Рабочая программа по внеурочной проектной деятельности «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ»
рабочая программа (2 класс) по теме

Муниципальное образовательное бюджетное учреждение      « Средняя общеобразовательная школа №27  городского округа «город Якутск»

                                                                                                                                           Утверждаю:

                                                                                                                  зам. директора по ВР

                                                                                                                               ______________________

Шаймарданова И.Н.

Рабочая программа

по внеурочной проектной деятельности

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ»

для параллели II А, Б, В классов

на 2012/2013 учебный год

                                                                                                                                                                             Составитель:

Тарбахова С.Г.,

 учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

г. Якутск

2012 г.

Содержание

Раздел 1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………. 3

Раздел 2. Основные разделы программы………………………………………………………………………………….…….5

Раздел 3. Тематический план ……………………………………………….……………………………………………..……. 7

Раздел 4. Содержание занятий по темам……………………………………….……………………………………………..... 8

Раздел 5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы …………………………………… 14

Раздел 6.  Основные требования к уровню освоения содержания программы………………………………………………. 15

Раздел 1. Пояснительная записка.

Программа написана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы А.И. Савенкова «Программа исследовательского обучения младших школьников», рекомендованной федеральным научно-методическим центром им. Л.В. Занкова.  

В соответствии с ОП школы, на изучение данного предмета во 2 классе отводится 68 часов в год (2 часа  в неделю).

        Обучение путем исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из способов познания окружающего мира ребенком. А постоянно проявляемая исследовательская активность – нормальное, естественное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутренне стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. В современном динамическом мире принципиально важно, чтобы психическое развитие ребенка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития.

Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей обучающихся. Исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Поэтому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

Цель программы:

        Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности  ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.

Задачи программы:

Развитие познавательных потребностей младших школьников.

Развитие познавательных способностей младших школьников.

Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

Формирование у младших школьников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Место учебно-исследовательской практики ребенка в образовательном процессе начальной школы.

        Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Современный учитель все чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.

        Однако, возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Их смена – дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока это не состоялось, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.

Поэтому предлагаемая программа рассчитана преимущественно на внеклассную и внешкольную работу с детьми в начальной школе. Кроме того, она может быть использоваться в учреждениях дополнительного образования.

Объем  курса и виды учебной работы

        Учебная нагрузка определена из расчета 2 часа в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. Общий объем занятий в  школе составляет 60 часов. Из них - 38 часов под руководством учителя и 22 часа самостоятельной работы вне школы. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика», «мониторинг».

Раздел 2. Основные разделы программы

        Программа учебно-исследовательской деятельности учащихся должна включать три относительно самостоятельных подпрограммы:

        Подпрограмма «Тренинг». Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

        Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

        Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).

Общая характеристика содержания подпрограмм

Подпрограмма «Тренинг».

В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть специальными умениями и навыками исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:

видеть проблемы;

ставить вопросы:

выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать умозаключения и выводы;

структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов;

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи.  Эти занятия проводятся из класса в класс, усложняются от класса к классу.

Подпрограмма «Исследовательская практика».

        Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Подпрограмма «Мониторинг».

        Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Раздел 3. Тематический план

Раздел 4. Содержание занятий по темам

Подпрограмма «Тренинг».

        Общий объем тренинговых занятий – 22 часа. (из расчета 2 часа в неделю). Первый цикл проводится в начале учебного года, а второй цикл- с начала 3-й четверти Задания циклов проводятся автономно, они не объединены в единый курс. Поэтом каждый цикл, имея разные акценты, содержит практически весь комплекс знаний, умений и навыков, отрабатываемых на тренинговых занятиях.

Первый цикл

Тема «Что такое исследование»

        Знакомство с понятием  «исследование». Корректировка детских представлений о том, что оин понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:

Как и где человек проводит исследования в быту?

Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?

Что такое научные исследования?

 Где и как используют люди результаты научных исследований?

Что такое научное открытие?

Методы исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) входе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» ит.п.).

Тема  «Учимся  выделять главное и второстепенное»

Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа – выявление логической структуры текста. Практические задания типа – «что сначала, что потом».

Тема «Как делать схемы»

Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.п.  Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание – пиктограммы.

Тема «Как работать с книгой»

        Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т.п. С чего лучше начинать читать научные книги. Практическая работа по структурированию текстов.

Тема «Что такое парадоксы»

        Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с  самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа – эксперименты по изучению парадоксальных явлений.

Тема «Методы исследования»

Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно,. Спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) Практические занятия – тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).

Тема «Наблюдение и наблюдательность»

        Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические занятия на развитие наблюдательности.

Тема «Эксперимент – познание в действии»

Что мы знаем об экспериментировании. Как узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет бумага и др.).

Тема «Гипотезы и провокационные идеи»

Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические занятия на продуцирование гипотез и провокационных идей.

