ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
статья

УДК 373.3:159.946.3

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

©2020

М.М. Афанасьева, педагог-психолог, ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида», Улан-Удэ (Россия), marinaafanaseva71@mail.ru

Н.Н. Климентьева, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии детства ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ (Россия), klim.natali@mail.ru

На протяжении нескольких лет система образования в России претерпевает большие изменения. Эти изменения коснулись не только основного образования, но и специального, в частности, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Реформирование системы специального образования сместило ориентиры коррекционно-педaгогической деятельности с нарушения развития на личность ребенка. Это явилось причиной комплексного изучения психологических особенностей детей, имеющих недостатки в развитии. Большую группу детей с проблемами социальной адаптации составляют дети с тяжелыми нарушениями речи.

Началом изучения психологических особенностей детей с нарушением речи можно считать конец 80-х - начало 90-х годов прошлого века. Однако эти исследования носили односторонний характер. В поле зрения ученых попала только познавательная деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи.  Эти изыскания проходили только в рамках логопедической науки и нашли свое отражение в работах таких авторов как Р.Е. Левина, М.Е. Хватцева, Г.В. Гуровец. Но все-таки этот период можно назвать важным этапом в решении подходов к проблеме нарушенного развития в целом. Начиная с 2000 года исследования осуществляются уже в рамках личностно-ориентированного подхода, в частности, такими учеными как Г.Х. Юсупова, И.С. Якиманская [1]. В рамках данного подхода большое внимание уделяется развитию у учащихся регулятивных универсальных учебных действий (УУД). А именно - развитию у детей умения организовать свою учебную деятельность, свое поведение, что тесно связано с формированием произвольного поведения. Именно произвольность помогает строить свою деятельность в соответствии с образцами и правилами, помогает осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий. Однако ребенок может выполнять лишь определенные операции деятельности. Кроме этого, у младших школьников часто отсутствуют действия планирования и контроля, недостаточно сформированы психические процессы к овладению полноценными навыками учебной деятельности, наблюдаются трудности формирования учебных умений.  Поэтому наш интерес к регулятивным универсальным учебным действиям обусловлен тем, что они включают в себя такие  умения для детей как целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценивание и саморегуляцию [2].  

Большие возможности в процессе развития регулятивных УУД кроются во внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью понимается совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий [3]. Внеурочную деятельность педагог-психолог может осуществлять в разных формах: кружки, экскурсии, занятия в сенсорных комнатах, школьные праздники, коррекционно-развивающие занятия и др.  

Нами было организовано исследование по развитию регулятивных универсальных учебных у младших школьников во внеурочной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи.  В исследовании приняли участие 12 детей младшего школьного возраста (7-9 лет), обучающихся в ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида» г. Улан-Удэ.

С целью определения уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у детей, был использован комплекс методик:

- методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В. Заика). Данная методика использовалась для изучения действий целеполагания, контроля и оценки, а также планирования прогнозирования, как компонентов регулятивных универсальных учебных действий;

- методика «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин; С.Л. Кабыльницкая) для изучения действия коррекции как компонента регулятивных универсальных учебных действий;

- методика «Изучение саморегуляции» (У.В. Ульенковой), нацеленная на определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Результаты исследования по методике «Проба на внимание» показали, что только 17% детей имеют высокий уровень действия коррекции, 58% детей имеют средний уровень развития данного компонента. Это обусловлено тем, что в младшем школьном возрасте данное действие только формируется.  Низкий уровень выявлен у 25% учащихся. По методике «Изучение саморегуляции» высокий уровень показали те же самые дети, что и в первой диагностике (17%). У 50% детей средний уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Данные обучающиеся не могут сохранить цель задания до конца занятия, что приводит к допущению ими множественных ошибок. Показатели низкого уровня составили 33% (эти учащиеся негативно отнеслись к выполнению задания).  Исследование на «Оценку уровня сформированности учебной деятельности» показало, что 50% обучающихся находятся на среднем уровне сформированности компонентов учебной деятельности. Такие дети включаются в работу, но интерес к занятиям неустойчив.  И у 25% детей компоненты учебной деятельности имеют низкий уровень развития, который выражается в отрицательном отношении к выполнению заданий. Высокий уровень продемонстрировали те же 17% детей (рис.1).

           Рисунок 1. Результаты входной диагностики регулятивных УУД у младших школьников

Следующим этапом работы был формирующий эксперимент, в ходе которого была разработана и реализована программа развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности. Данная программа реализовывалась в форме проекта по написанию авторских сказок детьми «Моя сказка».

