Рабочая программа 1 класс " Школа 21 века"
календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему

Опубликовано 06.12.2011 - 14:56 - Харитонова Ирина Владимировна

Рабочая программа 1 класс, " Школа 21 века"

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_1kl._-_var4.docx	262.19 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14»

г. Пугачёва Саратовской области

«Обсуждено»

Руководитель ШМО

_______/И. П. Бадалбаева /

Протокол № ____от

«____» _________ 2011 г.

«Согласовано»

Заместитель директора

по УВР МОУ СОШ №14

_________/Т.В. Казгунова /

«____» ___________ 2011 г.

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ № 14

____________/И. В. Саленко /

Приказ № ____ от

«_____» __________ 2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предметам I ступени обучения

по образовательной системе

«Начальная школа 21 века»,

адаптированная учителем начальных классов

первой квалификационной категории

Харитоновой Ириной Владимировной

1 «Б» класс

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол № 11

от «29» августа 2011 г.

2011 – 2012 учебный год

г. Пугачёв

Проект «Начальная школа 21 века»

Пояснительная записка

Сборник программ, созданный на основе концепции «Начальная школа 21 века», отражает содержание обучения по основным предметам начальной школы. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. Руководитель проекта – член – корреспондент РАО профессор Н.Ф. Виноградова. Сборник программ. Москва: Вентана - Граф, 2008.

Составитель рабочей программы Харитонова И.В.

- кому адресована программа: для общеобразовательных учреждений,

- концепция программы

программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении при оритетами для учебного процесса на этапе начального общего образования являются:

целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.
становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности: умение принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и др.
формирование готовности к самообразованию, определенный уровень познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.

-обоснованность (актуальность, новизна, значимость):

Цели дидактики начальной школы не соответствуют современным требованиям к образованию младшего школьника.

Проект «Начальная школа 21 века» ставит перед учителем задачу найти возможно более целесообразный путь устранения противоречий, характерных сегодня для начальной школы.

- указание на место и роль проекта в обучении;

- цели:

Проект «Начальная школа 21 века» направлен на достижение следующих целей:

формирование общей культуры и эрудиции ребенка, способности самостоятельно применять и добывать знания, готовность жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных условиях;
формирование ведущей деятельности младшего школьника, наличие таких качеств как самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему образованию;

- задачи;

развитие личности младшего школьника;
воспитание инициативности, творчества;
формирование ученика как субъекта деятельности.

- сроки реализации программы;

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федера ции отводит 33 учебные недели в 1 классе и по 34 недели во 2 - 4 классах.

В том числе в 1 классах - 21 учебный час в неделю и во 2- 4 классах – 25учебных часов в неделю.

Предметы	Количество часов				Итого
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Русский язык	165	170	170	170	675
Литературное чтение	132	136	102	102	472
Математика	132	136	136	136	540
Окружающий мир	66	68	68	68	270
Искусство (музыка и изо)	66	68	68	68	270
Технология	33	34	68	68	203
Физическая культура	99	102	102	102	405
Итого	693	714	714	714	2835
Региональный компонент	0	0	34	34	68/2903

- основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы;

Направленность процесса обучения на достижение целей обучения обеспечит развитие школьника – появление качественных изменений в его физическом, психическом и духовном развитии. Главные характеристики развития ребенка обусловили принципы отбора учебного материала и логику построения программы:

интеграция – важный принцип начального образования – позволит сформировать представление о целостности мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов, «объединить усилия» различных учебных предметов по формированию ведущей деятельности младшего школьника и обеспечить вклад каждого ребенка в решение этой задачи, обеспечит возможность установления связи между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной деятельностью школьника, устанавливать устойчивые связи между различными предметами
дифференциация позволит, чтобы школьник был равноправным участником процесса обучения, даст ему право на инициативность, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество
построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально меняет позицию ученика - существенное место начинает занимать роль творца (организатора) своей деятельности)
организация деятельности моделирования и специальные творческие задания, игры – развивают логическое мышление и воображение

- методы, формы обучения и режим занятий;

Учебный процесс предусматривает две взаимосвязанные и взаимодополняющие формы:

Урочная форма
Внеурочная форма (кружки, ГПД)

-логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана;

Программа представляет собой интегрированные образовательные среды, ориентируемые на общее развитие ребенка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры

-предполагаемые результаты;

Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентиро ванного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни.

В результате обучения в начальной школе учащиеся должны уметь:

принимать и решать учебную задачу. Практическая, неучебная (что делать) и учебная (как делать) задачи и их различия
Анализировать, сравнивать, классифицировать
Контролировать и оценивать, в том числе, и свою работу
Работать с моделями
Осознавать учебную задачу, характеризовать последовательность выполнения учебных действий
Выделять общее и частное, общее и различное, устанавливать простейшие связи и закономерности
Выявлять известное и неизвестное, устанавливать связь между ними, находить собственные нестандартные способы решения, производить самостоятельно проверку решения, объяснять причины сделанных ошибок

- система оценки достижений обучающихся;

Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения обучающимися диагностических, практических и контрольных заданий. Итоговый контроль реализуется в форме контрольных и практических работ, предлагаемых авторами проекта.

Критерии оценивания

Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительно го: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета*; логичность и полнота изло жения;

"4" ("хорошо") - уровень выполнения тре бований выше удовлетворительного: использо вание дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятель ность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройден ному материалу; незначительные нарушения ло гики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной зада чи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конфетной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному ма териалу; отдельные нарушения логики изложе ния материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") — уровень выполнения требо ваний ниже удовлетворительного; наличие бо лее 6 ошибок или 10 недочетов по текущему ма териалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопро са, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка "за общее впечатление от письменной работы".

Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привле кательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учи тель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (от метка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение от метки "за общее впечатление от работы" допускается, если:

- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

- работа оформлена небрежно, плохо читае ма, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправ данных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной дея тельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и "развести" ответы на воп росы: "Чего достиг ученик в освоении предмет ных знаний?" и "Каково его прилежание и стара ние?"

Характеристика словесной оценки (оценоч ное суждение)

Словесная оценка есть характеристика ре зультатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного осуждения позволяет раскрыть пе ред учеником динамику результатов его учеб ной деятельности, проанализировать его возмож ности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде все го!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касать ся личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался"). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающе го как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Рабочая программа по русскому языку.

1 класс. «Начальная школа 21 века»

Пояснительная записка

Курс русского языка 1 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.

Целькурса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи курса:

речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;
формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развити е техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;
языковое развитие: ознакомление уча щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществля ются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

звуковой состав и обозначение звуков буквами;
состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (обра зование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с по мощью приставок);
грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложе ния (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, сло ва в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во-просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схе му предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развити ем техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление уча щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безу дарный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).

Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения уста навливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное предс тавление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначе ние частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множе ственном числе (называют один предмет - много предметов); знакомят ся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыс лу, предложение - законченная мысль); об интонации повествова тельной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопроси тельным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети ос ваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблю дений за несоответствием произношения и написания.

Объем программы:

На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год ( 33 учебные недели по 5 часов в неделю ),

из них 80 часов – на первое полугодие ( 16 учебных недель, по 5 часов в неделю ),

85 часов на второе полугодие ( 17 учебных недель по 5 часов в неделю )

Учебно- методический комплект:

В первом полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Букварь», Часть первая (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова) с включением рабочих тетрадей «Прописи» №1, №2, №3 (авторы М.М. Безруких, М.И. Кузнецова ).

Во втором полугодии – учебником «Русский язык» (авторы Л.Е. Журова, С.В. Иванова).

Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.

/Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М. :Вентана - Граф, 2008./

Информационное обеспечение:

Русский язык 1 класс. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Учебные презентации

Содержание курса

№ Содержательная линия	Учебный материал	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты			Корректировка
			Универсальные учебные действия	Предметные
				Знать	Уметь
1. Предложение и слово	Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.	6ч	принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации	Понятия: слово, слог, предложение ударение	различать: звук, слог, слово; - слово и предложение; - ударный и безударный слоги; называть, приводить примеры: слов, называющих предметы; решать учебные и практические задачи: выделять предложение и слово из речевого потока;
2. Звуки и буквы	Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.	20 ч		Понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки Алфавит.	различать: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; - звук, слог, слово; называть, приводить примеры: звуков: гласных, согласных (мягких, мягких и твердых); кратко характеризовать:качественные признаки звуков; - усло правила выбора и написания буквы г гласного звука после мягких и и твёрдых согласных решать учебные и практические задачи: проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;
3. Чтение и письмо	Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)	64ч		Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу	решать учебные и практические задачи: выделять предложение и слово из речевого потока; проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; ставить точку в конце предложения; грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ).
4. Развитие речи	Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма.	75ч		Понятия: текст, план, рифма.	Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы Восстанавливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану.

Русский язык (5 часов в неделю - 165 часов)

Поурочно - тематическое планирование на первое полугодие

№ п/п	Название темы урока		Дата	Тип урока	Кол.ч.	Наглядность	Примечание
1	Ориентировка на странице прописей.			открытие нового знания ззззщщчччччыччччзназзззззнания	1	плакат
2	Отработка алгоритма действий на странице прописей.			общеметодологической направленности	1	плакат
3	Введение понятия «слово».			открытие нового знания	1	модели
4	Отработка алгоритма действий на страницах прописей.			общеметодологической направленности	1
5-7	Отработка понятия «слово». Деление предложения на слова. Сравнение звуков.			общеметодологической направленности рефлексия	3	схемы
8	Знакомство со схемой звукового состава слова.			открытие нового знания	1	схемы
9	Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.			открытие нового знания	1	карточки
10	Знакомство с рабочей строкой.			открытие нового знания	1	схемы
11	Сравнение слов по звуковой структуре.			открытие нового знания	1	модели
12	Звуковой анализ слов «кит», «кот».			открытие нового знания	1	картинки
13	Звуковой анализ слов «лук», «лес»			открытие нового знания	1	картинки
14	Диагностика. Развитие свободы движения руки.			общеметодологической направленности	1
15-16	Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.			рефлексия	2	модели слов
17	Письмо заглавной и строчной буквы «А, а»			открытие нового знания	1	картинки
18	Знакомство с буквой «Я, я ».			открытие нового знания	1	картинки
19	Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».			открытие нового знания	1	загадки
20	Закрепление правил обозначение звука а буквами.			общеметодологической направленности	1	карточки
21	Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».			открытие нового знания	1	картинки
22	Письмо заглавной и строчной буквы «Е, ё».			открытие нового знания	1	картинки
23	Буква «ё» в начале слова .			открытие нового знания	1	модели
24	Закрепление правил обозначение звуков о и а буквами.			общеметодологической направленности	1	модели
25	Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».			открытие нового знания	1	картинки
26	Письмо заглавной и строчной буквы « Ю, ю ».			открытие нового знания	1	картинки
27	Закрепление правил обозначения звуков/у \ о . а.			общеметодологической направленности	1	таблица
28-29	Знакомство с буквой « Э, э». Письмо заглавной и строчной буквы «Э. э».			открытие нового знания	2	картинки
30	Письмо заглавной и строчной буквы « Е, е ».			открытие нового знания	1	картинки
31	Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами.			общеметодологической направленности	1	таблица
32	Письмо строчной буквы «ы».			открытие нового знания	1	карточки букв
33	Знакомство с буквами « И, и».			открытие нового знания	1	загадки
34		Письмо заглавной и строчной буквы «И ,и ».		открытие нового знания	1	рисунки
35		Отработка написания изученных букв.		общеметодологической направленности	1	карточки букв и слов
36		Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости- мягкости согласных звуков.		рефлексия	1	веер с буквами
37		Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».		открытие нового знания	1	карточки
38		Знакомство с буквой «Н, н».		открытие нового знания	1	карточки

№ п/п	Название темы урока	Дата	Тип урока	Кол.ч.	Наглядность	Примечание
1-2	Письмо заглавной и строчной буквы «Н. н». Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р».		открытие нового знания	2	картинки
3	Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».		открытие нового знания	1	картинки
4	Письмо заглавной и строчной буквы « И,й».		открытие нового знания	1	картинки
5	Введение понятия «слог».		открытие нового знания	1	схемы
6	Отработка написания изученных букв.		рефлексия	1	рисунки
7	Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г,г».		открытие нового знания	1	картинки
8-9	Письмо заглавной и строчной буквы «К. к». Дифференциация букв «Г,г - К.к».		открытие нового знания общеметодологической направленности	2	карточки
10	Знакомство с буквой «3. з».		открытие нового знания	1	картинки
11	Письмо заглавной и строчной буквы « 3,з».		открытие нового знания	1	схемы
12	Письмо заглавной и строчной буквы « С,с».		открытие нового знания	1	схемы
13	Дифференциация букв «3,з~ С,с»		общеметодологической направленности	1	таблица
14	Письмо заглавной и строчной буквы « Д, д».		открытие нового знания	1	таблица
15	Знакомство с буквой « Т, т».		открытие нового знания	1	схемы
16	Письмо заглавной и строчной буквы «Т,т».		открытие нового знания	1	таблица
17	Дифференциация букв « Д, д-Т.т».		общеметодологической направленности	1	картинки
18	Письмо заглавной и строчной буквы « Б,б».		открытие нового знания	1	карточки
19	Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».		открытие нового знания	1	схемы
20	Знакомство с буквой « В.в».		открытие нового знания	1	карточки
21	Письмо заглавной и строчной буквы « В, в».		открытие нового знания	1	таблица
22	Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».		открытие нового знания	1	рисунки
23	Письмо заглавной и строчной буквы « Ж,ж».		открытие нового знания	1	таблица
24	Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».		открытие нового знания	1
25	Знакомство и буквой «Ч, ч».		открытие нового знания	1	таблица
26	Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».		открытие нового знания	1	картинки
27	Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».		открытие нового знания	1	таблица
28	Письмо заглавной и строчной буквы « Х,х».		открытие нового знания	1	картинки
29	Письмо заглавной и строчной буквы» Ц, ц».		открытие нового знания	1
30-32	Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь». Письмо строчной буквы «ь», Слова с разделительным мягким знаком		открытие нового знания рефлексия	3	рисунки таблица
33	Письмо строчной буквы «ъ».		открытие нового знания	1	таблица
34-35	Закрепление написания всех букв русского алфавита.		рефлексия общеметодологической направленности	2	веер
36	Диагностика		развивающий контроль	1	таблица
37-38	Закрепление написания всех букв русского алфавита		рефлексия	2	схемы

