Программа "Адаптация первоклассников к обучению в начальной школе"
рабочая программа (1 класс) по теме

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра психологического и социально педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного) образования

Адаптация первоклассников

к обучению в начальной школе

Исполнитель:

Филиппова Наталья Сергеевна,

Педагог-психолог  

МБОУ СОШ №14        

Консультант:

Приходько Надежда Ивановна,

канд. пед. наук, доцент,

зав. кафедрой

Кемерово 2013

Пояснительная записка

Настоящая программа построена в соответствии с требованиями Министерства образования  РФ к обязательной документации педагога-психолога и ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы, на основе ФГОС 2 поколения.

 Действующий ФГОС к структуре основной общеобразовательной программе устанавливают необходимость психологического сопровождения всего образовательного процесса. ФГОС определяет цели и основные составляющие психологического сопровождения, которые сформулированы в частности в п.6.2. «Сохранение психологического здоровья воспитанников, мониторинг их развития, организация развивающих занятий с детьми, направленных на коррекцию определенных недостатков в их психологическом развитии. В соответствии с ФГОС у выпускника начальной школы должны быть сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия (УУД).

Личностные УУД:

• Личностное, жизненное самоопределение;
•  Действие смыслообразования;
•  Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
•    Ребенок начинает понимать и осознавать «Что такое хорошо и что такое плохо»; эмоционально оценивает события.

Познавательные УУД:

• Общеучебные;
•  Логические учебные действия;
• Постановка и решение проблемы.

Коммуникативные УУД:

• Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
•  Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• Разрешение конфликтов ;
•  Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные УУД:

• Целеполагание;
•   Планирование;
•   Прогнозирование;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• Коррекция ;
•  Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.

Поступление в школу – это новый этап в жизни ребенка. Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей [7]. 

Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению.

Дарвиш О. Б. отмечает – «младший школьный возраст в современно периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

В этом возрасте, продолжает Дарвиш О. Б., происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни [4].

С физиологической точки зрения – это время физического ростра, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония физического развития ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Появляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.»

        Главная особенность детей этого возраста – первичное осознание позиции школьника, прежде всего, через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.

Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы первоклассников в условиях психопрофилактики. В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка [7].  

Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и др.

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций [3].        

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость [6].

Некоторая часть первоклассников испытывает трудности в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них.

Дезадаптированность  обучающихся к школе связана, с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

        Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемостью обучающихся в последующие годы.

Психологическая программа направлена на помощь учащимся адаптироваться к школьному обучению, коррекцию и развитие психических функций.        

Цель: Содействие психологической адаптации первоклассников к условиям  начальной школы. 

Задачи:

1. Диагностировать психологическую готовность первоклассников к обучению в начальной школе;
2. Создать  условия для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь;
3. Создать  благоприятные условия для знакомства детей друг с другом;
4. Способствовать формированию внутренней позиции школьника;
5. Способствовать формированию  у учащихся 1 класса навыков учебного сотрудничества;
6. Создать  условия  для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.

Отличительной особенностью данной программы является подбор материала и разработка занятий с учащимися первых классов, которые рассчитаны на учебный год, для адаптации ребенка к школьной жизни, повышения уверенности в себе, развития способности управлять своим поведением, расширения опыта сохранения и укрепления здоровья.

Младший школьный  возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе. В этом возрасте чаще всего ребенок практически готов к расширению своего микромира, если им освоено умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило, в состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе. Постепенно ребенок данного возраста социализируется,  адаптируется к социальной среде. Он становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними сотрудничать. Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь только на непосредственное восприятие.  В 7 лет ребенок уже может учитывать другие точки зрения и понимает относительность оценок. Последнее выражается, например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми,  а маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет. К 7 годам ребенок способен сосредотачиваться не только на увлекательной деятельности,  но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его игровым интересам добавляется познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает формироваться, и, поэтому, ребенку не всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное. Часто ребенок не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку смена социальной роли придает ему взрослости, к которой он так стремится. Но полная психологическая  готовность ребенка к школе определяется не только его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также сформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на 35—40 минут, выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется именно к семи годам.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на один год обучения. Занятия проходят один раз в неделю протяжённостью 1 час. Всего за учебный год – 33 часа.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 20-25 минут. Строятся в доступной и интересной для учащихся форме:

• психогимнастика;
• рисование:
• ролевые игры;
• групповая работа;
• освоение приемов саморегуляции.

В работе используются группы методов:

• метод убеждения (разъяснение и внушение, рассказ и беседа);
• метод стимулирования;
• метод самовоспитания;
• метод психологической саморегуляции;
• метод игровой терапии.

