Программа психолого-педагогического сопровождения детей с девиантным поведением.
учебно-методическое пособие (4 класс)

Программа психолого-педагогического сопровождения детей

( подростков) с девиантным поведением.

Актуальность программы: подростковый период – важный и трудный этап в жизни человека, время выборов, которое во многом определяет всю последующую жизнь. Какие же основные перемены в себе ощущает современный подросток?

Подростковый возраст знаменуется бурным развитием и перестройкой активности ребёнка. Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости.

Подростковый возраст рассматривается как этап развития личности, процесс перехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам, установленным для него взрослыми к самостоятельной жизни.

В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье.

Внешне кризис возраста проявляется в грубости, скрытности, нарочитости поведения, стремлении поступать наперекор требованию и желанию взрослых; в игнорировании замечаний, ухода от обычной сферы общения. Трудность в том, что подросток не умеет анализировать причины происходящего с ним. У современного подростка отмечается ярко выраженное стремление к индивидуализации, к утверждению своего «Я».

У подростка часто возникает беспричинное чувство тревоги, колеблется самооценка, он в это время очень раним, конфликтен, может впадать в депрессию. Он должен быть в своих глазах очень умным, очень красивым, очень смелым, очень способным и т.д.

В тоже время перестройка отношения подростка к себе влияет не только на его эмоциональное состояние, но и на развитие его творческих способностей и удовлетворённость жизнью вообще.

Благодаря мониторингу развития личности подростка легко сделать вывод о том, что для учащихся 12-16 лет нашей школы характерны следующие личностные особенности:

1. для подростков характерна неадекватность самооценки. Высоким уровнем самооценки отличается 70-75% детей, что свидетельствует о личностной незрелости, неумении правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими.

2.56-64% подростков имеют высокий уровень тревожности, который может провоцировать развитие эмоциональных нарушений и неврозов.

3.подросткам характерен инфантилизм (55-63%) , который свидетельствует о неумении самостоятельно принимать решение, о безволии.

4. подростки агрессивны. Около 60% учащихся проявляют ту или иную форму агрессивности.

Социально-экономическая нестабильность и неустойчивость ценностных ориентаций в обществе затрудняют процесс адекватного развития личности ребёнка.

С каждым годом растет количество детей так называемой «группы риска»- детей, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям.

Таким образом, появилась необходимость создания программы психолого - педагогического сопровождения подростков. (в разработке программы и её осуществлению участвуют: педагог психолог, классный руководитель, социальный педагог, уполномоченный по правам ребёнка в ОУ)

Цель программы: создать условия для развития, реабилитации и успешной социализации несовершеннолетнего, вступившего в конфликт с законом, восстановить личностную и социальную продуктивность воспитанника, восстановить изначально позитивное личностное состояния воспитанника, связанное с глубинными изменениями «Я-концепции», основанной на созидательной системе ценностей.

Основные задачи программы:

организация индивидуальной диагностической, коррекционно-развивающей работы;

создание условий для формирования у воспитанников основ нормативного поведения, развитие конструктивных ресурсов личности воспитанников, коррекции криминальных установок;

профилактика возникновения проблем развития и реабилитации воспитанников;

содействие воспитаннику в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

осуществление в реабилитационном процессе стимулирования самопознания, самооценки, саморегуляции и самокоррекции.

Этапы реализации программы:

1.Психодиагностика.

2.Консультирование.

3.Коррекция.

4.Профориентация.

5.Анализ и мониторинг результатов.

Предполагаемый результат:

у воспитанника должны быть сформированы основы нормативного (законопослушного) поведения, несовершеннолетний должен быть готов к конструктивной самореализации в социуме и успешной социализации.

Психолого-педагогическая коррекция включает в себя следующие компоненты:

1.Целенаправленная работа по нравственному просвещению. 2.Актуализация всех источников нравственного опыта воспитанника (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в коллективе, отношения детей с родителями, с учителями, стиль работы всего педагогического коллектива).

3.Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанника.

4.Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей воспитанника.

Основные условия развития учащихся:

учет возрастных особенностей;

развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей;

создание благоприятного психологического климата при наличии продуктивного общения подростка и взрослого, учащегося и сверстников.

