«Развитие регулятивных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников через обучение приемам рефлексии собственной деятельности»
методическая разработка на тему

«Развитие регулятивных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников  через обучение приемам рефлексии собственной деятельности»

1слайд. -Добрый день, уважаемые педагоги!

2 слайд. -Свое выступление позволю себе начать следующими словами:

В одно окно смотрели двое

Один увидел дождь и грязь,

Другой - листвы зеленой вязь,

Весну и небо голубое!

В одно окно смотрели двое…

-Главная суть строчек состоит в том, что каждый человек все происходящее с ним воспринимает и оценивает субъективно, по-своему. Недаром говорят - сколько людей, столько и мнений. Каждый из нас имеет на это полное право, в том числе и право на ошибку в суждениях, ведь на ошибках учатся.

3 слайд. -Давайте посмотрим на наших первоклашек, которые из года в год приходят в школу 1 сентября, и составим небольшой портрет современного ученика, продолжив строчки:

Итак, современный первоклассник более (коммуникативен, развит, более информирован о мире и жизни в нем)

Рано…(взрослеет)

Требует…(уважительного отношения, партнерского отношения на равных)

Любит…(информационные технологии)

-Теперь ответьте на вопрос: глядя на то, что наши дети стали более информированными, коммуникативными, развитыми и так далее… есть ли у них право как и у взрослых иметь свою точку зрения и принимать активное участие в оценке собственной деятельности?

4 слайд.

-Конечно, есть. Активное вовлечение учащихся в диалог с учителем по поводу оценивания и прогнозирования результатов их собственной деятельности и  предлагает нам новый ФГОС, требующий к концу начальной школы сформированности у детей 4-х ключевых видов УУД.

5 слайд.

-Какие это УУД? (коммуникативные, регулятивные, познавательные, личностные)

-Как вы думаете, к какому из этих видов УУД относится умение учащихся планировать, адекватно оценивать, контролировать и в дальнейшем корректировать собственную деятельность? (к регулятивным УУД).

-Согласитесь ли вы с тем, что прежде, чем как-то корректировать результат своей деятельности, мы должны уметь его адекватно оценить?

-Конечно, в этих условиях самооценка деятельности, как один из компонентов регулятивных УУД выходит на первое место.

6 слайд. – И поэтому я предлагаю развивать регулятивные УУД учащихся  через обучение приемам самооценки собственной деятельности во внеурочное время.

7 слайд. Для начала ознакомьтесь с понятием САМООЦЕНКИ, представленным на слайде.

-Одна из приоритетных задач учителя, обучающего детей по новому стандарту – научить учеников  не только самостоятельно добывать знания, но и самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной  - залог успешности ученика.

-Но, как говорят, легко сказать – достаточно сложно сделать. Привлечь ученика, а главное научить его адекватно оценивать свою деятельность – это трудная задача для каждого учителя, реализации которой, несомненно, нужно учиться.

8 слайд. Чтобы структурировать мое выступление по данной теме, предлагаю построить его в виде ответов на 3 вопроса:

1. Когда начинать работу по формированию самостоятельной оценочной деятельности детей?
2. Где?
3. И как?

Первый вопрос. Когда? Сейчас попрошу вас вспомнить ребенка в возрасте 3-х лет.

9 слайд. -Давайте составим его небольшой портер, каким он становится к 3 годам? (вредное, своенравное, упрямое, капризное существо).

-Этот возраст называют периодом «первой любви» к себе, ребенок испытывает новое для него чувство – «Я сам!». При помощи этого, он проявляет свою самостоятельность и активность в познании окружающего мира.

-Да, он совершает ошибки, но именно при помощи этих ошибок в возрасте уже 3 лет он начинает учиться самостоятельно оценивать свою деятельность в форме обозначения последствий своих действий, например, если я затрону горячий чайник, то мне будет больно.

-Что зачастую делают взрослые? Надевают на ребенка колпак и не позволяют осваивать окружающий мир самостоятельно, путем проб и ошибок. Все делают за него, предостерегают и оберегают.