Ожидаемые результаты

Учащиеся должны знать:

• основные школьные правила;
• позитивные взаимоотношения между людьми (вежливость, терпение, уважение прав другого человека и др.);
• формы обращения;
• невербальные средства общения (знаки, взгляд, жесты) для регуляции и саморегуляции нормативного поведения;
• некоторые положительные и отрицательные черты характера;
•  правила дружбы, честной игры;
• приемлемые для себя стереотипы поведения и способы разрешения конфликтов;
• приемы мобилизации, концентрации внимания, а также снятия мышечного и эмоционального напряжение.

Учащиеся должны уметь:

• подчинять свое поведение новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя;
• общаться со сверстниками и старшими;
• преодолевать негативные эмоциональные состояния;
•  анализировать собственный  жизненный  опыт;
• останавливаться и принимать  конструктивное  решение в  трудных и опасных  ситуациях.

К концу учебного года 80% учащихся благоприятно адаптируются  к обучению в начальной школе

Длительность программы 1 год

Программа реализуется на основе психодиагностики   (2 раза в год)

Программу реализует педагог-психолог Филиппова Наталья Сергеевна

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения,

                                                     психологического обследования.

Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных  

                                          особенностей учащихся начальной школы.

Учебно-тематический план

  Содержание программы

Раздел 1. Введение в школьную жизнь. -  4 часа

Тема 1. Узнаем друг друга. - 2 часа

Установление контакта между детьми. Создание условий для самораскрытия. Демонстрация вариантов знакомств. Выработка правил приветствия.

Тема 2 . Выбор приветствия - 1 час

Осознание ответственности школьника за свои поступки. Практиковать в учебном взаимодействии. Нормализация мышечного тонуса.

Тема 3. Лента школьного времени. – 1 час.

Уточнение представления о времени. Уроки и перемены. Планирование времени. Тренировка в направлении и задержании внимания на своих ощущениях.

Раздел 2. Изучаем правила  общения. – 7 часов.

Тема 4. Учимся договариваться. – 2 часа.

Освоение новой школьной нормы общения. Уточнение возможностей человеческого общения. Тренировка невербального воздействия детей друг на друга.

Тема5. Спор и ссора. – 2 часа.

Умение вести дискуссию, доказывать свою точку зрения и выслушивать различные мнения. Понимание и осознание своих и чужих эмоций.

Тема 6. Пойми меня. – 1 час

Воспитание чувств, эмпатии, толерантности. Создание условий для  анализа собственного жизненного опыта.

Тема 7. Уважая себя, уважай других. – 2 часа.

Толерантное отношение к другим людям. Оказание помощи другим и умение принять помощь от других. Тренировка общих способностей несловесного воздействия друг на друга.

Раздел 3. Познаем себя и других. – 9 часов

Тема 8. Все люди разные. – 1 час.

Разнообразие человеческих типов, поведенческих реакций. Способность считаться с различиями между людьми. Терпимое отношение к различиям в поведении людей. Ценностное отношение к иному. Тренировка умения регулировать свои поведенческие реакции.

Тема 9. Если б я был волшебником. – 1 час.

Актуализация эмоционального состояния учащихся. Способствование переживанию чувств торжества, победы, удачи, уверенности в своих силах.

Тема 10. Я глазами других. – 2 часа.

Социально-психологическая компетентность. Выработка  новых способов поведения. Позитивный эмоциональный тон общения.

Тема 11. Всё, что с нами происходит. – 1 час.

Анализ и разрешение внутриличностных конфликтов. Снижение уровня тревожности. Приобретение и закрепление приемлемых стереотипов поведения и способов разрешения конфликтов.

Тема 12. Мальчики и девочки. – 2 часа.

Культура взаимоотношений. Позитивные отношения между девочками и мальчиками. Тренировка в определении характера физических движений, сопровождаемых различными мышечными ощущениями.

Тема 13. Помоги себе сам. – 1 час.

Осознание возможности и необходимости саморегуляции. Приемы мобилизации, концентрации внимания, а также снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Тема 14. Посвящение в ученики. – 1 час.

Обобщение представлений о школе, об учениках, об учителе. Осознание того, что в школе важны и нужны любые ученики, все они одинаково любимы учителем. Развитие способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.

Раздел 4. Мир вокруг меня – 2 часа.

Тема 15. Взгляд на мир. – 1 час.

Осознание зрения как основного способа познания и  установления отношения с миром. расширение опыта зрительного восприятия предметов ближайшего окружения для улучшения его спонтанного использования в оценке окружающей среды. Развитие зрительной чувствительности посредством восприятия своих собственных движений.

Тема 16. Пути-дороги в мир здоровья. – 1 час.

Осмысление необходимости двигательной активности. Приобретение элементарных навыков саморегуляции. Приобщение к регулярным занятиям физическим упражнениями.