Русский язык

Поурочно - тематическое планирование на второе полугодие

№ п/п	Название темы урока	Дата	Тип урока	Кол.ч.	Наглядность	Примечание
1-2	Звуковой анализ, алгоритм списывания.		открытие нового знания	2	схемы
3-4	Знаки препинания в конце предложения		открытие нового знания рефлексия	2	схемы
5-6	Интонация предложения		открытие нового знания рефлексия	2	таблицы
7-8	Звуковой анализ		рефлексия	2	схемы
9-10	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»		открытие нового знания рефлексия	2	таблицы
11-12	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения		общеметодологической направленности рефлексия	2	таблицы
13-14	Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных.		открытие нового знания	2	схемы
15-16	Алфавит, звуковой анализ		общеметодологической направленности рефлексия	2	алфавит
17-19	Заглавная буква в именах собственных		открытие нового знания рефлексия	3	схемы
20-21	Слова, отвечающие на вопросы «какая?», «какие?» «какое?»		открытие нового знания рефлексия	2	таблицы
22-23	Заглавная буква в именах собственных		общеметодологической направленности рефлексия	2	карточки рисунки
24	Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?».		рефлексия	1	таблицы
25-26	Заглавная буква в именах собственных. Слогоударная схема слов.		рефлексия	2	схемы
27-28	Перенос слов.		открытие нового знания рефлексия	2	схемы рисунки
29	Перенос слов. Звуковой анализ слов.		открытие нового знания	1	схемы
30-32	Развернутое толкование значения слова. Ударение.		открытие нового знания	3	схемы рисунки
33-34	Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»		открытие нового знания рефлексия	2	таблицы
35-36	Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»		рефлексия	2	таблицы
37-38	Правописание сочетаний жи – ши		открытие нового знания	2	карточки
39-40	Правописание сочетаний ча – ща		открытие нового знания рефлексия	2	карточки
41-42	Постановка вопросов к словам. Перенос слов.		открытие нового знания	2
43-44	Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос слов.		рефлексия	2	таблицы
45-46	Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками.		общеметодологической направленности	2	схемы рисунки
47-48	Постановка вопросов к словам		рефлексия общеметодологической направленности	2	схемы рисунки
49-50	Знаки препинания в конце предложения. Правописание сочетаний жи – ши		рефлексия	2	карточки
51-52	Устойчивые сочетания слов. Правописание сочетаний жи – ши		рефлексия	2	схемы рисунки
53-54	Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос		открытие нового знания рефлексия	2	таблицы
55	Сочетание чу – щу. Перенос слов.		открытие нового знания	1	таблицы
56-57	Поиск слов отвечающих на поставленный (заданный) вопрос.		общеметодологической направленности	2	таблицы словари
58	Звуковой анализ. Сочетания жи – ши.		рефлексия	1	схемы
59	Ударение. Интонация предложения.		общеметодологической направленности	1	схемы рисунки
60	Определение слова, от которого образовано заданное слово.		открытие нового знания	1	карточкитаблицы
61	Постановка вопроса к словам. Сочетания жи–ши, ча-ща, чу-щу. Звуковой анализ слов.		общеметодологической направленности	1	таблицы
62	Слова, которые можно записать цифрами.		общеметодологической направленности	1	схемы рисунки
63	Образные выражения.		открытие нового знания	1	словари
64	Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.		рефлексия	1	таблицы
65	Слово как единство звучания и значения. Ударение.		общеметодологической направленности	1	схемы рисунки
66	Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ слов.		общеметодологической направленности	1	карточкитаблицы
67	Знакомство с транскрипцией. Многозначность.		открытие нового знания	1	схемы
68	Функция мягкого знака.		открытие нового знания	1	карточкитаблицы
69-70	Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос слов.		открытие нового знания рефлексия	2	карточкитаблицы
71-72	Значение слова. Сочетания чк-чн. Частичный звуковой анализ.		открытие нового знания	2	карточки
73-74	Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов.		общеметодологической направленности	2	схемы рисунки
75	Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос.		рефлексия	1	схемы рисунки
76	Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение.		общеметодологической направленности	1	карточкитаблицы
77-78	Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными.		рефлексия	2	схемы рисунки
79	Звуковой анализ. Многозначность. Пропедевтика написания слов с парными по звонкости глухости согласными.		открытие нового знания	1	схемы рисунки
80-83	Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.		открытие нового знания рефлексия	4	карточкитаблицы
84-87	Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.		рефлексия общеметодологической направленности	4	таблицы
88-89	Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам.		открытие нового знания рефлексия	2	схемы рисунки словари

Литература

Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык, 1класс: учебник. – М.: Вентана-Граф, 2008.
Безруких М.М. , Кузнецова М.И. «Прописи» №1, №2, №3 - М.: Вентана-Граф, 2011.
Кузнецова М.И. «Русский язык»: рабочие тетради ч.1,2. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок: коррекционно-развивающие тетради. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Презентации и слайд-шоу.
http://www.rusedu.ru/
Современная мультимедиа-энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Ресурсы Интернет.
http://www.4stupeni.ru/
Мультимедийные уроки

Рабочая программа по литературному чтению.

1 класс. «Начальная школа 21 века»

Литературное чтение и слушание

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» -М. : Вентана – Граф, 2008.

Курс литературного чтения 1 класса помогает ребёнку стать читателем: подводит к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогащает читательский опыт. Уроки литературного слушания проходят в тот период обучения, когда дети самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений.

Цель курса:курс литературного чтенияпризван ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность. Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.

Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых формировать «читательскую самостоятельность».
Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.

Объем программы:

На изучение литературного чтения 1 классе отводится 132 часа в год (33 учебные недели по 4 часа в неделю),

из них 64 часа на I полугодие ( 48 ч литературного чтения + 16 ч литературного слушания);

68 часов - на II полугодие (51 ч литературное чтение + 17 ч литературное слушание)

Учебно-методический комплект:

Учебники: Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова Букварь : 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2ч. - М. :Вентана – Граф, 2010. Л.А. Ефросинина Литературное чтение :Уроки слушания : Учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений - М.: Вентана – Граф, 2008.

Л.А. Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана – Граф,2010.

Учебная программа

1. Восприятие литературного произведения

Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров.

2. Ориентировка в литературоведческих понятиях

Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.

Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

Читательские умения и навыки

Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.

Творческая деятельность

Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского и других народов, стихотворные произведения классиков 19 – 20 века, детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности культуры.

Произведения о жизни детей разных народов и стран.

Научно – познавательная книга: о природе, открытиях, истории. Юмористические произведения.

навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведени

Содержание курса

№	Тема раздела	Кол-во часов	Планируемые результаты			Корректировка
			Универсальные учебные действия	Предметные знания
1	Добукварный период	13	Личностные: • внутренняя позиция школьника; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: • использовать знаково-симво-лические средства, в том числе модели • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия.	Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия: слово, предложение, текст. Русский алфавит.	Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов. Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.
2	Букварный период	51	Личностные: • внутренняя позиция школьника; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: • использовать знаково -символические средства, в том числе модели • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия.
3	Послебуквар - ный период. Литературные произведения	38	Личностные: • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: • планировать свои действия; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Коммуникативные: • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия.	Ориентировка в литературоведческих понятиях Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.	Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.
4	Читаем сказки, загадки, скороговорки	3	Личностные: • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: • планировать свои действия; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Коммуникативные: • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия.	Ориентировка в литературоведческих понятиях Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.	Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.
5	Учимся уму – разуму	3			Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров.
6	Читаем о родной природе	8			- слушать сказки, рассказы, стихотворения; - читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; - пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану; - знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения; - самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе) работать с доступными книгами – справочниками и словарями.
7	Читаем сказки, пословицы, считалки	6
8	Читаем о родной природе	7
9	Повторение	2
10	Резервное время	1

Литературное чтение (Грамота) 1 класс ( 4 часа в неделю ; 132часа)

Поурочно - тематическое планирование па первое полугодие (60ч)

№ п/п	Название темы урока	Дата	Тип урока	Кол.ч	Наглядность	Примечание
1	Введение понятия «Предложение»		открытие нового знания	1	схемы предложений
2	Составление рассказа по сюжетной картинке. Обработка понятия «Предложение»		рефлексия	1	иллюстрации
3	Развитие восприятия художественного произведения С. Дрожжин «Привет»		рефлексия	1	иллюстрации
4	Рассказ по сюжетной картинке.		рефлексия	1	иллюстрации
5-6	Интонационное выделение первого звука в словах		открытие нового знания	2	схемы слов, фишки
7	Развитие восприятия художественного произведения Е. Серова «Мой дом»		рефлексия	1	иллюстрации
8	Звуковой анализ Слова «мак»		открытие нового знания	1	схемы слов, фишки
9	Звуковой анализ слов «сыр», «нос»		открытие нового знания	1	схемы слов, фишки
10	Рассказ по сюжетной картинке		рефлексия	1	иллюстрации
11	Развитие восприятия художественного произведения Д. Павлычко «Где всего прекрасней на Земле»		рефлексия	1	рисунки
12	Введение понятия «гласный звук». Обозначение звуков на схеме фишками красного цвета.		открытие нового знания	1	схемы слов, фишки
13	Введение понятий «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»		открытие нового знания	1	схемы слов, фишки
14	Знакомство с буквой «А, а». Ученический проект.		открытие нового знания	1	схемы слов, фишки
15	Развитие восприятия художественного произведения С. Романовский «Москва»		открытие нового знания	1	альбом
16	Буква «Я» в начале слова. (Обозначение звуков (й) и (а))		открытие нового знания	1	касса букв
17	Знакомство с буквой «О, о»		открытие нового знания	1	касса букв
18	Знакомство с буквой «Ё, ё»		открытие нового знания	1	касса букв
19	Развитие восприятия художественного произведения. Русская народная песня «Березонька»		рефлексия	1	иллюстрации
20	Знакомство с буквой «У, у»		открытие нового знания	1	схемы слов, фишки
21	Знакомство с буквой «Ю, ю»		открытие нового знания	1	схемы слов, фишки
22	Буква»Ю» в начале слова. (Обозначение звуков (й) и (у))		рефлексия	1	схемы слов, фишки
23-24	Знакомство с буквой Ээ. Развитие восприятия художественного произведения И. Сокол-Микитов «Русский лес»		рефлексия	2	иллюстрации
25	Знакомство с буквой «Е, е». Буква «е» в начале слова в начале слова (обозначение звуков (й) и (э))		открытие нового знания	1	схемы слов, фишки
26	Знакомство с буквой «ы»		открытие нового знания	1	схемы слов, фишки
27-28	Знакомство с буквой Ии. Развитие восприятия художественного произведения Мусса Гали «Зеленые краски»		рефлексия	1	иллюстрации
29	Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков		рефлексия	1	лента букв
30	Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающий гласный звук		рефлексия	1	схемы слов, фишки
31	Знакомство с буквой «М, м»		открытие нового знания	1	схемы слов, фишки
32-33	Знакомство с буквой Н н. Развитие восприятия художественного произведения М. Михайлов «Лесные хоромы»		рефлексия	1	иллюстрации
34	Знакомство с буквой «Р, р»		открытие нового знания	1	схемы слов, фишки
35	Знакомство с буквой «Л, л»		открытие нового знания	1	схемы слов, фишки
36	Знакомство с буквой «Й, й»		открытие нового знания	1	лента букв
37	Развитие восприятия художественного произведения А.Барто «В школу»		рефлексия	1	иллюстрации
38	Знакомство с буквой «Г, г»		открытие нового знания	1	схемы слов, фишки
39	Знакомство с буквой «К, к»		открытие нового знания	1	лента букв
40	Сопоставление звуков (г) и (к) по звонкости – глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.		рефлексия	1	иллюстрации
41	Развитие восприятия художественного произведения		рефлексия	1	лента букв
42-43	Проверка начитанности. Знакомство с буквой «С, с»		открытие нового знания	2	лента букв
44	Сопоставление звуков (з) и(с) по звонкости – глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.		рефлексия	1	иллюстрации
45	Развитие восприятия художественного произведения		рефлексия	1	лента букв
46	Знакомство с буквой «Д, д»		открытие нового знания	1	лента букв
47	Сопоставление звуков (д) и (т), по звонкости – глухости.		рефлексия	1	лента букв
48	Знакомство с буквой «Б, б»		открытие нового знания	1	касса букв, фишки
49	Развитие восприятия художественного произведения		открытие нового знания	1	касса букв, фишки
50	Знакомство с буквой «П, п»		открытие нового знания	1	касса букв, фишки
51	Знакомство с буквой «Ф, ф»		открытие нового знания	1	касса букв, фишки
52	Знакомство с буквой «Ж, ж»		открытие нового знания	1	лента букв
53	Развитие восприятия художественного произведения		рефлексия	1	касса букв, фишки
54	Знакомство с буквой «Ш, ш». Знакомство с буквой «Щ, щ»		открытие нового знания	1	лента букв
55	Знакомство с буквой «Х, х»		открытие нового знания	1	лента букв
56	Знакомство с буквой «Ц, ц» Развитие восприятия художественного произведения		открытие нового знания	1	лента букв
57	Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Тестирование.		развивающий контроль	1	лента букв
58	Знакомство с особенностями «Ъ». Проверка навыка чтения вслух		открытие нового знания	1	лента букв
59	Развитие восприятия художественного произведения. Диагностическое тестирование		развивающий контроль	1	иллюстрации
60	Работа с детскими книгами. Защита ученических проектов.		рефлексия	1	выставка детских книг

