Рабочая программа УМК "Школа России"
календарно-тематическое планирование (1 класс) по теме
В программе представлен материал по организации учебного процесса в начальной школе. УМК "Школа России", соответсвие ФГОС. В программу включено календарно - тематическое планирование уроков заявленного УМК.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabotaya_programma_fgos_russkiy_yazyk.doc | 251.5 КБ |
| rabochaya_programma_fgos_matematika.doc | 215 КБ |
| rabochaya_programma_fgos_literaturnoe_chtenie.doc | 265 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «тОГУРСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Утверждаю | Рассмотрено | |
Директор МОУ "ТНОШ" | на педагогическом совете | |
Е.П. Шулепова __________ | от "____" __________ 2011г. | |
Приказ № ______ | Протокол № _________ | |
от "_____" ___________ 2011г. |
Рабочая программа
По учебному курсу «Обучение грамоте (письмо)», «Русский язык»»
1 класс
составлена по
Федеральному Государственному Образовательному Стандарту
начального общего образования
УМК «Школа России»
Класс: 1 (общеобразовательный)
Разработана на основе: примерной программы
«Азбука» (автор: В.Г. Горецкий)
«Русский язык» (авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)
Котова Лариса Юрьевна
МОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа»
учитель начальных классов
Срок реализации: 2011-2012 гг.
ТОГУР 2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
СТАТУС ДОКУМЕНТА
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ Министерства образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г с учётом метапредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Разработана на основе УМК «Школа России» и авторской учебной программы «Русский язык» - авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Русский язык: 1 класс. М.: Просвещение,2011.
СТРУКТУРА ДОКУМЕНТА
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает ознакомление учащих ся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логи ческого мышления учащихся;
- социокультурная цель - изучение русского языка -включает формирование коммуникативной компетенции уча щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безоши бочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за дачами и условиями общения;
- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;
- воспитание у учеников позитивного эмоционально-цен ностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический курс «Русский язык» представлен в на чальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает присталь ное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совер шенствования графического навыка при соблюдении гигиени ческих требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматри ваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без вве дения терминологии).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников обще учебных умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыра жении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
- организационных (организовывать сотрудничество и пла нировать свою деятельность).
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений. Как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, опреде ление основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с це пями и условиями общения для эффективного решения ком муникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, за кончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соот ветствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуж дение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, изви нение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в ткете. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особен ностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к это му виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающих ся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деле ние слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак зву ка. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориен тация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слого вое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответ ствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте ние слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктов ку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения ру ки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение на чертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложе ний с соблюдением гигиенических норм. Овладение разбор чивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ ношением. Усвоение приёмов и последовательности правиль ного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изуче ния, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при са мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Со ставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных туков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, опре деление парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных туков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёр дый — мягкий, парный - непарный; согласный звонкий -глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударе ние, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись ме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас ными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их после довательность. Использование алфавита при работе со слова рями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и зна чения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
С помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и анонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на само стоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён су ществительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в речи. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред логами.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение пред ложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (инто нации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографи ческой зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Вы ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, нянчить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях обще ния с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими выска зываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Последовательность предложений в тексте.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ К ЗНАНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В 1 классе безотметочное обучение.
В оценочной деятельности используются три вида оценивания:
- Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению.
- Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.
- Итоговое оценивание происходит в конце обучения в 1 классе в форме целенаправленного сбора данных, в том числе, по итогам комплексной работы для 1 класса. Считается , что ученик «справился» с работой, если выполнил не менее 60 % заданий.
Личностными результатами изучения русского языка в на чальной школе являются: осознание языка как основного сред ства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пра вильная устная и письменная речь является показателем инди видуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского язы ка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источ никах для решения учебных задач; способность ориентиро ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; уме ние выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологи ческие высказывания, письменные тексты) с учётом особен ностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание не обходимости ориентироваться на позицию партнёра, учиты вать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стрем ление к более точному выражению собственного мнения и по зиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представ лениями о нормах русского литературного языка (орфоэпичес ких, лексических, грамматических) и правилах речевого эти кета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за писи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравни вать, классифицировать, характеризовать такие языковые еди ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло жения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Обучающиеся должны знать:
Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающиеся должны уметь:
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
- правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
- знать способы их буквенного обозначения;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
- грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;
- употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения
- устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
- знать гигиенические правила письма;
- правильно писать формы букв и соединения между ними;
- уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс
(русский язык)
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
- все буквы русского алфавита;
- пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;
- выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;
- проводить звуковой анализ слов;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;
- списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;
- употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;
- писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;
- самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему;
- виды предложений по цели высказывания (без термино логии) и эмоциональной окраске, предложения восклица тельные и невосклицательные по интонации;
- слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
- соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;
- использования прописной буквы в именах собственных;
- написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;
- обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;
- правильного написания слов типа пень, яма;
- правописания слов с непроверяемыми орфограммами;
МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Математика» в начальной школе выделяется в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебных недели) из них 115 ч обучение письму и 50 ч русского языка
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 165. Количество часов в неделю – 5.
Количество часов в I четверти – по программе 45; провожу 41.
Количество часов во II четверти – по программе 35; провожу 35.
Количество часов в III четверти – по программе 35 (письмо) и 5 (русский язык);
провожу 32 (письмо) и 15 (русский язык)
Количество часов в IV четверти – по программе 40 (русский язык); провожу 37
(русский язык)
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено крупными блоками. Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса, по-разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время для его изучения.
ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ
Перечень разделов | Кол-во часов по программе | Провожу |
Добукварный период | 20 | 22 |
Букварный период | 75 | 71 |
Послебукварный период | 20 | 15 |
Русский язык. Наша речь | 2 | 2 |
Текст, предложение, диалог | 3 | 3 |
Слова, слова, слова | 4 | 4 |
Слово и слог. Ударение | 6 | 6 |
Звуки и буквы | 34 | 35 |
Повторение | 1 | 2 |
Итого | 165 | 160 |
Изменение количества часов на изучение программного материала вызвано:
- Ведением курса в начале учебного года «Введение в школьную жизнь» - 1 урок
- Праздничные дни: 23 февраля,8 марта, 1 мая, 9 мая — 4 урока
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Русский язык
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);
П — комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся).
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1 класса (программы, учебники, рабочие тетради, тесты). Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Азбука: учебник. – М.:Просвещение, 2011. Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2009. Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. – М.: Вако, 2010. Сухин И.Г., Яценко И.Ф., Азбучные игры, 1 класс, М.:ВАКО, 2009. Горецкий В.Г., Федосова Н.А., Прописи к «Азбуке» .1 класс, в 4 частях. М.: Просвещение.2011 О.Н.Крылова, Тесты по обучению грамоте, в 2 частях, 1 класс, М: Экзамен, 2010. Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык, учебник, 1 класс. М.: Просвещение,2011. Скопина Е.В., Жиренко О.Е. , Обухова Л.А., Поурочные разработки по русскому языку, Книга для учителя. – М.:ВАКО, 2011. Потураева Л.Н. Проверь себя, Тесты, под редакцией Н.А. Сениной, 1 класс, Ростов: Легион, 2010. С учётом стандартов второго поколения. Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс, М.: Издательство «Экзамен», 2011- По новому образовательному стандарту (второго поколения). Примерная программа начального общего образования по русскому языку. | К К К К К К | |
Печатные пособия | ||
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку. Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари). Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку. | Д Ф Д Ф – Д Д | |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Магнитофон. Мультимедийный проектор. Компьютер. Фотокамера. | Д Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия. | ||
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку. | Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Компьютерный стол. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Магнитная доска. | К Д Д Д Д |
Тематическое планирование
Курс «Обучению грамоте (письмо)» «Русский язык»
Горецкий В.Г. «Азбука», Канакина В.П. «Русский язык»
ТЕМА | Кол-во часов | ДАТА | КОР-ЦИЯ | Характеристика видов деятельности | УУД | |
Добукварный период (17 Ч) Пропись 1 1 четверть | ||||||
