Работа по выявлению и развитию способностей учащихся
статья

Методика «Познавательная потребность» (В. С. Юркевич)

Цель -  определение интенсивности познавательной потребности.

Материал: стандартизированная анкета, адресованная учителям, которые на основе наблюдений и бесед с родителями должны выбрать ответы на следующие вопросы.

1. Как часто вы подолгу занимаетесь какой-то умственной работой?

- часто – 5б

- иногда – 3б

- редко – 1б

2. Что вы предпочитаете делать, когда задан вопрос на сообразительность?

- потрудиться и самому найти ответ – 5б

- когда как – 3б

- получить готовые ответы от других – 1б

3. Много ли вы читаете дополнительной литературы?

- много- 5б

- иногда – 3б

- редко – 1б

4. Часто ли вы задаёте вопросы учителям?

- часто – 5б

- иногда – 3б

- редко – 1б

5. Насколько эмоционально вы относитесь к интересному для вас делу?

- очень эмоционально – 5б

- когда как – 3б

- эмоции неярко выражены – 1б

Обработка результатов

        Подсчитать сумму баллов каждого ребёнка и разделить её на 5 (5 – это показатель интенсивности познавательных потребностей). Интенсивность можно считать:

- сильно выраженной, если показатель больше 3,5;

- умеренный – показатель 2,5-3,5;

- слабый – менее 2,5.

Определение познавательных потребностей в 3Д классе

Показатели по классу:

- сильно выраженный – 4 чел. – 8%

- умеренный – 16 чел. – 50%

- слабый – 13 чел-42%

Психологическая диагностика разных видов одаренности детей

Одной из приоритетных задач современного российского образования является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей в образовательном и воспитательном процессе. Это связано с задачами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны и ее духовного возрождения. Такие документы, как Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2021 года «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа» (утверждена Приказом Министерства образования и науки РФ от 4 февраля 2010 г. № 271), Концепция развития психологической службы в системе образования Российской Федерации до 2025 года (утверждена Министерством образования и науки РФ от 14.12.2017), указывают на необходимость развития механизмов выявления, сопровождения и поддержки одаренных детей.

Актуальность работы с одаренными детьми связано

- с высокой динамикой жизни, увеличением информационных и эмоциональных нагрузок на человека;

- с проблемами в науке, экономике, технике, решение которых требует значительных интеллектуальных усилий;

- требованиями общества к профессионализму личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высокообразованной.

Современные исследователи отмечают увеличение категории одаренных детей, «среди них и дети с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей, – лидеры, и дети – «золотые руки», и дети, представляющие мир в образах, – художественно одаренные дети, и дети, обладающие двигательным талантом [1]

Особое место в формировании и развитии такой личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми, обеспечение системы психологической поддержки для реализации потенциала одаренных детей.

Организация психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательной организации призвана обеспечить поддержку и развитие каждого ребенка, оказание ему помощи в личностном и профессиональном самоопределении, разработку и использование новых технологий обучения и воспитания.

Анализ сложившейся практики сопровождения одаренных детей показал, что достаточно часто она носит локальный, эпизодический характер (не считая специализированных образовательных организаций), серьезные трудности специалисты испытывают в подборе адекватного диагностического инструментария для выявления потенциала одаренных детей.

Важная цель психодиагностики одаренности заключается в определении психологических особенностей одаренных детей на каждом возрастном этапе и их особых требований к условиям обучения.

В связи с этим мы остановимся на рассмотрении разных видов диагностики, которые способствуют выявлению одаренных детей, на основе изучения интеллектуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей.

Такая диагностика будет помощью педагогам, родителям в выборе направленности для развития ребенка, его интеллектуальных, творческих или спортивных способностей.

Современным средством диагностики одаренности являются тесты. Выбор того или иного теста для обследования школьника зависит от задач тестирования. Результаты тестирования должны быть соотнесены с результатами наблюдения поведения ученика в классе, мнением родителей. При этом необходимо помнить о том, что результаты тестирования зависят от ситуации тестирования, мотивации ребенка и умения тестирующего установить контакт.

Еще одна сложность при проведении диагностики – ошибки, которые можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию: поскольку высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, то и низкие значения еще не становятся доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при обработке и интерпретации результатов психологического тестирования. Высокие показатели психометрических тестов интеллекта (Г. Гилфорда, Т. Торренса) могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одаренности. В свою очередь низкие показатели по тесту креативности (Ф. Вильямса, Е. Туник) могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей.