-К чему это ведет? Формирование самостоятельной оценочной деятельности детей тормозится. От ребенка при поступлении в школу начинают требовать самостоятельности, а он не готов, потому что все делали за него.

10 слайд. -Новый стандарт призывает нас учить детей не бояться жизни… То есть препосылки к формированию у детей самостоятельной оценочной деятельности возникают в возрасте уже 3 лет.

        11 слайд. И отсюда вытекает ответ на 2 вопрос: ГДЕ необходимо начинать формировать у детей самостоятельность прежде всего? (в семье).

-Конечно, в семье, родителями.

 -Мы как учителя, с первых дней ребенка в школе должны уже продолжать формировать его самостоятельную контрольно-оценочную деятельность на более профессиональном уровне. Для того чтобы обеспечить систему и эффективность данной работы целесообразно использовать возможности внеучебной деятельности, так как на уроках учителя ограничены рамками учебной программы.

-Итак, мы установили, что формировать адекватную самооценочную деятельность нужно в семье, в школе. А где еще каждодневно ребенок  черпает какие-то знания? (в жизни)

-Конечно в жизни. Я предлагаю сейчас это доказать. Возьмем любую ситуацию из жизни… Обучаясь в школе, я любила ходить в походы. Приходилось часто собирать чемодан, рюкзак.

12 слайд.  Давайте попробуем ответить на вопрос: «Чему учит желтый чемоданчик?» с позиции нового ФГОС. Какие УУД формирует? Поработаем одну минуту в группе.

1я группа попробует определить, какие коммуникативные и регулятивные УУД формируются при элементароном сборе чемодана.

2я группа попробует поработать над познавательными и личностными УУД.

(коммуникативные – умение договориться, чтобы помогли донести;

регулятивные – есть цель, спланировать, как правильно уложить вещи и отобрать нужные;

личностные – самоопределение – мне это нужно, так как буду путешественником – осознание своей роли;

познавательные – общеучебные, например, установление причинно-следственной связи: вещи не помещаются, потому что я взял лишнее, далее анализ – что выложить, прогнозирование – без чего я обойдусь.)

- Таким образом, любая жизненная ситуация, действие с предметом, так или иначе, формирует у учащихся различные УУД, в том числе и самостоятельную контрольно-оценочную деятельность.

13 слайд. -Сделаем вывод нашей работы:… не только школа, жизнь – сама учитель!

-Итак, подведем промежуточный итог: мы ответили на 1 и 2 вопрос и выяснили, что самостоятельная контрольно-оценочная деятельность формируется в семье родителями, начиная с 3-летнего возраста, в школе – учителем с первых дней пребывания ребенка в школе и каждодневно в любых жизненных ситуациях, рассмотрев пример с желтым чемоданчиком.

-Осталось ответить на главный 3 вопрос: КАК формировать самостоятельную контрольно-оценочную деятельность учащихся?

-Мы кратко рассмотрим поэтапный АЛГОРИТМ данной работы, а также некоторые приемы формирования самооценки собственной деятельности учащихся.

14 слайд. -Начнем с АЛГОРИТМА. Формировать контрольно-оценочную деятельность учащихся предлагают в 4 этапа. Этапы представлены на слайде. КОРОТКО РАССМОТРИМ каждый. Но сначала я попрошу вас снова поработать в группе и стрелочками на данных карточках установить соответствие между каждым этапом и его целью.

• На 1 этапе ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя
• На 2 этапе ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей 
• На 3 этапе ученик должен научиться осуществлять наблюдение своей учебной деятельности, её самоанализ, самооценку и самокоррекцию
• На 4 этапе цель учителя организовать преемственную работу при переходе из начальной школы в основную.

15 слайд. Спасибо за работу. Познакомимся с тем, что же должен предпринять учитель для реализации целей каждого из перечисленных этапов.