Пропись — первая учебная тетрадь | 1 | 08.09.11 | Учиться соблюдать гигиенические требования при письме. Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте | Личностные действия: Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом. Познавательная мотивация; интерес к новому. Регулятивные действия: Коррекция Познавательные действия: Общеучебные; Поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. знаково-символические действия – моделирование; логические действия – анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные действия: Умение слушать и слышать; участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых. | ||
Рабочая стока. Гигиенические правила письма | 1 | 09.09.11 | Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом. Выполнять работу по образцу. | |||
Прямые, наклонные и вертикальные линии | 1 | 12.09.11 | Различать рабочую строчку. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. | |||
Строка и межстрочное пространство | 1 | 13.09.11 | Различать рабочую строчку. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. | |||
Письмо прямых наклонных линий | 1 | 14.09.11 | Делить слова на слоги. Различать рабочую строчку. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. | |||
Прямая линия с закруглением снизу и сверху | 1 | 15.09.11 | Делить слова на слоги. Различать рабочую строчку. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. | |||
Длинная прямая наклонная линия с закруглением внизу | 1 | 16.09.11 | Делить слова на слоги. Различать рабочую строчку. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. | |||
Письмо наклонной длинной линии закруглённой внизу (влево) | 1 | 19.09.01 | Делить слова на слоги. Различать рабочую строчку. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. | |||
Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. | 1 | 20.09.11 | Различать рабочую строчку. Делить слова на слоги. | |||
Письмо плавной наклонной линии с закруглением вверху (влево) | 1 | 21.09.11 | Различать направление линий в прописи. Различать рабочую строчку Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. | |||
Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу | 1 | 22.09.11 | Различать рабочую строчку Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом. | |||
Письмо коротких и длинных линий, их чередование | 1 | 23.09.11 | Различать рабочую строчку Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпад -я | |||
Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу влево | 1 | 26.09.11 | Участвовать в анализе новых элементов. Соблюдать пропорции при написании петель букв у, д. в, з | |||
Письмо длинной наклонной линии с петлёй вверху | 1 | 27.09.11 | Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом. Различать рабочую строчку | |||
Письмо длинной наклонной с петлёй внизу | 1 | 28.09.11 | ||||
Пропись № 2 | ||||||
Строчная и заглавная буква А, а | 1 | 29.09.11 | Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма буквы А. Различать последовательность написания элементов буквы А | |||
Строчная и заглавная буква О, о | 1 | 30.09.11 | Экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о). Сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о. писать слова (слоги) по образцу (по пунктирным линиям) | |||
Строчная и заглавная буква И,и | 2 | 03.10.11 04.10.11 | Сопоставлять начертание буквы и с другими буквами. Комментировать письмо изученных букв. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Задавать вопросы, формулировать задание товарищу. | |||
Строчная буква ы | 2 | 05.10.11 06.10.11 | Выполнять задание по образцу. Восстанавливать деформированные буквы. Устанавливать последовательность поэтапного письма. Наблюдать за изменением слов по числам. | |||
Строчная и заглавная буква У, у | 1 | 07.10.11 | Правильно соединять изученные буквы на письме. Классифицировать печатные и письменные буквы на письме. Учить находить логическое ударение в предложении. | |||
Букварный периода (67 Ч) | ||||||
Строчная и заглавная буква Н, н | 2 | 10.10.11 11.10.11 | Анализировать написание буквы Н, н. Находить знакомые элементы письма. Угадывать букву по комментированию. Писать букву под диктовку. Проверять работу друг друга. | |||
Строчная и заглавная С, с | 2 | 12.10.11 13.10.11 | Воспроизводить написание элементов по памяти. Сопоставлять услышанный алгоритм с написанием элементов. Комментировать вслух написание изученных элементов. | |||
Строчная и заглавная буква К, к | 1 | 14.10.11 | Объяснять устранение графических ошибок. Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв. Овладевать графической зоркостью. | |||
Строчная и заглавная буква Т, т | 2 | 17.10.11 18.10.11 | Видеть в букве уже изученные элементы. Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Находить графические ошибки в заданных словах. | |||
Запись слов с изученными буквами | 1 | 19.10.11 | ||||
Строчная и заглавная буква Л, л | 2 | 20.10.11 21.10.11 | Находить графические ошибки в заданных словах. Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами . Конструировать слово из заданного набора букв. | |||
Строчная и заглавная буква Р, р | 2 | 24.10.11 25.10.11 | Анализировать начертание новой буквы самостоятельно выводить алгоритм её написания. Конструировать буквы из элементов. Учить письменно отвечать на вопрос. | |||
Строчная и заглавная буква в, В. Списывание с доски предложения. | 2 | 26.10.11 27.10.11 | Проговаривать алгоритм написания буквы В.Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова , данные печатными буквами. Находить общие элементы в буквах. | |||
Строчная буква е. Звуковой анализ слов. | 2 | 28.10.11 31.10.11 | Списывать слова по образцу, списывать печатный текст. Наблюдать за изменением слов, различать признаки, их изменения. | |||
Письмо слов с изученными буквами | 1 | 01.11.11 | ||||
Строчная и заглавная буква П, п. Профессии людей. | 2 | 02.11.11 03.11.11 | Знать формы всех изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы | |||
2 ЧЕТВЕРТЬ Пропись № 3 | ||||||
Строчная буква м. Словарный диктант. | 3 | 14.11.11 15.11.11 16.11.11 | Писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Конструировать слова из набора букв. Писать буквы в связке. Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение. | Личностные действия: Осознание себя как ученика; чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки - дошкольным способом; познавательная мотивация; интерес к новому; стремление к самоизменению; сформированность учебных мотивов. Регулятивные действия: Коррекция; планирование; целеполагание; оценка; контроль. Познавательные действия: Общеучебные; Поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результата действия. знаково-символические действия – моделирование; логические действия – анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные действия: Умение слушать и слышать; вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов;; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых. | ||
Строчная буква з. Устный рассказ на тему «Животные нашего края». | 2 | 17.11.11 18.11.11 | Сравнивать начертания заглавной и строчной буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Писать имена и фамилии с большой буквы. Работать по образцу. Решать ребусы. | |||
Строчная и заглавная буквы б, Б. | 3 | 21.11.11 22.11.11 23.11.11 | Анализировать начертание новой буквы самостоятельно выводить алгоритм её написания. Находить правильно выполненную букву среди предложенных, объяснять графические ошибки. | |||
Строчная и заглавная буквы д, Д. | 1 | 24.11.11 | Анализировать начертание букв, формировать умение ставить ударение, делить слова на слоги. | |||
Строчная и заглавная буквы д, Д. Единственное и множественное число предметов. | 1 | 25.11.11 | ||||
Строчная и заглавная буквы я, Я. Постановка тире в предложении. Словарный диктант. | 2 | 28.11.11 29.11.11 | Знать, что в начале слова буква я обозначает два звука, | |||
Повторение. Деление словарных слов на слоги. | 1 | 30.11.11 | Сравнивать значение многозначных слов. Наблюдать за особенностями многозначных слов. | |||
Строчная и заглавная буквы г, Г. Проверка написания звонких и глухих согласных в середине слова. | 2 | 01.12.11 02.12.11 | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные | |||
Строчная и прописная буквы ч, Ч. Сочетания ча, чу. Однокоренные слова. | 3 | 05.12.11 06.12.11 07.12.11 | Знать правописание ча, чу. Уметь соотносить печатную и письменную буквы | |||
Буква ь – показатель мягкости согласных. Работа с деформированными предложениями. Буква ь в середине слова. | 2 | 08.12.11 09.12.11 | Знать, что Ь – показатель мягкости согласных звуков; Ь не обозначает звука. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Уметь отгадывать загадки. | |||
Пропись № 4. | ||||||
Строчная и прописная буквы ш, Ш. Сочетания ши пиши с и. | 2 | 12.12.11 13.12.11 | Находить знакомые элементы в букве Ш. Различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы. Наблюдать за написанием слов с сочетанием ши-. Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные | |||
Письмо слогов и слов с изученными буквами | 1 | 14.12.11 | Различать на слух и при письме парные согласные. Различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу. Списывать печатный текст. | |||
Строчная и прописная буквы ж, Ж. Написание слов жи-ши. Сочетания – чк-чн | 2 | 15.12.11 16.12.11 | Знать, что буква Ё всегда ударная, обозначает два звука в начале слова и перед гласной, после Ь | |||
Строчная и прописная буквы ё, Ё. Буква Ё после согласных | 2 | 19.12.11 20.12.11 | Уметь дифференцировать и распознавать изучаемый звук, писать букву | |||
Буква й. Слова с буквой й. Ознакомление с новыми местоимениями. | 2 | 21.12.11 22.12.11 | Формировать навык грамотного письма, уметь сравнивать написание букв и от й. | |||
Строчная и прописная буквы х, Х. Сочетания – оло - . Слова, обозначающие признак предмета. Беседа о хлебе. | 2 | 23.12.11 26.12.11 | Уметь дифференцировать и распознавать изучаемый звук, писать букву, писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги | |||
Письмо изученных букв, слогов. | 2 | 27.12.11 28.12.11 | ||||
Письмо элементов изученных букв | 1 | 29.12.11 | ||||
3 ЧЕТВЕРТЬ | ||||||
Повторение пройденного материала | 1 | 10.01.12 | Уметь дифференцировать и распознавать изучаемый звук, писать букву, писать слова | Личностные действия: Положительное отношение к школе; осознание себя как ученика; чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом; позн ому; стремление к самоизменению; сформированность учебных мотивов. Регулятивные действия: Коррекция; планирование; целеполагание; оценка; контроль, саморегуляция Познавательные действия: Общеучебные; Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результата действия. знаково-символические действия – моделирование; преобразование модели. логические действия – анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование, подведение под понятие; выведение следствия. Коммуникативные действия: Умение слушать и слышать; вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых, познавательная мотивация; интерес к новому. | ||
Строчная и прописная буквы ю, Ю. Письмо строчной буквы ю после согласных | 2 | 11.01.12 12.01.12 | Знать, что в начале слова буква Ю обозначает два звука, а после согласного – мягкость согласного | |||
Строчная и прописная буквы ц, Ц | 2 | 13.01.12 16.01.12 | Знать непарные твердые и непарные мягкие согласные, особенности написания букв И, Ы после Ц, слова-исключения | |||
Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами | 1 | 17.01.12 | ||||
Строчная и прописная буквы э, Э | 2 | 18.01.12 19.01.12 | Знать, что Э не пишется после Ч, Ш, Ц, Ж | |||
Строчная и заглавная буква Щ, щ | 2 | 20.01.12 23.01.12 | Выполнять письмо по образцу (самостоятельно). Восстанавливать деформированные слова, буквы. Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами. Уметь находить слова со слабой позицией написания парных согласных | |||
Контрольное списывание | 1 | 24.01.12 | ||||
Повторение изученного материала | 1 | 25.01.12 | ||||
Строчная и прописная буквы ф, Ф | 2 | 26.01.12 27.01.12 | Выполнять письмо по образцу (самостоятельно). Восстанавливать деформированные слова, буквы. Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами. Уметь находить слова со слабой позицией написания парных согласных | |||
Буквы Ь, Ъ | 2 | 30.01.12 31.01.12 | Знать, в каких случаях пишется | |||
Оформление предложений в тексте. Деформированный текст. | 1 | 01.02.12 | Уметь составлять предложения из слов | |||
Послебукварный период (20 Ч) | ||||||
Алфавит. Звуки и буквы | 1 | 02.02.12 | Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Уметь находить имена существительные в тексте. | |||
Парные согласные. Повторение. Списывание текста (15 мин) | 1 | 03.02.12 | Уметь находить в тексте слова, обозначающие действие предмета. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова, обсуждать смысл пословиц. | |||
Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? | 1 | 05.02.12 | Уметь записывать предложение, писать слова без искажения и замены букв | |||
Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать? | 1 | 06.02.12 | Уметь находить в тексте слова, обозначающие признаки предметов. | |||
Слова Отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? | 1 | 07.02.12 | Уметь записывать предложение, писать слова без искажения и замены букв | |||
Слуховой диктант | 1 | 08.02.12 | Уметь подбирать проверочные слова | |||
Правописание безударных гласных в корне слова | 1 | 09.02.12 | Дифференцировать в словах парные звуки (по твёрдости - мягкости и по звонкости – глухости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. | |||
Звонкие и глухие согласные на конце слова. Взаимопроверка слов. | 1 | 10.02.12 | Заменять в словах парные звонкие согласные на глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции. Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмующимся словом. | |||
Правописание жи-ши. Выборочное письмо | 1 | 20.02.12 | Сравнивать произношение и написание сочетаний жи-ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. | |||
Правописание ча-ща, чу-щу Выборочное письмо. | 1 | 21.02.12 | Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами. | |||
