О возможности внедрения проектного и исследовательского обучения в начальное образование
статья (1,2,3,4 класс) по теме

Т.И. Гонорская

О возможности внедрения проектного и исследовательского обучения

в начальное образование

        Исследователи-методисты, опытные учителя сегодня активно ищут новые подходы, внедрение которых в практику начального образования позволит существенно повысить эффективность учебного процесса. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Инновационный поиск приводит педагогов к пониманию того, что школе нужны активные, деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.

Активные методы обучения позволяют решать следующие задачи: формирование активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся; развитие общеучебных (исследовательских, рефлексивных, самооценочных) умений и навыков; формирование компетенций, то есть умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности; развитие познавательного интереса учащихся; реализация принципа связи обучения с жизнью.

 Одной из таких новаций является метод проектов, который был разработан в начале XX века с целью обеспечения направленности обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В Новое время это слово  время это слово трактуется как идея, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью.

Первоначально метод имел название метода проблем и связывался с идеями гуманистического направления в образовании, разработанного американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником В.Х.Килпатриком. Заметим, что в 1905 году С.Т.Шацкий пытался использовать проектный метод в образовательном процессе русской школы. В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получил  широкое распространение и развитие (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.

В последнее время методу проектов снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие различные образовательные системы, заключается в обязательном осознании самими учащимися, для чего именно им нужны новые знания, где и как они будут использовать эти знания в своей жизни.

В период внедрения федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.  Кроме проектного обучения, в ряду таких развивающих методов стоит исследовательское обучение.

Анализ современной литературы по педагогике и педагогической психологии позволил обнаружить: понятия "проектное обучение" и "исследовательское обучение", "метод проектов" и "исследовательские методы обучения" четко не дифференцируются.

Сопоставим понятия; во-первых, обратимся к их общепринятому содержанию. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации. Проект – это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества, показывает путь к его получению.

Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. По мнению А.И.Савенкова, принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа, это бескорыстный поиск истины или неизвестного, тогда как проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Во-вторых, цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснение сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п. Оба вида деятельности (в зависимости от цели) могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним из средств может быть проектирование.

В-третьих, исследование обязательно подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты же могут осуществляться и без исследования (творческие, социальные, информационные).

В-четвертых, проектная и исследовательская деятельности различаются своими этапами. Основными этапами проектной деятельности являются: 1) определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта; 2) обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;  3) выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений; 4) подготовка и защита презентации; 5) анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования: 1) формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы; 2) постановка цели и конкретных задач исследования; 3) определение объекта и предмета исследования; 4) выбор метода (методики) проведения исследования; описание процесса исследования;  5) обсуждение результатов исследования; 6) формулирование выводов и оценка полученных результатов.

В-пятых, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество. Проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов. Исследование - это бескорыстный поиск истины, неизвестного, новых знаний. При этом исследователь зачастую не знает, что принесет ему сделанное в ходе исследований его открытие.

Проектная же деятельность всегда предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п.

В отличие от проектирования, исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками, не должна ограничиваться рамками смелых гипотез. Исследовательская деятельность более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

Установлено, что возможность внедрения исследовательского подхода в процесс преподавания русского языка зависит от цели преподавания учебного предмета.

Русский язык как школьный предмет ориентирован на достижение следующих целей.

1. Выработка устойчивых навыков правописания – для ее оптимального достижения используют задания репродуктивного характера, в данной работе  организация исследования весьма ограничена.

2. Развитие устной и письменной речи – достигается системой творческих заданий, которым посвящены уроки развития речи, построенные на принципе не исследования, а художественного творчества.

3. Осмысление языка как системы знаков разных уровней – эта цель допускает возможность разработки особой системы обучения на основе исследовательского подхода к фактам языка, поскольку именно она имеет непосредственное отношение к научному способу познания.

Для достижения этих целей в примерной программе по русскому языку рекомендуется проводить следующие исследования: исследование значения устаревших слов из сказок, былин, исторических произведений. Весьма полезно исследование истории общеупотребительных слов, имен, фамилий.  Кроме того, в рамках внеурочной деятельности рекомендуется организовать кружок «Занимательная топонимика», в рамках которого можно исследовать историю названий улиц, городов и др.

Опыт организации проектной и исследовательской деятельности школьников позволяет нам утверждать, что такая деятельность имеет неоспоримые достоинства по сравнению с традиционной, носящей репродуктивный характер. Среди таких достоинств: высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности; межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Кроме того, выполнение учебных проектов и исследований позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, воспитать в условиях реальной действительности граждан открытого общества: деятельных, знающих, инициативных, стремящихся к миру, прогрессу и способных применить в повседневной жизни те знания, которые получили в школе.

Литература

1. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – Воронеж, 1998.

2. Зиновьева Т.И. Технология исследовательского обучения как инновация начального языкового образования.- М.: МГПУ, 2010.

3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ Под ред. А.Б. Воронцова.-2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - М.: «Учебная литература», 2010.