На 1 этапе формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности учащихся, цель которого представлена на слайде учитель должен:

 ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;

 сообщать, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения контроля;

 выставляя ту или иную оценку, объяснять её, исходя из критериев оценивания;

 просить учащегося самостоятельно оценить свою деятельность и объяснить полученную им оценку;

 просить оценить деятельность товарища, опираясь на критерии;

 научить пользоваться различными видами проверки.

16 слайд. Для реализации цели 2го этапа учителю следует:

 предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно полученного результата, а также попытаться предложить другой вариант ответа или решения;

 приучать учащихся контролировать деятельность учителя, стимулировать постановку вопросов учителю;

 демонстрировать учащимся типичные ошибки для самоконтроля.

Критерием того, что первые два этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение учащихся по выработанным критериям произвести самооценку своей работы, соотнести её с оценкой учителя.

17 слайд. На 3 этапе ученик должен научиться осуществлять наблюдение своей учебной деятельности, её самоанализ, самооценку и самокоррекцию.

С этой целью учитель должен:

  вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты, проверять правильность выполнения заданий, используя специфические для каждого учебного предмета приёмы;

 не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверный ответ, решение с ошибкой, а по возможности дать ученику найти свою ошибку. Если ошибка найдена, то оценку можно не снижать;

 не спешить с упрёками, не обвинять учащегося в стремлении завысить свою оценку, если учащийся допускает ошибки в самооценке;

 приучать учащихся контролировать свою деятельность по результату. С этой целью в классе вывешивается таблица всех письменных, зачётных работ с указанием полученных результатов;

 формировать у учащихся умение контролировать свою деятельность непосредственно в ходе занятия, выполнения упражнения. Для этого необходимо предлагать учащимся специальные задания, в которых надо найти допущенные ошибки и неточности; предлагать задания разной сложности.

Данный этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой дополнительной тренировки).

Последний этап 4й тесно связан с 3им. Суть его состоит в том, чтобы организовать преемственную работу при переходе из начальной школы в основную.

При такой этапности формирования самооценки переход на любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет травмирующим для учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию учебной самостоятельности.  

-С алгоритмом формирования самооценочной деятельности мы познакомились. Предлагаю рассмотреть некоторые конкретные ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, так называемые приемы рефлексии.

- Данные приемы, наверняка, вам известны. Поэтому прежде, чем перечислить их, я предлагаю сначала вам в ваших группах обсудить, какие приемы рефлексии используете вы в своей практичекой деятельности:

1я группа – для самооценки учащимися собственной деятельности;

2я группа – для оценки учащимся деятельности других учеников.

Через пол-минутки мы заслушаем ваши ответы.

18 слайд.

-Спасибо за вашу работу. В практических пособиях и рекомендациях для учителя по внедрению нового стандарта рекомендованы следующие приемы, содействующие формированию у учащихся регулятивных УУД, представленные на слайде.

-Сейчас проведем небольшую практическую работу по использованию данных приемов. Мы в течение нашего мастре-класса уже ни раз поработали в группе. Оцените свой вклад в работу группы пользуясь данными приемами.

1. Итак, первый прием «Лесенка».
2. «Волшебная линеечка»
3. «Светофор»
4. «Символы»
5. «Балловая оценка»

19 слайд. -Ну и в конце, чтобы мотивировать вас на внедрение в свою работу данного опыта, сделаем некоторые ВЫВОДЫ:

• За  обучением самостоятельному контролю учащихся - будущее
• В самостоятельной контрольно-оценочной деятельности происходит реальное развитие оценочных умений учащихся
•  Снижается уровень общей и учебной тревожности
•  Осуществляется дифференциация  не только по процессу, но и по результату обучения
•  Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в  сравнении с самим собой

-Сложно, затратно по времени, как говорится - можно!

20 слайд. В любых делах при максимуме сложностей

Подход к проблеме все-таки один:

Желанье – это множество возможностей,

А нежеланье – множество причин