Правописание чн, чк, чт. Выборочное письмо. | 1 | 22.02.12 | Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и называть предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова. | |||
Заглавная буква в именах собственных. Письмо по памяти | 1 | 24.02.12 | Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк –ч н. Придумывать предложения с заданным словом. Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек, запятых, решать ребусы. | |||
Контрольное списывание. Заглавная буква в именах собственных | 1 | 27.02.12 | Знать правописание имен собственных. Различать имена собственные и имена нарицательные. | |||
Повторение пройденного материала | 2 | 28.02.12 29.02.12 | ||||
Русский язык (50 Ч) | ||||||
Язык и речь | 1 | 01.03.12 | Знают различие между устной и письменной речью | Регулятивные: Применять установленные правила в планировании способа решения поставленных задач. Уметь действовать по плану. Познавательные: использовать общие приёмы задач. Умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение сотрудничеству. Ставить вопросы, обращаться за помощью | ||
Какой бывает речь? | 1 | 02.03.12 | ||||
Текст и предложение | 1 | 05.03.12 | Знать, что предложение составляет законченную мысль. Каллиграфически писать изученные буквы | |||
Предложение | 2 | 06.03.12 07.03.12 | ||||
Диалог | 1 | 09.03.12 | ||||
Слова — предметы | 2 | 12.03.12 13.03.12 | Слова предметы отвечают на вопросы Кто? Что? | |||
Слова — признаки предметов | 2 | 14.03.12 15.03.12 | Слова предметы отвечают на вопросы Какой? Какая? Какое? | |||
Слова — действия предметов | 2 | 16.03.12 19.03.12 | Слова предметы отвечают на вопросы Что делать? Что сделать? | |||
Проверим себя | 1 | 19.03.12 | Умеют применять знания на практике | |||
«Вежливые слова» | 1 | 20.03.12 | Дать представление о словах, имеющих множественное значение, но отличающиеся по виду. | |||
Многозначность слов | 1 | 21.03.12 | ||||
4 ЧЕТВЕРТЬ | ||||||
Происхождение слов | 1 | 02.04.12 | Учить детей подбирать проверочные слова | Личностные действия: Положительное отношение к школе; осознание себя как ученика; чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом; интерес к способу решения и общему способу действия; стремление к самоизменению; сформированность учебных мотивов. Регулятивные действия: Коррекция; планирование; целеполагание; оценка; контроль, саморегуляция Познавательные действия: Общеучебные; Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результата действия. знаково-символические действия – моделирование; преобразование модели. логические действия – анализ, синтез; установление причинно- следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование, подведение под понятие; выведение следствия. Коммуникативные действия: Умение слушать и слышать; вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых познавательная мотивация; интерес к новому. | ||
Проверим себя | 1 | 03.04.12 | ||||
Слово и слог | 2 | 04.04.12 05.04.12 | Проверять написание парных согласных на конце слова | |||
Перенос слов | 2 | 06.04.12 09.04.12 | Знать правописание сочетаний жи-ши. Конструировать слова из слогов. Распределять работу в паре и контролировать её выполнение. | |||
Ударение | 2 | 10.04.12 11.04.12 | Знать правописание сочетаний чу-щу | |||
Звуки и буквы | 2 | 12.04.12 13.04.12 | Знать правописание имен собственных. Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия. | |||
Как обозначаются буквы | 1 | 16.04.12 | Проверить усвоение безударных гласных в словарных словах. | |||
Русский алфавит | 2 | 18.04.12 19.04.12 | Уметь списывать слова без искажений, замены и пропусков букв, соотносить печатную и письменную буквы | |||
О происхождении слов | 1 | 20.04.12 | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звукобуквенный анализ. Корректировать слова путём замены в них букв. | |||
Проверим себя | 1 | 23.04.12 | Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. | |||
Гласные звуки. Звуковой анализ слова. | 3 | 24.04.12 25.04.12 26.04.12 | Контролировать написание по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры. | |||
Безударные гласные звуки. Проверяемые ударением. | 2 | 27.04.12 30.04.12 | Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры. | |||
Словарные слова | 2 | 02.05.12 03.05.12 | ||||
Проверочный диктант | 1 | 04.05.12 | Изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами. Узнавать и называть предмет по его описанию. | |||
Согласные звуки | 2 | 07.05.12 08.05.12 | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звукобуквенный анализ. Корректировать слова путём замены в них букв. | |||
Буквы И и Й | 1 | 10.05.12 | Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения. | |||
Твёрдые и мягкие согласные звуки | 1 | 11.05.12 | Подбирать к словам- названиям предметов слова – названия действий. Образовывать глаголы от имён – существительных по образце (без использования терминов). Объяснять использование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологический обороты соответствующими словами. | |||
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука | 1 | 14.05.12 | Находить среди группы слов лишнее. Подбирать названия к словам – названиям предметов слова – названия признаков и наоборот. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословиц. | |||
Согласные звонкие и глухие | 1 | 15.05.12 | Различать имена собственные и имена нарицательные без использования терминов. Сопоставлять (при работе в парах) полные и краткие имена, соотносить названия животного с его кличкой. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Находить информацию по заданной теме. Объяснять написание в словах больших букв, выбирать слова и дополнять ими двустишие. | |||
Проверочный диктант | 1 | 16.05.12 | Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения. | |||
Шипящие согласные звуки | 1 | 17.05.12 | Определять соответствие интонационных средств смыслу предложения. Воспроизводить одно и тоже предложение с логическим ударением на разных словах. | |||
Проект «Скороговорки» | 1 | 18.05.12 | Придумывать вопросительные предложения и задавать эти вопросы товарищу (работа в парах) | |||
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ | 1 | 21.05.12 | Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения. | |||
Буквосочетания ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ | 1 | 22.05.12 | Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения. | |||
Проверочный диктант | 1 | 23.05.12 | Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. | |||
Заглавная буква в словах | 1 | 24.05.12 | Придумывать восклицательные вопросительные предложения. Учить задавать эти вопросы товарищу (работа в парах) | |||
Проект «Сказочные странички» | 1 | 25.05.12 | Объяснять написание в словах больших букв. Составлять рассказ с опорой на рисунок. |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «тОГУРСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
|
Рабочая программа
По учебному курсу «Математика»
1 класс
составлена по
Федеральному Государственному Образовательному Стандарту
начального общего образования
УМК «Школа России»
Класс: 1 (общеобразовательный)
Разработана на основе: примерной программы «Математика» (авторы: М. И. Моро, М. А. Бантова)
Котова Лариса Юрьевна
МОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа»
учитель начальных классов
Срок реализации: 2011-2012 гг.
ТОГУР 2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
СТАТУС ДОКУМЕНТА
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ Министерства образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г с учётом метапредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Разработана на основе авторской учебной программы М. И. Моро, М. А. Бантова «Математика».
СТРУКТУРА ДОКУМЕНТА
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- математическое развитие младшего школьника - фор мирование способности к интеллектуальной деятельности (ло гического и знаково-символического мышления), простран ственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснован ные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний - понима ние значения величин и способов их измерения; использова ние арифметических способов для разрешения сюжетных си туаций; формирование умения решать учебные и практичес кие задачи средствами математики; работа с алгоритмами вы полнения арифметических действий;
- развитие интереса к математике, стремления использо вать математические знания в повседневной жизни.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следую щие ценности математики:
- понимание математических отношений является сред ством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою зрения, строить логические цепочки рассуждений; опро сить или подтверждать истинность предположения).
РЕЗУЛЬТАТ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения кинематического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностными результатами обучающихся являются: готов ность ученика целенаправленно использовать знания в учении в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность ха рактеризовать собственные знания по предмету, формулиро вать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познаватель ный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, (сроить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: осво енные знания о числах и величинах, арифметических действи ях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выби рать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, табли цы, диаграммы для решения математических задач.
В 1 классе формируются:
- представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел;
- умения, важные для практико-ориентированной математической деятельности, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных;
- общие учебные умения и способы познавательной деятельности;
- речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания, предложения), уточняющие их смысл;
- развиваются организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок;
- осуществляется знакомство с математическим языком;
- обучающиеся учатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами в пределах 100, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным на примере простых уравнений, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения простых арифметических задач на сложение и вычитание;
- знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают практическими способами измерения длины, массы и объема, пользоваться общепринятыми единицами измерения;
- выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений);
- используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы (не более трех строк и трех столбцов), строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи);
- учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда;
- учатся участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ К ЗНАНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В 1 классе безотметочное обучение.
В оценочной деятельности используются три вида оценивания:
- Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению.
- Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.
- Итоговое оценивание происходит в конце обучения в 1 классе в форме целенаправленного сбора данных, в том числе, по итогам комплексной работы для 1 класса. Считается , что ученик «справился» с работой, если выполнил не менее 60 % заданий.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 1 класса
Учащиеся должны знать:
- названия и последовательность чисел от 1 до 20 и обратно;
- названия и обозначение действий сложения и вычитания;
- наизусть таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;
- названия единиц величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр.
Учащиеся должны уметь:
- читать, записывать, сравнивать числа в пределах 20;
- складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток;
- складывать два однозначных числа, сумма которых больше, чем 10, выполнять соответствующие случаи вычитания;
- находить значение числового выражения в 1, 2 действия на сложение и вычитание (без скобок);
- решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
- практически измерять величины: длину, массу, вместимость;
- чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка.
Учащиеся должны различать:
- текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, разностное сравнение, нахождение неизвестного слагаемого, увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц;
- геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Математика» в начальной школе выделяется в 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели).
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 132. Количество часов в неделю – 4.
Количество часов в I четверти – по программе 37; провожу 32 .
Количество часов во II четверти – по программе 28; провожу 28.
Количество часов в III четверти – по программе 35; провожу 36.
Количество часов в IV четверти – по программе 32; провожу 30.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено крупными блоками. Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время для его изучения.
ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ
Перечень разделов | Кол-во часов по программе | Провожу |
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления | 8 | 8 |
Числа от 1 до 10 и число 0: Нумерация | 28 | 24 |
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание | 56 | 54 |
Число от 1 до 20 Нумерация | 12 | 12 |
Число от 1 до 20 Сложение и вычитание | 22 | 22 |
Проверка знаний | 1 | 1 |
Итоговое повторение | 5 | 5 |
Итого | 132 | 126 |
Изменение количества часов на изучение программного материала вызвано:
- Ведением курса в начале учебного года «Введение в школьную жизнь» - 2 урока
- Праздничные дни: 23 февраля,8 марта, 1 мая, 9 мая — 4 урока
Материально-техническое обеспечение учебного предмета Математика Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс); К — полный комплект (на каждого ученика класса); Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников); П — комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся).