Тема «Анализ и синтез»

Что значит проанализировать объект и явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания – как делать обобщения.

Тема «Как давать определение понятиям»

Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определение понятий. Составление кроссвордов.

Тема «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов»

Коллективная беседа – нужен ли исследователю план работы. Практическая работа – планируем и проводим собственные наблюдения. Практическая работа – планируем и проводим собственные эксперименты.

Второй цикл

Тема «Наблюдение и экспериментирование»

Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.

Тема «Основные логические операции»

Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.

Тема «Гипотезы и способы их конструирования»

Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез».

Тема «Искусство задавать вопросы»

Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.

Тема «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное»

Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа – выявление логической структуры текста. Практические задания типа – «что сначала, что потом».

Тема «Ассоциации и аналогии»

Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практические задания  на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке (бионика, биоархитекура и др.). Практическое задание на создание аналогий.

Тема «Суждения, умозаключения, выводы»

Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.

Тема «Искусство делать сообщения».

Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделать главное и второстепенное. Практические задании «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п.

Тема «Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы»

Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания  «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п.

Подпрограмма «Исследовательская практика».

Общий объем часов - 34. Из них – 14 часов на индивидуальную и 16 на самостоятельную работу. Занятия проводятся периодически в течение учебного года.

Тема «Экспресс-исследование» (2 часа)

        Группа делится на маленькие микрогруппы по 2-3 человека и получает задании провести собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (сразу в тот же  день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.

Тема «Как выбрать тему собственного исследования»

Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися.

Тема «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований» (3 часа)

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я - исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать.

Тема «Коллективная игра- исследование»

        Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий.

Тема «Коллективная игра-исследование»

Продолжение и завершение коллективной игры-исследования.

Тема «Индивидуальная консультационная  работа по проведению самостоятельных исследований» ( 6 часов)

        Работа с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо в связи с разнообразностью тематики.

Тема «Семинар»

        Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.

Тема «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»

Подготовка детских работа к публичной защите.

Подпрограмма «Мониторинг».

Общий объем часов – 6. Из них 2 часа отводятся на коллективную работу – присутствие на защитах других ребят. 2 часа на индивидуальную подготовку к защите и 2 часа на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляют собственную работу.

Тема «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся» (2 часа)

        Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Тема «Подготовка собственных работа к защите» (2 часа)

        Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Тема «Собственная защита исследовательских работа и творческих проектов» (2 часа)

        Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

Раздел 5. Учебно-методическое и материально -техническое обеспечение

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Учебная литература, 2007.

Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. – М.: Академия,2005.

Для детей:

Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Раздел 6. Основные требования к уровню освоения содержания программы

        Перечень требований определяется поставленными задачами и имеет следующий вид:

Совершенствование познавательных потребностей

        В ходе освоения программы, за счет максимального сближения учебной и познавательной деятельности младшего школьника, должны возрасти его познавательные потребности. Проводимые в рамках программы занятия, эксплуатируя природное детское любопытство, должны постепенно содействовать его трансформации в устойчивую познавательную потребность.

        Судить об этом можно на основе наблюдений за динамикой детского отношения к процессу познания по росту успешности основной учебной деятельности. Для повышения достоверности и снижения субъективизма можно воспользоваться «методом экспертных оценок» (сопоставить итоги наблюдений разных специалистов, работающих с данными детьми).

Развитие познавательных способностей

        Собственная исследовательская практика призвана не только расширять кругозор ребенка, но и развивать его познавательные способности. Включаясь в процесс самостоятельной добычи и обработки новой информации, ребенок не только приобретает новые знания, но и осваивает механизмы их самостоятельного получения.

        Об уровне их развития можно судить по изменению характера познавательной деятельности ребенка в сторону повышения степени самостоятельности.

Обучение детей специальным знаниям, необходимым в исследовательском поиске

        Дети, в ходе предусмотренного программой тренинга исследовательских способностей, а также в ходе собственной исследовательской практики должны получить специальные знания, необходимые для проведения самостоятельных исследований.

        Оценить это можно по следующим критериям:

по способностям детей оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

по степени овладения детьми такими понятиями, как, например, явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.

Формирование и развитие у детей умений и навыков исследовательского поиска

        В ходе занятий в рамках программы следует уделять особое внимание формированию и развитию у детей специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.

Уровень их сформированности можно оценить по проявляемым детьми умениям: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Формирование у учащихся и их наставников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности

В ходе реализации программы у детей и педагогов должен быть преодолен барьер боязни проведения самостоятельных творческих изысканий в любых сферах деятельности и, прежде всего, в сфере учебных занятий. Исследовательское обучение в современном мире должно рассматриваться как доминирующий способ обучения, а исследование как стиль жизни.

В качестве основных критериев здесь могут выступать стремления и попытки использования исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.