать со схемами и моделями, умения пользоваться римскими цифрами; воспитывать самостоятельность, желание наблюдать явления и процессы в природе, воспитывать уважение к труду учёных. | |
5 | Ориентирование на местности (необходимость умения ориентироваться; горизонт и стороны горизонта; ориентирование по Солнцу, звёздам) | проконтролировать усвоение знаний по теме «Ориентирование во времени», сформировать понятие об ориентировании; развивать умения оценивать свои знания, наблюдательность; воспитывать критическое отношение к своим успехам и желание восполнить пробелы в знаниях и умениях. | |
6 | Компас (устройство компаса, определение сторон горизонта по компасу, ориентирование по местным природным признакам) | сформировать знания о горизонте, сторонах горизонта, познакомить учащихся с устройством компаса и механизмом его действия, научить учеников определять с помощью компаса стороны горизонта; продолжить развитие нагляднообразного мышления, познавательного интереса к изобретениям человека, к истории; воспитывать желание практически использовать полученные знания, аккуратность в обращении с приборами. | |
7 | Практическая работа (определение сторон горизонта по Солнцу, по местным признакам, по компасу) | ||
8 | Изображение предметов (рисунок, чертёж и план предмета; разрез, что можно узнать с его помощью) | сформировать знания учащихся о способах изображения предметов (с рисунком, разрезом, чертежом, планом), о масштабе и его использовании, познакомить учащихся со старинными мерами длины; развивать воображение, нагляднообразное; воспитывать аккуратность и тщательность в работе. | |
9 | Масштаб и его использование (для чего необходим масштаб; разновидности записи масштабов: числовой, линейный, именованный) | ||
10 | План местности (старинные планы местности, изображение местности на плане; условные знаки плана) | сформировать знания учащихся о способах изображения местности, об условных знаках плана местности; развивать воображение, нагляднообразное мышление, умение пользоваться условными знаками; воспитывать экологическую культуру. | |
11 | Географические и исторические карты (отличие карты от плана, условные знаки карт, что изображают на географических и исторических картах) | сформировать представление о физической и исторической картах, показать отличие карты от плана, научить читать карту, показывать географические объекты, читать историческую карту; продолжить развитие воображения, нагляднообразного мышления, умения пользоваться условными знаками; воспитывать уважение к профессии картографа. | |
12 | Представления о Земле древних народов (как менялись представления о форме Земли с древности до наших дней) | сформировать знания о глобусе как модели Земли, об условных точках и линиях глобуса, о карте полушарий, о материках и океанах Земли; продолжить развитие умений моделировать объекты окружающего мира, работать со схемами, читать карту; воспитывать желание применять знания в практической работе и аккуратность при её выполнении. | |
13 | Глобус – модель Земли (глобус – модель земного шара, условные линии и точки глобуса: параллели, меридианы, экватор, полюсы) | ||
14 | Карта полушарий (чем карта полушарий отличается от глобуса; что можно увидеть на глобусе и карте полушарий: материки и океаны Земли, рельеф и водоёмы Земли) | ||
15 | Обобщающий урок (повторение и обобщение знаний по теме; проверочная работа) | ||
16 | Земля – планета Солнечной системы (планеты Солнечной системы, положение Земли, чем замечательна планета Земля) | сформировать знания о Солнечной системе, её составе, о месте Земли в Солнечной системе, познакомить с первыми космонавтами и астронавтами Земли; развивать пространственное воображение, абстрактное мышление, умение выделять главное в научнопопулярном тексте; воспитывать чувство гордости за свою страну и её героев. | |
17 | Освоение человеком космического пространства (первые спутники Земли, межпланетные станции, астронавты на Луне, вид Земли из космоса, какую службу несут спутники Земли) | ||
18 | Солнце и звёзды (Солнце – ближайшая к Земле звезда, чем отличаются от Солнца другие звёзды, почему звёзды светят разным цветом) | сформировать знания о звёздах и их разнообразии, показать значение звёзд для человека и значение Солнца для всего живого на Земле; воспитывать эстетические чувства, интерес к науке астрономии. | |
2 четверть – 14 часов | |||
19 | Россия на географической карте (равнины, горы, крупные реки и озёра, расположенные на территории России, моря, омывающие Россию; работа с контурной картой) | познакомить учащихся с природой России, с крупнейшими равнинами и горными системами, реками, озёрами, омывающими её морями; развивать нагляднообразное мышление, умение читать карту; воспитывать патриотические чувства. | |
