Особенности адаптации первоклассников, обучающихся по программе «Начальная школа XXI века».
статья

                           Особенности адаптации первоклассников,

                обучающихся по программе «Начальная школа XXI века».

   Калашникова Ольга Александровна.

     Учитель высшей квалификационной категории

     МОУ «Гимназия г. Вольска Саратовской области»

      Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого человека, один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Начало школьного обучения кардинально меняет весь образ жизни ребёнка. Свойственные дошкольникам беззаботность и погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством ограничений: теперь ребёнок должен систематически и напряжённо трудиться, чётко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, аккуратно делать задания… Другими словами, ребёнок должен адаптироваться к школе, т.е. приспособиться к новым условиям существования. к новому виду деятельности – учебной, к новым контактам и нагрузкам. От того, как пройдёт адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость  в последующие годы.

      Адаптированность – уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения, уровень  удовлетворённости или неудовлетворенности собой и своей жизнью.

     Период адаптации ребёнка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребёнка, характера его взаимоотношений с окружающими, типа учебного заведения, степени подготовленности ребёнка к школьной жизни.

           Перечислим признаки успешной адаптации.

• Первый – удовлетворённость ребёнка процессом обучения. Ему нравиться в школе, он не испытывает неуверенности и страха.
• Второй – насколько ребёнок легко справляется с программой. Если испытывает затруднения при обучении, то необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а также не сравнивать с другими детьми. Важно на первых порах вселить в первоклассника уверенность в успехе, помочь свыкнуться с мыслью «У меня всё получится».
• Третий – степень самостоятельности ребёнка при выполнении им учебных заданий, готовность воспользоваться помощью взрослых лишь после предпринятых попыток выполнить задание самому.

     Но самым важным признаком того, что ребёнок освоился в школьной среде, является его удовлетворённость межличностными отношениями с одноклассниками и учителем.

     Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, особенные. Не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально- психологическую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходится не только ребёнку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.

   Для первоклассников ещё очень  актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Это прежде всего относится к игре. Мы активно включаем игру в учебный процесс. На первом уроке-1 сентября- в игровой форме знакомим детей с правилами школьника:

• Вставайте дружно каждый раз, когда учитель входит в класс.
• Ответить хочешь – не шуми, а только руку подними.
• Учитель спросит – надо встать, а сесть позволит – сядь.
• Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно.
• Парта – это не кровать и нельзя на ней лежать.
• Школа – не вокзал. Здесь не ждут тех, кто опоздал.

  В игровой форме учимся пользоваться «волшебными» словами. Игра «Доскажи словечко»:

• Мальчик вежливый, прекрасный, говорит, встречаясь…(здравствуй)
• Встретил Витю я, соседа.

Встреча грустная была.

На меня он, как торпеда,

Налетел из-за угла.

Но представьте! – зря от Вити

Ждал я слова…(извините).

• Дедушка про внучку говорил:

Экая досада – я портфель ей подарил,

Вижу, очень рада.

Но нельзя ж молчать, как рыба,

Ну сказала бы … (спасибо).

  В игре учим правила дорожного движения. «Светофор». Красный свет – дети сидят, жёлтый – стоят около парт, зелёный – ходьба на месте.

   В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться – основной деятельности, которой занимается теперь ребёнок.

Выделяем  два вида игр – ролевые и игры с правилами (дидактические, подвижные, настольно – печатные).

   Игры с правилами – дидактические – решают учебную задачу. На уроках чтения по программе «Начальная школа XXI века» играем в игры «Живые звуки», «Живые слова», «Найди свой домик», «Найди свою пару», составляем цепочку слов  по звуковой схеме, разгадываем кроссворды, подбираем слова к схемам по месту буквы в слове. Разнообразить виды заданий помогает тетрадь для дифференцированного обучения «Я учусь писать и читать».

    Ролевые игры важны для формирования призвольного поведения, воображения, креативного мышления, творчества, коммуникативных умений. На уроках литературного чтения, окружающего мира. Изобразительного искусства, технологии дети разыгрываютроли сказочных героев или воображаемых. В учебниках по УМК под редакцией Виноградовой Н.Ф. таких заданий очень много. Сочинялки на уроке окружающий мир ( с.39. )

    « Собрались животные на лесное собрание и стали рассказывать,  кто как к зиме готовится и как собирается зиму зимовать. Ёж сказал…  Пчёлы зажужжали…   А мы – сказали рыбы…. Похвалялся и медведь…» ( с.39)

     Ребёнок сам распоряжается взятой на себя ролью, устанавливает правила игры и взаимоотношения с партнёрами, развёртывает сюжет игры и заканчивает по своему решению.

    В ходе таких игровых ситуаций развивается самоконтроль и самооценка – рефлексия.

    Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, много времени отводим моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков, геометрическими фигурами, объектами природы. Опора в обучении на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление первоклассников способствует формированию логического мышления. На этом построен каждый урок литературного чтения, математики.

    Интересны творческие учебные задания: придумать слово на заданную букву, слово, начинающееся с мягкого или твёрдого согласного звука, сесть, если в слове все согласные звуки мягкие или твёрдые. При этом дети спорят, рассуждают, ошибаются, вместе находят правильное решение. Это развивает самостоятельность и активность детей.