Литературное чтение 1 класс

4 часа в неделю -132часа

Поурочное тематическое планирование па второе полугодие (72ч)

№ п/п	Название темы урока	Дата	Тип урока	Кол.ч.	Наглядность	Примечание.
1	Алфавит. С.Маршак «Ты эти буквы заучи». В. Голявкин «Спрятался».		рефлексия	1	портрет писателя, выставка детских книг
2	В.Сутеев «три котенка». А. Шибаев «Беспокойные соседи».		открытие нового знания	1	иллюстрации
3	Е.Пермяк «Про нос и язык» Г.Остер «Меня нет дома».		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
4	Развитие восприятия художественного произведения. Русская народная сказка «Привередница».		рефлексия	1	выставка детских книг
5	А. Шибаев «На зарядку становись». «Познакомились».		открытие нового знания	1	иллюстрации
6	Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
7	А.Шибаев «Всегда вместе»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
8	Развитие восприятия художественного произведения. В. Бианки «Лесной колобок – колючий бок»		рефлексия	1	иллюстрации
9	Г.Цыферов «маленький тигр». С.Чёрный «Кто?»		открытие нового знания	1	иллюстрации
10	Г.Остер «Середина сосиски», Я.Аким «Жадина»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
11	Э.Успенский «Если бы был я девочкой». Украинская народная сказка «Рукавичка»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
12	Развитие восприятия художественного произведения. Г Остер «Спускаться легче»		рефлексия	1	портрет писателя, выставка детских книг
13	Г.Остер «Спускаться легче»		рефлексия	1	иллюстрации
14	В. Сутеев «Под грибом»		открытие нового знания	1
15	В. Сутеев «Под грибом»		рефлексия	1	иллюстрации
16	Развитие восприятия художественного произведения Ш. Перро «Красная шапочка»		рефлексия	1	портрет писателя, выставка детских книг
17	А.Шибаев «Что за шутки». Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
18	Б.Житков «Как меня называли», А.Кушнер «Большая новость»		открытие нового знания	1	иллюстрации
19	Л.Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
20	Развитие восприятия художественного произведения		рефлексия	1	иллюстрации
21	Е. Чарушин «Яшка».		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
22	А.Кушнер «Что я узнал!»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
23	Ю.Дмитриев «Медвежата», Г.Снегирёв «Медвежата»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
24	Развитие восприятия художественного произведения А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»		рефлексия	1	иллюстрации
25	М.Карем «Растеряшка».В.Драгунский «Заколдованная буква»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
26	В.Драгунский «Заколдованная буква»		рефлексия	1	иллюстрации
27	Н.Носов «Ступеньки»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
28	О.Дриз «Горячий привет»		открытие нового знания	1	иллюстрации
29	Развитие восприятия художественного произведения. Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»		рефлексия	1	иллюстрации
30	Г.Остер «Привет мартышке»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
31	Е.Чарушин «Зайчата» ,Н.Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц»		открытие нового знания	1	иллюстрации
32	Развитие восприятия художественного произведения В. Сутеев «Кораблик», Кир Булычев «Скороговорка»		рефлексия	1	портрет писателя, выставка детских книг
33	Н.Носов «Затейники»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
34	Г.Сапгир «Людоед и принцесса, или все наоборот»		открытие нового знания	1	иллюстрации
35	Д.Родари «Про мышку, которая ела кошек».		рефлексия	1	иллюстрации
36	Развитие восприятия художественного произведения В. Бианки «Лиси мышонок», К. Ушинский «Играющие собаки»		рефлексия	1	портрет писателя, выставка детских книг
37	А.Толстой «Ёж», В.Лунин «Волк ужасно разъярен». Г.Цыферов «Зелёный заяц»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
38	В.Драгунский «Он живой и светится»		открытие нового знания	1	иллюстрации
39	Русская народная сказка «Лиса и Журавль»		рефлексия	1	иллюстрации
40	Развитие восприятия художественного произведения Н. Сладков «Лиса и мышь»		рефлексия	1	портрет писателя, выставка детских книг
41	Г. Сапгир «Лошарик».		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
42	Г. Сапгир «Лошарик». В. Берестов «Картинки в лужах»		рефлексия	1	иллюстрации
43-44	А. Митта «Шар в окошке», Д. Хармс «Леса и заяц». Развитие художественного восприятия		открытие нового знания	2	иллюстрации
45	Г. Снегирев «Скворец»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
46	Г. Юдин «Почему «А» первая»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
47-48	Б. Заходер «Буква «Я». Развитие восприятия художественного произведения. Э. Успенский «Все в порядке», В. Голявкин «Я Андреев»		рефлексия	2	портрет писателя, выставка детских книг
49-50	Р. Киплинг «Слоненок»		открытие нового знания	1	иллюстрации
51	В. Осеева «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье».		открытие нового знания	2	иллюстрации
52	Развитие восприятия художественного произведения А. Барто «Я лишний», Я. Аким «Мама», С. Успенский «Все в порядке»		рефлексия	1	портрет писателя, выставка детских книг
53	Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин календарь», Э. Мошковская «Лед тронулся»		открытие нового знания	1	иллюстрации
54	М.Пришвин «Лесная капель».		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
55	М. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Ковыль «Бабочка», С. Михалков «Аист и лягушки»		открытие нового знания	1	иллюстрации
56-57	Развитие восприятия художественного произведения Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение на зоопарк», М. Пришвин «Ёжик»		рефлексия	2	портрет писателя, выставка детских книг
58	Русская народная песня «Котик», Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
59	М.Пляцковский. «Добрая лошадь». В.Осеева «На катке», «Кто хозяин».		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
60	В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится», Е. Пермяк «Самое страшное», С. Востоков «Кто кого»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
61	Развитие восприятия художественного произведения. И.Бутман «Клоун», В.Берестов «Сережа и гвозди», Е. Пермяк «Бумажный змей»		рефлексия	1	портрет писателя, выставка детских книг
62	М.Пляцковский. «Урок дружбы», В. Орлов «как малышу нашли маму»		открытие нового знания	1	иллюстрации
63	А.Усачев «Грамотная мышка, В. Сутеев «Цыпленок и Утенок», С.Прокофьев «Сказка о том, что надо дарить»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
64	Д.Биссед «Дракон Коиодо»		открытие нового знания	1	иллюстрации
65	Развитие восприятия художественного произведения А.Барто «Жук», Н.Сладков «На одном бревне», В.Орлов «Большие уши»		рефлексия	1	иллюстрации
66	Е.Чарушин «Томка и корова». В.Берестов «Выводок»		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
67	И.Соколов-Микитов «Радуга». Е.Трутнева «Эхо», И. Шевчук «Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка».		открытие нового знания	1	портрет писателя, выставка детских книг
68-69	И.Соколов-Микитов «Май», А.Плещеев «Травка зеленеет». Я.Тайц «Все здесь», «По ягоды»		открытие нового знания	2	портрет писателя, выставка детских книг
70-72	К. Чуковский «Радость», М.Есеновский «Моя небольшая родина», Ю.Коринец. «Волшебное письмо», Р.Валеева «Здравствуй, лето!», В.Лунин «Я видела чудо»		открытие нового знания	3	иллюстрации

Литература

Литературное чтение

Перечень учебно-методических средств обучения:

1. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: учебник. –М.: Вентана-Граф, 2008.

2. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс, в 2 ч. Ч. 1, 2. – М.: Вентана-Граф, 2008;

3. Ефросинина Л. А. Литературное чтение: 1 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2007;

4. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 1 класс: Рабочие тетради № 1 для обучающихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., доп. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Литература основная:

Ефросинина Л.А. Литературное чтение в 1 классе: Методическое пособие. 2 – е изд., дораб. – М.: Вентана – Граф, 2010.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. – М.: Вентане – Граф, 2010.

Литература дополнительная:

Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся./ Авт. – сост. Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. – Волгоград: Учитель, 2010.

Интегрированные уроки в 1-4 классах. Вып. 2/ сост. Н.Ю. Кадашникова. Волгоград: Учитель, 2010

Оборудование и приборы: ПК, медиапроектор, диски с обучающими программами.

Рабочая программа по математике

1 класс. «Начальная школа 21 века»

Математика

Пояснительная записка

Цель учебного курса:

вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков,

обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития.

Курс математики 1 класса построен на общей научно-методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности. Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал.

Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития. Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.
Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков. Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) — важнейшего метода математики. Курс является началом и органической частью школьного математического образования.

Задачи курса:

формирование представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений;
ознакомление с величинами и их измерением;
формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами;
формирование общеучебных умений (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным материалом и др.);

Объем программы:

На изучение математики в первом классе отводится 4 часа в неделю или 132 часа в год. Из них 63 ч - на I полугодие, 69 ч – на II полугодие.

Учебно-методический комплект:

допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.

/ Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М.: Вентана – Граф,2008./

представлен следующими учебными пособиями:

Учебник: Е.Э. Кочурова, В.Н. Рудницкая Математика, 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, 2009
Рабочие тетради: Е.Э. КочуроваМатематика №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Вентана – Граф, 2009.

Информационное обеспечение:

Математика 1 класс. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Учебные презентации

Содержание курса.

№ Содержательная линия	Учебный материал	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты			Корректировка
			Универсальные учебные действия	Предметные
				Знать	Уметь
1. Первоначальные представления о множествах предметов.	Сходство и различие предметов. Предметы, обладающие или не обладающие данным свойством. Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета.	6ч	1)принятие и освоение социальной роли обучающегося, 2)развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 3)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, 4)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками 5)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 6)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 7)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 8)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета.	Сравнивать: предметы с целью выделения в них сходства и различия; предметы по форме, по размерам (больше, меньше)
2. Отношения между предметами и между множествами предметов.	Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Соотношения размеров предметов. Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.	6ч		Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.	Называть: предмет, расположенный левее, правее, выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
3. Число и счёт.	Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел.	50ч		Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.	Называть: числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке; Различать: число и цифру, знаки арифметических действий (+ , - , ×, : ), шар и куб, круг и квадрат; многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник Использовать: микрокалькулятор и линейку для выполнения вычислительных операций
4. Арифметические действия. Свойства сложения и вычитания.	Свойство сложения. Перестановка чисел при сложении. Сложение с нулем. Свойства вычитания. Текстовая арифметическая задача. Условие и вопрос задачи. Запись решения и ответа.	12ч		Переместительное свойство сложения; свойства вычитания. Понятия: Условие и вопрос задачи	Применять: свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений; правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками решать текстовые арифметические задачи; выполнять табличное сложение и вычитание.
5. Таблица сложения в пределах 10.	Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел. Табличные случаи прибавления и вычитания 1, 2, 3 и 4. Приемы вычислений.	32ч		Алгоритм прибавления и вычитания однозначных чисел Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.	Воспроизводить по памяти: результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел; результаты табличных случаев вычитания в пределах 10;
6. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20.	Прибавление однозначного числа к 10. Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5 и 6. Числовые выражения со скобками. Сравнение чисел. Графы отношений. Правило сравнения. Решение текстовых задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Запись решения задач в 2 действия. Прибавление 7, 8 и 9. Арифметическая операция, обратная данной. Вычитание 7, 8 и 9.	16ч		Алгоритм прибавления и вычитания однозначных чисел Правило сравнения. Понятие: арифметическая операция, обратная данной	Использовать модели: выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении задач; решать учебные и практические задачи: ориентироваться в окружающем пространстве; выделять из множества один или несколько предметов; пересчитывать предметы и выражать результат числом; читать, записанные цифрами числа в пределах 20 и записывать эти числа; сравнивать множества предметов; решать текстовые арифметические задачи; выполнять табличное вычитание.
7. Осевая симметрия.	Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников.	8ч		Понятия: осевая симметрия, ось симметрии	решать учебные и практические задачи: ориентироваться в окружающем пространстве; использовать в практической деятельности: определение оси симметрии с помощью перегибания.
8. Резерв		2ч

Математика 1 класс

поурочно - тематическое планирование на первое полугодие

№ п/п	Название темы урока	Дата	Тип урока	Кол.ч.	Наглядность	Примечание
1-2	Сравниваем		открытие нового знания ззнания	2	рисунки
3	Слева направо. Справа налево.		общеметодологической направленности	1	предметные картинки
4	Знакомимся с таблицей		общеметодологической направленности	1	таблица
5	Сравниваем		рефлексия	1	картинки
6	Числа и цифры		открытие нового знания	1	карточки цифр
7	Числа и цифры. Первое диагностическое обследование		развивающий контроль	1	лента цифр
8	Конструируем		развивающий контроль	1	фигуры
9	Готовимся выполнять сложение		открытие нового знания	1	рисунки
10	Находим фигуры		общеметодологической направленности	1	геометрические фигуры
11	Вправо. Влево			1	картинки
12	Готовимся выполнять вычитание			1	карточки
13-14	Сравниваем		рефлексия	2	карточки
15-16	Готовимся решать задачи		открытие нового знания	2	карточки
17	Складываем числа		рефлексия	1	карточки цифр
18	Вычитаем числа		открытие нового знания	I	карточки цифр
19	Числа и цифры		рефлексия	1	лента цифр
20	Число и цифра 0			1	касса цифр
21-21	Измеряем длину в сантиметрах		открытие нового знания	2	линейка
22-23	Увеличение и уменьшение числа на 1, на 2		открытие нового знания	2	рисунки
25	Число 10		открытие нового знания	1	касса цифр
26	Измеряем длину в дециметрах			1	линейка
27	Знакомимся с многоугольниками		открытие нового знания	1
28	Знакомимся с задачей		открытие нового знания	1	рисунки
29-30	Решаем задачи			2	рисунки
31-32	Числа от 11 до 20		открытие нового знания	2	карточки цифр
33	Измеряем длину в дециметрах и сантиметрах		рефлексия	1	линейка
34	Составляем задачи		открытие нового знания	1	рисунки
35	Числа от 1 до 20		развивающий контроль	1	карточки
36-37	Готовимся выполнять умножение		открытие нового знания	2	рисунки
38	Составляем и решаем задачи			1
39	Числа от 1 до 20		рефлексия	1
40 -41	Умножаем числа			2
42-43	Решаем задачи		развивающий контроль	2	карточки, рисунки
44	Верно ли, что...?		открытие нового знания	1	рисунки
45	Готовимся выполнять деление		открытие нового знания	1	рисунки
46-47	Делим числа			2	рисунки
48	Сравниваем		рефлексия	1
49	Работаем с числами		рефлексия	1	рисунки
50	Решаем задачи		развивающий контроль	1	рисунки
51-52	Складываем и вычитаем числа		рефлексия	2	карточки
53	Умножаем и делим числа		рефлексия	1
54	Решаем задачи разными способами		открытие нового знания	1
55	Вспоминаем пройденное. Повторение изученного в первом полугодии		развивающий контроль	1	карточки, рисунки
56	Второе диагностическое обследование		развивающий контроль	1
57-59	Вспоминаем пройденное. Повторение изученного в первом полугодии		общеметодологической направленности	3	рисунки
60-64	Вспоминаем пройденное. Повторение изученного в первом полугодии. Резерв		развивающий контроль	5	карточки