20 | Первые карты России (чем отличаются старинные карты от современной карты, какой была первая карта России) | ||
21 | Горные породы (разнообразие горных пород, окаменелости) | сформировать представление о разнообразии горных пород и минералов, об условиях образования вулканических и осадочных пород, познакомить с основными свойствами минералов: с твёрдостью, плотностью, магнитными свойствами; продолжить развитие эмоционально-образного и рационально-логического мышления; | |
22 | Минералы и их свойства (разнообразие минералов и их свойств, практическая работа; образование пещер) | ||
23 | Полезные ископаемые (рудные и нерудные полезные ископаемые, способы разведки и добычи полезных ископаемых; использование полезных ископаемых в строительстве) | сформировать понятие «полезные ископаемые», познакомить с разнообразием полезных ископаемых, со способами их добычи и использования, с полезными ископаемыми, которые добываются в родном крае, показать важность рационального их использования; продолжить развитие экологического мышления, умения выделять главное в тексте, умения читать карту, пользоваться условными знаками наиболее распространённых полезных ископаемых; воспитывать бережное отношение к богатствам земных недр и изделиям из них, интерес к профессии геолога. | |
24 | Использование металлов и горючих полезных ископаемых (металлические руды, разнообразие металлов, использование их в народном хозяйстве и в быту) | ||
25 | Практическая работа (исследование свойств некоторых минералов и полезных ископаемых) | ||
26 | Обобщающий урок. Проверочная работа (чем богата Россия; бесконечны ли запасы полезных ископаемых, как человечество будет решать проблемы их нехватки в будущем; необходимость экономного расходования кладовых Земли) | ||
27 | Природная зона. Суровая Арктика (понятие «природная зона», климатические условия, растительный и животный мир зоны арктических пустынь, занятия людей, экологические проблемы, обусловленные деятельностью людей) | Сформировать знания о климатических условиях, характерных растениях и животных, занятиях людей и особенностях их быта в природных зонах России; обратить внимание учащихся на приспособленность растений, животных, коренных народов к местным природным условиям, на экологические проблемы, возникающие по вине человека. Продолжить развитие экологического, рациональнологического и эмоциональнообразного мышления; умения выявлять причинноследственные связи, устанавливать зависимости между неживой и живой природой, между живыми организмами, между деятельностью человека и благополучием природы; развитие умений работать с учебным текстом, таблицами, схемами, алгоритмами, способностей обобщать и систематизировать полученные знания. Воспитывать понимание красоты и мудрости природы, чувство гордости за родной край, Родину и чувство ответственности за сохранение природы родного края.
| |
28 | Ранимая тундра (погодные условия, растительный и животный мир зоны тундры, занятия людей, экологические проблемы, обусловленные деятельностью людей) | ||
29 | Россия – страна лесов (погодные условия, растительный и животный мир тайги, смешанного и широколиственного леса; занятия людей в лесной зоне, экологические проблемы, обусловленные деятельностью людей) | ||
30 | Степные просторы (погодные условия, растительный и животный мир зоны степей; степи – житница России, занятия людей, экологические проблемы, обусловленные деятельностью людей) | ||
31 | Жаркие пустыни (погодные условия, растительный и животный мир зоны пустынь, песчаная и глинистая пустыня, занятия людей, экологические проблемы) | ||
32 | Горные районы (погодные условия, растительный и животный мир гор, возможность увидеть в горах все зоны, занятия людей, экологические проблемы горных районов) | сформировать представление об особенностях природы гор: об изменении температуры воздуха от подножия к вершине, о сменяемости видов растительности на разных высотах, о животных, обитающих в горах, о занятиях людей, о важности горного воздуха для здоровья; познакомить с правилами безопасного поведения в горах; продолжить развитие эмоциональной сферы, воображения и фантазии, умения моделировать природные объекты и явления; воспитывать эстетические чувства. | |
3 четверть – 20 часов | |||
33 | Океаны Земли (чем важны океаны) | ||
34 | Обобщающий урок. Проверочная работа | ||