Раздел 5.  Я и моё здоровье – 4 часа.

Тема 17. Я и другие. – 1 час.

Умение воспринимать другого человека, понимать его внутренний мир. Эмоциональная близость. Переживание единства и доверия друг другу. Преодоление эмоциональной замкнутости. Невербальный опыт взаимодействия с другими детьми.

Тема 18. Познай себя и соблюдай правила для всех. – 1 час.

Контроль и оценка своего физического состояния. Потребность в выполнении гигиенических правил. представление о валеологической культуре.  

Тема 19. В единстве с природой. – 1 час.

Способы сохранения здоровья. Приобщение к зравотворчеству. Совершенствование физических качеств.

Тема 20. Движение - жизнь. – 1 час.

Приобщение к регулярным занятиям физическими упражнениями. Осмысление необходимости двигательной активности. Приобретение элементарных навыков саморегуляции.

Раздел 6. Мой внутренний мир. – 7 часов.

Тема 21. В стране Доброландии и Злосландии. – 2 часа.

Тренировка регуляции своих поведенческих реакций. Приобретение и закрепление приемлемых и способов разрешения конфликтов.

Тема 22. Остров Чунга- Чунга. – 2 часа.

Овладение  навыками управления своей эмоциональной сферы. Подражательное воспроизведение чужих эмоций.

Тема 23. Учусь владеть собой. – 2 часа.

Расширение представления о способах саморегуляции в критическом состоянии. Тренировка умения останавливаться и принимать конструктивное решение в трудных и опасных ситуациях.

Тема 24. Прощай, 1 класс! – 1 час.

Обобщение полученных знаний. Закрепление саморегуляции.

Методическое обеспечение программы

Технологическая карта

Литература для педагогов.

1.        Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста [Текст]  - Т.Ц. Сфера,  2005. – 90 с.

2.        Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе [Текст] – М: Изд-во Совершенство, 1998. - 352 с.

3.        Дереклеева, Н.И. Родительские собрания 1-4 класс [Текст] – Изд-во Вако, 2005. -  252 с.

4.        Рудова, А.С. Дни рождения - обучайки. Развивающие театрализованные программы и кукольные спектакли-сказки [Текст] - Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2009, - 205с.

5.        Сухин, И.Г. Веселые скороговорки для «непослушных звуков» [Текст] – Ярославль: Академия развития, 2002, - 192 с.

Литература для родителей.

1.        Афанасьев, С.П., Коморин, С.В. Триста творческих конкурсов [Текст] – Кострома: МЦ Вариант, 2000, - 112 с.

2.        Болотова Т.Е. Как помочь себе и своему ребенку [Текст] – СПб.: Речь, 2009. – 176 с.

3.        Соколова, Л. А. Играем на прогулке. Наблюдаем, познаем, учимся [Текст] – Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2010, - 255с.

4.        Шмаков, С.А. Уроки детского досуга [Текст] -  М.: Новая школа, 1993, – 88с.

Литература для детей.

1. Вакуленко, Ю.А., Попова, Г.П. Веселая карусель для младших школьников: частушки-хохотушки, узелок загадок [Текст] – Волгоград: Учитель, 2007, - 88 с.
2. Драгунский, В. Ю., Медведев,  В. В., Коваль, Ю. И.  Смешные рассказы о школе [Текст]- Изд-во: Самовар, 2009, - 112 с.

3. Козлов, С.Г. Трям! Здравствуйте! [Текст] – Изд-во: Лабиринт, 2013, - 96с.
4. Носов, Н.Н. Живая шляпа  [Текст] – Изд-во: Эксмо, 2013, - 112 с.
5. Носов, Н.Н. Фантазеры  [Текст] – Изд-во: Эксмо, 2013, - 112 с.

Список литературы:  

1. Айзман, Р.И., Жарова, Г.Н., Айман, Л.К., Савенков,  А.И.,Забрамная, С.Д., Ядрихинская, И.Е. Подготовка ребенка к школе [Текст] – М. 1991 – 134с.
2. Ануфриев,  А. Ф., Костромина,  С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения [Текст] – М.: Издательство «Ось89», 1997. – 272 с.
3. Грищук, Л.А. Школа дошкольников [Текст] – Изд-во Панорама, Изд-во Глобус, 2007. – 124 с.
4. Дарвиш О.Б., Возрастная психология [Текст] - Изд-во Владос-Пресс, 2003. – 263 с.
5. Ильина,  М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 – 10 лет [Текст]: пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей – М.: АРКТИ, 2005. – 136 с.
6. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие /под ред. Головей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. [Текст] – СПб.: Речь, 2008 – 688 с.
7. Понфилова,  М.А. Школа сказки для детей [Текст] – Изд-во Т.Ц. Сфера, 2012. – 92 с.