Математика 1 класс

поурочно - тематическое планирование на второе полугодие

№ п/п	Название темы урока	Дата	Тип урока	Кол.ч.	Наглядность	Примечание
1-2	Перестановка чисел при сложении		открытие нового знания	2	карточки
3-4	Шар, куб		открытие нового знания	2	геометрические фигуры
5-6	Сложение с числом 0		открытие нового знания	2	карточки с числами
7-8	Свойства вычитания		открытие нового знания	2	карточки, плакат
9-10	Вычитание числа 0		открытие нового знания	2
11	Деление на группы по несколько предметов		открытие нового знания	1	карточки
12	Деление на группы по несколько предметов		рефлексия	1
13	Сложение с числом 10		открытие нового знания	1	лента цифр
14	Сложение с числом 10			1
15	Прибавление и вычитание числа 1		открытие нового знания	1	лента цифр
16	Прибавление и вычитание числа 1			1
17	Прибавление числа 2		открытие нового знания	I1	лента цифр
18	Прибавление числа 2			1	карточки
19	Вычитание числа 2		открытие нового знания	1	лента цифр
20	Вычитание числа 2			1	карточки
21	Прибавление числа 3		открытие нового знания	1	лента цифр
22	Прибавление числа 3			1
23	Вычитание числа 3		открытие нового знания	1	лента цифр
24	Вычитание числа 3			1
25	Прибавление числа 4		открытие нового знания	1	лента цифр
26	Прибавление числа 4			1
27	Прибавление числа 4		рефлексия	1	лента цифр
28	Вычитание числа 4		открытие нового знания	1	лента цифр
29	Вычитание числа 4		рефлексия	1	карточки
30	Вычитание числа 4		рефлексия	1
31	Прибавление и вычитание числа 5		открытие нового знания	1	лента цифр
32	Прибавление и вычитание числа 5		рефлексия	1	картинки
33	Прибавление и вычитание числа5		общеметодологической направленности	1
34	Прибавление и вычитание числа 6		открытие нового знания	1	лента цифр
35	Прибавление и вычитание числа 6		рефлексия	1	иллюстрации
36	Прибавление и вычитание числа 6		общеметодологической направленности направленности	1	рисунки, таблица
37	Сравнение чисел		рефлексия	1	карточки
38	Сравнение чисел			1
39	Сравнение. Результат сравнения		рефлексия	1
40	Сравнение. Результат сравнения		развивающий контроль	1	картинки
41	На сколько больше или меньше		открытие нового знания	1	карточки
42	На сколько больше или меньше		рефлексия	1
43	На сколько больше или меньше		развивающий контроль	1
44	Увеличение числа на несколько единиц		открытие нового знания	1	карточки
45	Увеличение числа на несколько единиц		развивающий контроль	1	круговые примеры
46	Увеличение числа на несколько единиц		рефлексия	1
47	Уменьшение числа на несколько единиц		открытие нового знания	1	карточки
48	Уменьшение числа на несколько единиц		рефлексия	1
49	Уменьшение числа на несколько единиц		рефлексия	1
50	Прибавление чисел 7,8 и 9		открытие нового знания	1	таблица
51	Прибавление чисел 7,8 и 9			1	картинки
52	Прибавление чисел 7,8 и 9		рефлексия	1
53	Вычитание чисел 7,8 и 9		открытие нового знания	1	таблица
54	Вычитание чисел 7,8 и 9			1
55	Вычитание чисел 7, 8 и 9		развивающий контроль	1	карточки
56	Сложение и вычитание. Скобки		открытие нового знания	1	таблица
57	Сложение и вычитание. Скобки			1
58 ..	Сложение и вычитание. Скобки		рефлексия	1	карточки
59	Зеркальное отражение предметов		открытие нового знания	1	схема
60	Зеркальное отражение предметов			1
61	Симметрия		открытие нового знания	1	фигуры, схемы
62	Симметрия			1
63	Оси симметрии фигуры		открытие нового знания	1	иллюстрации
64	Оси симметрии фигуры		рефлексия	1
65	Вспоминаем пройденное			1
66	Третье диагностическое обследование		развивающий контроль	1
67	Вспоминаем пройденное. Резерв		развивающий контроль	1
68	Вспоминаем пройденное. Резерв		развивающий контроль	1

Литература

Учебно- методический комплект:

1. Рудницкая В. Н., Математика: учебник 1 кл. в 2 частях – 3-е издание переработанное М.: Вента-Граф, 2008.

2. Рудницкая В. Н. Рабочие тетради «Математика» № 1, 2,3. 1 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011.

3. «Дружим с математикой»: коррекционно-развивающие тетради – М.: Вентана-Граф, 2011.

4. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2008.

5. Презентации и слайд-шоу.

6. http://www.rusedu.ru/

7. Современная мультимедиа-энциклопедия Кирилла и Мефодия.

8. Ресурсы Интернет.

9. http://www.4stupeni.ru/

10. Мультимедийные уроки

Рабочая программа по окружающему миру.

1 класс. «Начальная школа 21 века»

Пояснительная записка

Рабочая программа построена на основе требований Федерального государственного стандарта начального общего образования по образовательной области «Окружающий мир».

Изучение предмета осуществляется по программе УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.

/ Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М.: Вентана-Граф, 2008./

Цель учебного курса: формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность.

Задачи курса:

воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине,
формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде,
развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира,
осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Объем программы:

На изучение данного предмета в 1 классе отводится 66 ч. ( 33 учебные недели по 2 часа в неделю)

Учебно-методический комплект:

1.Учебник: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений - М.: Вентана – Граф, 2010.

2. Рабочие тетради: Н.Ф. Виноградова Учимся думать и фантазировать для учащихся общеобразовательных учреждений - М. :Вентана – Граф, 2010.

Содержание курса

№ Содержатель ная линия	Учебный материал	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты			Корректировка
			Универсальные учебные действия	Предметные
				Знать	Уметь
1. Ты-первоклассник	Школьник, ученик, правило, опасная и безопасная дорога, дорожный знак,	4 ч	принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Ориентировка в понятиях и терминах: школьник, ученик, правило, опасная и безопасная дорога, дорожный знак,	выполнять правила поведения; применять правила дорожного движения;
2.Твои друзья-взрослые и дети	Правила общения, дружеские отношения	6 ч		Ориентировка в понятиях и терминах: правило, дружеские отношения.	использовать в процессе общения основные правила этикета; строить диалог со взрослыми и сверстниками;
2. Твоё здоровьё	Здоровье, органы чувств, время, час, день недели, гигиена, способы закаливания, гимнастика.	7 ч		Ориентировка в понятиях и терминах : здоровье, время, час, день недели, гигиена, гимнастика.	выполнять режим дня; соблюдать правила гигиены;
3.Мы и вещи	Мир профессий, предметы труда, уважение к труду, экономное отношение	4 ч		Ориентировка в понятиях и терминах: труд, уважение к труду, экономное отношение, одежда, обувь, мебель, безопасность.	выполнять несложные трудовые действия в рамках обслуживающего, общественно-полезного труда
4.Родная природа	Природа живая и неживая, виды животных (домашние и дикие, млекопитающие, земноводные и т.д) и растений ( хвойные, лиственные, смешанные леса, цветы и т.д.), способы охраны природы, Красная книга	25 ч		Ориентировка в понятиях и терминах: природа (живая, неживая ), время года, сезон, растение (открытого грунта, комнатное), животное (домашнее, дикое), теплица, заповедник, Красная книга.	различать живую и неживую природу; различать сезонные изменения в природе; ухаживать за комнатными растениями; различать виды животных
5. Родная страна	Россия, символика России, столица, основные права и обязанности граждан России, виды транспорта, народное творчество	20 ч		Ориентировка в понятиях и терминах: семья, родители, город, село, страна, памятное место, транспорт, фольклор, народное творчество, профессия.	рассказывать о себе по плану: имя, фамилия, ласковое имя, любимое занятие; знать название своего города, страны, столицы; знать символику страны; знать полное имя, домашний адрес;

Окружающий мир 1 класс (2 часа в неделю - 66 часов)

Поурочно - тематическое планирование на первое полугодие 31 ч.

№ п/п	Название темы урока	Дата	Тип урока	Кол. часов	Наглядность	Примечание.
1-2	Давай познакомимся.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	2
3	Экскурсия по школе.		открытие нового знания	1
4	Дорога от дома до школы.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1	схема
5	Правила дорожного движения.		рефлексия	1
6	Поиграем: «Улицы города».		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1	рисунки
7	Твоя семья.		рефлексия	1
8	Поиграем: семья.		урок развивающего контроля	1	открытки, рисунки, фото
9	Расскажи сказку.		развивающий контроль	1
10	Мой воскресный день.		рефлексия	1
11	Прогулка в парк.		открытие нового знания	1
12	Что нам осень подарила?		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1	стихи об осени
13	Поиграем: соображалки.		рефлексия	1
14	Как из зерна получилась булка.		открытие нового знания	1	стихи о хлебе
15	Поиграем: Магазин «Хлеб».		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1	иллюстрации
16	Все профессии важны.		открытие нового знания	1	альбом
17	Поиграем «Кто самый аккуратный».		развивающий контроль	1	иллюстрации
18	Поиграем: « Угадай профессию».		рефлексия	1	рисунки
19	Что такое здоровье?		открытие нового знания	1
20	О времени и о часах.		открытие нового знания	1	модель часов, рисунки
21	Режим дня первоклассника.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1	иллюстрации
22	Наши помощники - органы чувств.		открытие нового знания	1	таблицы
23	Урок в спортивном зале.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1
24	Прогулка в парк.		открытие нового знания	1
25	Прогулка на водоем.		открытие нового знания	1
26	О природе (музыкально-литературный урок).		развивающий контроль	1	стихи
27	Поиграем: « Соображалки».		рефлексия	1
28	Поиграем « Лесные новости».Ученический проект.		рефлексия	1	иллюстрации
29	Город и село.		открытие нового знания	1	иллюстрации
30	Поиграем: о чем рассказывают вывески.		развивающий контроль	1	иллюстрации
31	«Сочинялки»: эти разные- разные двери...		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1

Поурочно - тематическое планирование на второе полугодие 35 ч.

№ п/п	Название темы урока	Дата	Тип урока	Кол. часов	Наглядность	Примечание.
1	Поиграем в новогодний театр.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1	открытки
2	Поиграем: соображалки и сочинялки.		развивающий контроль	1
3	Проведем опыты.		открытие нового знания	1	иллюстрации
4	Поговори о дружбе.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1
5	Январь - году начало, а зиме -середина. Экскурсия.		открытие нового знания	1	стихи о зиме
6	Поиграем: принимаем гостей.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1	рисунки
7	Поиграем: соображалки.		рефлексия	1
8	Гости с севера.		открытие нового знания	1
9	Наша страна Россия.		открытие нового знания	1	карта РФ
10	О гербе, флаге, и гимне.		открытие нового знания	1	герб, гимн, флаг
11	Поиграем мы приехали в Москву.		открытие нового знания	1	картинки
12	Какого ты народа сын?		открытие нового знания	1	сказки
13	Золотые руки народные. Вспомни сказки разных народов.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1

14	Растения уголка природы		открытие нового знания	1	таблицы
15	8 Марта - праздник женщин.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1	открытки, сувениры
16	Лесные новости. Защита ученических проектов.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1
17	Поиграем: сочинялки.		рефлексия	1
18	Звуки весны: апрель.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1	стихи о весне
19	Поиграем: сочинялки.		рефлексия	1
20	Здоровая пища.		открытие нового знания	1	книги о правильном питании
21	Проведем опыты.		открытие нового знания	1	таблица
22	Урок в спортивном зале.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1
23	Звуки весны. Лесные новости.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1
24	День космонавтики.		открытие нового знания	1	иллюстрации
25	Поиграем: « Мы космонавты».		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1
26	Весенние работы.		открытие нового знания	1	рисунки
27	Кто работает на транспорте.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1	рисунки
28	Поиграем: соображалки, сочинялки.		общеметодологической направленности рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр	1
29	Жизнь земноводных весной.		открытие нового знания	1	таблица
30	Животное - живое существо.		развивающий контроль	1	схема
31	Проведем опыты.		открытие нового знания	1	листья деревьев, кустарников
32	Правила дорожного движения.		развивающий контроль	1
33	Природа и человек.		развивающий контроль	1
34	Урок – экзамен.		развивающий контроль	1
35	Прощание с первым классом.		развивающий контроль	1

Литература

Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2. – 4-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011.
«Учимся думать и фантазировать»: Рабочие тетради № 1 для учащихся1 класса общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Презентации и слайд-шоу.
http://www.rusedu.ru/
Современная мультимедиа-энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Ресурсы Интернет.
http://www.4stupeni.ru/
Мультимедийные уроки

Рабочая программа по музыке.