Особенности подростков с девиантным поведением:

Наличие неблагоприятных социальных условий.

Медицинские проблемы, усугубляющие физическое и психическое состояние ребёнка.

Отклоняющееся от нормы поведение.

Трудности обучения.

Программа реализуется по этапам нахождения подростков в школе (классе):

1 этап адаптационный период (три месяца). Изучение индивидуальных особенностей подростков.

Диагностика личностного и интеллектуального развития.

2 этап реконструктивно - поддерживающий: Индивидуальная, групповая работа и психодиагностический мониторинг.

Индивидуальная работа - поиск и активизация позитивных ресурсов личности, создание системы поддержки и формирование проекции на будущее.

Групповая работа - психологический тренинг внутригруппового взаимодействия «Я и мир вокруг меня»

Психодиагностический мониторинг.

Анализ результатов работы. Отслеживание динамики личностного роста.

3 этап: интеграционный(выпускной).

Выявление профессиональной направленности подростка через изучение его интересов, склонностей эмоционального отношения к избираемой профессиональной деятельности.

Первый этап:

Изучение индивидуальных особенностей подростков

Цель этапа: выявление детей «группы риска», диагностика личностного и интеллектуального развития подростков.

Учебно-педагогические

- имеют стойкую неуспеваемость

Поведенческие

- имеют стойкие нарушения поведения

- испытывают трудности во взаимодействии с учителями, сверстниками

- употребляли алкоголь, ПАВ

Социальные

- жили в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное отношение к ребёнку, алкоголизм родителей)

- жили в малообеспеченной семье

- жили не с родителями

Медицинские

- имеют хронические заболевания внутренних органов

- имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи

- часто и длительно болеют

- состоят на учёте у психоневролога

Психологические

- имеют нарушения эмоционально – волевой сферы

- имеют высокий уровень агрессивности

Диагностика личностного развития

Диагностика интеллектуального развития

Изучаемые особенности личности

Методы диагностики: самопознание, тестирование, наблюдение, анкетирование, опрос.

Второй этап

Включает в себя ряд программ по коррекции:

1.Суицидального поведения и уровня личностной тревожности.

2.Самооценки.

3.Уровня конфликтности.

4.А так же изучение личностных особенностей путем самопознания.

5.Работа с детьми с ОВЗ.

Цель: поиск и активизация позитивных ресурсов личности, создание системы поддержки и формирование проекции на будущее.

Работа с подростками будет эффективной и полезной только при взаимодействии учителей, воспитателей, психолога, социального педагога.

Методы индивидуальной работы с подростками:

Диагностика (по необходимости).

Беседа.

Консультация.

Индивидуальное развивающее занятие.

Индивидуальное коррекционное занятие.

Групповые тренинговые занятия.

1.Профилактика суицидального поведения подростков.

Данная программа предназначена для организации профилактической и коррекционной работы по предотвращению суицидальных попыток среди учащихся разных возрастных групп в общеобразовательном учреждении, а так же по снижению уровня личностной тревожности.

ЗАДАЧИ:

1. Своевременное выявление таких особенностей ребёнка, которые могут способствовать суицидальному поведению;

2. Формирование жизненной цели и ценностных установок,

развитие стрессоустойчивости подростков

3. Оказание психолого - педагогической поддержки и медицинской помощи.

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ:

Принцип сотрудничества; Принцип гуманности;

Принцип доверия;

Принцип объективности;

Принцип доступности;

Принцип достоверности;

Принцип системности;

Принцип открытости;

Принцип последовательности;

Принцип теории с практикой.

Предполагаемый результат:

расширение форм конструктивного общения;

формирование позитивного отношения к жизни;

разрешение личностных проблем;

снижение уровня тревожности и депрессии.

гармонизация эмоциональной сферы;

умение действовать в группе;

оптимизация уровня тревожности;

развитие способности к саморегуляции поведения и к положительному разрешению конфликтных ситуаций;

создание положительного эмоционального фона для преодоления негативных проявлений.

План мероприятий.

I Этап: ОРГАНИЗАЦИОННО –ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

II Этап : ОСНОВНОЙ

Заключительный этап:

Критерии оценки эффективности реализации программы.

