Программа "Бесконфликтное поведение"
рабочая программа (3 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №131

Красносельского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

Развитие и коррекция навыков бесконфликтного общения у учащихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья

3 «А», 3 «Б» классы

Составитель

педагог-психолог

Курносова Анастасия Олеговна

Санкт-Петербург

2021г.

Пояснительная записка

Нормативно-правовые документы

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

• Конституция РФ
• Конвенция ООН о правах ребенка
• Семейный кодекс РФ
• Уголовный кодекс РФ
• ФЗ «Об образовании»
• Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)
• Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
• Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного образования»
• Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ»
• Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений»
• Приказ № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением
• Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»
• Письмо МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от 15.08.2000 г. «О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»
• Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. № 27/602-6 «О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001 г.г.»
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
• Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»
• Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»
• Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную»
• Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва)
• Распорядительно-нормативные документы (административ-ные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.)
• Учебный план ГБОУ школы  №131 Красносельского района Санкт-Петербурга  на 2021-2022 учебный год
• Образовательная программа ГБОУ школы№ 131 Красносельского района Санкт-Петербурга
• Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 10.06.2014 года № 03-20-2419/14-0-0 «О направлении методических рекомендаций по разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
• Положение о рабочей программе ГБОУ школы №131 Красносельского района Санкт-Петербурга

Актуальность

                                                       Описание контингента

Программа «Развитие и коррекция навыков бесконфликтного общения у учащихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья», предназначена для учащихся с задержкой психического здоровья, для которых характерны следующие особенности: слабая потребность в общении; эмоциональная поверхностность контактов; трудности в проявлении эмпатии; импульсивное поведение, провоцирующее конфликты; трудности в общении со сверстниками; эмоциональная нестабильность. Незрелость эмоционально-волевой сферы проявляется в одних случаях - в виде эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, в других случаях -  в виде робости, заторможенности, застенчивости. Младшие школьники с ЗПР прибегают к решению конфликтных ситуаций с помощью следующих способов: агрессия, бегство, регрессия, отрицание.

Наиболее общими отличительными чертами, детей данной категории, представленные А.Я. Анцуповым, являются:

1)  физическая беспомощность, изолированность;

2)  отсутствие знания о стратегиях поведения в конфликте;

3)  завышенная или заниженная самооценка своих способностей или возможностей;

4)  неадекватное стремление к лидерству;

5)  консервативность в мышлении, взглядах, убеждениях;

6)  принципиальность и прямолинейность в суждениях;

7)  специфический набор эмоциональных качеств личности: тревожность, агрессивность, упрямство, раздражительность, возбудимость.

Программа направлена на обеспечение развития и коррекцию коммуникативной сферы  у  детей данной категории, на профилактику и устранение конфликтного поведения, на развитие моделей поведения социально приемлемого выхода из конфликтных ситуаций.

Актуальность

Недоразвитие эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР является важной причиной, влияющей на коммуникативное взаимодействие их с окружающими. В основе возникновения конфликтов лежат индивидуальные особенности учащихся. В случае с младшими школьниками с ЗПР эти особенности более остро, чем у детей с нормальным психическим развитием, влияют на возникновение, протекание и разрешение конфликтов. Перечисленные особенности непосредственно влияют на адаптацию ребенка в школьном коллективе и вне его. В связи с этим возникает необходимость профилактики конфликтов в детской среде.

 Задача педагога-психолога состоит в том, чтобы научить ребенка с задержкой психического развития адекватным методам урегулирования конфликтных ситуаций, а также создать здоровый социально-психологический климат и такую воспитательную среду, направленную на уменьшение агрессивности и конфликтности,  где будут учтены все индивидуальные особенности детей данной категории.

Поэтому особо остро встает проблема создания программ, направленных на профилактику конфликтного поведения и   формирование у учащихся  практических навыков решения конфликтов.

Формы и методы проведения индивидуальных занятий:

• игра
• элементы арт-терапии
• элементы сказкотерапии
• психогимнастика
• элементы ABA
• беседы

Программа относится к социально-психологическому направлению. Работа по программе может носить профилактический, коррекционно-развивающий характер. Программа адресована детям с ЗПР  младшего школьного возраста.

Занятия с детьми проходят не реже 1 занятия в неделю (20 минут –экстренно  и 30-40 минут планово)

Цель программы:  развитие навыков бесконфликтного общения.

Задачи программы:

1. Развитие эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие эмоционального напряжения.
2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами, формирование коммуникативных умений и навыков.
3. Развитие таких личностных качеств, как рефлексия, эмпатия, толерантность.
4. Воспитание уважительного отношения к окружающим людям
5. Формирование социально одобряемых форм поведения.