| ||
Учебно-методические комплекты по математике для 1 класса (программы, учебники, рабочие тетради, тесты). Моро, М. И., Бантова, М. А. Математика: учебник для 1 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2011. Моро, М. И., Бантова, М. А. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение2011. Бантова, М. А., Бельтюкова, Г. В. Методическое пособие к учебнику «Математика» 1 класс. – М.: Просвещение, 2009. Фефилова Е.П., Поторочина Е.А., Поурочные разработки по математике. Книга для учителя. М.: ВАКО, 2009 Волкова С.И, Математика Устные упражнения. 1 класс. Пособие для учителя, М.: Просвещение, 2010. Волкова С.И, Математика. Проверочные работы . 1 класс. Пособие для учащихся, М.: Просвещение, 2011. Рудницкая В.Н. Тесты по математике .1 класс, М.: Экзамен, 2011. По новому образовательному стандарту (второго поколения). Рудницкая В.Н. Контрольные работы по математике. 1 класс, М.: Экзамен, 2010. Сотникова Т.Н. Контрольно-измерительные материалы. Математика 1 класс. Учебно – методическое пособие. М.: ВАКО, 2010 | К К К К | |
Печатные пособия | ||
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы, карточки с заданиями по математике для 1 класс) | Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Цифровые информационные источники Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц Магнитная доска Персональный компьютер Мультимедийный проектор | П Д Д Д Д | |
Демонстрационные пособия | ||
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта от 1 до 10; Наглядные пособия для изучения для изучения состава чисел. Демонстрационные приспособления и инструменты для измерения Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин. | Д Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофрагменты и другие информационые объекты (изображения, аудио- и видео- записи), отражающие основные темы курса математики. | Д | |
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование. | ||
Предметы, предназначенные для счёта: от 1 до 10, от 1 до 20 Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками) | К К |
Тематическое планирование
по курсу «Математика»
(авторы: М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова)
Тема | Кол-во часов | Дата | Кор-ция | Характеристика видов деятельности | УУД |
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч) I четверть | |||||
Учебник «Математика». Роль математики в жизни людей и общества. | 1 | 08.09.11 | Сравнивать предметы по различным признакам (цвет, форма, размер). Ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа) Различать геометрические фигуры. | Личностные действия. Принятие нового социального статуса ученика. Регулятивные действия Умение самостоятельно выделять учебную задачу. Планирование (определение последовательности действий). Контроль (сличение способа действия и его результата). Познавательные действия Анализ объектов с целью выделения существенных или несущественных признаков, синтез (составление целого из частей, самостоятельное достраивание недостающих компонентов), построение логической цепи рассуждений. Умение использовать простейшие знаковые и графические модели. Умение сопоставлять (противопоставлять) различные признаки. Коммуникативные действия Умение слушать и слышать друг друга, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение сотрудничать с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли. Умение слышать учебную задачу. | |
Счёт предметов с использованием количественного и порядкового числительных | 1 | 12.09.11 | Выявлять закономерность в чередовании узоров, воспроизводить и продолжать узор по образцу. | ||
Направления движения: сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо | 1 | 13.09.11 | Моделировать геометрические фигуры, ориентироваться в таблице, уметь вести счёт предметов (звуков, движений, слов) | ||
Временные представления (раньше, позже, сначала, потом) | 1 | 14.09.11 | Формировать умение определять местоположение предмета в пространстве, тренировать в сравнении двух групп предметов. Знать, как пользоваться порядковыми числительными | ||
Отношения «столько же», «больше», «меньше» | 1 | 15.09.11 | Сравнивать две группы предметов с помощью установления взаимно однозначного соответствия, то есть путём образования пар | ||
Сравнение групп предметов. На сколько больше? На сколько меньше? | 1 | 19.09.11 | Уметь сравнивать предметы, использовать знания в практической деятельности | ||
Уравнивание предметов и групп предметов | 1 | 20.09.11 | Уметь уравнивать предметы | ||
Закрепление знаний по теме: «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления» | 1 | 21.09.11 | Уметь использовать знания в практической деятельности для сравнения и уравнивания предметов | ||
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация (24 Ч) | |||||
Много. Один. Цифра 1. Письмо цифры 1 | 1 | 22.09.11 | Воспроизводить последовательность первых десяти чисел в прямом и в обратном порядке, начиная с любого числа. Формировать умение правильно соотносить цифру с количеством предметов – числом. | Личностные действия Чувство необходимости учения, познавательная мотивация, интерес к новому, интерес к способу решения и общему способу действия. Регулятивные действия. Планирование. Контроль. Коррекция. Оценка. Познавательные действия. Умение сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак по которому ведется сравнение. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Умение строить простейшие знаковые и графические модели. Формулировать утверждение обратное данному. Коммуникативные действия Владеть вербальными и невербальными средствами речи, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.; сотрудничество с группой сверстников. | |
Числа 1, 2. Цифра 2. Письмо цифры 2 | 1 | 26.09.11 | Знать, какое место занимает каждое из десяти чисел в этой последовательности (последующие, предыдущие числа, между какими числами находится) | ||
Числа 1, 2, 3. Цифра 3. Письмо цифры 3 | 1 | 27.09.11 | Знать место числа 3 в числовом ряду | ||
Знаки: +, –, =. «Прибавить», «вычесть», «получится» | 1 | 28.09.11 | Уметь пользоваться математической терминологией; Формировать умение записывать выражение и равенство с помощью математических знаков. | ||
Число 4. Письмо цифры 4 | 1 | 29.09.11 | Уметь различать линии (прямую, кривую, ломаную), распознавать и правильно называть многоугольники, измерять отрезки и выражать длину в сантиметрах | ||
Отношения «длиннее», «короче» «одинаковые по длине» | 1 | 03.10.11 | Уметь сравнивать длины отрезков на глаз; формировать мыслительные операции, умения сравнивать, сопоставлять | ||
Число 5. Письмо цифры 5 | 1 | 04.10.11 | Сравнивать любые два числа (в пределах изученного). Записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки | ||
Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых | 1 | 05.10.11 | Знать состав числа 5 из двух слагаемых. Сравнивать любые два числа, от 1 до 5. Совершенствовать знания нумерации чисел от 1 до 5 | ||
Проверочная работа. Проект «Числа в загадках, пословицах, поговорках» | 1 | 06.10.11 | |||
Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок. Луч. | 1 | 10.10.11 | Знать понятия «линия», «точка», «прямая», «отрезок». Уметь находить на чертеже геометрические фигуры | ||
Ломаная линия. Звено ломаной, вершины | 1 | 11.10.11 | Знать понятия «линия», «точка», «прямая», «отрезок». Тренировать в вычерчивании ломаных линий в счёте звеньев ломаной линии. | ||
Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых | 1 | 12.10.11 | Знать правило образования чисел первого десятка: прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел | ||
Знаки: < (больше), > (меньше), = (равно) | 1 | 13.10.11 | Уметь сравнивать числа первого десятка и выражения | ||
Равенство. Неравенство | 1 | 17.10.11 | |||
Многоугольники | 1 | 18.10.11 | Знать все случаи образования чисел первого пятка в результате сложения двух чисел; все случаи состава чисел 3–5 из двух слагаемых, а по отношению к числам 6–10 знать, что каждое из них может быть получено не только прибавлением (вычитанием) 1, но и другим способом | ||
Число 6. Письмо цифры 6 | 1 | 19.10.11 | |||
Число 7. Письмо цифры 7 | 1 | 20.10.11 | |||
Уметь записать в виде примера (с использованием знаков +, –, =) случаи образования чисел, читать такие примеры, решать их; определить время по часам | |||||
Число 8. Письмо цифры 8 | 1 | 24.10.11 | Знать состав числа 8. Соотносить цифру и количество предметов | ||
Числа 9. Письмо цифры 9 | 1 | 25.10.11 | Знать состав числа 9. Соотносить число 9 с цифрами и количеством предметов; формирование навыка письма (цифра 6 и 9) | ||
Число 10. Запись числа 10 | 1 | 26.10.11 | Знать правило образования числа 10, случаи состава числа 10 | ||
Числа от 1 до 10. Закрепление по теме «Числа от 1 до 10». | 1 | 27.10.11 | Уметь сравнивать числа парами первого десятка. Знать состав чисел от 2 до 10. Определять с опорой на рисунки, на сколько больше (меньше) предметов в одной группе по сравнению с другой. | ||
Проверочная работа. | 1 | 31.10.11 | |||
Сантиметр | 1 | 01.11.11 | Измерять отрезки и выражать их длину в сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах) | ||
Увеличить на..... Уменьшить на ….. | 1 | 02.11.11 | Использовать понятия «увеличить на …., уменьшить на.....» при составлении схем записи числовых выражений | ||
Закрепление по теме «Числа от 1 до 10 и число 0» | 1 | 03.11.11 | Уметь различать понятия «число», «цифра». Моделировать разрезание на части; предлагать разные способы разрезания; соблюдать очерёдность действий при выполнении заданий в паре | ||
Числа от 1 до 10. сложение и вычитание. (54 Ч) 2 четверть | |||||
Число 0. Письмо цифры 0. | 1 | 14.11.11 | Знать особенности числа. | Личностные действия Осознание себя как ученика, положительное отношение к школе, познавательная мотивация, интерес к новому. Регулятивные действия. Планирование. Контроль. Коррекция. Оценка. Познавательные действия. Умение сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак по которому ведется сравнение. Поиск и выделение необходимой информации. Выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов. Подведение под понятие. Выведение следствия. Умение строить простейшие знаковые и графические модели. Формулировать утверждение обратное данному. Коммуникативные действия Вступать в диалог. Выбирать средства речи в зависимости от речевой ситуацию Участие в коллективном обсуждении проблем. сотрудничество с группой сверстников; участие в коллективном обсуждении проблем; понимание возможности различных точек зрения на предмет; уважение к другой точке зрения. | |
Сложение и вычитание числа 0 | 1 | 15.11.11 | |||
Знаки +1, -1. Плюс, минус, равно. | 1 | 16.11.11 | Составлять числовые равенства, использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания. Восстанавливать равенства | ||
-1,-1, +1,+1. | 1 | 17.11.11 | Исследовать ситуации, требующие сравнения, группировать числа по заданному правилу. | ||
+2,-2. Приёмы вычислений. | 1 | 21.11.11 | Считать двойками до 10 и обратно; выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом ситуации. Составлять цепочку чисел в соответствии с правилом (например, каждое следующее число больше предыдущего | ||
Слагаемые, сумма. Использование этих терминов при чтении записей. | 1 | 22.11.11 | Использовать обобщённые способы вычислений. Развивать математическую речь, мышление, внимание | ||
Задача (условие, вопрос). Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку. | 1 | 23.11.11 | Познакомить с составными задачи, учить выделять эти части, моделировать задачу | ||
+2,-2. Составление и заучивание таблиц. | 1 | 24.11.11 | Считать двойками до 10 и обратно; выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом ситуации. Составлять цепочку чисел в соответствии с правилом (например, каждое | ||
Присчитывание и отсчитывание по 2. | 1 | 28.11.11 | Использовать обобщённые способы вычислений; сравнивать их, выбирать удобный; моделировать ситуации | ||
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов. | 1 | 29.11.11 | Использовать математическую терминологию и выполнение арифметических действий (+ -) | ||
Закрепление изученного. Проверка знаний. | 2 | 30.11.11 01.12. | Наблюдать закономерность числовой последовательности; составлять, дополнять числовую последовательность по заданному или самостоятельно составленному правилу | ||
+3,-3. Приёмы вычислений. | 1 | 05.11.11 | Оценивать правильность составления числовой последовательности | ||
Закрепление. Решение текстовых задач. | 2 | 06.12.11 07.12.11 | Присчитывать, отсчитывание по 3; формировать навык арифметических вычислений, решений текстовых задач | ||
+3,-3. Составление и заучивание таблиц. | 1 | 08.12.11 | Моделировать условие задачи с помощью простой текстовой задачи (один символ -1 предмет); составлять цепочки чисел | ||
Закрепление. Сложение и соответствующие случаи состава чисел. | 1 | 12.12.11 | Закреплять состав чисел, использовать обобщённые способы вычислений. | ||
Решение задач на сложение и вычитание | 2 | 13.12.11 14.12.11 | Моделировать условие текстовой задачи | ||
Закрепление. Сложение и соответствующие случаи состава числа. | 2 | 15.12.11 19.12.11 | Сравнивать разные способы вычислений. Использовать математическую терминологию | ||
Закрепление. Контроль и учёт знаний. | 1 | 20.12.11 | Выявить полученные знаний с использованием мониторинга; составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения заданий | ||
+ - 1,2,3 Закрепление | 1 | 21.12.11 | Развивать математическую речь, выявлять полученные знания, составлять на основе вычислений таблицу сложения, пользоваться таблицей сложения как справочным материалом | ||
Задачи на увеличение числа на несколько единиц | 1 | 22.12.11 | Участвовать в парной работе, корректно оценивать активность партнёра, правильность его ответов. | ||
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц | 1 | 26.12.11 | Моделировать задачи, развивать математическую речь, мышление, внимание. | ||
Для любознательных | 1 | 27.12.11 | |||
Что узнали, чему научились | 2 | 28.12.11 29.12.11 | |||
3 четверть | |||||
Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов) | 1 | 10.01.12 | Участвовать в парной работе, корректно оценивать активность партнёра, правильность его ответов. | Личностные действия Осознание себя как ученика, положительное отношение к школе, познавательная мотивация, интерес к новому; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность. Регулятивные действия. Планирование. Контроль. Коррекция. Оценка. Познавательные действия. Умение сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак по которому ведется сравнение. Поиск и выделение необходимой информации. Подведение под понятие. Выведение следствия. Умение строить простейшие знаковые и графические модели. Формулировать утверждение обратное данному. Коммуникативные действия Владеть вербальными и невербальными средствами речи, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; сотрудничество с группой сверстников; участие в коллективном обсуждении проблем; понимание возможности различных точек зрения на предмет; уважение к другой точке зрения. | |
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов) | 1 | 11.01.12 | Моделировать задачи, развивать математическую речь, мышление, внимание. | ||
Формирование умения соотносить числа с цифрами и количеством предметов. + 4, - 4. Приёмы вычислений | 1 | 12.01.12 | Прибавлять и вычитать число 4 с опорой на модель числового ряда. | ||
На сколько больше? На сколько меньше? | 1 | 16.01.12 | Сравнивать разные способы вычислений. Использовать математическую терминологию | ||