Программа состояла из 12 занятий. Цикл этих занятий был направлен на поэтапное освоение обучающимися компонентов учебной деятельности. Первое занятие было вводное погружение в тему. На данном занятии дети познакомились с историей создания сказки. На всех последующих занятиях работа велась над развитием у детей различных компонентов регулятивных универсальных учебных действий. Так, на занятии «Сказочное действие целеполагания» детям было предложено сформулировать цель нашего проекта. На занятии «Заветные пути сказочного плана» учащимся были даны несколько вариантов текстов из которых они должны были выбрать тот, который является действием планирования, после этого дети самостоятельно планировали свой режим дня. «В чем залог хорошего прогноза?» -  суть этого занятия заключалась в том, чтобы дети спрогнозировали продолжение предложенного им рассказа.  Занятие «Хитрости эффективного контроля» направлено на изучение действия контроля. В практической деятельности, а именно при выполнении задания «Раскрась по цифрам» обучающиеся учились контролировать свои действия. Целью занятия «Загадочная коррекция» была в том, чтобы научить детей применять действие коррекции на практике, например, «Помоги восстановить правильный порядок событий сказки…». На занятии «Ох уж эта оценка», дети учились оценивать поступки героев и высказывать свою точку зрения. «Удивительная саморегуляция» -  тема этого занятия говорит сама за себя. Вместе с детьми мы выполняли упражнения на умение концентрировать свои усилия и волю для преодоления затруднений в деятельности, например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово выполнив ряд заданий», упражнение «Криптограмма». Самым главным итогом для детей стало получение конечного продукта в виде книги авторских сказок, а также начальное овладение основами компонентов регулятивных универсальных учебных действий.

Приведем отрывки из авторских сказок учащихся.

«Осенняя сказка»: «Жила-была Осень. Она приходила каждый год и дарила яркие краски. Особенно красивы были осенние поля и леса. Вместе с ней приходил дождь.»

«Гном»: «Жил-был пес по имени Гном. Он был маленький и все над ним смеялись. Но Гном был очень смелым. Как-то он шел домой и увидел, что на козленка нападают серые волки. Не задумываясь он побежал его спасать. Подбежал к ним и начал очень сильно лаять. Услышали его лай хозяева козленка и спасли его».

«Пони»: «Жила-была пони. Она была очень доброй. Однажды она пошла в лес собирать ягоды и вдруг встретила девушку. Она потерялась в лесу.  Девушка попросила пони показать ей дорогу домой. Но пони решила не собирать ягоды, а проводить ее сама. Так наша пони помогла девушке.»

       На этапе контрольного эксперимента оценивалась эффективность проведенной работы (рис. 2).                                    

              Рисунок 2. Результаты итоговой диагностики сформированности регулятивных УУД.

Результаты показали, что наблюдается положительная динамика по таким компонентам регулятивных УУД, как действие коррекции и саморегуляции (количество учащихся с высоким уровнем возросло с 17% вначале исследования, до 42% после проведения занятий).  А вот показатели в действиях целеполагания, контроля и оценки выросли с 17% до 50%.  Значительно уменьшилось количество детей с показателями низкого уровня (с 33% в начале до 8% в конце) в таких компонентах как действие коррекции, целеполагания, контроля и оценки. Несколько уменьшилось количество учащихся с низким уровнем саморегуляции (с 33% до 25%). Это говорит о том, что у обучающихся наметился положительный результат в формировании регулятивных универсальных учебных действий.

Таким образом, в ходе теоретического и экспериментального исследования нами были доказаны возможности формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников с тяжелыми нарушениями речи во внеурочной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Роль связной речи в становлении учебной деятельности младших школьников с общим речевым недоразвитием /З.А. Репина, Н.Э. Логинова // Коррекционная работа по развитию связной речи у младших школьников с тяжелой речевой патологией: Сборник статей и методических материалов. Ч.1. Омск: ГОУДПО «ИРООО». 2007. С.5-21

2. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи.  Урал. гос. пед. ун-т.  Екатеринбург. 1995. 122 с

3.Ермакова О.Б. Внеурочная деятельность в первых классах
начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС //
Педагогические технологии.  2012.  № 2.  С. 3

4. Колосова М.В. Формирование универсальных учебных действий
младших школьников во внеурочной деятельности //
Управление качеством образования: теория и практика эффективного
администрирования. 2015. № 2. С. 69 - 75

FROM THE EXPERIENCE OF WORK ON DEVELOPMENT OF REGULATORY UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS IN GREAT PUPILS

 WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

©2020

М.М. Afanasyeva, teacher-psychologist, GBOU "Special (correctional) general education boarding school of the V type" Ulan-Ude (Russia), marinaafanaseva71@mail.ru

N.N. Klimenteva, PhD in Psychology, Associate Professor, Department of Childhood Psychology, Banzarov Buryat State University, Ulan-Ude (Russia), klim.natali@mail.ru