1.Выявление и поддержка детей в трудных жизненных ситуациях;

2.Расширение репертуара способов выхода из кризиса;

3.Оказание опосредованной помощи детям через взрослых;

4.Умение использовать подростками теоретические знания об особенностях суицидального поведения и способах «самопомощи» при возникновении критических ситуаций;

5.Развитие у воспитанников способности к саморегуляции, самоконтролю;

6.Изменения личностных установок в отношении суицида;

7.Повышение уровня психологической защищённости;

8.Применение методов психологической защиты;

9.Формирование положительных установок во взаимоотношениях подростка и взрослого.

2. Самооценка личности.

Становление самооценки происходит именно в подростковом возрасте. Потому в современной психологии активно ведутся исследования по выявлению факторов, способствующих становлению самооценки подростков.

Цель: Развитие самооценки у подростков.

Задачи:

1. Раскрыть понятие самооценки личности.

2. Диагностика самооценки у подростков.

3. Выявление особенностей адекватности, нормализованности, критичности и устойчивости самооценки.

4.Коррекция самооценки у подростков.

Ожидаемый результат:

Становление самооценки как сформировавшегося компонента самосознания.

Структура работы:

I этап – вводный (первичная диагностика, 1и 2 занятие)

Для диагностики самооценки существуют такие методики, как:

1.Шкалы Дембо-Рубинштейн

2.Проба Де Греефе

3.Методика «Лесенка»

4.Методика «нарисуй себя»

5.Методика «Три оценки» А.И. Липкиной.

6.Исследование уровня притязаний.

7.Определения самооценки (методика Будасси).

II этап – основной (основные занятия ):

III этап – итоговый (итоговое занятие и повторная диагностика).

3.Уровень конфликтности.

Способность строить конструктивные отношения с окружающими и эффективно решать спорные проблемы является важным показателем развития личности. Характерные для каждого человека способы поведения в конфликтных ситуациях начинают складываться на ранних этапах становления личности, в процессе активного освоения подростком окружающей действительности, его включения в широкую систему социальных отношений, осознания себя и своего места в ней.

Основная цель программы: Формировать умений эффективного поведения в конфликтных ситуациях.

Основные задачи реализации программы:

1. Обучение методам нахождения решения в конфликтных ситуациях;

2. Коррекция своего поведение в сторону снижения конфликтности;

3. Развитие умения устанавливать и поддерживать дружеские отношения;

4. Научить подростка понимать чувства и позицию других людей, а также направлять его активность в позитивное русло;

5. Развитие способности адекватного реагирования на конфликтные различные ситуации, развитие умения предупреждать конфликты.

Предполагаемый положительный результат:

- Понимание того, что может послужить причиной конфликта;

- Умение выбирать способ поведения в конфликтной ситуации;

-Формирование навыков управления эмоциями в ситуации общения с собеседником;

- Освоение техник конструктивного решения в межличностных конфликтах.

План реализации программы по профилактике конфликтов среди подростков.

4. Самопознание.

Самопознание призвано выполнять ключевую роль в создании условий для становления нравственных основ личности, ее духовного совершенствования и самореализации.

Основные цели:

-Способствовать осознанию своего внутреннего мира, осмыслению своей индивидуальности.

- Содействовать гармоничному становлению личности посредством целенаправленного развития жизненно важных ключевых компетенций:

1. определять свою жизненную позицию;

2. конструктивно решать различные вопросы соответственно нравственным нормам;

3.выстраивать доброжелательное отношение с собой, людьми и окружающим миром;

4.оказывать посильную помощь людям, проявлять заботу о родных и близких;

5.жить в ладу с самим собой, быть искренним в мыслях, словах и действиях;

5.проявлять созидательную активность, гражданственность и патриотизм;

6.проявлять готовность к нравственному выбору и быть ответственным за свои мысли, слова и поступки;

7.развивать на практике навыки служения обществу.

Работа с подростками «группы риска».

В условиях кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и ценностных установок возросло число подростков, склонных к асоциальному и аддиктивному поведению. Специфический способ преобразования социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним получил название девиантного поведения, которое характеризуется использованием собственных приемов самовыражения. Дети с девиантным поведением и составляет значительную часть «группы риска».

