"Условия формирования учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью"
статья

Статья: «Условия формирования учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью»

К осуществлению деятельности умственно отсталых школьников побуждают мотивы, связанные не со стремлением реально значимых результатов, а с необходимостью выполнения поставленной задачи, к решению которой у них, как правило, нет внутренней готовности. Мотивы деятельности бывают связаны только с конкретной ситуацией и не способствуют достижению учащимися далеких целей. Как правило, ученики не подчиняют свои действия, направленные на достижение конечной цели, требованиям задания. 

Наблюдения за деятельностью умственно отсталых школьников показывают, что даже у учеников младших классов возникновение мотивов, связанных с общественной оценкой достигнутых результатов, порождает желание лучше проявить себя при выполнении определенного задания. 
Выполняя задание, умственно отсталые ученики, особенно младших лет обучения, оказываются под влиянием близких мотивов, не побуждающих их к достижению более отдаленной цели. 

Выполнение задания фактически приобретает для них формальный характер. Повышение мотивации деятельности — один из реальных путей преодоления такого формализма. Личная заинтересованность школьников в получении правильных результатов способствует появлению у них потребности в ответственном отношении к своим действиям, 

побуждает выполнять их продуманно, учитывая требования, предъявляемые к конечному результату. 

К условиям формирования учебной деятельности младшего школьника с умственной отсталостью относятся: 

* формирование познавательного интереса к учебной деятельности; 
* развитие мотивационно-потребностной сферы младшего школьника с умственной отсталостью; 

* результативность учебной деятельности; 

* создание положительного эмоционального контакта младшего школьника с умственной отсталостью и учителя

С. Я. Рубинштейн, опираясь на полученные экспериментальные данные Б. И. Пинского, писала о том, что при выполнении конструктивных заданий умственно отсталые дети плохо ориентируются в задаче, теряются; встречаясь с трудностями, не проверяют результаты своих действий, не соотносят их с образцами. Вместо предложенной им задачи они часто решают более простую задачу. 

Выполняя какую-либо работу, умственно отсталые дети руководствуются ближайшими мотивами; руководствоваться отдаленными мотивами они могут лишь с трудом. Поэтому действия, которые направлены на выполнение конкретного изделия, выполняются ими охотнее и лучше, чем познавательные.