35 | Природное сообщество. Жизнь в море (понятия «природное сообщество», «пищевая цепь», растения и животные моря, взаимосвязи между ними; использование моря человеком) | познакомить учащихся с разнообразием растений и животных, взаимосвязями между ними, пищевыми цепями, складывающимися в природных сообществах, показать возможное негативное воздействие на природные сообщества человеком, познакомить с природоохранными мероприятиями по сохранению красоты и разнообразия растений и животных, с правилами экологически грамотного поведения с целью сохранения природных балансов; продолжить развитие экологического мышления, умения выявлять причинноследственные связи и зависимости, умений обобщать и систематизировать знания; воспитывать гуманное отношение к окружающей живой и неживой природе, эстетические чувства и чувства ответственности за сохранение красоты и многообразия природы. | |
36 | Болото (важность болот для рек, растения, животные болота и взаимосвязи между ними; богатства болот и использование их человеком, чем опасны болота для человека) | ||
37 | Озеро. Пруд (разнообразие болот, растения, животные озёр и взаимосвязи между ними; богатства озёр и использование озёр человеком, экологические проблемы) | ||
38 | Луга. Значение лугов для человека (растения и животные луга, взаимосвязи между ними; чем хороши луга и использование их человеком, экологические проблемы) | ||
39 | Контрольная работа | ||
40 | Откуда пошла Русь (древние славянские племена, как возникло Древнерусское государство) | закрепить понятия (3 класс): род, старейшина, племя, вождь, исторические источники; повторить знания о том, где строили древние города наши предки и как их защищали, какие воинские доспехи они имели; познакомить с племенами, образовавшими Древнюю Русь, с её первой столицей – Великим Новгородом, с первыми князьями, правившими на Руси; развивать интерес к прошлому своего Отечества; развивать умения пользоваться исторической картой, выявлять причины и следствия исторических событий; воспитывать уважительное отношение к прошлому своего государства. | |
41 | Киевская Русь. Крещение Руси (смена языческой веры на христианскую, развитие культуры) | познакомить учащихся с тем, как возникло Древнерусское государство, как образовалась Киевская Русь, какие князья крепили мощь первого государства славян, какими были города в Древней Руси; ввести понятия: вече, дань, ополчение; развивать познавательный интерес к истории своего государства, воображение и творческие способности; воспитывать уважение к делам наших предков. | |
42 | Как распалась Киевская Русь (расширение Киевской Руси, разделение правления между княжествами) | показать причины распада Киевской Руси и установления монголо-татарского ига; познакомить с выдающимися победами наших предков под руководством Александра Невского; продолжить развитие умений работать с планами и картами; воспитывать гордость за храбрость и доблесть наших соотечественников. | |
43 | Власть Золотой Орды (нашествие монголо-татар, подчинение Руси Золотой Орде) | ||
44 | Борьба с немецкими и шведскими захватчиками. Александр Невский (независимость Новгорода, битвы на Неве и Чудском озере) | ||
45 | Расширение Московского княжества (объединение Руси вокруг Московского княжества, Куликовская битва, создание Московского государства) | сформировать представление об освободительной борьбе русского народа против монголо-татарского ига, показать значение Куликовской битвы и создания Московского государства; продолжить развитие воображения, наглядно-образного мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи, умения извлекать информацию из схематического плана и карты; воспитывать восхищение храбростью и самоотверженностью наших предков, вернувших независимость нашему государству. | |
46 | Иван Грозный. Ослабление Московского государства (изменение границ государства, взятие Казани, покорение Сибири) | сформировать представление о времени царствования Ивана Грозного: борьба за выход к морям, расширение границ на восток и юг, покорение Сибирского ханства; развитие культуры: первая типография, Покровский собор; продолжить развитие умений работать с научным текстом и со схемами; развивать логическое и критическое мышление, эмоциональную сферу; воспитывать отрицательное отношение к жестокости и злу; восхищение мастерством русских зодчих. | |
47 | Смутное время. Борьба за независимость России (борьба с поляками, каким стало Московское государство к концу 17 века) | показать причины ослабления Московского государства, значение героизма народных масс и организаторов освободительных войн в борьбе с польскими и шведскими захватчиками; познакомить с началом правления династии Романовых: показать расширение государства, развитие культуры, познакомить с историческими памятниками этого времени; сформировать представление о жизни крестьян и ремесленников и крепостном праве во времена Московского государства; продолжить развитие умений работать с исторической и географической картой; воспитывать восхищение мастерством русских зодчих, иконописцев. | |