Выявление одаренности у детей – не одноразовая процедура, а длительный процесс. Поэтому необходимо учитывать, что одаренность может развиваться во времени, и тестирование периодически следует повторять.

Психодиагностика должна строиться с учетом следующих критериев:

1) комплексность — учет данных, полученных из разных диагностических источников субъективной и объективной информации (от учащихся, их родителей и педагогов, экспертов);

2) системность диагностического обследования и интерпретации его результатов (рассмотрение разносторонних показателей);

3) возрастной подход (учет особенностей возраста детей при выборе методов диагностики, постановке диагноза, даче рекомендаций);

4) выявление не только реальных способностей и достижений, но и потенциальных, и скрытых возможностей детей;

5) использование как количественного, так и качественного анализа данных;

6) лонгитюдный подход — обеспечение длительных (или повторных) обследований и преемственности их показателей;

7) экспертное оценивание продуктов творческой деятельности детей профессионалами;

8) метод портфолио, отражающий такие аспекты в деятельности учащегося, как способности, интересы и предпочтительные стили обучения, самообучения, мышления, выражения. [2]

Диагностика должна осуществляться квалифицированными психологами, педагогами-психологами. При необходимости следует привлекать педагогов высшей школы, специалистов в области диагностики для проведения с педагогами семинаров, круглых столов, индивидуальных консультаций по организации процедуры мониторинга и диагностики обучающихся.

Существует несколько видов одаренности.

Можно выделить [3]:

– в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;

– в познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);

– в художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;

– в коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность;

– в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

– актуальную одаренность;

– потенциальную одаренность.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:

– общую одаренность;

– специальную одаренность.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:

– раннюю одаренность;

– позднюю одаренность.

Одаренность имеет два принципиально разных основных типа:

– усваивающая «учебная» (быстрота умственной деятельности);

– творческая.

Чтобы определить вид одаренности у ребенка, приводим ниже методики психодиагностики (таблица 1) с краткой аннотацией для разных видов одаренности, которые наиболее востребованы в образовательной практике.

Таблица 1

Помимо приведенных выше диагностических методик для выявления некоторых видов одаренности может быть использованы психологические игры. Их можно использовать при выявлении лидерских и креативных способностей.

Мы считаем, что проведение диагностики детей поможет родителям, педагогам выбрать направление, где и как развивать способности ребенка, не причиняя ему физического, психологического вреда.

Выявление одаренных детей и их отбор должны служить лишь отправным пунктом психологического сопровождения процесса обучения. В этом случае одаренный учащийся может становиться активным субъектом собственного развития, осуществляемого во взаимодействии с окружением, а психодиагностика — одним из звеньев, обеспечивающих согласованность процесса обучения с индивидуальной траекторией развития одаренности, определение результативности обучения и оказание необходимой психолого-педагогической помощи в предупреждении и решении проблем одаренных учащихся.

Список использованной литературы

1. Фельдштейн Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире// Национальный психологический журнал. – 2010. – № 2. – С. 9.

2. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей: материалы из опыта работы / Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования. Составители: Михайленко Т.Н., Туницкая О.Ю.; под редакцией Афанасьевой Н.В. – Вологда: ВИРО, 2019. – 184 с.

3. Грабовский, А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А.И. Грабовский // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 13.

4. Вихорева, О.А. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей / О.А. Вихорева // Дополнительное образование. – 2005.– № 5. – С. 39–41.

5. Губайдуллина, М. Выявление одаренности и творческих способностей детей / М. Губайдуллина // Педагогическая диагностика. – 2008. – № 3. – С. 116–122.

6. Дворжецкая, Л.В. Выявление и развитие креативных способностей учащихся / Л.В. Дворжецкая // Завуч. – 2009. – № 8. – С. 78–80.

7. Нохрина, Н.А. Диалог педагога и психолога в диагностике одаренных детей / Н.А. Нохрина // Завуч. – 2009. – № 8. – С. 81–83.

8. Сергеева, Н.Г. Одаренные дети: проблемы диагностики / Н.Г. Сергеева // Завуч. – 2009. – № 8. – С. 84–86.

9.Фахретдинова, Ф. Формы и методы диагностики видов одаренности детей в школе / Ф. Фахретдинова // Педагогическая диагностика.– 2008. – № 3. – С. 57–68.