+4, - 4 Составление и заучивание таблиц | 1 | 17.01.12 | Участвовать в парной работе, корректно оценивать активность партнёра, правильность его ответов; учить применять полученные знания на практике | ||
Перестановка слагаемых и её применение | 2 | 18.01.12 19.01.12 | Читать схемы, наблюдать за перестановкой слагаемых в равенствах, за взаимосвязью действий сложения и вычитания, делать выводы, использовать их при вычислениях | ||
Задачи на разностное сравнение чисел | 1 | 23.01.12 | Формировать навык решения задач нового вида, закреплять математическую речь | ||
Закрепление. Что узнали. Чему научились? | 2 | 24.01.12 25.01.12 | Обобщить пройденный материал, выбирать способ сравнения объектов, наблюдать закономерность числовой последовательности | ||
Решение задач Связь между суммой и слагаемыми | 1 | 26.01.12 | |||
Таблица +5, +6, +7, +8, +9 | 1 | 30.01.12 | Конструировать геометрические фигуры, использовать полученные знания на практике | ||
Закрепление (сложение и соответствующие случаи состава чисел) | 1 | 31.01.12 | Закрепить усвоение состава числа и соответствующих случаев сложения | ||
Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Использование этих терминов при чтении записей | 1 | 01.02.12 | Познакомить с компонентами действия вычитания, развивать математическую речь; применять полученные знания на практике | ||
6- , 7 - Состав чисел 6,7 | 1 | 02.02.12 | Прогнозировать результат вычисления. Моделировать изученные арифметические зависимости | ||
8- , 9 - . Состав чисел 8, 9 Подготовка к введению задач в два действия | 2 | 06.02.12 07.02.12 | Прогнозировать результат вычисления, моделировать изученные арифметические зависимости. | ||
10 - . Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания | 2 | 08.02.12 09.02.12 | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | ||
Килограмм | 1 | 20.02.12 | Характеризовать величину массы; выбирать способ сравнения величин | ||
Литр | 1 | 21.02.12 | Исследовать ситуации, требующие сравнения величин. | ||
Что узнали. Чему научились. | 2 | 22.02.12 27.02.12 | Сравнивать разные способы вычислений. Использовать математическую терминологию. | ||
Контрольная работа | 1 | 28.02.12 | Проверка знаний и оценка достижений. | ||
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. НУМЕРАЦИЯ (12 Ч) | |||||
Числа от 1 до 20. Название и последовательность чисел | 1 | 29.02.12 | Группировать числа по заданному или по самостоятельно установленному правилу; сравнивать разные приёмы вычислений. | ||
Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц | 1 | 02.03.12 | Обозначать двузначные числа двумя цифрами, различать десятки, единицы в записи двузначных чисел, называть двузначные числа; сравнивать двузначные числа. | ||
Запись и чтение чисел | 1 | 05.03.12 | Различать десятки, единицы в записи дрвузначных чисел, сравнивать двузначные числа: 1) на порядок называния при счёте 2) на положение в числовом ряду 3) на количество знаков в записи чисел | ||
Дециметр | 1 | 06.03.12 | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочивания; принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода; определять стратегию игры | ||
Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации | 1 | 07.03.12 | Выполнять вычисления в пределах 20, применять знания и умения в нестандартных ситуациях | ||
Закрепление. Подготовка к изучению таблицы в пределах 20 | 2 | 12.03.12 13.03.12 | Сравнивать разные способы вычислений. Использовать математическую терминологию. | ||
Дополнение условий задачи. Сравнение величин | 1 | 14.03.12 | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | ||
План решения задачи в два действия | 2 | 15.03.12 19.03.12 | |||
Проверка знаний | 1 | 20.03.12 | |||
Закрепление пройденного материала | 1 | 21.03.12 | |||
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ. (22 Ч) 4 четверть | |||||
Повторение. Задачи в 2 действия | 1 | 02.04.12 | Продолжить работу над задачами, повторять изученные приёмы сложения и вычитания. | Личностные действия Адекватное предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметке дошкольным способам; самооценка; стремление к самоизменению, сформированность учебных мотивов; познавательная мотивация, интерес к новому. Регулятивные действия. Планирование. Контроль. Коррекция. Оценка. Саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий. Познавательные действия. Умение сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак по которому ведется сравнение. Постановка и формулирование проблемы. Подведение под понятие. Выведение следствия. Самостоятельное создание алгоритмов при творческих и поисковых работах. Поиск и выделение необходимой информации. Выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов. Умение строить простейшие знаковые и графические модели. Коммуникативные действия Вступать в диалог. Выбирать средства речи в зависимости от речевой ситуацию Участие в коллективном обсуждении проблем. сотрудничество с группой сверстников; участие в коллективном обсуждении проблем; понимание возможности различных точек зрения на предмет; уважение к другой точке зрения. | |
Сложение и вычитание. Табличное сложение. Общий приём сложения однозначных чисел через десяток. | 2 | 03.04.12 04.04.12 | Закрепить приём сложения однозначных чисел десяток. | ||
1 | 05.04.12 | Рассмотреть и запомнить случаи сложения +2, +3. Формировать вычислительный навык. | |||
+ 4 | 1 | 09.04.12 | Решать примеры вида +4. Повторять изученные приёмы, формировать умение решать задачи. | ||
+5 | 1 | 10.04.12 | Решить и запомнить вида +5. Закреплять состав чисел 11, 12, 13 | ||
+ 6 | 1 | 11.04.12 | Отрабатывать приёмы сложения вида + 2, 3, 4, 5, 6. продолжить работу над запоминанием чисел 11,12, 13 | ||
+ 7 | 1 | 12.04.12 | Решать примеры вида + 6, продолжить работу по запоминанию примеров из таблицы сложения. | ||
+ 8, + 9 | 1 | 16.04.12 | Решить и запомнить примеры вида +8, +9 | ||
Таблица сложения | 1 | 17.04.12 | Исследовать ситуацию, требующую сравнения чисел; наблюдать закономерность числовой последовательности. | ||
Закрепление. Сложение чисел с переходом через десяток | 2 | 18.04.12 19.04.12 | Использовать математическую терминологию при записи. | ||
Что узнали. Чему научились | 1 | 23.04.12 | Составлять инструкцию, план решения. | ||
Табличное вычитание. Общие приёмы вычитания с переходом через десяток. | 1 | 24.04.12 | Моделировать изученные арифметические зависимости, выбирать способ сравнения. | ||
11 - | 1 | 25.04.12 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. | ||
12 - | 1 | 26.04.12 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Наблюдать закономерность числовой последовательности. | ||
13 - | 1 | 30.04.12 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Наблюдать закономерность числовой последовательности. | ||
14 - | 1 | 02.05.12 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Наблюдать закономерность числовой последовательности. | ||
15 - | 1 | 03.05.12 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Наблюдать закономерность числовой последовательности. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. | ||
16 - | 1 | 07.05.12 | Наблюдать закономерность числовой последовательности. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. | ||
17 - , 18 - | 1 | 08.05.12 | Наблюдать закономерность числовой последовательности. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. | ||
Закрепление. Вычитание с переходом через десяток | 1 | 10.05.12 | Составлять план решения, алгоритм выполнения задания. | ||
Что узнали. Чему научились | 2 | 14.05.12 15.05.12 | Прогнозировать результат вычисления, планировать решение задачи; контролировать и осуществлять пошаговый контроль и полноты вычисления; решать нестандартные задачи. | ||
Проверим себя. Контрольная работа | 1 | 16.05.12 | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный, моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. | ||
Работа над ошибками. Проект «Форма, размер, цвет». | 1 | 17.05.12 | |||
Что узнали, чему научились в 1 классе? Считать. Вычитать и складывать. | 2 | 21.05.12 22.05.12 | |||
Что узнали, чему научились в 1 классе? Решать задачи. | 1 | 23.05.12 | |||
Что узнали, чему научились в 1 классе? Измерять отрезки в сантиметрах и дециметрах, сравнивать их длины | 1 | 24.05.12 |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «тОГУРСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Утверждаю | Рассмотрено | |
Директор МОУ "ТНОШ" | на педагогическом совете | |
Е.П. Шулепова __________ | от "____" __________ 2011г. | |
Приказ № ______ | Протокол № _________ | |
от "_____" ___________ 2011г. |
Рабочая программа
По учебному курсу
«Обучение грамоте (чтение)», «Литературное чтение»
1 класс
составлена по
Федеральному Государственному Образовательному Стандарту
начального общего образования
УМК «Школа России»
Класс: 1 – 4 (общеобразовательный)
Разработана на основе: примерной программы «Литературное чтение» (авторы: Климанова Л.Ф., Голованова, М.В. Горецкий В.Г.)
Котова Лариса Юрьевна
МОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа»,
учитель начальных классов
Срок реализации: 2011-2012 гг.
ТОГУР 2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ Министерства образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г) и программы «Литературное чтение»- авторы Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение, в двух частях: 1 класс. М.: Просвещение,2011. Разработана на основе УМК «Школа России»
СТРУКТУРА ДОКУМЕНТА
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многона циональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской ком петентности младшего школьника, осознание себя как грамот ного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, зна нием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
- Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.
- Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
- Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе. Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.
- Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведени ем младший школьник осваивает основные нравственно-эти ческие ценности взаимодействия с окружающим миром, полу чает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, уда рений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе раз ных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог (с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для созда ния собственного устного высказывания), воплощать свои жиз ненные впечатления в словесных образах, выстраивать компози цию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения). После курса «Обучения грамоте» продолжается изучение предмета «Литературное чтение». На него отводится в 1 классе 36 ч (4 ч в неделю, 9 учебных недель).
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение после довательности событий, осознание цели речевого высказыва ния, умение задавать вопрос по услышанному учебному, на учно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Уста новка на нормальный для читающего темп беглости, позволя ющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представле ние). Книга учебная, художественная, справочная.
Работа с текстом художественного произведения. По нимание заглавия произведения, его адекватное соотношение содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение об щечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе раз ных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использова нием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер ге роя, выраженные через поступки и речь.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), опи сание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное со отношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации), Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или не большим текстам). Знакомство с простейшими приёмами ана лиза различных видов текста: установление причинно-следст венных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опор ные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизве дению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пе ресказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалоги ческого общения: понимать вопросы, отвечать на них и само стоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не пере бивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, на учно-познавательному, художественному тексту). Доказатель ство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национально го этикета на основе Фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна чение слов, их многозначность), целенаправленное пополне ние активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологичес кое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в выска зывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного ис тина) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных наро дов России. Произведения классиков отечественной литерату ры XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального ха рактера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: фольклор разных наро дов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художест венной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, ги пербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности при выполнении действий, создание собственного текста на основе художественного про изведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
- применять анализ, сравнение, сопоставление для опреде ления жанра, характеристики героя; пересказывать текст;
- осуществлять поиск необходимой информации в художе ственном, учебном, научно-популярном текстах;
- работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ К ЗНАНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В 1 классе безотметочное обучение.
В оценочной деятельности используются три вида оценивания:
- Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению.
- Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.
- Итоговое оценивание происходит в конце обучения в 1 классе в форме целенаправленного сбора данных, в том числе, по итогам комплексной работы для 1 класса. Считается , что ученик «справился» с работой, если выполнил не менее 60 % заданий.
РЕЗУЛЬТАТ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальней шею развития и успешного обучения; формирование потреб ности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследи ем России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полно ценное восприятие художественной литературы; эмоциональ ная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информа ции; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понима ния прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умения самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавая содержание текста по плану, составлять небольшие тексы повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам по литературному чтению
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
- наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
- автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
- имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
- пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;
- выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;
- читать небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;
- читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
- воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
- высказать свое отношение к прочитанному.