1 класс. «Начальная школа 21 века»

Пояснительная записка

Рабочая программа по Музыке составлена на основе:

- федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования по искусству;

- программы по предмету «Музыка» для I-VIII классов основной школы, под научным руководством Д.Б Кабалевского, М., Просвещение 2007 г.

-программы по предмету «Музыка» для I –IV классов, авторы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина М., Просвещение 2007 г.

- программы «Музыка» для 1-4 классов, авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак, М.: Дрофа, 2008г.

-программы «Музыка I –VII классы, авторы Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева,Т.С.Шмагина,И.ЭКошакова., М. «Просвещение»,2007 г.

и представляет собой вариант программы по Музыке для I-VIII классов

В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности общеобразовательной школы, потребности учеников и новые технологии музыкального образования.

Главной целью уроков музыки являетсяформирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.

Освоение содержания основного общего образования по предмету «Музыка» способствует: формированию у учащихся представлений о художественной картине мира; овладению ими методами наблюдения, сравнения, сопоставления, художественного анализа и обобщения получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях художественной жизни страны; расширению и обогащению опыта выполнения учебно-творческих задач и нахождению при этом оригинальных решений.

В процессе музыкальных занятий учащиеся расширяют и обогащают опыт адекватного восприятия устной речи, ее интонационно-образной выразительности, интуитивного и осознанного отклика на образно-эмоциональное содержание произведений искусства; совершенствуют умения формулировать свое отношение к изучаемому художественному явлению в вербальной и невербальной формах, вступать (в прямой или в косвенной форме) в диалог с произведением искусства, его автором, с учащимися, с учителем; формулировать собственную точку зрения по отношению к изучаемым произведениям искусства, к событиям в художественной жизни страны и мира, подтверждая ее конкретными примерами и аргументами; приобретают умения и навыки работы с различными источниками информации.

Опыт творческой деятельности, приобретаемый на музыкальных занятиях, способствует также овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности, определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и потребностей, склонностей к конкретным видам деятельности; совершенствованию умений координировать свою деятельность, оценивать свои возможности в решении творческих задач.

Изучение музыки в начальных классах направлено на достижение следующих целей:

развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; музыкального восприятия и творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к человеку, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально ценностного отношения к искусству;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение практическими умениями и навыками в музыкально- творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально- пластическом движении и импровизации;

Задачи музыкального образования младших школьников:

-воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки, как основа музыкальной грамотности;

-развитие активного, осознанного восприятия музыкальной культуры прошлого и настоящего, накопление багажа музыкальных впечатлений, первоначальных знаний о музыке, формирование опыта музыцирования и хорового исполнительства;

Изучение музыки в старших классах направлено на:

приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений, запечатлённой в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;
развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала, ассоциативного мышления, воображение через опыт собственной музыкальной деятельности;
воспитание музыкальности, художественного вкуса и потребности в общении с искусством;
освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании музыкального образа, общих и специфических средств художественной выразительности разных видов искусства.

Содержание курса.

№	Тема раздела	Кол-во часов	Планируемые результаты			Корректировка
			Универсальные учебные действия	Предметные знания
1	Истоки возникновения музыки.	8	Личностные: • внутренняя позиция школьника; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникатив-ные: • использовать знаково-символические средства, в том числе модели • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; •контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия.	размышлять об истоках возникновения музыкального искусства; выявлять настроение музыки: радостное, весёлое, торжественное, серьёзное; соблюдать основные правила урока – как можно общаться с музыкой, не перебивая её звучание, правилам пения. отличать музыкальные звуки от немузыкальных; выявлять характер музыки: задорно, весело, радостно, звонко; Знать и понимать понятие «песня». понимать смысл понятий «композитор – исполнитель – слушатель»; определять и сравнивать характер, настроение музыкальных произведений. различать танцы «вальс», «полька»; определять характер музыкальных произведений, сравнивать их. различать понятия «хоровод», «пляска»; участвовать в хороводах, выполнять движения по примеру учителя различать музыкальные инструменты: гармошка, баян, балалайка, бубен, свирель, рожок, колокольчики, ложки. распознавать духовые, струнные, ударные инструменты по внешнему признаку. определять характер музыки и передавать её настроение; участвоватьинсценировках обрядов. работать с нотной записью как простейшим знаковым обозначением музыкальной речи понимать термины: музыкальный театр, артисты, оркестр, дирижёр; правила поведения в театре. сравнивать характер в музыкальных произведениях. понимать термин «тембр»;знать названия инструментов: арфа, скрипка, флейта; определять инструменты по звучащему фрагменту. характеризовать своё внутреннее состояние после прослушивания музыкального произведения, свои чувства, переживания и мысли; проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений. понимать значение слова «опера»; определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных фрагментах; предлагать свой вариант исполнительской трактовки; проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений.	реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в пении; основам оптимистического восприятия мира. реализовывать собственные творческие замыслы в импровизации; договариваться, находить общее решение; основам оптимистического восприятия мира реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в театрализации песни; договариваться, находить общее решение; основам оптимистического восприятия мира. реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в театрализации песни; выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение; анализировать объекты; основам оптимистического восприятия мира реализовывать собственные творческие замыслы в музыкально-пластическом движении; выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение; анализировать объекты. реализовывать собственные творческие замыслы в музыкально-пластическом движении; с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности. реализовывать собственные творческие замыслы в импровизации; осознанно и произвольно строить речевое высказывание. реализовывать собственные творческие замыслы в игре на детских элементарных музыкальных инструментах, импровизации; представлять широкой публике результаты собственной деятельности в пении. представлять результаты собственной деятельности в пении; реализовывать собственные творческие замыслы в музыкально-пластическом движении; контролировать процесс и результаты своей деятельности.
2	Содержание и формы бытования музыки.	15	Личностные: • внутренняя позиция школьника; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникатив-ные: • использовать знаково-символические средства, в том числе модели • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; •контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия.
3	Язык музыки.	10	Личностные: • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные: • планировать свои действия; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Коммуникатив-ные: • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; •контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия.	Ориентировка в литературоведческих понятиях Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

Поурочно - тематическое планирование.
№ п/п	Название темы урока	Дата	Тип урока	Кол.ч.	Наглядность	Примечание.
1	Песни о родном крае.		открытие нового знания	1	картинки о родном крае	урок-экскурсия в кабинет музыки
2	Звучащие картины.		открытие нового знания	1	картинки о родном крае	урок-игра
3	Песня «Чему учат в школе»		открытие нового знания	1	детские рисунки	урок-экскурсия по школе
4	Народная музыка.		открытие нового знания	1	эпиграф урока	урок-викторина
5	Музыка осеннего утра – песни об осени.		открытие нового знания	1	картины природы	урок-игра
6	Подготовка и проведение праздника осени		рефлексия	1	осенний эскиз	урок-театрализация
7	Звучащие картины		рефлексия	1	иллюстрации « Времена года»	урок-игра
8	Музыка осени		рефлексия	1	картины	урок-экскурсия
9	Музыкальная азбука		открытие нового знания	1	карточки
10	Учимся читать и писать ноты		открытие нового знания	1	таблица с нотами
11	Природа и музыка		открытие нового знания	1	картины природы
12-13	Музыкальные пьесы С. С. Прокофьева «Утро», «Вечер»		открытие нового знания	2	портрет С. С. Прокофьева
14	Урок – концерт		развивающий контроль	1
15	Русские народные песни		открытие нового знания	1	иллюстрации к народным песням
16	Хороводы		открытие нового знания	1	рисунки
17	Танцы, танцы, танцы.		открытие нового знания	1	картинки «Костюмы народов мира»
18	Музыкальная грамота		рефлексия	1	карточки с музыкальными терминами
19	Расскажу сказку		открытие нового знания	1	выставка книг
20	Колыбельные песни		открытие нового знания	1	выставка книг
21-22	Мамин праздник (песни о маме)		рефлексия	2	выставка книг, детские рисунки
23-24	Сочини песенку		открытие нового знания	2	детские рисунки
25	Встреча весны – музыкальный праздник		развивающий контроль	1	рисунки
26	Волшебный цветик – семицветик		рефлексия	1	детские рисунки
27	Играем в музыкальный театр		открытие нового знания	1	музыкальные инструменты
28-29	Все в движении		открытие нового знания	2	рисунки
30	Музыка в цирке		открытие нового знания	1	фотографии
31	Музыка в театре		открытие нового знания	1	фотографии
32-33	Игровой урок - концерт		развивающий контроль	2	рисунки, фотографии

Литература

Усачёва В.О., Школяр Л.В., «Музыкальное искусство», учебник 1 класс М: Вентана Граф 2008г.
Презентации и слайд-шоу.
http://www.rusedu.ru/
Современная мультимедиа-энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Ресурсы Интернет.
http://www.4stupeni.ru/

Рабочая программа по изобразительному искусству.

1 класс. «Начальная школа 21 века»

Пояснительная записка

Цели обучения изобразительному искусству:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства, нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение основных знаний художественной грамотности;
овладение способами различных видов деятельности использование приобретенных знаний и умений;
освоение компетенций: ценностно-смысловой, ценностно-ориентационной, рефлексивной, коммуникативной, личностного саморазвития.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков художественного творчества. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории и практике использования художественных материалов.

Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной, ценностно-ориентационной компетенций учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Профильное изучение предмета включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности. Личностная ориентацияобразовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развитияхудожественных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям мировой культуры и искусства, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.В настоящем тематическом плане реализуется модифицированная программа «Каждый народ – художник» (автор Б. М. Неменский) в объеме 34 часов.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по изобразительному искусству, и с учетом направленности классов реализуются программы следующих уровней: базисный в 4 классах, продвинутый в 4 классах.

С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных уроков, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения, что представлено в схематической форме ниже.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарногообразования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса изобразительного искусства.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений обискусствебудет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления художественныхфактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности: в 4 классах базовый уровень дидактико-технологическое оснащение включает ПК, электронную энциклопедию, медиатеку и т. п.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: электронная энциклопедия, электронная версия музеев мира.

Содержание курса.

№	Тема раздела	Кол-во часов	Планируемые результаты		Корректировка
			Универсальные учебные действия	Предметные знания
1	Рисование на тему	7	Личностные: внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивать правильность выполнения действия; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия.	Знать правила работы с акварельными красками. Уметь работать кистью и акварельными красками. Знать правила работы с акварелью. Уметь самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, последовательно вести линейный рисунок на тему. Уметь изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет. Знать понятие «иллюстрация» Уметь самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке; узнавать отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов. Уметь передавать свои наблюдения и переживания в рисунке; рисовать на основе наблюдений или по представлению; передавать в рисунке смысловые связи между предметами
2	Декоративная работа	10	Личностные: внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивать правильность выполнения действия; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия.	Знать правила работы с гуашевыми красками; название главных и составных цветов. Уметь выполнять декоративные цепочки; рисовать узоры и декоративные элементы по образцам. Знать приём выполнения узора на предметах декоративно – прикладного искусства. Уметь выполнять кистью простейшие элементы растительного узора. Знать элементы узора Хохломы. Уметь выполнять узор в полосе, используя линии, мазки, точки, как приёмы рисования кистью декоративных элементов. Знать правила и технику выполнения орнамента. Уметь выделять элементы узора в народной вышивке. Знать элементы цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца. Уметь выполнять Городецкий узор различными приёмами рисования: всей кистью, концом кисти, примакиванием, приёмом тычка. Знать элементы цветочного узора в хохломской росписи. Уметь рисовать кистью декоративные элементы цветочного узора в хохломской росписи Знать элементы геометрического узора, украшающего дымковскую игрушку. Уметь выделять характерные особенности росписи дымковской игрушки, рисовать кистью элементы узора дымковской игрушки.
3	Рисование по памяти и представлению	3	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: планировать свои действия; оценивать правильность выполнения действия; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия.	Знать технику передачи в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов. Уметь передавать силуэтное изображение дерева с толстыми и тонкими ветками, осеннюю окраску листьев Знать о линии и пятне как художественно – выразительных средствах живописи. Уметь изображать внешнее строение деревьев, красиво располагать деревья на листе бумаги.
4	Рисование с натуры	5	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: планировать свои действия; оценивать правильность выполнения действия; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия.	Знать технику передачи в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов. Уметь передавать силуэтное изображение дерева с толстыми и тонкими ветками, осеннюю окраску листьев. Уметь рисовать с натуры овощи и фрукты Уметь передавать в рисунке формы, очертаний и цвета изображаемых предметов; изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет. Знать элементарные правила работы с гуашью; правила смешивания цветов. Уметь рисовать с натуры разнообразные цветы.
6	Апплика-ция	5	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: планировать свои действия; оценивать правильность выполнения действия; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия. Знать технику выполнения аппликации. Уметь последовательно наклеивать элементы композиции. Уметь составлять композицию, последовательно её выполнять.