Основная цель при работе с подростками, имеющими эмоционально-поведенческие нарушения - это содействие их адаптации в окружающем мире, подведение к осознанию зеркальности мира и выбора безопасных моделей взаимодействия с ним.

При выявлении детей «группы риска» выделяются следующие факторы:

аномальные черты личности (авантюризм, неадекватная самооценка, чаще завышенная, возбудимость)

подчинение давлению и угрозам

агрессия

неуверенность в себе

акцентуации характера

неспособность справиться с общественными задачами

позитивное отношение к поведению употребляющих ПАВ

неумение справляться со стрессами.

Ожидаемые результаты:

Формирование эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков.

Усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения.

Уменьшение факторов риска злоупотребления ПАВ.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Третий этап.

Цель: Выявление профессиональной направленности подростка через изучение его интересов, склонностей эмоционального отношения к избираемой профессиональной деятельности.

Литература.

1.Айдакова Л. Уроки психологии в школе.М .,2008

2.Анн Л. Психологический тренинг с подростками. Питер,2003

3.Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание.-М.,1986

4.Большаков В.Ю. Психотренинг.-СПб.,1996

5.Прихожан А.М. Психология неудачника.М.,2006

6.Родионов В.А. Я и все- все-все.-Ярославль,2002

7.Рожков М.И. Профилактика наркомании у подростков.-М.,2003

8.Соколов Д. Сказки и сказкотерапия.-М.,2009

9.Татаринко В.Я. Семья и формирование личности.-М1987

10.Фон Франц М.-Л Психология сказки.-СПб.,2009

11.Чистякова М.И. Психодиагностика.-М.,1990

12.Штольц Х.Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение.-М.,1986

13.Энциклопедия психологических тестов.-М.,1999

14.Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог, 2005, №1

15.Борщевицкая Л. Психологический час “Как научиться жить без драки” // Школьный психолог, 2006, №10.

16.Галушина Э., Комарова О. Игра для подростков “В чем смысл жизни” // Школьный психолог, 2005, №5.

17.Зарипова Ю. Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам // Школьный психолог, 2007, №4 (16).

18.Кардашина О., Родионов В., Ступницкая М. Я и мой выбор. Занятия для учащихся 10 – 11 классов по формированию социальных навыков и навыков здорового образа жизни // Школьный психолог, 2001, №27.

19.Кузнецов Д. Демобилизирующая тревожность: некоторые причины и формы проявления невротических расстройств у современных старшеклассников // Школьный психолог, 2005, №2

20.Михайлова Н., Сафонова Т., Тюпкина Е., Немолот Е. Деловая игра для педагогов среднего звена “Педагогические приёмы создания ситуации успеха” // Школьный психолог, 2006, №15.

21.Манелис Н. Психологический климат в классе // Школьный психолог, 2001, №10, 12, 16, 19.

22.Мешковская О. Занятие “Подарок самому себе” // Школьный психолог, 2005, №10.

22.Николаева Н. Программа комплексного взаимодействия с подростками “группы риска” “Грани моего Я” // Школьный психолог, 2006, №15

23.Ожегов С.И. словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 1984. – 797 с.

24.Панченко Н. Занятие “Я + Он + Они == Мы” // Школьный психолог, 2006, №18.

25.Профилактика суицидального поведения. Методические рекомендации. Сост.: А.Г.Абрумова и В.А.Тихоненко. М., 1980.

26.Родионов В., Лангуева Е. Программа тренинга “Манипуляция: игры, в которые играют все” // Школьный психолог, 2005, №2, 5, 6, 7.

27.Савченко М. Тренинг “Уверенность” для учащихся 11 классов // Школьный психолог, 2005, №2, 3, 4

28.Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю.. Детский суицид. Психологический взгляд. КАРО, С – П , 2006. – 176 с.

29.Соболева А. Профилактика конфликтных ситуаций и борьба сними // Школьный психолог, 2004, №40, 41, 42.

30.Стишенок И. Игра “Колючка” // Школьный психолог, 2006, №11.

31.Фоминова А. Как улучшить настроения. Изучение способов саморегуляции эмоционального состояния. Школьный психолог, 2006, №2

32.Шашкова З. Ты и я – такие разные. // Школьный психолог, 2002, №11.