Навык чтения.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется в 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели).
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте (чтение)». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, по 4 ч в неделю. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 132 из них:
«Обучение грамоте» 92 Ч Количество часов в неделю – 4.
Количество часов в I четверти – по программе 36; провожу 33 .
Количество часов во II четверти – по программе 28; провожу 27.
Количество часов в III четверти – по программе 32; провожу 29.
«Литературное чтение» 40 Ч. Количество часов в неделю — 4.
Количество часов в III четверти – по программе 4; провожу 6 .
Количество часов в IV четверти – по программе 36; провожу 31 .
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено крупными блоками. Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса, по-разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время для его изучения.
ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ
Перечень разделов | Кол-во часов по программе | Провожу |
Добукварный период | 14 | 17 |
Букварный период | 62 | 55 |
Послебукварный период | 16 | 16 |
Итого | 92 | 88 |
Литературное чтение | 40 | 37 |
Итого | 40 | 37 |
Итого | 132 | 125 |
Изменение количества часов на изучение программного материала вызвано:
- Ведением курса в начале учебного года «Введение в школьную жизнь» - 3 урока
- Праздничные дни: 23 февраля,8 марта, 1 мая, 9 мая — 4 урока
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Литературное чтение
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);
П — комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся).
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1 класса Примерная программа начального общего образования по русскому языку. Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2009. Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2009. Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. – М.: Вако, 2009. Сухин И.Г., Яценко И.Ф., Азбучные игры, 1 класс, М.:ВАКО, 2009. Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение - учебник, в двух частях: 1 класс. М.: Просвещение,2011. Клюхина И.В., Поурочные разработки по литературному чтению. Книга для учителя. М.: ВАКО, 2009 Полная хрестоматия для начальной школы. 1 класс. – М.: Эксмо, 2009. Яценко И.Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению. Книга для учителя. М, ВАКО, 2009. Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом. Учебно-методический комплект. По новому образовательному стандарту (второго поколения), 1 класс, М.: Экзамен, 2011 | К К К | |
Печатные пособия | ||
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению, в том числе и в цифровой форме. Толковый словарь по русскому языку Ожегова С.И. Словари по русскому языку: словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты писателей и поэтов. Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку. | Д Ф Д Ф – Д Д | |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Магнитофон. Мультимедийный проектор. Компьютер. Фотокамера цифровая | Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия. | ||
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению. | Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Компьютерный стол. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. | К Д Д |
Список литературы для самостоятельного чтения в начальной школе
Данный список литературы для учащихся начальной школы носит рекомендательный характер. Учитель по желанию может выбрать из данного списка произведения для самостоятельного чтения учащимися. Представленные произведения дети могут читать в качестве дополнительной литературы дома вместе с родителями.
Малые жанры устного народного творчества
Потешки
Побасенки
Частушки
Небылицы
Приговорки
Русские народные сказки
Лихо одноглазое
Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что
Иван меньшой - разумом большой
Сказка об Иване-богатыре
Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке
Царевна-лягушка
Сивка-Бурка
Русская классика для детей
Крылов И. А. «Стрекоза и Муравей», «Волк на псарне», «Свинья под дубом», «Лисица и Виноград», «Чиж и Голубь», «Слон и Моська», «Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна» и др.
Куприн А. И. «Барбос и Жулька», «Белый пудель», «Слон», Изумруд» и др.
Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо», «Песня- молния», «Что ни страница: то слон, то львица» и др.
Пушкин А. С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди», «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Руслан и Людмила» и др.
Толстой А. Н. «Приключения Буратино, или Золотой ключик» «Детство Никиты», «Князь Серебряный», «Прожорливый бани мак» и др.
Толстой Л. Н. «Филипок», «Акула», «Прыжок» и др.
Тургенев И. С. «Воробей», «Лес и степь» и др.
Русская литература для детей
Александрова 3. А. «Маленькой ёлочке холодно зимой», «Мой мишка», «Смешные человечки» и др.
Александрова Т. «Домовёнок Кузя» и др.
Баруздин С. А. «Алёшка из нашего дома», «Как Снежок в Ин дию попал», «Равви и Шаши», «Светлана пионерка» и др.
Бересов В. Д. «Читалочка», «Первый листопад» и др.
Бианки В. В. «Кто чем поёт», «Лесная газета» и др. Василевич Алёна. «Бабушкины квартиранты», «Как я был доктором», «Друзья» и др.
Гайдар А. П. «Голубая чашка», «Горячий камень», «Тимур и его команда», «Комендант снежной крепости», «Военная тай на», «Судьба барабанщика»
Драгунский В. Ю. «Денискины рассказы», «Двадцать лет под кроватью» и др.
Ершов П. П. «Конёк-горбунок» и др.
Заходер Б. В. «Кит и кот» и др.
Чуковский К. И. «Бармалей», «Федорино горе», «Телефон»,
«От двух до пяти» и др.
Шварц Е. Л. «Голый король», «Сказка о потерянном времени»,'
«Обыкновенное чудо», «Дракон» и др.
Зарубежная литература для детей
Андерсен Г. X. «Дюймовочка», «Русалочка», «Огниво», «Соло вей», «Свинопас», «Принцесса на горошине» и др. Барри Д. М. «Питер Пен» и др.
Милн А. «Вини Пух и Все-Все-Все»
Перро Ш. «Мальчик-с-пальчик», «Красная Шапочка», «Спящая
красавица» и др.
Пройслер О. «Маленькая Баба-Яга», «Маленький водяной»
Сетон-Томпсон Э. «Рассказы о животных»
Топелиус Ц. «Сказки»
Энде М. «Бесконечная история», «Волшебный напиток», «Мо-мо» и др.
Научно-популярная литература для детей
Баруздин С. А. «Сказка о трамвае»
Беляев Е. «Как человек научился летать»
Гагарин Ю. А. «Вижу Землю!»
Глухов А., Лавринович И. «Юным друзьям книги»
Гурьян О. «Мальчик из Холмогор»
Дорохов А. А. «Про тебя самого»
Дуров В. Г. «Мои артисты»
Дуров В. Л. «Мои звери»
Зубков Б.В. «Из чего сделаны машины» «Как построить небоскрёб»
Ильин М.. Сегал Е. «Рассказы о том, что тебя окружает»
Кургузов О. «Почемучка»
Лев Ф.Г. «Про завод и про то, как он живёт»
Левин Б.Ю. «Астрономия в картинках»
Лучесскои К. «От пирамиды до телебашни»
Map Е. П. «Воздух, которым мы дышим»
Маршак С. Я. «Как печатали вашу книгу»
Осипов Н.Ф. «В воде и у воды»
Плешаков А. А. «Атлас-определитель»
Сахарнов С.С. «Про дельфина и осьминога»
Тихонов А. В. «Про птиц. Моя первая книга о животных»
«Про моря и океаны»
Усачёв А.А. «Прогулки по Третьяковской галерее»
Чаплина В. В. «Питомцы зоопарка»
Юрмин Г. «Про тетрадь и карту, карандаш и парту»
Книги-справочники
Дмитриев Ю. «Кто живёт в лесу и что в лесу растёт»
Житков Б. С. «Семь огней»
Журналы «Юный натуралист», «Мурзилка», «Филя» и др.
Сладков Н. И. «Азбука леса»
Шибаев А «Язык родной, дружи со мной»
Яковлев Ю. «Девочка с Васильевского острова»
КАЛЕНДАРНО — ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
По курсу «Литературное чтение»
(автор Горецкий В.Г. «Азбука»)
ТЕМА | Кол-во часов | Дата | Кор-ция | Характеристика видов деятельности | УУД |
1 четверть Добукварный период (14 Ч) | |||||
«Азбука» - первая учебная книга | 1 | 08.09.11 | Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок. | Личностные действия. Осознание новой позиции ученика; положительное отношение к школе; умение управлять собой; умение сохранять учебную задачу. Регулятивные действия. Оценка (осознание того, что усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества усвоения) Познавательные действия. Умение использовать знаки, модели, выделять признаки, осознанное и произвольное речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные действия. Умение вступать в диалог, слушать и слышать других, умение работать в паре, участие в коллективном обсуждении проблем, сотрудничество с группой сверстников, учёт разных мнений и умение выразить своё. | |
Речь письменная и устная | 1 | 09.09.11 | Составлять самостоятельно схемы простых предложений. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы, определять количество в предложении. | ||
Предложение | 1 | 12.09.11 | Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова. | ||
Предложение и слово | 1 | 14.09.11 | Участвовать в групповой работе, связанной с общением. Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре. | ||
Слово, слог. | 1 | 15.09.11 | Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова. Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок – замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове. | ||
Слог, ударение. | 1 | 16.09.11 | Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Составлять самостоятельно схемы простых предложений. Определять количество слов в предложении. Учить выделять голосом ударный слог. | ||
Закрепление (слово, слог, ударение) | 1 | 19.09.11 | Отрабатывать навык постановки ударения в словах. Моделировать звуковой состав слова. | ||
Деление слова на слоги. Звуки в окружающем мире | 1 | 21.09.11 | Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова. | ||
Гласные и согласные звуки. Слияние. | 2 | 22.09.11 23.09.11 | Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Моделировать звуковой состав слова. | ||
Ознакомление с алфавитом. Обозначение звуков. | 1 | 26.09.11 | Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. | ||
Гласные буквы А, а, обозначающие гласный звук [а]; скороговорки, считалки, небылицы. | 2 | 28.09.11 29.09.11 | Выделять звук [а] из речи. Делать звукобуквенный анализ | ||
Гласные буквы О, о, обозначающие гласный звук [о]. | 1 | 30.09.11 | Выделять звук [о] из речи. Делать звукобуквенный анализ | ||
Гласные буквы И, и , обозначающие гласный звук [и]. | 1 | 03.10.11 | Выделять звук [и] из речи. Делать звукобуквенный анализ | ||
Гласная буква ы, обозначающие гласный звук [ы]. | 2 | 05.10.11 06.10.11 | Выделять звук [ы] из речи. Делать звукобуквенный анализ | ||
Гласные буквы У, у , обозначающие гласный звук [у]. | 1 | 07.10.11 | Выделять звук [у] из речи. Делать звукобуквенный анализ | ||
Букварный период | |||||
Согласные буквы Н, н, обозначающие согласные звуки [н], [н’]. | 1 | 10.10.11 | Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами. Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре) | Личностные действия. Чувство необходимости учения, предпочтение уроков школьного типа дошкольным, познавательная мотивация, интерес к новому. Регулятивные действия. Контроль (сличение способа действия и его результата), оценка (осознание того, что усвоено и что ещё нужно усвоить); саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий Познавательные действия. Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, моделирование, преобразование модели; анализ с целью выделения сущ. и несущ. признаков, синтез; построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблемы Коммуникативные действия. Умение вступать в диалог, слушать и слышать других, умение работать в паре, участие в коллективном обсуждении проблем, сотрудничество с группой сверстников, учёт разных мнений и умение выразить своё; умение с помощью вопросов получить необходимые сведения. Личностные Чувство необходимости учения, предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действий. Регулятивные Целеполагание, контроль (сличение способа действия и его результата) Познавательные Структурирование знаний, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; смысловое чтение. Коммуникативные Вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении проблемы, постановка вопросов, сотрудничество с группой сверстников. | |