Структура занятий

Формы и методы проведения групповых и индивидуальных занятий:

• игра
• элементы арт-терапии
• элементы сказкотерапии
• элементы песочной терапии
• психогимнастика
• элементы ABA
• беседы

Программа относится к социально-психологическому направлению. Работа по программе может носить профилактический, коррекционно-развивающий характер. Программа адресована учащимся с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста.

Занятия с детьми проходят 1 раз  в неделю по 30-40 минут. Профилактическая часть составляет 5 занятий, коррекционно-развивающая - 20 занятий.

Календарно-тематическое планирование

Объем часов по программе – 26 ч. Количество часов на изучение каждой темы может корректироваться в зависимости от индивидуальных психологических особенностей обучающихся каждой отдельной группы.

Планируемые результаты

Программа по формированию бесконфликтного общения у детей младшего школьного возраста предполагает достижения следующих результатов:

- дети способны понимать эмоциональное состояние партнера по общению;

- обучающиеся способны контролировать свое поведение в общении с другими людьми;

- дети способны вести диалог с другими людьми, а также проявлять терпение, уважение, доверие к партнеру по общению;

- обучающиеся способны решить проблемные ситуации без негативных последствий и т.п.

Условия реализации программы

Под условиями реализации данной рабочей программы подразумевается:

• посещение индивидуальных   занятий не менее одного раза в неделю;
• продолжительность занятий – 20-40 минут;
• комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся;
• организация специальной предметно-развивающей среды в кабинете педагога-психолога;
• использование современных педагогических технологий;
• взаимодействие педагога-психолога с педагогами,  специалистами школы и родителями (законными представителями) учащихся.

Литературно-методическое и информационное обеспечение программы

I. Список литературы

1. Анцупов, А. Я. Конфликтология: Учебник для вузов. / А.Я. Анцупов, А. И. Шипилов. – Спб., Питер, 2007.
2. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. /А.Я Анцупов . — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержко й психического развития: Учеб/ Л.Н Блинова . – М.: Изд-во НЦЭНАС, 2001.
4. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. / Л.С.Выготский. – Спб.: Лань, 2003.
5.  Грехем, Скотт Джини. Конфликты. Пути их разрешения/ Скотт Джини Грехем. – Киев: Внешторгиздат, 1991г.
6. Дубровина, И.В. «Рабочая книга школьного психолога». /И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е. М. Борисова. – Москва: Просвещение, 1991.
7. Защиринская, О.В. Коммуникативные качества личности в контексте социализации детей с ЗПР. / О.В. Защиринская // Историческая психология иментальность. Детство.Семья.Опыт.Спб,2001.
8. ЗащиринскаяО.В.Психология детей с задержкой психического развития / О.В.Защиринская.– Издательство: Речь.,2003г.
9. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. / С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник. Практическое пособие – М.: Генезис. 2002.
10. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. /Лебединский В.В. Учебное пособие. –М.: Издательство Московского университета, 1985г.
11. Лямина, Л. В. Формирование способности к разрешению конфликтов у детей младшего школьного возраста / Лямина Л. В.// Педагогика и психология. 2009. № 4 (6).
12. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. [Текст]/ Мамайчук И. И. - спб.: Речь, 2006.
13. Мамайчук И.И., Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития [Текст]/ Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Изд. Речь, 2004г.
14. Мачехина, О. П. Использование методов диагностики в педагогических исследованиях школьных конфликтов. / О. П. Мачехина,–Журнал Мир науки, культуры, образования выпуск № 2 (45) / 2014.
15. Николаенко, М.С. Особенности конфликтов учащихся начальной школы./ М.С. Николаенко.– Журнал«Социальное воспитание» 2008г.
16. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие./А.А.Осипова. – М.: Сфера, 2002 г.
17. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я./О. В.Хухлаева.– М.:Генезис, 2004
18. Шустова, М.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению /Шустова М.А. – Журнал«Вопросы психологии». - 1990. - № 2.
19. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. [Текст]/ Д. Б. Эльконин– М., 1974.

2. Аудиовизуальные средства:

1. Экранные средства обучения (зрительный ряд)
2. Экранно − звуковые средства (учебные видеозаписи).
3. Схемы, таблицы, наглядные пособия.
4. Технология мультимедиа (презентации).

                                          Ш. Сетевые источники:

1. А.Я. Психология (http://www.azps.ru/);
2. Лицом к лицу с психологией (http://www.psy-vis.ru/ );
3. Мир психологии (http://www.psychology.net.ru/);
4. Психология на русском языке (http://www.psychology.ru/);
5. Педагогическая библиотека (http://www.pedlib.ru/);
6.  Педсовет: образование, учитель, школа (http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1357/);
7. Педсовет.су - образовательный сайт, интернет-сообщество (http://pedsovet.su/load/343);
8. Раздел "Материалы для коррекционных школ и классов" (http://pedsovet.su/load/340);