Изобразительное искусство

поурочно – тематическое планирование

№ п/п	Название темы урока	Дата	Тип урока	Кол.ч	Наглядность	Примечание
1	Экскурсия «В мире прекрасного»		общеметодологической направленности	1
2	Игра «Хитрые краски»		открытие нового знания	1	рисунки
3	Прогулка - наблюдение «Краски -осени.»		общеметодологической направленности	1
4	Волшебный мир красок		открытие нового знания	1		урок-игра
5	Урок творчества «Круги»		открытие нового знания	1	наглядный материал	урок-игра
6	Урок творчества «Линии»		открытие нового знания	1	наглядный материал	урок-экскурсия
7	Рисование с натуры цветов		открытие нового знания	1	рисунки цветов	урок-викторина
8	Рисование ветки рябины		открытие нового знания	1	ветка рябины	урок-экскурсия
9	Рисование грибов		открытие нового знания	1
10	Рисование с натуры игрушек ( по представлению)		открытие нового знания	1	игрушки
11	Рисование с натуры воздушных шариков		открытие нового знания	1	воздушные шарики
12	Рисование с натуры фруктов (яблоко, груша)		открытие нового знания	1	фрукты (яблоко, груша)
13	Рисование с натуры листьев деревьев. Урок - выставка «Наше творчество»		развивающий контроль	1	различные листья деревьев
14	Тематическое рисование «Дождик идет»		открытие нового знания	1
15	Тематическое рисование «Красавица зима»		открытие нового знания	1	картина
16	Тематическое рисование «Первый снег»		развивающий контроль	1	картина
17	Тематическое рисование «Новогодняя елка»		открытие нового знания	1	картина
18	Тематическое рисование «В цирке»		открытие нового знания	1
19	Тематическое рисование «Наши друзья - животные»		открытие нового знания	1	картины животных
20	Тематическое рисование «Мы рисуем сказки»		рефлексия	1	иллюстрации
21	Декоративно - прикладное искусство (урок-экскурсия)		рефлексия	1
22	Рисование узора в полосе		рефлексия	1	образцы узоров
23	«Сказочные цветы» - узор в круге (Городец)		открытие нового знания	1	образцы узоров
24	Рисование снежинок		открытие нового знания	1	образцы снежинок
25	«Чудо - платье» - декоративная роспись (Хохлома)		рефлексия	1	образцы росписи
26	Узор на сапожке - роспись (Полхов-Майдан) Урок - выставка декоративно - прикладного искусства		развивающий контроль	1	образцы росписи
27	Лепка фруктов и овощей		рефлексия	1	овощи, фрукты
28	Лепка животных ( по выбору)		рефлексия	1	образцы, рисунки
29	Составление панно «Времена года»		рефлексия	1
30	Вырезание геометрических фигур -составление узора		рефлексия	1	образцы геометрических фигур
31	Работа с гофрированным картоном		открытие нового знания	1
32-33	Аппликация «Сказочный букет». Итоговый урок - выставка «Юный художник»		рефлексия развивающий контроль	2

Литература

Кузин В.С., Кубышкина Э.И., Рабочая тетрадь «Изобразительное искусство» 1 класс, 10-е изд. стереотип. – М. Дрофа 2011г.
Презентации и слайд-шоу.
http://www.rusedu.ru/
Современная мультимедиа-энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Ресурсы Интернет.
http://www.4stupeni.ru/
Мультимедийные уроки

Рабочая программа по технологии.

1 класс. «Начальная школа 21 века»

Пояснительная записка.

В 21 веке технологическое образование становится технической необходимостью. Настоящий этап развития общества интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, наукоемких и высоких технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных способностей личности. Такая тенденция нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающих поколений, владеющих технологической культурой, готовых к преобразовательной деятельности и имеющих необходимые для этого научные знания.

Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный и деятельностный компоненты. Информационный компонент отражает основные аспекты технико-технологической картины мира. Деятельностный компонент- это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной, преобразующей, творческой деятельности. При этом основными критериями успешности обучения детей, а также умения открывать знания, пользоваться различными источниками информации для решения насущных проблем.

Рабочая программа по технологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального образования 2004 года и авторской программы по технологии Е.А. Лутцевой.

Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Однако эти общие закономерности, являющиеся сутью понятий «технологичность» и «технология», отражаются в отдельных видах деятельности с присущими им спецификой, особенностями, делающими их уникальными.

В связи с этим задачами курса являются:

развитие личностных качеств, интеллекта, творческих способностей;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, схем, чертежей), творческого мышления;
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира, о взаимосвязи человека с природой - источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов;
воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию - результатам трудовой деятельности предшествующих поколений;
овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими, организационно-экономическими знаниями;
расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, ознакомление с миром профессий и их социальным значением;

Данный курс закладывает основы гуманизации и гуманитаризации технологического образования, которое должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, творческое мышление, максимальное развитие способностей, индивидуальности детей, формирование духовно- нравственных качеств личности в процессе знакомства с закономерностями преобразовательной, проектной деятельности человека и овладения элементарными технико-технологическими знаниями, умениями и навыками.

Содержание курса рассматривается не как самоцель, а, прежде всего как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности.

Содержание курса отобрано и целенаправленно структуированно в двух основных разделах: «Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры» и «Из истории технологии». Первый раздел включает информационно-познавательную и практические части и построен в основном по концентрическому принципу. Второй раздел отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Он построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды.

Данный курс является опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене. В этом курсе все элементы учебной деятельности (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата) предстают в наглядном плане и становятся более понятными для детей.

Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста.

Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. Основные методы, реализующие развивающие идеи курса,- продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления обсуждения и т.д.)

Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания: информационно- теоретической, урок-экскурсия, урок-практикум, урок-исследование. Деятельность учащихся первоначально носит главным образом индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера - творческих проектов.

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:

качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
степень самостоятельности;
уровень творческой деятельности

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации

Содержание курса

№	Тема раздела	Кол-во часов	Планируемые результаты			Корректировка
			Универсальные учебные деятельности	Предметные задания
				Знать	Уметь
1.	Что нас окружает	3	Познавательные Общеучебные: поиск необходимой информации; произвольное построение речевого высказывания; Логические: анализ; синтез; классификация объектов. Коммуникативные умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владение монологической и диалогической речью. Личностные Самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация	Наблюдать сравнивать, делать простейшие обобщения;	передавать смысловые связи между предметами; выражать свои чувства, настроение
2.	Кто где живет	6	Познавательные Общеучебные: осознанное, произвольное построение речевого высказывания в устной форме; поиск и выделение необходимой информации; рефлексия; контроль и оценка результатов деятельности. Логические: анализ; синтез; сравнение объектов. Коммуникативные умение слушать и вступать в диалог; планирование учебного сотрудничества владение диалогической и монологической речью Личностные самоопределение смыслообразование нравственно-этическая ориентация Регулятивные прогнозирование планирование контроль коррекция оценка	о роли и месте человека в окружающем ребенка мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения; о человеческой деятельности утилитарного и эстетического характера; о некоторых профессиях, о силах природы, их пользе и опасности для человека; когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред;	самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять и узнавать главное передавать свои наблюдения и переживания на основе наблюдений или по представлению; передавать в поделках смысловые связи между предметами
3.	Азбука мастерства	7	Познавательные Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; моделирование структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме Логические: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов. Выдвижение гипотез и их обоснование Постановка и решение проблемы: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера Коммуникативные планирование учебного сотрудничества; постановка вопросов; управление поведением партнера; умение полно и точно выражать свои мысли Регулятивные планирование; контроль; коррекция оценка. Личностные самоопределение смыслообразование нравственно-этическая ориентация	технику работы с природными материалами. правила работы с несъедобными семенами растений приёмы соединения деталей пластилином.	выполнять аппликацию из засушенных растений выполнять мозаику из семян. Изготавливать сказочных героев из природного материала
4.	Работаем с бумагой	5	Познавательные Общеучебные: выбор эффективных способов решения задач. структурирование знаний рефлексия Логические: анализ; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; Постановка и решение проблемы: Самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные планирование; контроль; оценка; коррекция. Личностные самоопределение смыслообразование	технику выполнения аппликации технику выполнения мозаики. приёмы разметки складыванием. приёмы плетения из бумажных полос.	выполнять мозаику из мятой бумаги. выполнять мозаику из рваной бумаги выполнять симметричное вырезание выполнять аппликацию из бумажных полос.
5	Помощники мастерства	2	Познавательные Общеучебные: осознанное построение речевого высказывания в устной форме. поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. Логические: анализ; синтез; сравнение; и классификация объекта. Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем Регулятивные планирование; контроль; коррекция; оценка Коммуникативные планирование постановка вопросов управление поведением партнера умение полно и точно выражать свои мысли	правила безопасной работы с иглами и ножницами.	изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет.
6	Сначала рисуем	5	Познавательные Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; выбор наиболее эффективных способов решения задач. структурирование знаний рефлексия Постановка решения проблемы: самостоятельное создание способов решения проблемы Регулятивные планирование; контроль; коррекция; оценка. Личностные самоопределение смыслообразование	приёмы разметки складыванием.	чертить развёртку. Выполнять технику «гармошка». Выполнять аппликацию из геометрических фигур.

Технология 1 класс

Поурочно - тематическое планирование.

1 час в неделю - 33 часа

№ п/п		Название темы урока	Дата	Тип урока	Кол.ч	Наглядность	Примечание.
1		Экскурсия, игры на воздухе: «Кто назовет больше предметов окружающего мира»		общеметодологической направленности	1
2		Мир природы. Как засушить листья.		открытие нового знания	1	листья	урок-экскурсия
3		Мир рукотворный. Любимые занятия.		урок рефлексии	1	различные материалы	урок-игра
4		Экскурсия «как люди нашего города, села, деревни относятся к природе». Фантазия из листов и цветов.		общеметодологической направленности	1	листья, цветы, бумага, клей
5		Экскурсия в краеведческий музей. Кто какой построил дом, чтобы поселится в нем?		общеметодологической направленности	1
6		Если хочешь - сделаешь (значение трудовой деятельности для человека).		открытие нового знания	1	изделия трудовой деятельности	урок-игра
7		Готовим праздник.		открытие нового знания	1	различные материалы	урок-театрализация
		Подари сказку «Колобок»		общеметодологической направленности
8		Из чего сделан рукотворный мир (общее представление о материалах).		открытие нового знания	1	различные материалы	урок-игра
9		Как устроены разные изделия (общее представление о конструкции).		открытие нового знания	1	различные материалы
10		Шаг за шагом (общее представление о конструкции изделий). Пластилин волшебник.		открытие нового знания	1	пластилин
11		Что можно изготовить из бумаги, а что из ткани?		открытие нового знания	1	бумага, ткань
12-13		Что можно изготовить из бумаги (свойства бумаги).Подставка из бумаги для кисточки.		открытие нового знания	2	бумага, ткань
14-15		Зачем человеку нужны помощники? (общее представление об инструментах и механизмах). Учимся наклеивать детали (клеевое соединение бумажных деталей)		открытие нового знания	2	бумага, ножницы, клей
16		Фантазии из бумаги (приемы работы ножницами).		рефлексия	1	бумага, ножницы, клей
17	Почему ножницы разные? (особенности конструкции инструментов в зависимости от их назначения).			открытие нового знания	1	иллюстрации ножниц
18	С кем линии дружат (понятие линии).			открытие нового знания	1	различные материалы
19	Из ниток и веревочек (виды линий).			открытие нового знания	1	нитки
20	Путь - дорожка (виды линий).			рефлексия		линейка, бумага
21	Размечаем круги (разметка деталей по шаблону).			открытие нового знания	1	шаблоны
22	Размечаем прямоугольники (разметка деталей по шаблону).			открытие нового знания		линейка, бумага, образец
23	Размечаем треугольники ( разметка деталей по шаблону)			открытие нового знания		шаблоны
24-25	Несложные прямые сгибания.			рефлексия	2	линейка, бумага
26-27	Изготовление памятки.			открытие нового знания	2	различные материалы
28	Свойство бумаги и ткани.			открытие нового знания	1	бумага, ткань
29-30	Иглы и булавки (швейные приспособления)			открытие нового знания	2	швейные приспособления
31	Домики для иголок и булавок.			рефлексия	1	булавки, иголки
32	Самостоятельная работа с опорой на инструкцию. Бант-заколка			развивающий контроль	1	различные материалы
33	Комплексная работа «Книжкина больница».			развивающий контроль	1	различные материалы

Литература

Технология 1 кл., автор Лутцева Е.А., 3-е изд., перераб. - «Вентана-Граф» 2011-09-15
«Технология. Ступеньки к мастерству». 1 кл., автор Лутцева Е.А., под ред. Симоненко В.Д. Москва «Вентана-Граф» 2004 г. Пособие для учителя

Перечень ИКТ:

1.Презентации и слайд-шоу.

2.http://www.rusedu.ru/

3.Современная мультимедиа-энциклопедия Кирилла и Мефодия.

4.Ресурсы Интернет.

5.http://www.4stupeni.ru/

6.Мультимедийные уроки

Правила дорожного движения – (за год 10 часов).

№ п/п	Название темы занятия	Дата	Предмет	Количество часов	Примечание
1	Мы идём в школу.		технология	1
2	На наших улицах.		изобразительное искусство	1
3	Это должны знать все.		технология	1
4	Наши верные друзья.		изобразительное искусство	1
5	Мы знакомимся с дорожными знаками.		технология	1
6	Где можно играть?		Литературное чтение	1
7	Мы пассажиры.		технология	1
8	На загородной дороге.		технология	1
9	Мы учимся соблюдать правила движения.		технология	1
10	Экскурсия по городу.		технология	1

Литература

1. Концепция модернизации Российского образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Методическое письмо «О преподавании учебных предметов начальной школы в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»

4. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14»

г. Пугачёва Саратовской области

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ № 14

____________/И.В.Саленко/

Приказ № ____ от «_____» __________ 2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по научно – познавательному направлению

по внеучебной деятельности

«Математика для любознательных»

для обучающихся 1 классов

Руководитель:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Самойлова О.В.

2011 – 2012 учебный год

г. Пугачёв

Список детей

№ п/п	Ф.И. обучающегося	Класс
1	Березин Илья	1 «А»
2	Догадин Максим
3	Загородникова Полина
4	Рожкова Анастасия
5	Рожкова Юлия
6	Смольников Владислав
7	Фёдорова Полина
8	Шевчук Анна
9	Эгов Игорь
10	Гришанов Артём	1 «Б»
11	Иванов Даниил
12	Левыкина Яна
13	Лисин Дмитрий
14	Митрофанова Софья
15	Семёнова Элина
16	Суздальцев Валерий
17	Шумакова Виктория
18	Аброшин Владислав	1 «В»
19	Гусарев Никита
20	Десятова Полина
21	Кузнецов Никита
22	Липовая Наталия
23	Мальгина Анастасия
24	Тихонов Егор
25	Ухаева Ангелина

День проведения:среда

Время проведения: 12ч. 45мин. – 13ч. 30мин.