Согласные буквы С,с, обозначающие согласные звуки [с], [с’]. | 2 | 12.10.11 13.10.11 | Делать звукобуквенный анализ слова. Знакомство с новыми звуками, буквами, читать слова с изученными буквами. | ||
Согласные буквы К, к, обозначающие согласные звуки [к], [к’]. | 1 | 14.10.11 | Познакомить с новыми звуками, буквами, читать слова с изученными буквами. Делать звукобуквенный анализ слова | ||
Согласные буквы Т, т, обозначающие согласные звуки [т], [т’]. | 1 | 17.10.11 | Делать звукобуквенный анализ слова. Познакомить с новыми звуками, буквами, читать слова с изученными буквами | ||
Чтение слогов, слов и предложений с буквами Т, т. | 1 | 19.10.11 | Познакомить с новыми звуками, буквами, читать слова с изученными буквами | ||
Согласные буквы Л, л, обозначающие согласные звуки [л], [л’]. | 2 | 20.10.11 21.10.11 | Познакомить с новыми звуками, буквами, читать слова с изученными буквами. Выбирать из текста предложения соответствующие данной схеме. | ||
Согласные буквы Р, р обозначающие согласные звуки [р], [р’]. | 1 | 24.10.11 | Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы), сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах) | ||
Согласные буквы В, в, обозначающие согласные звуки [в], [в’]. | 2 | 26.10.11 27.10.11 | Познакомить с новыми звуками, буквами, читать слова с изученными буквами Соотносить картинки и слова. Читать слова с переносом на другую строку. Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. | ||
Буква Е – показатель мягкости согласного звука. | 1 | 28.10.11 | Соотносить слова, содержащие букву е после согласных со звуковыми моделями слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. | ||
Гласные буквы Е, е, обозначающие звук [й’э] | 1 | 31.10.11 | Читать и сравнивать слова, содержащие букву е в начале слова и после гласной, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображённых предметов. | ||
Согласные буквы П, п, обозначающие согласные звуки [п], [п’]. | 1 | 02.11.11 | Овладевать правильным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме. | ||
Чтение текстов с буквами П, п. Заглавная буква при написании имён, отчеств, фамилий. | 1 | 03.11.11 | Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам. | ||
2 ЧЕТВЕРТЬ | |||||
Согласные буквы М, м, обозначающие согласные звуки [м], [м’]. | 1 | 14.11.11 | Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. | ||
Чтение текстов с буквами М, м | 1 | 16.11.11 | Читать двусложные слова; определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м’]. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. | ||
Согласные буквы З, з, обозначающие согласные звуки [з], [з’]. | 1 | 17.11.11 | Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова - признаки и слова-действия. | ||
Чтение текстов с буквами З, з. Пересказ текста. | 1 | 18.11.11 | Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд. | ||
Согласные буквы Б,б, обозначающие согласные звуки [б], [б’]. | 1 | 21.11.11 | Составлять слово из первых букв названий предмета; восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в азбуке) Ознакомить учащихся с новыми буквами и звуками; | ||
Согласные буквы Б, б, обозначающие согласные звуки [б], [б’]. Различие понятий: форма слова, родственные слова. | 1 | 23.11.11 | Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. | ||
Согласные буквы Д, д, обозначающие согласные звуки [д], [д’]. | 1 | 24.11.11 | Анализировать текст, скороговорки на наличие в них слов со звуками [д], [д’], различать названия предметов, слова - признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств. | ||
Чтение слов с буквами Д, д. Закрепление пройденного. | 1 | 25.11.11 | Анализировать текст на наличие в них слов со звуками [д], [д’]. Различать слова - названия предметов и слова- признаки предметов. | ||
Буквы Я, я, обозначающие звук [й’ а]. | 1 | 28.11.11 | Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа. Выразительно читать рассказ по ролям. | ||
Буква я – показатель мягкости согласных звуков. | 1 | 30.11.11 | Соотносить слова, содержащие букву я после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть по желанию. | ||
Согласные буквы Г, г, обозначающие согласные звуки [г], [г’]. | 1 | 01.12.11 | Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать его. .Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. | ||
Чтение предложений, текстов с буквами Г, г. | 1 | 02.12.11 | Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками. | ||
Согласные буквы Ч, ч, обозначающие [ч’]. | 1 | 05.12.11 | Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой Ч. | ||
Звук [ч’]. Чтение слов, предложений с буквами Ч, ч. | 1 | 07.12.11 | Принимать участие в чтении текста по ролям и разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении с опорой на иллюстрации в букваре. | ||
Буквами ь – показатель мягкости согласного звука. | 1 | 08.12.11 | Сравнивать слова, содержащие ь со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком». | ||
Разделительный мягкий знак. | 1 | 09.12.11 | Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й’], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах) | ||
Согласные буквы Ш, ш, обозначающие твёрдый согласный звук [ш]. | 1 | 12.12.11 | Различать слова – названия предметов и слова – действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. | ||
Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш, ш. | 1 | 14.12.11 | Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. Сравнивать произношение слов (содержащих жи - ши) с их написанием. | ||
Согласные буквы Ж, ж, обозначающие твёрдый согласный звук [ж]. | 1 | 15.12.11 | Различать слова, отвечающие на вопросы кто? что? Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела» | ||
Чтение слов, предложений буквами Ж, ж. Правописание сочетаний жи - ши. | 1 | 16.12.11 | Сравнивать произношение слов (содержащих жи - ши) с их написание. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками. | ||
Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й’о]. | 1 | 19.12.11 | Читать и сравнивать слова, содержащими букву ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображённых предметов. | ||
Согласные буквы Й, й, обозначающие мягкий звук [й’]. | 1 | 21.12.11 | Определять на слух наличие в словах [й’]. Правильно произносить и читать слова со звуком [й’] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре). | ||
Звук [й’], буква й. Повторение и обобщение. | 1 | 22.12.11 | Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите. | ||
Согласные буквы Х, х, обозначающие согласные звуки [х], [х’]. | 1 | 23.12.11 | Находить сходства и различие в представленных слов. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами. | ||
Чтение слов, предложений и текстов буквами Х, х. | 1 | 26.12.11 | Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к хлебу. | ||
Повторение и обобщение изученного. | 2 | 28.12.11 29.12.11 | Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами. | ||
3 ЧЕТВЕРТЬ | |||||
Буквы Ю, ю -показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. | 1 | 11.01.12 | Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. | ||
Чтение предложений и текстов буквами Ю, ю. Буква Ю – показатель мягкости согласного звука. | 1 | 12.01.12 | Выделять общий признак у изображённых предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Сравнивать написание и произношение слов. | ||
Согласные буквы Ц, ц, обозначающие твёрдый согласный звук [ц]. | 1 | 13.01.12 | Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц] [з] [с] в процессе коллективной работы. | ||
Чтение предложений и текстов буквами Ц, ц. | 1 | 16.01.12 | Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему «Бережное отношение к природе». Различать понятия цветы и цвета. | ||
Буквы Э, э, обозначающие гласный звук Выразительное чтение текста: использование интонации, силы голоса и темпа речи. | 1 | 18.01.12 | Определять место звука [э] в различных словах. Высказывать свою точку зрения. | ||
Чтение слов, предложений с буквами Э, э. | 1 | 19.01.12 | Обобщать знания о гласных, расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. | ||
Согласные буквы Щ, щ, обозначающие согласный звук [щ’]. Сочетание ща - щу. | 2 | 20.01.12 23.01.12 | Ознакомить с новыми буквами; формировать представление о звуке [щ’], как о глухом непарном мягком звуке | ||
Формирование навыка чтения. | 1 | 25.01.12 | Способствовать формированию навыков чтения, умению работать с текстом, развитию речи. | ||
Согласные буквы Ф, ф, обозначающие согласные звуки [ф], [ф’]. | 1 | 26.01.12 | Продолжить работу по составлению парных звонких и глухих звуков; приучать детей находить слова со слабой позицией написания парных согласных букв; развивать орфографическую зоркость | ||
Чтение слов и слогов с буквами Ф, ф. Выборочное чтение. | 1 | 27.01.12 | Продолжить учить. Сопоставлять парные звонкие и глухие согласные звуки, делить слова на слоги. Учить подбирать антонимы. | ||
Ознакомление с буквой ъ – показателем твёрдости согласного. | 1 | 30.01.12 | Ознакомить с новой буквой, не обозначающей звука, которая служит для раздельного произношения согласного и гласного звука, а также для обозначения твёрдости согласного звука | ||
Разделительные ь и ъ знаки. | 1 | 01.02.12 | Формировать представление о том, в каких случаях пишем разделительный твёрдый знак, а в каких разделительный мягкий знак; формировать навыки чтения с данными буквами | ||
Послебукварный период | |||||
Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «Р». | 1 | 02.02.12 | Умение определять качество характера героя. | Личностные действия: Чувство необходимости учения, предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным; смыслообразование, интерес к новому; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу. Регулятивные действия: Целеполагание (постановка учебной задачи); планирование; оценка. Познавательные действия: Общеучебные; Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; постановка и формулирование проблемы; знаково-символические действия – моделирование; логические действия – анализ, синтез. Коммуникативные действия: Вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; сотрудничество с группой сверстников; учёт разных мнений и умение выразить своё; умение договариваться и находить общее решение | |
К. Ушинский Одна у человека мать; одна и родина. Наше Отечество. | 1 | 03.02.12 | Формировать знания детей о Родине, России, её символах; воспитывать любовь к Родине, её истории, гражданственности; способствовать развитию навыков чтения; культуре речи, учить рассуждать на заданную тему. | ||
В. Куприн. Первоучители словенские | 1 | 06.02.12 | Познакомить детей с Кириллом и Мефодием - создателями славянских букв и славянской азбуки; формировать чёткое представление о том, что роль письменной речи очень высока в историческом развитии человечества. | ||
В. Куприн Первый букварь. | 1 | 08.02.12 | Познакомить с историей создания букваря. Воспитывать национальную гордость, интерес к историческому наследию русского народа. | ||
Творчество Александра Сергеевича Пушкина. | 1 | 09.02.12 | Формировать специальные читательские навыки, интерес к самостоятельному чтению, дать представление о литературных сказках, ознакомить с творчеством русского классика А.С. Пушкина, учить сравнивать стихи и сказки, расширять читательский опыт, обращать внимание на заглавие и фамилию автора; учить соотносить содержание с темой чтения; выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи) | ||
Лев Николаевич Толстой детям. | 1 | 10.02.12 | Дать учащимся представление о понятии «быль»; способствовать развитию доброго отношения к людям; воспитывать чувство дружбы и сопереживания. | ||
Великий педагог Константин Дмитриевич Ушинский. | 1 | 20.02.12 | Ознакомить детей с творчеством великого педагога-мыслителя К. Д. Ушинского; учить сравнивать произведения писателей (Л.Толстого и К.Ушинского); находить общее, определять тематику; воспитывать у детей стремление к доброте, честности, порядочности, отзывчивости. | ||
Творчество Корнея Ивановича Чуковского. | 1 | 22.02.12 | Формировать умение определять жанр и тему произведения, учить краткому и подробному пересказу; ознакомить с творчеством Чуковского; воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом на основе произведений автора. | ||