    Первоклассники быстро утомляются, потому виды деятельности на уроке разные. Снять усталость помогают  ролевые физминутки.

    Мы писали и считали,                     Скачет шустрая синица.

    А теперь все дружно встали,          Ей на месте не сидится.

    И зверятами все стали.                    Прыг- скок, прыг- скок,

    Попрыгали, как зайчата.                Завертелась, как волчок.

    Покружились,  как лисята.              Вот присела на минутку,

    Потоптались, как медведи,              Почесала клювом грудку

    Как жирафы потянулись                  И с дорожки на плетень

    И друг другу улыбнулись.               Тири-тень, тири-тень.

    Однако, психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребёнка. Переход от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным путём, а как бы «навязан» ему сверху.

     Первый год обучения в школе – серьёзное испытание для ребёнка. Психологи отмечают, что дети переживают психологический кризис. Важное изменение в жизни первоклассников – « прилюдность» поведения, контроль со стороны учителя, одноклассников. Ребёнок не остаётся один. Публичность жизни может забирать значительную долю психической энергии ученика. Чтобы облегчить нагрузку, советуем родителям дома давать детям возможность для уединения и по возможности не давать лишних замечаний.

  Новое  окружение, новые требования, а сколько надо уметь делать – слушать, концентрировать внимание, отвечать на вопросы. А желание побегать, поиграть, повеселиться  надо подавлять.

   Если со всем этим ребёнок справляется, всё у ребёнка идёт хорошо – он радостен, увлечён, верит в свои силы – полная адаптация.

   Если первоклассник по разным причинам не справляется с учебной нагрузкой, он со временем попадает в разряд неуспевающих, что приводит к  неврозам, так и  к  «школобоязни» - дезадаптация.

   Отсутствие адаптации у определённой части школьников связано с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения.

   Чаще всего в число детей «группы риска» младшего школьного возраста попадают:

• Соматически ослабленные дети, имеющие хронические заболевания  и стоящие на учёте у разных специалистов.

      К сожалению, сейчас почти 80% школьников имеют отклонения

      в  состоянии психического и физического здоровья. Число детей

      не  способных на должном уровне усвоить программу, колеблется

      от 15 до 40%. Они имеют много пропусков и долго

      восстанавливаются   после болезни. У этих детей

      низкая работоспособность, повышенная утомляемость.

• Дети с синдромом дефицита внимания(гиперактивные). Для них характерна чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание.
• Леворукие дети. (10%  от общего числа).
• Дети с нарушением  эмоционально-волевой сферы. Это агрессивные дети, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, замкнутые.

          Критериями благополучной адаптации считают:

• Динамику работоспособности и её улучшение на протяжении первого полугодия.
• Отсутствие изменений показателей здоровья.
• Хорошее усвоение учебной программы.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются изменения в поведении детей.

Насколько ребёнок будет собранным и успешным в учебной деятельности, зависит не только от учителя, а и от родителей. Чем больше взрослых оказывают посильную помощь в процессе обучения, тем успешнее ребёнок адаптируется к новым условиям.

       Учителя  первых классов проводят  собрания. На которые приглашают школьного психолога. Она даёт родителям советы , рекомендации по адаптации первоклассников, памятки.   Проводит анкетирование родителей и детей, направляет работу классного руководителя.

      На конец I четверти в 1 «1» классе имеем следующую картину:

           1 группа детей.

Адаптация прошла в течение двух месяцев обучения.

Высокий уровень школьной мотивации и учебной активности ребёнка, наличие познавательных учебных мотивов.

(рисуют учителя с указкой,  детей за партами,  доску с написанными заданиями)

           2 группа.

Хорошая школьная мотивация. Период адаптации продолжается.

Несоответствие поведения детей требованиям школы, проблемы индивидуального характера, что не сказывается  в целом на учёбе.

(Дети изображают учебные ситуации, но меньшую зависимость от требований и норм.)

          3 группа.

Социально-психологическая адаптация связана с трудностями.

Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, учебный процесс мало привлекает.

(рисуют школьные, но не учебные ситуации – экскурсии, столовую, актовый зал)

         4 группа – группа риска.

Низкая школьная мотивация.

Дети находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе, склонны к развитию дезадаптации.

(Рисуют коридор- пол, стены)

       Получены рекомендации по работе с 3 и 4 группой детей:

• Разнообразить методы организации учебной деятельности детей на уроке с целью активизации , повышения их познавательной активности.
• С родителями детей договориться о соблюдении единых требований в работе с учебным материалом и организации режимных моментов.
• Осуществлять постоянный контроль за поведением и их самоорганизацией.
• Оптимизировать детей, вселять веру в успех.
• Повышать социометрический статус детей, способствовать развитию адекватной самооценки.

     Используемая литература

   Нижегородцева А.В., Шадриков Д.В.     Психолого-педагогическая

   готовность  ребёнка к школе. М., 2017.

   Луньков А.И.  Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома? М.,2015.

   Сапоровская М.В. Влияние детско-родительских отношений на

    особенности адаптации первоклассников. Кострома,2016.