Место проведения:1 «А»

Пояснительная записка

Настоящая программа разработана для обеспечения развития познавательных и творческих способностей младших школьников, расширения математического кругозора и эрудиции учащихся, способствующая формированию познавательных универсальных учебных действий.

1. Актуальность программы

Курс представляет собой совокупность игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление. Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и на личностно-мотивационную сферу. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.

Программа курса «Математика для любознательных» входит во внеурочную деятельность по направлению научно - познавательноеразвитие личности, предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.

2.Возрастная группа обучающихся, на которых ориентированы занятия:

обучающиеся 1 класса

3. Особенности набора детей:

свободный

5. Цель программы:

создание условий для формирования интеллектуальной активности.

6. Задачи программы:

формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
освоение эвристических приемов рассуждений;
формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
развитие памяти, личностной сферы.

Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются:

развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

7. Отличительные особенности программы:

Основные направления содержания деятельностидля решения поставленных в программе задач используются следующие технологии:

информационно коммуникативные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
технология развивающего обучения.

В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют...

Курс «Математика для любознательных» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные математические игры, предусмотрена последовательная смена одним учеником «центров» деятельности («Центры» деятельности: конструкторы,математические головоломки, занимательные задачи.) В одном «центре» работает одновременно несколько учащихся. Выбор «центра» обучающиеся осуществляют самостоятельно. После 7-8 минут занятия группа переходит из одного «центра» деятельности в другой.В течение одного занятия передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в группах, работу за конторками по методике Базарного. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.

В основу программы заложены два принципа: разнообразие развивающего материала и его постепенное усложнение. В соответствии с первым принципом соседние занятия относятся к разным тематическим циклам, чтобы поддерживать интерес детей и гармонично совершенствовать их познавательную сферу. Согласно второму принципу сначала осваиваются задания более простых видов, а затем более сложные.

Программа предусматривает регулярные занятия с детьми, имеющими разную подготовку. Задания различной степени сложности позволяют осуществлять дифференцированный подход в обучении.

8. Формы и режим занятий: Подбор форм внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня.

В практике работы используются следующие формы:

индивидуальные и групповые;
практические и теоретические;
беседы;
игры с мячом;
работа с конструкторами;
знакомство с научно-популярной литературой;
конкурсы знатоков;
игровые занятия;
работа со стенгазетой;
игры-состязания, КВН.
игра- соревнование.

Программа рассчитана на 33 учебных недели, с проведением занятий 1 раз в неделю, продолжительность занятия 30-35 минут. Содержание отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от обучающихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать простор воображению.

9. Ожидаемые результаты:

Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний;
Второй уровень – получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества;
Третий уровень- получение опыта самостоятельного общественного действия.

развитие основныхмыслительных способностей учащихся;
развитие различных видов памяти, внимания и воображения;
развитие речи;
становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля;
снижение тревожности и необоснованного беспокойства;
высокая степень познавательной активности учащихся;
формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
освоение эвристических приемов рассуждений;
формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;

развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

Универсальные учебные действия:

Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

10. Способы определения результативности:

Характеристика основных результатов, на которые ориентирована программа;
Диагностика - 2 раза в год;
участие в математических конкурсах;
портфель достижений школьника.

Метапредметные результаты представлены в содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия». Предметные результаты отражены в содержании программы (раздел «Основное содержание»).

11. Формы подведения итогов:

Игра – состязание;
КВН;
Коллективный выпуск математической газеты.

Календарно-тематический план

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Дата проведения	Форма проведения
1	Как люди научились считать. Разные системы счисления.	1		игра - путешествие
2	Математика – это интересно.	1		урок - игра
3	Числа – великаны. Загадки – смекалки.	1		игра- соревнование
4	Танграм: древняя китайская головоломка.	1		работа с конструктором
5	Сообрази. Узнай цифру.	1		игра- соревнование
6	Путешествие точки.	1		урок - театрализация
7	Волшебная линейка	1		урок - игра
8	Праздник числа 10	1		урок - театрализация
9	Семь чудес света	1		игра - путешествие
10	Конструирование многоугольников из деталей танграма	1		работа с конструктором
11	Разрезание клетчатых фигур. Правило крайнего.	1		урок - игра
12	Игра - соревнование «Весёлый счёт»	1		игра- соревнование
13	Игры с кубиками	1
14	Математическая викторина	1		урок- викторина
15	Лего - конструкторы	2		работа с конструктором
16				работа с конструктором
17	Весёлая геометрия	1		урок - игра
18	Математическая карусель	1		урок - игра
19	Математическое путешествие	1		игра - путешествие
20	Уголки	1		урок - игра
21	Игра в магазин. Монеты.	1		урок - игра
22	Конкурс Знатоков математики	1		игра- соревнование
23	Весёлые задания	1		урок - игра
24	Спичечный конструктор	2		работа с конструктором
25				работа с конструктором
26	Прятки с фигурами	1		урок - игра
27	Математический КВН	1		игра- соревнование
28	Математические игры	1		урок - игра
29	Математический аукцион	1		игра- соревнование
30	Игры с кубиками	1		урок - игра
31	Числовые головоломки	1		урок - игра
32	Час весёлой математики	1		урок - игра
33	Коллективный выпуск математической газеты	1		коллективный выпуск математической газеты

Содержание изучаемого курса

Числа. Арифметические действия. Величины

Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков.

Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.

Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.

Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное число и др. Поиск нескольких решений.

Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.

Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.)

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.

Числа-великаны (миллион и др.) Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа налево.

Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом

шахматного коня и др.).

Занимательные задания с римскими цифрами.

Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.

Форма организации обучения - математические игры:

«Веселый счёт» – игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число»,

«Отгадай число и месяц рождения».

Игры «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»

Игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч». Игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) – двусторонние

карточки: на одной стороне – задание, на другой – ответ.

Математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100».

Работа с палитрой – основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.

Игры «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске», Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование» .

Мир занимательных задач

Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.

Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру». Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения

Геометрическая мозаика

Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.

Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.

Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.

Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.

Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.

Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).

Универсальные учебные действия:

Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи. Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить способ решения задачи.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.
Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
Конструировать несложные задачи.

Литература:

Шубаева Н. И. «Требования к рабочим программам по внеурочной деятельности». Разработана с использованием методического конструктора «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В. Григорьева, П.В.Степанова;
Доржиева Л.А. , Стромилова Л.М. «Организация внеурочной деятельности в условиях образовательного учреждения при переходе на ФГОС»;
Кочурова Е.Э. Программа факультатива «Занимательная математика» для внеурочной деятельности младших школьников»;
Требования к программам дополнительного образования детей в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Нормативно – правовой аспект);
В.Волина « Праздник числа» М, 1995;
Ю.Гурин « Сказочные кроссворды для детей» Санкт-Петербург, Кристалл, 2000;
Т.Жикалкина « Игровые и занимательные задания по математике» М, 1989;
Л.Мищенкова « 25 развивающих занятий с первоклассниками» Ярославль, 2005;
Л.Чилингирова, Б.Спиридонова « Играя, учимся математике» М, 1993;
Голубина Т.С. «Чему научит клеточка». М. Издательство «Мозаика-синтез» 2001г.;
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. «1000 упражнений для подготовки к школе». ООО Издательство «Астрель». 2007г.;
Развивающие задания. 1 класс. Сост. Языканова Е.В. М. Издательство «Экзамен». 2010г.
Презентации и слайд-шоу.
http://www.rusedu.ru/
Современная мультимедиа-энциклопедия Кирилла и Мефодия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14»

г. Пугачёва Саратовской области

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ № 14

____________/И.В.Саленко/

Приказ № ____ от «_____» __________ 2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по проектной деятельности

( внеучебная деятельность )

«Времена года в загадках, картинках и стихах»

для обучающихся 1 «Б» класса

Руководитель:

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Харитонова И.В.

2011 – 2012 учебный год

г. Пугачёв

Список детей

№ п/п	Ф.И. обучающегося
1	Алексеева Татьяна
2	Баринов Максим
3	Гришанов Артём
4	Иванов Даниил
5	Левыкина Яна
6	Лисин Дмитрий
7	Митрофанова Софья
8	Неретина Валерия
9	Ревин Руслан
10	Сахнова Алина
11	Семёнова Эллина
12	Суздальцев Валерий
13	Тагиев Руслан
14	Ульянцев Руслан
15	Шумакова Виктория

День проведения: среда

Время проведения: 13ч. 35мин. – 14ч. 20мин.

Место проведения:1 «Б»

Пояснительная записка

Умение собирать, искать и перерабатывать информацию использованием передовых технологий- неотъемлемое качество современного специалиста. Качество, которое закладывается с самых первых дней ребёнка в школе.

Как научить детей ориентироваться в огромном информационном ? Как сделать так, чтобы желание заниматься языком не угасало, а наоборот, нарастало?

Проектная деятельность-это тот вид деятельности, который поможет детям повысить свою коммуникативную компетенцию, сохранить интерес к родному языку.

Метод проектов позволяет сочетать различные знания учащихся при решении одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Метод проектов строится на личностном смысле для ученика, что повышает его мотивацию к учению. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создаёт условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьников. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащегося, способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения.

Типология проектов

По виду деятельности- творческие

По содержательной области- межпредметные

По характеру координации- проекты с открытой координацией

По характеру контактов- внутренние

По количеству участников- групповые

По продолжительности- средней продолжительности

Способы оценки.

Оценка учителя (А)

Средняя оценка учащихся (В)

Самооценка автора проекта (С)

Итоговая оценка Д = (А + В + С) : 3

Критерии оценки проекта.

1.	Соответствие отобранных фактов и явлений выбранной теме.
2.	Логика и последовательность их изложения.
3.	Самостоятельность и адекватность выбора средств.
4.	Значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике.
5.	Умение представить результаты проведенных исследований на устной защите проекта.
6.	Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
7.	Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
8.	Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
9.	Соответствие содержания доклада проделанной проектной деятельности.
10.	Умение объяснить научные основы проекта, самостоятельность его выполнения.
11.	Эстетика оформления результатов проведенного проекта.
12.	Практическое использование проектного изделия.
13.	Качество записей и наглядных материалов.
14.	Использование знаний из других наук и учебных предметов.
15.	Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
16.	Полнота знаний по теме.
17.	Оригинальность решения проекта.
18.	Культура речи.
19.	Привлечение знаний из других областей.
20.	Языковая грамотность.
21.	Умение пользоваться информационными технологиями.

Для оценивания работ в презентации PowerPoint:

№

Ф.И. участника проекта

Тема проекта

Степень реализации проекта

Владение технологией
PowerPoint

Итоговая оценка

Характеристика проекта

Критерии оценки

интересный

оригинальный

творческий

хорошо
иллюстри-
рованный

познава-
тельный

Соответствие отобранных фактов выбранной теме

Логика и последовательность изложения материала

Умение представить работу на устной защите

(фамилия, имя)

(название)

Как видно из приведенных выше таблиц, можно выделить разные критерии и способы оценки, какими из них пользоваться – выбор за учителем, но с учётом подготовленности детей.

Возможные формы документирования:

– аннотация,
– рецензия,
– анкета,
– таблица,
– описание,
– фото-, аудио-, видеоотчет,
– коллаж,
– комикс,
– сценарий,
– дневник,
– журнал,
– альбом,
– справочник,
– программа,
– брошюра,
– афиша,
– реклама,
– каталог,
– словарь,
– статья,
– газета,
– выставка,
– путеводитель (для туристов),
– презентация в электронном виде (Power Point).

Очевидные преимущества этой системы занятий: высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление лидеров, развитие кооперации и научной пытливости, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы и т.д.

Цель: стимулирование внутренней познавательной мотивации

Задачи:

формирование навыков поисковой и исследовательской деятельности;
получение знаний в ходе решения проблемы, многократных обсуждений и защиты своей позиции;
повышение активности и самостоятельности учащихся;
овладение умениями организовать, планировать и осуществлять решение возникших задач;
осознание учеником ценностей совместного труда;
повышение стремления к рефлексии и коллективному анализу выполненной работы;
развитие позитивной внутренней мотивации к изучению родного языка;
эстетическое воспитание;
формирование высокой информационной и общей культуры.

Данная педагогическая технология позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов, что, несомненно, способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

Календарно-тематический план

№ п/п	Тема занятия	Количество часов	Дата проведения	Форма проведения
1	Вводное занятие. Правила техники безопасности при проведении занятий.	1		беседа
2	Проект «Времена года. Осень в загадках, картинках и стихах». Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы. Определение методов исследования. Поиск способов оформления результатов.	1		дискуссия
3	Сбор, систематизация данных.	1		круглый стол
4	Подведение итогов. Оформление результатов.	1		круглый стол
5	Презентация проекта (перед учащимися). Оценка.	1		урок - презентация
6	Проект «Времена года. Зима в загадках,картинках и стихах». Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы. Определение методов исследования. Поиск способов оформления результатов.	1		дискуссия
7	Сбор, систематизация данных.	1		круглый стол
8	Подведение итогов. Оформление результатов.	1		круглый стол
9	Презентация проекта (перед учащимися). Оценка.	1		урок - презентация
10	Проект «Времена года. Весна в загадках, каритнках и стихах». Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы. Определение методов исследования. Поиск способов оформления результатов.	1		дискуссия
11	Сбор, систематизация данных.	1		круглый стол
12	Подведение итогов. Оформление результатов.	1		круглый стол
13	Презентация проекта (перед учащимися). Оценка.	1		урок - презентация
14	Проект «Времена года. Лето в загадках, картинках и стихах». Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы. Определение методов исследования. Поиск способов оформления результатов.	1		дискуссия
15	Сбор, систематизация данных.	1		круглый стол
16	Подведение итогов. Оформление результатов.	1		круглый стол
17	Презентация проектов (для обучающихся и родителей)	1		урок - презентация
	Всего:	17

Предполагаемые результаты обучения

Знать:

- понимать термины: «проект», «гипотеза», «презентация»

- этапы работы над проектом

- варианты оформления проекта (не менее3-х)

Уметь:

- давать название проекту, отображая его тему

- выбирать из предложенного иллюстративного и текстового материала необходимый в соответствии с темой проекта

- прислушиваться к мнению товарищей

- рассказывать о своей работе (называть тему, участников проекта; перечислять содержание)

-взаимодействовать в группе

Список литературы

Булганина Людмила Владимировна «Проектная деятельность с учащимися на уроке и во внеурочной деятельности». Материалы статьи адаптированы к указанному курсу в разделах «Пояснительная записка», «Типология проектов», «Критерии оценивания», «Формы документирования», «Цели и задачи».
В.Волина «Занимательное азбуковедение».