Виталий Валентинович Бианки. Первая охота | 1 | 24.02.12 | Начать экологически ориентированное образование посредством литературного чтения; расширять и углублять знания детей о природе, в частности о животных, а также реализовать программные установки: а) расширять знания и представления об окружающем мире; б) вести активное речевое развитие школьников; в) изучать русский язык в его эстетической функции | ||
Самуил Яковлевич Маршак | 1 | 27.02.12 | Вырабатывать доброе отношение к героям сказок; формировать представления о добре и зле, дружбе, ловкости, уме и глупости; расширять читательский опыт через ознакомление с новыми произведениями; сравнивать народные и авторские сказки, сказки в прозе и сказки в стихах. | ||
Михаил Михайлович Пришвин | 1 | 29.02.12 | Формировать у учащихся умение определять основную мысль текста, продолжить обучение кратному пересказу текста; работать над чётким проговариванием слов, над техникой и выразительностью чтения; развивать воображение, мышление; объяснять значение новых слов; обучать правильному построению ответов на поставленные вопросы. | ||
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей А.Л. Барто | 1 | 01.03.12 | Ознакомить учащихся с творчеством А. Барто; учить вслушиваться в музыку стиха; воспитывать в детях с помощью стиха добрые чувства; учить анализировать стихотворения, раскрывать его смысл | ||
Сергей Владимирович Михалков | 1 | 02.03.12 | Ознакомить с произведениями С.Михалкова; развивать интерес к его творчеству; формировать у детей индивидуальный опыт; учить доброте, дружбе, взаимопомощи | ||
Валентина Александровна Осеева. | 1 | 05.03.12 | Развивать умение выделять из текста слова и выражения, подтверждающие добрые поступки, учить сравнивать рассказ со сказкой и стихотворением; формировать нравственные понятия о добром деле, помощи; воспитывать в детях честность, ответственность за свои поступки. | ||
Весёлые стихи Борис Владимирович Заходер. | 1 | 07.03.12 | Ознакомить с творчеством Б. Заходера – поэта, прозаика и переводчика; учить чувствовать юмор стихотворения; сравнивать стихи по интонации и темпу чтения; учить выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. | ||
Прощание с русской азбукой. | 1 | 09.03.12 | Сотрудничать с группой сверстников, уметь слушать и слышать, прививать стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу. | ||
Климанова Л.Ф. , Горецкий В.Г. «Литературное чтение». | |||||
В. Данько «Загадочные буквы» | 1 | 12.03.12 | Ознакомить учащихся с новым учебником, с понятиями «обложка», «титульный лист», «форзац», «содержание», «оглавление», «пояснительные знаки», «писатель», «читатель», «произведение»; формировать навыки словесного творчества; ознакомить с рифмой. | ||
И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А» | 1 | 14.03.12 | Тренировать в чтении произведений, умении ставить вопросы к прочитанному тексту на заданные вопросы; формировать умение быстро находить в тексте нужные слова и предложения (выборочное чтение) | ||
С.Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему А поётся, а Б нет» | 1 | 15.03.12 | Формировать умение читать поэтическое произведение, выделять голосом логическое ударение при чтении прозаического произведения, использовать навык чтения целыми словами. | ||
Г. Сапгир «Про медведя», Т. Собакин «Как ловкий бегемот» | 1 | 16.03.12 | Формировать умение читать текст в паре, способствовать развитию навыков выразительного сознательного чтения. | ||
М. Бородитская «Разговор с пчелой» И. Гамазкова «Кто как кричит» | 1 | 19.03.12 | Формировать навыки выразительного сценического чтения стихотворений, способствовать развитию речи, фантазии детей. | ||
Как хорошо уметь читать | 1 | 21.03.12 | Формировать читательские навыки; воспитывать у учащихся любовь к книге | ||
4 ЧЕТВЕРТЬ | |||||
Из старинных книг. Разноцветные страницы. Проверь себя. | 1 | 02.04.12 | Формировать навыки выразительного чтения; уметь определить тему произведения, показать, как может меняться смысл предложения от постановки логического ударения. | ||
Русские народные сказки. «Курочка Ряба» | 1 | 04.04.12 | Формировать умение рассказывать русские народные сказки, соблюдая последовательность происходящих в ней событий; тренировать навыки выразительного и сознательного чтения. | ||
«Теремок» | 1 | 05.04.12 | Формировать умение устанавливать последовательность событий, происходящих в сказке по рисункам и воспоминаниям; способствовать развитию литературной речи, памяти, внимания и мышления. | ||
Русская народная сказка «Рукавичка» | 1 | 06.04.12 | Формировать умение в определённой последовательности перечислять персонажей сказки; объяснить, что содержание сказки часто содержит преувеличение. | ||
Загадки. Песенки. Потешки. Небылицы. Внеклассное чтение. | 1 | 09.04.12 | Ознакомить с устным народным творчеством, с произведениями малого фольклорного жанра; прививать любовь и интерес к слову | ||
«Рифмы матушки - Гусыни» (пер. С.Я.Маршака), «Не может быть», «Король Пипин», «Дом, который построил Джек» | 1 | 11.04.12 | Ознакомить с детским фольклором Англии; Формировать умение правильно читать произведения фольклора | ||
Сказки А.С. Пушкина | 1 | 12.04.12 | Ознакомить с произведениями А.С. Пушкина; показать, что во все времена дети любили сказки, потешки и другие произведения русского фольклора и знали произведения писателей | ||
Разноцветные страницы | 1 | 13.04.12 | Отрабатывать навыки чтения целыми словами. Формировать умение объяснять. Почему отдельные произведения нравятся больше, чем другие; учить сравнивать произведения между собой | Личностные действия: Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом. смыслообразование, Познавательная мотивация; интерес к новому; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу. Регулятивные действия: Целеполагание (постановка учебной задачи); планирование; оценка. Познавательные действия: Общеучебные; Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; применение методов информационного поиска; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; постановка и формулирование проблемы; знаково-символические действия – моделирование; логические действия – анализ, синтез; установление причинно- следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные действия: Участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; понимание возможности различных точек зрения на предмет; уважение к другой точке зрения; адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых | |
Викторина сказок. | 1 | 16.04.12 | Формировать познавательный интерес, прививать любовь к книге, ознакомить с русскими народными сказками, способствовать расширению кругозора | ||
А.Майков «Весна», «Ласточка примчалась». А.Плещеев «Сельская песенка» | 1 | 18.04.12 | Формировать умение читать поэтическое произведение, выделять голосом логическое ударение, находить рифму, отрабатывать навыки выразительного чтения | ||
С.Я.Маршак «Апрель», И.Токмакова «Ручей», Т.Белозёров «Подснежники» | 1 | 19.04.12 | Прививать интерес к чтению книг, расширять кругозор; Формировать умение читать произведение выразительно в различном темпе. | ||
Л.Яхнин, У. Трутнева. Стихи. Внеклассное чтение. | 1 | 20.04.12 | Формировать познавательный интерес к отгадыванию загадок, составлению загадок, тренировать читательские навыки. | ||
И.Токмакова «Весна» «Мы играли в хохотушки» | 1 | 23.04.12 | Формировать умение выразительно читать поэтическое произведение, рисовать к нему словесный рисунок, тренировать навыки сознательного, выразительного и правильного чтения | ||
Я.Тайц «Волк», Г. Кружков «Ррры!» | 1 | 25.04.12 | Формировать умение воспроизводить содержание рассказа по опорным вопросам, подводящему диалогу, тренировать в выборочном чтении. | ||
Н. Артюхова «Саша-дразнилка» | 1 | 26.04.12 | Тренировать в чтении цепочкой в парах; Формировать умение находить ответ на вопрос в тексте и зачитывать его вслух; развивать умение находить в тексте слова, которые характеризуют героя. | ||
К.Чуковский «Федотка», О.Дриз «Привет» | 1 | 27.04.12 | Тренировать навыки быстрого правильного и выразительного чтения; Формировать умение осознанно пересказывать содержание прочитанного текста | ||
О.Григорьев «Стук» И.Токмакова «Разговор лютика и жучка», | 1 | 30.04.12 | Формировать умение понимать смысл прочитанного, сочувствовать и сопереживать герою; Тренировать чтение целыми словами. | ||
К.Чуковский «Телефон», М.С.Пляцковский «Помощники» | 1 | 02.05.12 | Упражнять в чтении стихотворных произведений, умении правильно выделять голосом логическое ударение, понимать прочитанное и передавать в прозаическом содержании смысл прочитанного. | ||
Ю.Ермолаев «Лучший друг», Е.Благинина «Подарок». Внеклассное чтение. | 1 | 03.05.12 | Формировать умение читать с определённой интонацией, соблюдая интервал при чтении между словами и предложениями | ||
В.Орлов «Кто первый?» С.В.Михалков «Бараны» | 1 | 04.05.12 | Формировать у детей стремление к дружбе, сотрудничеству, сопереживанию, стремление прийти на помощь | ||
Р.Сеф «Совет», В.Д. Берестов «В магазине игрушек» В.Орлов «Если дружбой дорожить» | 1 | 07.05.12 | Формировать понятия об истинной и ложной дружбе, о взаимопомощи и взаимовыручке; Тренировать навык чтения целыми словами | ||
И.Пивоварова «Вежливый ослик», А.Л.Барто «Вот так защитник» | 1 | 10.05.12 | Формировать представление детей о том, как правильно строить взаимоотношения друг с другом, учить терпимости и уважении по отношению к другим людям; отрабатывать навыки выразительного, сознательного, беглого чтения. | ||
С.Я.Маршак «Хороший день» Я.Аким «Моя семья», М.С. Пляцковский «Сердитый дог Буль», Ю. Энтин «Про дружбу» | 1 | 11.05.12 | Формировать навыки выразительного, сознательного, беглого чтения, продолжить работу по формированию понятий о дружбе, товариществе, взаимоотношениях с родными | ||
Из старинных книг. Рассказы К. Ушинского | 1 | 14.05.12 | Формировать навыки чтения, умения анализировать произведения, сопоставлять однотипные тексты по содержанию | ||
Проверь себя! Д.Тихомиров Рассказы. Разноцветные страницы | 1 | 16.05.12 | Тренировать в чтении целыми словами, учить работать с текстом, ставить самостоятельно вопросы, воспитывать в детях желание совершать хорошие и добрые поступки. | ||
Р.Сеф «Кто любит собаки» | 1 | 17.05.12 | Формировать умение высказывать собственное мнение, прививать стремление заботиться о наших меньших друзьях, учить осторожному обращению с животными, Тренировать в умении пересказывать текст | ||
С.В.Михалков «Трезор» В.Осеева «Как собака яростно лаяла» | 1 | 18.05.12 | Формировать навыки выразительного чтения поэтического произведения | ||
М.С.Пляцковский «Цап-Царапыч», Г.Сапгир | 1 | 21.05.12 | Тренировать в чтении в разном темпе с различной постановкой логического ударения | ||
Кошки. В.Д.Берестов «Лягушата» | 1 | 23.05.12 | Провести викторину «Собака- друг человека», организовать выставку книг о собаках, их породах и назначении, Тренировать навыки быстрого правильного и выразительного чтения; | ||
Из старинных книг С.Аксаков «Гнездо». Разноцветные картинки | 1 | 24.05.12 | Формировать умение озаглавливать тексты, выявлять главную мысль, находить ключевые слова, Тренировать навыки чтения; | ||
Проверь себя! | 1 | 25.05.12 | Воспитывать любовь к книге, интерес к познанию |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа "Школа России" 2 класс
Рабочая программа с календарно-тематическим планированием по программе "Школа России", 2 класс...
Рабочая программа "Школа России" 3 класс
Рабочая программа "Школа России" с календарно-тематическим планированием по всем предметам, 3 класс...
рабочая программа "Школа России" 4 класс
Рабочая программа составлена в соответствии с предъявляемыми требованиями на основе авторской программы "Школа России"...
рабочая программа "Школа России" 4 класс
Рабочая программа по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру составлена по УМК "Школа России"...
Рабочая программа "Школа России"
Рабочая программа по русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтению, изобразительному искусству, технологии....
рабочая программа "Школа России"
материал пригодится учителям при составлении календарно- тематического планирования по предметам в 3 классе...