48 | Пётр Великий. Российская империя (как изменилась Россия во времена Петра I) | сформировать представление о Петре I – первом императоре, его преобразованиях: расширение государства-империи, завоевание и укрепление выхода к Балтийскому морю, строительство Санкт-Петербурга; реформы в армии, образовании, промышленности; показать тяжёлую жизнь простого народа; продолжить развитие умений работать с текстом, выделять главную мысль, делать выводы и обосновывать их; проводить сравнительный анализ; воспитывать уважительное отношение к нашим предкам – простым труженикам, мастерам своего дела, оставившим нам в наследие плоды своего труда. | |
49 | Екатерина Великая. Расцвет науки и искусства (развитие Российской империи после Петра, правление Екатерины II) | сформировать представление о правлении Екатерины II: продолжение реформ Петра I; расширение государства, выход к Чёрному морю; развитие образования, науки и искусства; крестьянские войны; продолжить развитие умения проводить сравнительный анализ, выделять главную мысль, обосновывать ответы на вопросы; развивать эстетические чувства и эмоции; воспитывать бережное отношение к наследию прошлого, чувство восхищения мастерством русских мастеров, гениальностью российских учёных. | |
50 | Нашествие Наполеона (борьба с французскими захватчиками, партизанская война, М. Кутузов – организатор освобождения России) | сформировать представление о Первой Отечественной войне 1812 года: тяжёлые сражения армии с французскими войсками, партизанское движение, значение Бородинской битвы и отвода войск из Москвы, заслуги фельдмаршала М.И. Кутузова; воспитывать чувство гордости за русский народ, победивший грозного врага, бережное отношение к историческим памятникам. | |
51 | Контрольная работа (как менялась Русь от Новгородской Руси до Российской империи) | ||
52 | Октябрьская революция. Конец Российской империи (причины революции в России, В.И. Ленин – организатор свержения власти императора, Гражданская война) | показать причины событий, произошедших в России в начале 20 века (революций и Гражданской войны); сформировать общее представление о Февральской и Октябрьской революциях, о Гражданской войне; продолжить развитие умений работать с научным текстом, составлять его план; проводить сравнительный анализ исторических событий, выявлять причины и следствия; воспитывать чувство сопереживания бедам, постигшим народы нашей Родины. | |
4 четверть – 16 часов | |||
53 | Образование СССР (развитие Советской России, объединение республик в Советский Союз, И. Сталин – руководитель объединённого государства) | сформировать представление об этапах развития государства после Гражданской войны; показать желание трудового народа построить справедливое общество; развивать навыки работы с политической картой; воспитывать уважение к трудовым подвигам российских народов. | |
54,55 | Великая Отечественная война (развитие СССР, гитлеровское нашествие, блокада Ленинграда, первая победа под Москвой, освобождение, Г. Жуков – организатор освобождения СССР) | сформировать представление о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 г.г., показать героическую борьбу советского народа против немецких захватчиков; продолжить развивать умения добывать информацию, пользуясь картой; воспитывать гордость за свой народ, освободивший нашу страну и многие страны Европы от фашистов. | |
56 | Послевоенные годы в Советской России (послевоенное строительство, успехи в военной промышленности и освоении космоса, отставание сельского хозяйства от развитых стран) | показать ученикам, как восстанавливали хозяйство после войны народы 15 республик, какие успехи в науке были достигнуты в послевоенные годы; пояснить, почему началось отставание уровня жизни народов Советского Союза в сравнении с другими развитыми странами мира; воспитывать гордость за научные достижения россиян и уважение к людям труда. | |
57 | Начало перестройки. Современная Россия (почему в СССР началась перестройка, М. Горбачёв –организатор перестройки, Б. Ельцин – первый президент России, В. Путин – нынешний президент России) | раскрыть причины начала перестройки в стране, пояснить, что изменилось в управлении государством, как изменились границы государства, что изменилось в жизни людей, в образовании; развивать умения выделять главное в тексте, выявлять причины и следствия изменений в жизни общества; воспитывать уважение к людям труда. | |
58 | Обобщающий урок. Кем и чем гордится Россия | ||
59 | Россия на карте мира. Открытие Азии (кто из россиян открывал восточные окраины России) | сформировать знания о материках и океанах Земли, познакомить учащихся с географическим положением, растительным и животным миром материков, историей их открытия; познакомить с русскими путешественниками, открывавшими и исследовавшими новые земли, с крупными государствами и народами материков; развивать пространственное воображение, познавательный интерес, развивать умения работать с картой полушарий и глобусом, определять географическое положение материков, продолжить развитие воображения, фантазии; навыка пользоваться справочными материалами; воспитывать эстетические чувства, чувство восхищения и уважения к первооткрывателям новых земель, воспитывать гордость за соотечественников, внёсших вклад в открытие новых земель, понимание важности сохранения природы и исторических памятников России и других государств нашей планеты. | |
60 | Материк Евразия (народы, населяющие Евразию, растительный и животный мир Евразии) | ||
61 | Африка (как открывали Африку, природа Африки) | ||
62 | Америка (Северная и Южная Америки, кто открывал Америку, природа Америки) | ||
63 | Австралия (кто открывал Австралию и Океанию, природа Австралии) | ||
64 | Антарктида (кто открыл шестой материк, природа Антарктиды) | ||
65 | Обобщающий урок. Материки Земли | ||
66 | Контрольная работа | ||
67,68 | Экскурсии |
ВСЕГО: 68 ЧАСОВ
Предварительный просмотр:
Технология
Класс 4
Учитель
Количество часов: всего 68 часов (2 часа в неделю)
Пояснительная записка
Тематическое планирование составлено на основе авторской программы по трудовому обучению (художественно-конструкторская деятельность) «Наш рукотворный мир (от мира природы к миру вещей), (автор – доктор педагогических наук, профессор Н. М. Конышева; год издания – 2002), и с учетом стандарта начального образования по трудовому обучению.
Программа Н. М. Конышевой входит в УМК «Гармония».
Программа рассчитана на 66 учебных часа, из расчета 2 часа в неделю.
При составлении программы использовался учебно-методический комплект:
– Конышева Н. М. Технология: учебник «Секреты мастеров». – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009.
– Конышева Н. М. Рабочая тетрадь к учебнику по технологии «Секреты мастеров». – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009.
– Конышева Н. М. Методические рекомендации по технологии: «Секреты мастеров». – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2004.
Задачи курса:
- Духовно-эмоциональное обогащение личности
а) формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
б) воспитательного и участливого отношения к окружающему;
в) формирование эстетического восприятия и оценки вещей и явлений;
г) воспитание уважительного отношения к человеку-творцу.
2. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции.
3. Развитие мышления, речи, познавательной активности и самостоятельности учащихся.
4. Расширение кругозора.
5. Развитие руки, глазомера и пр. через формирование практических умений.
В связи с переходом на БУП 2004 года, в учебный план начальной школы был введен предмет «Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии)». В каждом классе на данный предмет отводится 12 часов в год (всего 24 часа).
При составлении учебных планов, заполнении журналов и аттестационных документов не допускается деление на два предмета. При оформлении документации специальных страниц для модуля «Информатика и ИКТ» не выделяется, все записи заносятся на страницы, отведенные под предмет «Технология» с указанием темы по «Информатике и ИКТ».
Требования к уровню знаний и умений учащихся
К концу 4-го класса учащиеся должны иметь представление:
— о значении продуктивной практической деятельности человека в жизни, культуре, истории человечества;
- о требованиях и правилах, по которым создается гар моничная рукотворная среда обитания человека; о сочетании красоты и пользы в вещах;
— о социально-историческом и духовно-эстетическом смысле мира вещей, ценности существующих в нем культур ных традиций;
- о гармонии окружающей предметной среды и ее связи с миром природы.
Помимо этих общих представлений у учащихся должны быть сформированы определенные знания и умения, которые также имеют общеобразовательное значение, однако являют ся более локальными и могут быть проверены в соответству ющих контрольных заданиях. К ним относятся:
1. Культура и организация труда; рациональная, эстетичная и безопасная работа. Она включает в себя:
- умение рационально организовать рабочее место, поддерживать на нем порядок в течение урока; содержание в порядке рабочих инструментов, своевременная уборка рабочего места;
- знание техники безопасности при работе с различны ми инструментами; умение ее соблюдать;
- знание рациональных приемов разметки и умение их
использовать (разметка на изнаночной стороне, экономия материалов и времени); конкретные способы разметки предусмотрены программой.
2. Обработка различных материалов соответствующими
способами, понимание их утилитарно-конструктивного и декоративно-художественного смысла.
Конкретные способы обработки материалов предусмот рены программой и раскрываются в ее разделах, темах, а так же в содержании уроков на страницах учебников. В соответ ствии с ними предполагается, что ученики должны не только уметь, например, сгибать, разрезать, сминать бумагу или вы полнять различные стежки на ткани, но и при необходимос ти самостоятельно выбрать наиболее подходящий способ ра боты — чтобы решить конструкторскую или художественную задачу. Сюда же входит и умение правильно использовать со ответствующие ручные инструменты.
3. Умение читать и работать по простой технико-технологической документации (эскизу, чертежу, схеме и пр.).
- Умение самостоятельно проанализировать конструкцию изделия и воссоздать его по образцу; умение внести изменения, усовершенствования в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей.
- Умение мысленно преобразовывать конструкцию на
плоскости или в объеме и практически воплотить мысленные преобразования. - Умение создать образ по ассоциации с какой-либо
формой или с целью передачи определенной художественно-
эстетической информации; умение воплотить мысленный образ в материале. - Умение творчески использовать декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения проектно-художественной задачи.
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Дата | Раздел. Тема. | Изделие | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | |||
1 четверть – 18 часов | ||||||||
I. Из глубины веков – до наших дней (18 ч) | ||||||||
1. | Вводный урок. Тема года. | Анализ материалов учебника. | Введение в проблематику уроков; формирование первоначальных представлений о смысле традиций, об исторической информации, заключенной в вещах | Знать правила техники безопасности на уроках трудового обучения | ||||
2. | Керамика в культуре народов мира. Лепка сосуда по традиционным канонам гончарного искусства. | Сосуд из пластилина (глины). | Обобщение представлений о единстве мира вещей и мира природы; знакомство с бытовой керамикой (лепкой и росписью сосуда по древним мотивам с использованием древней символики) | Уметь организовать безопасный рациональный труд (изготовить сосуд с магической росписью) | ||||
3. – 4. | Керамика в культуре народов мира. Роспись сосуда символическим орнаментом по традиционным канонам. | Сосуд с символическим орнаментом. | ||||||
5. – 6. | Архитектурная керамика. Изразец. Лепка. | Декоративные плитки. | Знакомство с архитектурной керамикой (лепкой и росписью изразца с использованием древней символики и орнаментов) | Уметь организовать безопасный рациональный труд (изготовить коллективное панно из изразцов) | ||||
7.-8. | Архитектурная керамика. Изразец. | Коллективное панно. | ||||||
9.-11. | Плетение из полос бересты, щепы, лыка или бумаги. | Плетёная коробочка, корзинка. | Ознакомление с ремеслом плетения, его декоративно-художественными достоинствами и ролью в народном быту | Усвоить приемы прямого плетения из полос (изготовить по образцу корзиночку, короб) | ||||
12.-18. . | Украшения в культуре народов мира. Изготовление украшений на основе традиционных канонов ритма и симметрии. | Ожерелья, браслеты из бисера. | Обобщение представлений о единстве мира вещей и мира природы; изготовление украшений с использованием древней магической символики | Усвоить прием низания (изготовить ожерелье, бусы) | ||||
2 четверть – 14 часов | ||||||||
II. Творчество, труд, мастерство (14 ч) | ||||||||
19.-20. | Бумагопластика. Изготовление форм приемом гофрирования. | Гофрированная подвеска. | Изучение и освоение нового способа работы, ознакомление с неизвестным ранее декоративно-художественным эффектом | Освоить приемы изготовления из бумаги | ||||
21.-22. | Бумагопластика. Раскладные картинки. | Раскладная открытка. | Изучение и освоение нового способа работы, ознакомление с неизвестным ранее декоративно-художественным эффектом | Освоить новые приемы бумагопластики, новые чертежно-графические приемы. | ||||
23. | Построение развёртки упаковки с помощью циркуля. | Упаковка-ёлочка. | Изучение и освоение нового способа работы, ознакомление с неизвестным ранее декоративно-художественным эффектом | Уметь делать геометрические построения с помощью чертежных инструментов (циркуля | ||||
24. | Оформление упаковки новогоднего подарка. | Упаковка-ёлочка. | ||||||
25.-26. | Традиции новогодних праздников и карнавалов. Карнавальные шапочки (оригами). | Карнавальные шапочки, маски. | Изучение и освоение нового способа работы, ознакомление с неизвестным ранее декоративно-художественным эффектом | Уметь делать геометрические построения с помощью различных чертежных инструментов | ||||
27.-28. | Традиционные народные праздники. Святочные пряники по традиционным канонам (лепка из соленого теста). | Традиционные святочные пряники. | Краткая характеристика операций подготовки и обработки пластичных материалов. Способы формообразования деталей изделия | Освоить простейшие приемы лепки из теста | ||||
29.-30. | Барельеф в декоративном изделии. Конструирование и лепка декоративной рамки для фото. | Декоративная рамка для фото. | Краткая характеристика операций подготовки и обработки пластичных материалов. Способы формообразования деталей изделия | Освоить простейшие приемы лепки из теста | ||||
31.-32. | Барельеф в декоративном изделии (лепка, роспись); завершение работы. | Декоративная рамка для фото. | ||||||
3 четверть – 20 часов | ||||||||
III. Мастера и подмастерья (20 ч) | ||||||||
33.-35. | Простейшие приемы вязания крючком. | Цепочки; панно из цепочек. Футляр для очков. Простой цветок. | Ознакомление с художественными ремеслами наших дней | Освоить простейшие приемы вязания крючком (цепочки, панно, кошелек из вязаного полотна) | ||||
36.-38. | Вязание крючком полотна. | Футляр для очков (кошелек) | ||||||
39.-40. | Петельный шов: приемы выполнения. | Образцы. Декоративные кармашки. | Обучение выполнению петельного шва и применению его для рукоделия в духе народных традиций | Знать рациональные приемы разметки. Уметь: – использовать рациональные приемы разметки; – читать и работать по простой технико-технологической документации | ||||
41.-43. | Петельный шов и его использование в отделке изделий (продолжение работы). | Декоративные кармашки. | ||||||
44.-46. | Новые стежки и швы. | Закладка из ткани с вышивкой. | Обучение выполнению шва «козлик», повторение других швов, изготовление подарков для будущих первоклассников | Знать рациональные приемы разметки. Уметь: – использовать рациональные приемы разметки; – читать и работать по простой технико-технологической документации | ||||
47.-49. | Окантовка картона (разметка и заготовка деталей). | Обложка для проездного билета. | Обучение приемам окантовки картона | |||||
50.-52. | Жёсткий переплёт. | Ремонт книги. | Знакомство с переплетными работами, обучение изготовлению жесткого переплета | Знать рациональные приемы разметки. Уметь: – использовать рациональные приемы разметки; – читать и работать по простой технико-технологической документации | ||||
4 четверть – 16 часов | ||||||||
IV. В каждом деле – свои секреты (14 ч) | ||||||||
53.-55 | Соломенных дел мастера. Приемы и технологии аппликации из соломки. | Простые композиции из соломки. | Знакомство со свойствами соломы как материалом для поделок | Уметь: – читать и работать по простой технико-технологической документации; – воплощать мысленный образ в материале | ||||
56.-58 | Соломенных дел мастера. Традиционные приемы в изготовлении объемных изделий. | Игрушки из волокнистых материалов по народным образцам. | ||||||
59.-61. | Дарим людям своё мастерство. «Бархатный» шов в изделиях по народным мотивам. | Закладка из ткани с вышивкой в подарок будущим первоклассникам. | ||||||
62.-63. | Металл в руках мастера. Тиснение по фольге: перевод рисунка. | Декоративная пластина. | Знакомство с художественной обработкой металла в народном искусстве | Знать простейшие приемы обработки металла (тиснение по фольге, работа с проволокой). Уметь читать и работать по простой технико-технологической Документации. | ||||
64.-66. | Практика работы на компьютере. Рисование открыток и приглашений. | Открытки и приглашения на итоговую выставку и защиту проектов. | Работа с наглядно представленными на экране информационными объектами: графикой. Формирование обобщённого взгляда на способы представления графической информации числовыми данными | Усвоить: - приёмы с графическим данными; - приём заливки замкнутых контуров избранным цветом. |
РЕЗЕРВ: 2 ЧАСА
ВСЕГО: 64 ЧАСА
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
календарно-тематические планы 3 класс УМК "Школа России" тат. язык
Календарно-тематические планы,3 класс, УМК "Школы России" для татарских школ...
календарно-тематический план 4 класс
в календарно- тематическом плане указаны страницы учебника, номера заданий по каждой теме....
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-3” (серия УМК 2-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова
Каленарно тематическое планирование разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования ...
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год.
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год....
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год...