Перечень ИКТ:

1.Ресурсы Интернет.

2.http://www.zavuch.info/metodichka/nachal/mathemnach/nachmaturoc/numer-cisel

3.http://www.4stupeni.ru/

4.http://www.rusedu.ru/

5.Мультимедийные уроки

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14»

г. Пугачёва Саратовской области

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ № 14

____________/И.В.Саленко/

Приказ № ____ от «_____» __________ 2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по общественно – полезной деятельности

( внеучебная деятельность)

«Доброе сердце»

для обучающихся 1 «Б» класса

Классный руководитель:

Харитонова И.В.

2011 – 2012 учебный год

г. Пугачёв

Список детей

№ п/п	Ф.И. обучающегося
1	Банников Виктор
2	Баринов Максим
3	Виноградов Александр
4	Гревцев Кирилл
5	Гришанов Артём
6	Жильчук Полина
7	Кожгалиева Алина
8	Левыкина Яна
9	Новикова Татьяна
10	Семёнова Эллина
11	Свиридов Алексей
12	Тагиев Руслан
13	Тарасова Юлия
14	Шумакова Виктория
15	Яшагин Владислав

День проведения: среда

Время проведения: 13ч. 35мин. – 14ч. 20мин.

Место проведения:1 «Б»

Пояснительная записка

Стремительный темп жизни, социальные проблемы и природные катаклизмы, воспитательная инерция родителей по отношению к детям, агрессия в обществе - далеко не все причины отсутствия доброты и толерантности у современных детей.

Известно, что до 70% личностных качеств закладываются в начальной школе. Уметь решать проблему, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить добро, сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

В 1 классе ребёнок получает возможность задуматься о своём характере, о тех социальных ролях, которые он выполняет, осознать свои эмоции и попробовать управлять ими, понять свою значимость для других людей, своё место во всех добрых начинаниях.

Цель программы: пробудить душу ребёнка, вызвать у него стремление к духовному росту, потребность быть добрым, мудрым, честным, щедрым, милосердным.

Основные задачи:

-обеспечение планомерного усвоения учащимися необходимых знаний, связанных с формированием доброжелательных, толерантных взаимоотношений,

- развитие у детей интереса к окружающим людям, чувства понимания и желания помочь,

- формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков других людей.

Основные принципы работы по программе:

- принцип тесного сотрудничества детей, родителей и педагогов;

- принцип учёта индивидуальных особенностей детей;

- принцип добровольного участия в социальных акциях.

Учебно-тематический план

№ п\п	Название темы	Кол-во часов			Всего	Дата проведения	Форма проведения
		теоретич.		практич.
1.	Доброе слово - что ясный день.	1			1		беседа
2.	Научимся быть бережливыми.	1			1		беседа
3.	Спешите делать добрые дела.	2	1		3		урок - игра
4.	Мама - слово дорогое.	1	1		2		беседа урок - театрализация
5.	Уроки доброты.	1	1		2		урок - викторина
6.	Вежливое слово - всей жизни основа.	1			1		беседа
7.	Для чего нужна улыбка.	1			1		урок - игра
8.	Словарь вежливых слов.		1		1		КТД
9.	Подарок своими руками (праздник мам)		2		2		урок - театрализация
10.	Подарок ветерану.		2		2		КТД
11.	Участие в социальных акциях.		в течение года
12.	Участие в школьных субботниках.		в течение года
	Итого:				16

Предполагаемые результаты

В ходе реализации данной программы ребёнок приобретёт следующие навыки и умения:

- умение уважительно относиться к одноклассникам;

- умение строить свои взаимоотношения на принципах доброты и справедливости;

- навыки рефлексии;

- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение других людей;

- навыки в оказании различных видов помощи тем, кто в ней нуждается.

Литература

И. А. Агапова, М. А. Давыдова. «Общество хороших манер».
О. С. Богданова, В. И. Петрова. «Воспитание культуры поведения учащихся».
А. Луговская. «Если малышу трудно подружиться».
В. П. Шульгина. «Школа радости».

Перечень ИКТ:

1.http://www.zavuch.info/metodichka/nachal/mathemnach/nachmaturoc/numer-cisel

2.http://www.4stupeni.ru/

3.http://www.rusedu.ru/

4.Мультимедийные уроки

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14»

г. Пугачёва Саратовской области

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ № 14

____________/И.В.Саленко/

Приказ № ____ от «_____» __________ 2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по духовно - нравственной деятельности

(внеучебная деятельность)

«Юные патриоты»

для обучающихся 1 классов

Руководитель:

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Харитонова И.В.

2011 – 2012 учебный год

г. Пугачёв

Список детей

№ п/п	Ф.И. обучающегося	Класс
1	Голиков Андрей	1 «А»
2	Жиляков Денис
3	Каурова Дарья
4	Макеева Дарья
5	Мишукова Анна
6	Пятаков Филипп
7	Рыбин Дмитрий
8	Сапунов Ярослав
9	Банников Виктор	1 «Б»
10	Баринов Максим
11	Гревцев Кирилл
12	Лапшина Елизавета
13	Митрофанова Софья
14	Тимофеев Вадим
15	Чебатуркин Вадим
16	Яшагин Владислав
17		1 «В»
18
19
20
21
22
23
24

День проведения: среда

Время проведения: 12ч. 45мин. – 13ч. 30мин.

Место проведения:1 «Б»

Пояснительная записка

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: Дом Культуры , медпункт , библиотека , детский сад .

1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Основная педагогическая цель — воспитание, со циально-педагогическая поддержка становления и разви тия высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования — высоконравственный, творчес кий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответ ственность за настоящее и будущее своей страны, уко ренённый в духовных и культурных традициях многона ционального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают

в области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реа лизации творческого потенциала в учебно-игровой, предмет но-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней уста новке личности школьника поступать согласно своей со вести;

• формирование основ нравственного самосознания лич ности (совести) — способности младшего школьника форму лировать собственные нравственные обязательства, осу ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающим ся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, долж ном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного опти мизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценнос тей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаи вать свою нравственно оправданную позицию, проявлять кри тичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступ кам и действиям, совершаемым на основе морального выбо ра, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению труд ностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих воз можностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответствен ности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему нацио нальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотруд ничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзыв чивости, понимания и сопереживания другим людям;

• становление гуманистических и демократических ценно стных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным орга низациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэт нического общения, уважения к языку, культурным, религи озным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе россий ского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отноше ния к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность — свобода личная и нацио нальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство,

• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, за бота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самопринятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• груд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетичес кое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

3.Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся

Направления, ценности

Содержание

Формы работы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человек

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

-представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

-элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

-элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

-ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

-начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего , города;

-любовь к образовательному учреждению, своему, городу, народу, России;

-уважение к защитникам Родины;

-умение отвечать за свои поступки;

-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

-Беседы, чтение книг, изучение предметов, преду смотренных базисным учебным планом, на плакатах, картинах;

-в процессе экскурсий, путешествий по историческим и па мятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и ва риативных учебных дисциплин;

-сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, праздники, изучение вариативных учебных дисциплин;

-посильное участие в социальных проек тах,

-проведение бесед о подвигах Рос сийской армии, защитниках Отечества, подготовке и прове дении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, встреч с ветеранами и военнослужащими;

-встречи и беседы с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

-первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

-различение хороших и плохих поступков;

-представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

-элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

-бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

-стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

-представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Проект «Познаём мир вместе»

-изучение учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности- театральные постановки, художественные выставки;

-проведение экс курсий в места богослужения, встреч с ре лигиозными деятелями;

-проведение внеурочных меро приятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,

-беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в пе дагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;

-обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совмест ной деятельности;

-посильное участие в делах благотворительности, мило сердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о живот ных, других живых существах, природе;

-беседы о семье, о родителях и прародителях;

-проведение открытых семейных праздников, вы полнение презентации совместно с родителями (законны ми представителями) и творческих проектов, проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемствен ность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие

-первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

-элементарные представления об основных профессиях;

-ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

-элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

-умение соблюдать порядок на рабочем месте;

-бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

-экскурсии по городу, во вре мя которых знакомятся с различными видами труда, различ ными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий;

-беседы о профессиях своих родителей (законных пред ставителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

-проведение сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения вне урочных мероприятий- праздники труда, конкурсы, города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

-презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, предоставление обучающимся возможностей твор ческой инициативы в учебном труде;

-изучение предмета «Технология», участие в разработке и реализации различ ных проектов;

-занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, деятельность трудовых и творческих обществен ных объединений в учебное, и в каникулярное время;

-встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческо го отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

-элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

-элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

-первоначальные представления об оздоровительном вли янии природы на человека;

-первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

-отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

-на уроках фи зической культуры, беседы, просмотр учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий;

• беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

-в спор тивных секциях школы и внешкольных учреждений, при под готовке и проведении подвижных игр, туристических похо дов, спортивных соревнований;

-составление здоровьесберегающего режима дня и конт роль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в по мещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

-просмотра учебных фильмов, игро вых и тренинговых программ в системе взаимодействия об разовательных и медицинских учреждений;

-беседы с педагогами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);

Календарно – тематическое планирование

№п/п	Название темы	Кол.ч.	Дата проведения	Формы проведения
1.	Здравствуй, школа!	1		Урок - викторина
2.	Правила поведения в школе	1		Беседа -игра
3.	Что такое доброта?	1		Урок - театрализация
4.	Государственные символы России»	1		Классный час
5.	Трудиться- всегда пригодиться	1		Игра - практикум
6.	Твоё здоровье	1		Круглый стол
7.	Что значит- быть учеником?	1		Беседа - практикум
8.	Что такое хорошо и что такое плохо?	1		Ролевая игра
9.	Краски природы	1		Экскурсия
10.	Любимое время года	1		Конкурс рисунков
11.	Моя семья	1		Конкурс фотографий
12.	Моя малая Родина	1		Конкурс сочинений
13.	Народные приметы	1		Классный час
14.	Мой домашний любимец	1		Конкурс рисунков
15.	Краеведческая конференция	1		Экскурсия -наблюдение
16.	Новогодняя сказка	1		Праздник-маскарад
17.	Прощание с букварем	1		Праздник
18.	Осторожно, дорога!	1		Конкурс рисунков
19.	Зимняя сказка	1		Конкурс стихов
20.	Весёлые старты	1		Спортивные соревнования
21.	Масленица	1		Сюжетно – ролевая игра
22.	А, ну- ка, мальчики!	1		Сюжетно – ролевая игра
23.	А, ну- ка, девочки!	1		Сюжетно –ролевая игра
24.	Правила безопасности	1		Конкурс рисунков -игра
25.	Музей народного быта	1		Экскурсия
26.	Я -гражданин России	1		Классный час
27.	Познаём мир вместе	1		Игра – практикум
28.	Салют, Победа!	1		Конкурс чтецов
29.	Наш край	1		Беседа
30.	История моего города	1		Урок - путешествие
31.	Я - гражданин	1		Классный час
32.	Лето, ах, лето!	1		Конкурс рисунков на асфальте
33.	Ура, каникулы!	1		Беседа - инструктаж
	Итого:	33

Литература:

1.Шубаева Н. И. «Требования к рабочим программам по внеурочной деятельности». Разработана с использованием методического конструктора «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В. Григорьева, П.В.Степанова;

2.Доржиева Л.А. , Стромилова Л.М. «Организация внеурочной деятельности в условиях образовательного учреждения при переходе на ФГОС»;

3.И. А. Агапова, М. А. Давыдова. «Общество хороших манер».

4.О. С. Богданова, В. И. Петрова. «Воспитание культуры поведения учащихся».

5.А. Луговская. «Если малышу трудно подружиться».

6.В. П. Шульгина. «Школа радости».

Перечень ИКТ:

1..http://www.4stupeni.ru/

2.http://www.rusedu.ru/

3.Мультимедийные уроки

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа 1 класс " Школа 21 века"
календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы "Начальная школа XXI века" 4 класс

Рабочие программы "Начальная школа XXI века" 4 класс

Рабочие программы «Начальная школа XXI века» 2 класс

Рабочие программы "Начальная школа 21 века" 2 класс

Рабочие программы "Начальная школа 21 века" 2 класс

Рабочие программы "Начальная школа 21 века" 2 класс

Рабочая программа "Начальная школа XXI века", 4 класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа 1 класс " Школа 21 века"календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы "Начальная школа XXI века" 4 класс

Рабочие программы "Начальная школа XXI века" 4 класс

Рабочие программы «Начальная школа XXI века» 2 класс

Рабочие программы "Начальная школа 21 века" 2 класс

Рабочие программы "Начальная школа 21 века" 2 класс

Рабочие программы "Начальная школа 21 века" 2 класс

Рабочая программа "Начальная школа XXI века", 4 класс

Рабочая программа 1 класс " Школа 21 века"
календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему