программа коррекции тревожности и страхов средствами куклотерапии для младших школьников и их родителей "Кукляндия - весёлая страна"
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ЗАТО ПЕРВОМАЙСКИЙ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

       «СОГЛАСОВАНО»                                                                  «УТВЕРЖДАЮ»

Зам.директора     по    ВР                                                       Директор    МКОУ    СОШ                                                        

__________С.М. Макарова                                                    _____________Н.А.Чащина                                                             «____»____________2016г.                                                    «___»______________2016г.

«Кукляндия – веселая страна»

программа коррекции тревожности и страхов

средствами куклотерапии

для младших школьников и их родителей

НАПРАВЛЕННОСТЬ: коррекционно-развивающая, общекультурная

Возраст учащихся: 7-10  лет (младшие школьники)

Сроки реализации: в течение года (2,5 месяца)

                                                 Руководитель:  Захарова Г.Ю.

педагог-психолог

                                  МКОУ СОШ  ЗАТО Первомайский

ЗАТО Первомайский

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Наличие проблем в эмоциональной сфере блокирует развитие, в том числе и интеллектуальной сферы личности ребенка, что негативно сказывается на школьной успеваемости ребенка, его адаптации к школе.

Неблагоприятен и прогноз развития для таких детей в подростковом и юношеском возрасте в плане формирования неудовлетворительного социального статуса в коллективе, формирования и закрепления мотивации избегания неудач, а не достижения успехов, в личностной и профессиональной сферах.

Проблема усугубляется и тем, что причинами эмоционального неблагополучия детей (по мнению Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной) являются неадекватный стиль воспитания в семье, отсутствие единой системы требований, завышенные требования взрослых, их желание поставить ребенка в зависимое от себя положение, наличие повышенной тревожности у самих родителей (лиц, их заменяющих).

И страх, и тревожность являются признаками эмоционального неблагополучия человека и взаимосвязаны друг с другом, поэтому в коррекции эмоциональных нарушений было принято рассматривать неразрывно эти понятия.

Согласно определениям, которые дает психологический словарь (В.Б. Шапарь):

тревожность – это готовность к страху – состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх;

страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.

Тревожные дети, как правило, характеризуются наличием заниженной самооценки, что выражается в болезненном восприятии ими критики окружающих, в самообвинении при  неудачах, в боязни браться за новое сложное задание. Такие дети, как показывает практика, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников. Эмоциональное напряжение у тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в области лица, шеи и живота.

Анализ различных опубликованных в методической литературе коррекционно – развивающих программ работы с детьми, имеющими эмоциональные нарушения, выявил, что большинство подобных программ учитывают эти психологические особенности тревожных детей и содержат упражнения, направленные на снятие нервно – мышечного напряжения и повышение самооценки детей.

Но даже если самооценка ребенка повысилась и он научился снижать мышечное напряжение в привычной обстановке на занятиях и дома, нет гарантии, что в реальной – особенно непредвиденной – жизненной ситуации ребенок будет вести себя адекватно. В любой момент такой ребенок может забыть все, чему его научили. Ведь ребенок, обученный психологом на тренинге, возвращается в семью со старыми стереотипами поведения.

По мнению психологов Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной, тревожность развивается у детей благодаря наличию у их родителей деструктивных моделей поведения, когда взрослые предъявляют к ребенку завышенные требования, хотят поставить ребенка в зависимое положение от них, не придерживаются единой системы в воспитании, сами имеют повышенный уровень тревожности. Именно поэтому отработка навыков поведения в реальных ситуациях является необходимой частью работы с тревожными детьми.

Однако в представленных в методической литературе программах коррекции тревожности в меньшей степени уделяется внимание обучению детей приемлемым способам поведения в травмирующих ситуациях. А т.к. этот момент затрагивает еще и воспитательную функцию, возникает необходимость обучать родителей детей с эмоциональными нарушениями приемлемым способам общения, чтобы они на собственном примере могли показывать детям варианты поведения в травмирующих ситуациях, а также могли пересмотреть свои методы педагогического воздействия на детей. Поэтому, так важно, оказывая психологическую поддержку тревожным детям скорректировать воспитательную систему в семье посредством психопросвещения родителей (лиц, их заменяющих), обучения их новым конструктивным способам общения с детьми, коррекции их взаимодействий с детьми. Что и является частью предлагаемой программы «Кукляндия – веселая страна» в просветительской ее части с родителями.

На необходимость подключения родителей к коррекционному процессу также указывает содержание факторов, участвующих в возникновении страхов, отмеченных практикующим психологом А.Ю. Татаринцевой:

• наличие страхов у родителей, главным образом у матери, тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками;
• излишняя ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;
• большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;
• отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и неуверенности в себе;
• конфликтные отношения между родителями;
• психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам;
• психологическое заражение страхами в процессе непосредственного общения со сверстниками и взрослыми.

Как правило, большинство программ, предусматривающих психопросветительскую и психокоррекционную работу с родителями детей, имеющих эмоциональные нарушения, предназначены для реализации в группе взрослых. Прилагаемый к детскому тренингу цикл тематических консультаций с родителями позволит им открыто решать проблемы семейного воспитания наедине с психологом, получая именно ту информацию, которая наиболее актуальна для данного клиента и его семьи. Выполнение родителями специальных «домашних заданий» побудит взрослых после консультации отработать полученные знания на практике, не откладывая ценную информацию в долгий ящик.

Таким образом, важно своевременно и в комплексе оказать психологическую помощь как самим детям с эмоциональными нарушениями, так и их родителям.

В психолого-педагогической литературе существует множество разработанных программ, направленных на коррекцию эмоциональных нарушений, развитие эмоциональной сферы детей, и программ психопросветительского характера для родителей.

Предлагаемый в авторской программе Захаровой Г.Ю. «Кукляндия – веселая страна» подход в коррекции тревожности и страхов: в использовании приемов куклотерапии, организации вариативной системы работы с детьми младшего школьного возраста и их родителями; имеет ряд преимуществ в отличие от большинства описываемых в методической литературе коррекционно-развивающих программ:

• использование куклотерапии в групповой работе с тревожными детьми позволяет уже на первых занятиях создать клиентам безопасное пространство для самораскрытия, самореализации, даже если дети впервые встретились на тренинге; ведь общение происходит от имени куклы, а не самого клиента;
• эффективность приемов куклотерапии доказана на протяжении многих веков в интуитивном использовании кукол народами мира, а также опытом применения кукол зарубежными психологами и психотерапевтами в решении многих проблем детей;
• дети в своих играх часто выражают то, что их особенно взволновало, и следовательно, работая с куклами, дети отыгрывают свой травматический опыт общения и приобретают новый опыт гармоничных отношений со сверстниками и взрослыми.
• работа с куклами доступна детям младшего школьного возраста, не вызывает сопротивлений, отказов в манипуляции куклами, как может быть в заданиях арт-терапевтических сессий: нарисовать, слепить что-либо; к тому же большинство тревожных детей боятся испачкаться в песке и красках;
• работа с терапевтическими куклами разных видов (напольных, верховых, настольных) оригинальна, необычна, вызывает длительный, стойкий интерес как в течение одного занятия, так и в продолжение всего коррекционно - развивающего курса;
• куклотерапия особенно эффективна при установлении контакта с застенчивыми, малообщительными детьми, может заменить первичную диагностику личности, особенностей взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Поскольку, несмотря на то, что кукла – персонифицированный образ автора (клиента), манипуляции с ней, проговаривание (вербализация) эмоциональных переживаний от имени куклы воспринимается ребенком менее болезненно, нежели, если бы он пересказывал свой травматический опыт психологу от своего лица;
• набор кукол, созданных для коррекционно - развивающих программ может быть использован психологом проста и доступна как психологам, так и родителям; пройдя обучение, родители смогут дома продолжить коррекцию и развитие эмоциональной сферы своего ребенка, укрепить детско-родительские отношения через совместную игру, изготовление кукол, постановку кукольных спектаклей, тем самым повышая эффективность коррекционно - развивающих занятий, продлевая полученный результат;
• приемы куклотерапии настолько многообразны, что позволяют по окончании коррекционно - развивающего курса организовать для детей продолжение встреч в форме «Клуба общения» или «Курсов актерского мастерства» или кружка «Народная кукла» по изготовлению различных кукол народов мира и манипуляций ими;
• свобода выбора в системе индивидуальных и групповых занятий с детьми и их родителями позволяет клиентам безболезненно определиться с формой получения психологической помощи;
• особенности построения коррекционно - развивающих занятий по постоянно повторяющимся из раза в раз блокам позволяют психологу изменять ход каждого взятого в отдельности занятия, заменяя те или иные игры, упражнения, опираясь на личную заинтересованность, потребности, возможности клиента;
• привлечение родителей тревожных детей к коррекционно - развивающей работе в форме индивидуальных домашних заданий позволяет достичь максимального эффекта в кратчайшие сроки и не откладывать оказание помощи каждой отдельно взятой семье в период ожидания набора группы родителей на тренинг эффективного взаимодействия с детьми;
• разделение коррекционно - развивающего курса на циклы позволяет психологу отследить устойчивость полученного результата, скорректировать дальнейший ход работы (либо с ребенком, либо с родителями); клиенту – убедиться в своей способности осуществлять важные жизненные изменения без постоянного присутствия психолога.

Программа «Кукляндия – веселая страна»  преследует основную цель: коррекция эмоциональных нарушений (повышенной тревожности и детских страхов, заниженной самооценки и пр.) детей младшего школьного возраста средствами куклотерапии.

        Задачи программы сводятся к тому, чтобы:

• способствовать снижению эмоционального, нервно-мышечного напряжения;
• создать условия для снижения уровня тревожности, уменьшения интенсивности и количества страхов;
• способствовать формированию социального доверия;
• совершенствовать коммуникативные навыки, способность к рефлексии;
• способствовать творческому самовыражению, развитию самостоятельной творческой активности участников сессий;
• формировать адекватную самооценку детей.

Предметом коррекции является: эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста.

Показания для посещения группы: запрос родителей или педагогов на коррекцию эмоциональных нарушений младшего школьника, неблагополучный психологический статус в развитии коммуникативной и эмоциональной сферы (по результатам диагностики – в диагностическом минимуме или углубленной).

Ожидаемые результаты работы по программе:

• снижение уровня тревожности (в целом и по видам: межличностной и самооценочной) детей, переживших насилие;
• гармонизация самооценки участников тренинга;
• снижение числа страхов;
• общая гармонизация эмоционального состояния (снижение остроты негативных чувств).

Родители получают психокоррекционную и психопосветительскую помощь на индивидуальных консультациях с ними после индивидуальных и групповых занятий с их детьми.

Цель занятий с родителями: оказание психопросветительской и психокоррекционной помощи родителям в гармонизации детско-родительских отношений (побочная цель в программе, достигается в зависимости от согласия и возможности родителей участвовать в программе)

Задачи реализуемые на индивидуальных консультациях с родителями сводятся к тому, чтобы:

• ознакомить родителей с особенностями и закономерностями развития эмоциональной сферы ребенка (младшего школьника, имеющего повышенную тревожность и страхи);
• способствовать осознанию своих целей и установок, связанных с воспитанием и построением доверительных отношений в семье;
• обучить способам конструктивного взаимодействия в семье;
• способствовать формированию навыков конструктивного взаимодействия в семье;
• способствовать активизации коммуникаций в семье.

Ожидаемые результаты работы с родителями:

• повышение степени адекватности восприятия чувств ребёнка
• овладение навыком построения Я-сообщений
• повышение осознания родителями эффективности/неэффективности коммуникативных актов
• улучшение психологического климата в семье

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Этапы работы по программе

Практическая часть реализации программы «Кукляндия – веселая страна» состоит из следующих этапов:

Подготовительный включает в себя:

На стадии составления программы (опускается специалистами, работающими по готовой программе или состоит в корректировке содержания – в подборе упражнений в зависимости от возраста участников группы, условий проведения занятий)

• подбор и разработку методов диагностики, выявляющих степень эмоциональных нарушений детей младшего школьного возраста;
• разработку коррекционно - развивающего цикла «Такие разные чувства»  из 10 индивидуальных занятий для детей младшего школьного возраста, имеющих повышенный уровень тревожности и число страхов, превышающее половозрастную норму, с использованием приемов куклотерапии по подготовке детей к участию в последующей групповой работе (как уже указывалось раньше, в условиях массовой школы цикл индивидуальных занятий по программе «Такие разные чувства» может быть заменен циклом занятий в группе);  
• разработку коррекционного цикла  «Кукляндия – веселая страна» из 10 групповых занятий для детей младшего школьного возраста, имеющих повышенный уровень тревожности и число страхов, превышающее половозрастную норму, с использованием приемов куклотерапии;
• разработку серии психокоррекционных и психопросветительских домашних заданий для детей и их родителей;
• изготовление кукол, подбор необходимого оснащения для проведения занятий (необходим для специалистов, начинающих работать по программе).

Диагностический этап состоит

• в проведении диагностического обследования младших школьников (по запросу родителей или педагогов с подозрением на эмоциональное неблагополучие или в ходе диагностического минимума), направленного на выявление эмоциональных нарушений детей; обработку результатов диагностики;
• в комплектации экспериментальной группы детей, имеющих повышенный уровень тревожности и число страхов, превышающее половозрастную норму (по результатам диагностики).

Коррекционно-развивающий этап состоит в непосредственном проведении серии выше указанных занятий для детей экспериментальной группы, психопросветительский и психокоррекционный этап для их родителей проводится параллельно с занятиями для детей для усиления положительной динамики по программе.

Завершающий этап выражается в контрольной диагностике эмоционального состояния детей, прошедших коррекционно - развивающий курс, обработке результатов и сообщении рекомендаций по воспитанию родителям детей экспериментальной группы.

Итогом анализа методической литературы, обобщения представленного в ней опыта, выявления и дифференциации приемов куклотерапии является создание ниже предлагаемых коррекционно-развивающих, консультационных циклов для родителей детей, имеющих повышенный уровень тревожности и число страхов, превышающее половозрастную норму.

Принципы работы тренинговой группы учащихся

общие для работы в группе:

1. Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, но и способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений. Данный принцип реализуется в правиле «СТОП» для участников тренинга.
2. Принцип конфиденциальности. Все, о чем говорится в группе не должно стать достоянием третьих лиц. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы доверия,  безопасности и самораскрытия.
3. Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее. Данный принцип реализуется в правиле «Активности».
4. Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях. В случае доминирования одного участника или нескольких членов группы эффективное выполнение задания становится невозможным. В программе занятий предусмотрены так называемые структурированные упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность высказаться. В такой ситуации членам группы, обладающим авторитарным складом характера, приходится вырабатывать самоконтроль, чтобы позволить другим детям выступить, а застенчивые дети получают возможность попробовать себя в новой поведенческой роли, в результате чего возрастает их вовлеченность в групповую работу. Правило «Равноценности» позволяет реализовать данный принцип.
5. Принцип обеспечения психологической и физической безопасности участников группы. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Как уже упоминалось выше, сам метод куклотерапии является наиболее безопасным в работе с детьми, имеющими повышенный уровень тревожности и число страхов, превышающее половозрастную норму. В группе не допустимо применение физического и психологического насилия, о чем мягко, но настойчиво, будут напоминать детям – участникам тренинга куклы: Царевна Доброе сердце (правило доброжелательности) и Царь БольшеУх (правило слушания другого). Психолог отлеживает выполнение этого принципа, правил работы в группе. Данный принцип осуществляется с помощью акцентирования внимания на «Я - сообщениях», позволяющих участникам тренинга избегать оценок других, способствовать самопознанию.

Тренинг для детей «Кукляндия – веселая страна»

Количество занятий, их регулярность и продолжительность

Продолжительность одного занятия – 1 час, всего курса – 10 занятий. При еженедельных разовых встречах курс можно пройти за 2,5 месяца. Профилактикой переутомления на занятиях может служить сокращение времени на занятии для самых младших ребят за счет сокращения заданий в целом либо чередование игр и упражнений с подвижной деятельностью. Обсуждение в динамике (не только сидя).

Преддействие – курс индивидуальных занятий по развитию эмоций, самопознания у младших школьников. Первичная и промежуточная диагностика уровня тревожности и количества страхов.

Последействие – заключительная диагностика уровня тревожности и количества страхов. Консультативный курс для родителей, либо тренинг (по согласованию). Курсы актерского мастерства для младших школьников, занятия в школьном театре.

Некоторые программы по работе с тревожными детьми состоят из постоянно повторяющихся из занятия в занятие блоков, этапов, ритуалов; каждое занятие имеет определенную тему, связывающую используемые на нем игры и упражнения. Такая особенность построения коррекционно-развивающих занятий позволяет психологу создавать безопасное пространство тревожным детям на каждом занятии, делая их структуру предсказуемой, что важно для таких детей, испытывающих страх перед чем-то новым, неизведанным. И хотя такая структура несколько директивна, зато позволяет специалисту варьировать методические приемы в ходе занятия в зависимости от потребностей клиентов, динамики коррекционного процесса. Представленная программа цикла занятий с детьми «Кукляндия – веселая страна» также предусматривают систематическое повторение основных блоков в течение всего курса. Авторским являются названия и сочетание блоков.

Общая схема группового занятия с детьми

Каждое занятие имеет определенную структуру, состоящую из основных БЛОКОВ:

1. «РАЗОГРЕВ», включающий в себя ритуал приветствия; обмен настроением, эмоциональным состоянием; упражнения на снятие нервно-мышечного напряжения, сплочение коллектива; обсуждение домашнего задания; мотивацию на предстоящее занятие.
2. «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ» подразумевает индивидуальное и коллективное создание материального продукта: кукол, открыток, масок, рисунков.
3. «ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ» (коллективная и индивидуальная) предполагает совершенствования актерского мастерства, творческого самовыражения через проигрывание психогимнастических этюдов, пьес, сценок и пр.
4. «Я – ХОРОШИЙ, ТЫ - ХОРОШИЙ» содержит упражнения, направленные на развитие эмпатии, взаимного принятия участников группы друг другом.
5. «МОИ ПОБЕДЫ И ДОСТИЖЕНИЯ» включает рефлексию («здесь и теперь»), подведение итогов работы, пояснение и запись домашнего задания, интеграцию опыта, полученного на занятии, обратную связь, заполнение дневника «Мои победы и достижения».
6. «РИТУАЛ ПРОЩАНИЯ» включает в себя определенные действия, установленные в группе (песня, упражнения с тактильным контактом или произнесение пожеланий перед зеркалом).

Условия проведения

Место проведения: просторный кабинет с выделением зон для обсуждения (стульчики в круг) и подвижных игр и творческой мастерской (со столами).

Расходные материалы:

1) необходимо методическое оснащение для индивидуальных и групповых занятий с детьми и их родителями:

• бейджики (по числу участников группы);
• маркеры, фломастеры, карандаши;
• бумага для рисования, для визиток;

• ширма и настольная лампа;
• магнитофон, диск с аудио сказкой «Канал Саймона» (или аудио-колонка с флэшкой с записью сказки «Канал Саймона»);

• воздушные шары;
• маты или коврики (2м х 2м);
• тряпичное сердечко;
• подушки-щиты (2 шт.);
• веревки, пояса (4 шт.);
• бумажные цилиндры на палец (100 шт.);
• костюмы инопланетян (2 комплекта);
• разноцветные косынки (размер: равносторонний треугольник со сторонами 10 см );
• картон (10 листов);
• зеркало настенное или напольное;
• готовые куклы (Царь Большеух, Царевна Доброе сердце, Кукла – перевертыш Баба – Яга, маска Собачки,куклы – марионетки, носочная кукла Страха, перчаточные куклы Дракончика Памси и Приведения);
• тетрадь (блокнот для дневника «Мои победы и достижения»);

2) материалы, необходимые для изготовления кукол:

• нитки (белые, черные), иглы для шитья;
• нитки шерстяные, мулине (для волос);
• носки махровые;
• цветные журналы с иллюстрациями;
• нитки – мулине;
• ножницы;
• клей – карандаш;
• шитье;
• кружево;
• веревочки, толстые нити (для управления куклами);

3) оснащение для проведения диагностического обследования:

• бумага формата А4;
• краска для принтера и ксерокса для изготовления бланков анкет;
• ручки, карандаши (цветные и простые);
• файлы,
• скоросшиватели.

Участие других специалистов: в условиях работы в школе занятия проводятся психологом (лучше в паре с коллегой), в условиях работы Центра допускается привлечение к работе студентов психологических факультетов ВУЗов.

Квалификация ведущего: метод куклотерапии позволяет работать с детьми не только психологам, но и педагогам, реализующим предложенную программу.

Формы работы по программе

В ходе занятий планируется использовать следующие методические приемы:

• разучивание и исполнение песен,
• изготовление кукол и манипуляции ими,
• рассказывание и театрализация кукольных историй;
• проигрывание психогимнастических этюдов,
• детская игра,
• ведение дневника «Мои победы и достижения»,
• проективное рисование,
• беседа и обсуждение проблемных ситуаций.

Анализ программ, предназначенных для коррекции и развития поведенческой и эмоциональной сфер личности  детей, свидетельствует о том, что большинство из них использует методические приемы игротерапии и арт-терапии, а также психогимнастику, в частности:

• словесные и подвижные игры;
• психогимнастические этюды;
• рисование (тематическое и свободное);
• беседы и проблемные ситуации.

Выбор данных методов и приемов не является спонтанным, он – следствие теоретического анализа подходов к коррекции и развитию личности ребенка в рамках отечественной психологии.

Игровая терапия как метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых включает в себя множество игровых методик, несущих различные функции (по классификации А. Захарова): диагностическую, терапевтическую, обучающую. Так, наблюдая за игрой ребенка, можно получить ценную информацию об особенностях его личности и поведения, о взаимоотношениях с окружающим миром и самим собой. С другой стороны, игра позволяет ребенку снять эмоциональное и двигательное напряжение, разрешить прошлые проблемы и найти свой выход из конфликтов, ведь в игре он сам является «властителем» своего мира. Наконец, в игре ребенок получает возможность непосредственного приобретения ценного жизненного опыта в различных ситуациях.

Психогимнастика — метод, направленный на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы через обучение элементам техники выразительных движений, использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств; приобретение навыков в саморасслаблении (ауторелаксации).

Психогимнастика используется в коррекции:

— детских страхов;

— боязни школы;

— нарушений, связанных с недержанием мочи и кала;

— нарушений эмоциональной сферы;

— трудностей поведения и характера;

нарушений психомоторики.

Общая задача этой методики состоит в сохранении психического здоровья и предупреждении эмоциональных расстройств у детей. В конечном итоге детям, прошедшим курс психогимнастики, становится проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других, вырабатываются положительные черты характера, изживаются невротические проявления.

В процессе занятий психогимнастикой используются различные виды игр, свободное и тематическое рисование,  музыка, элементы театрализованной деятельности, что позволяет некоторым авторам относить психогимнастику к игротерпии, арт-терапии, телесноориентированной терапии, социодраме.

Арт-терапия, и как более узкое понимание этого направления, проективное рисование несет в себе множество функций:

• требуя согласования большого количества психических функций, развивает чувственно-двигательную координацию;
• координирует конкретно-образное мышление;
• выступает способом постижения и преобразования своих возможностей и окружающего мира;
• является способом выражения различных эмоций.

В практической психологии детский рисунок рассматривается как проекция личностных особенностей ребенка, его символического отношения к миру; а также служит одним из способов налаживания контакта ребенка с психологом и другими детьми.

Метод беседы и постановки проблемных ситуаций дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, услышать многообразие мнений других детей по тому или иному поводу и уже более доступен младшим школьникам (в сравнении с детьми дошкольного возраста) вследствие развивающейся способности к вербализации своего внутреннего мира, особенностей развития мышления и речи.

Особенностью предлагаемой авторской программы педагога-психолога Захаровой Г.Ю. является использование в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками приоритетного терапевтического – куклотерапии.

        В настоящее время нет четкого определения куклотерапии. Разные авторы относят куклотерапию либо к арт-терапии (Г.Денисова, Л.Лебедева), либо к игротерапии (А.Тащева, С.Гриднева), либо к сказкотерапии (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева), либо выделяют как самостоятельное направление в психологии и психотерапии.

Единственно, в чем сходятся авторы, определяющие принадлежность куклотерапии к тому или иному психотерапевтическому направлению, это то, что куклотерапия сопряжена с обязательным использованием кукол различных видов. Сказкотерапевты, арт-терапевты (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.Лебедева) используют всего лишь три вида кукол: куклы – марионетки, теневые куклы, пальчиковые куклы. Педагоги ДОУ предпочитают использовать перчаточные куклы.

В предлагаемой далее серии коррекционно - развивающих занятий были использованы перчаточные, носочные, бумажные цилиндрические кистевые  и пальчиковые, вязаные пальчиковые куклы, кукла – перевертыш, марионетки, плоскостные бумажные, маски, берегини, что способствовало поддержанию длительного интереса у детей в ходе групповых занятий. Изготовление некоторых кукол было доступно младшим школьникам даже в течение одного занятия.

Психологическое обоснование использования куклотерапии в работе специалиста состоит в том, что кукла выступает как персонифицированный образ автора, своеобразный портрет владельца. Человек неосознанно наделяет куклу особыми чертами, которые расцениваются как его собственные свойства. Через куклу клиент учится принимать себя самого. Происходит идентификация себя с образом куклы, действует механизм проекции, а также срабатывает принцип диссоциированности человека с проблемой, т.е., наблюдая проблему со стороны, через манипуляции с куклой, клиент приобретает уверенность в возможности изменения трудной ситуации, своих негативных черт. В процессе работы с куклой происходит катарсический эффект безопасного признания ребенком подавляемых чувств и эмоций: разрешается от лица куклы покричать, подраться, поругаться и пр. К тому же куклы позволяют детям освоить социальные роли взрослых.

Однако, несмотря на существующий огромный потенциал и эффективность куклотерапии, большинство коррекционно-развивающих программ, применяющих кукольные персонажи, ограничивается использованием их лишь в качестве наглядного материала в единичных этюдах и играх (например, «Программа коррекции тревожности и страхов с использованием куклотерапии» Татаринцевой А.Ю., Григорчук М.Ю.). Или использует кукол как соведущих, помогающих психологу или педагогу организовать ход занятия (например, «Развивающая программа по куклотерапии» Татаринцевой А.Ю.),

Обобщив имеющуюся в психолого-педагогической литературе информацию о множестве вариантов терапевтической работы с куклами, я выделила основные методические приемы в рамках куклотерапии.

1. Кукла.

• Выбор (изготовление) куклы. Выбор может осуществляться ребенком самостоятельно по его желанию или по заданию психолога; а может быть произведен психологом для показа психогимнастического этюда, разыгрывания поучительной истории, сказки и пр. Выбор готовой куклы оправдан в целях экономии времени на занятии или при условии, что ребенку недоступно изготовление того или иного вида.
• Называние куклы. Имя кукле дает сам ребенок или взрослый называет имя персонажа в театрализации какого-либо сюжета. Выбор имени куклы может предшествовать или сопровождать выбор (или изготовление) самой куклы. В группе детей интересно провести отгадывание имени куклы известного сказочного персонажа по описанию.
• Манипуляция куклой производится либо самостоятельно ребенком интуитивно либо по подсказке взрослого, по заданиям – этюдам или спонтанно, в группе детей или наедине с собой. Ребенок может манипулировать несколькими куклами прежде, чем осуществит свой выбор, или манипулировать ею после изготовления (выбора).

2. История куклы.

• Выбор или сочинение истории. Кукольная история способна родиться по самостоятельному замыслу ребенка или по предложенной взрослым тематике. Сочинение истории про куклу происходит индивидуально или создается в группе по цепочке, спонтанно или по заготовленным психологом шаблонам. Однако кукольная история может быть предложена специалистом в готовом варианте в виде сказки, басни, притчи и пр.
• Рассказ (прочтение, иллюстрация истории, театрализация). Рассказ истории про куклу часто сопровождается показом сюжета или предшествует театрализации, однако возможно проигрывание сказки без комментариев и реплик. Рассказ может рождаться экспромтом или зачитываться, а также может быть иллюстрирован рисунками.
• Обсуждение истории происходит в группе и наедине с психологом в ответах ребенка на вопросы специалиста.

3. Изменение истории куклы.

• Составление новой истории осуществляется самостоятельно ребенком или с помощью взрослого (как продолжение приема «обсуждение истории»), который либо задает наводящие вопросы, либо предлагает план разворачивания новой терапевтической истории, либо задает истории определенную концовку.
• Рассказ и (или) проигрывание истории производится параллельно или отдельно друг от друга, в группе детей (по цепочке) или самостоятельно ребенком, экспромтом или в форме спектакля с заранее выученными ролями.
• Обсуждение истории может предшествовать постановке спектакля, а может и сопровождать его, по вопросам психолога или по желанию ребенка рассказать о своих чувствах.

        Как видно из описания методических приемов куклотерапии, это психотерапевтическое направление неразрывно связано с другими направлениями в решении детских проблем: с игротерапией, социодрамой, арт-терапией, сказкотерапией, что делает приемы куклотерапии еще более многогранными.

Указанные выше приемы куклотерапии нашли отражение в предлагаемой далее серии коррекционно-развивающих занятий по программе «Кукляндия – веселая страна» как в индивидуальной работе с родителями, так и в групповом процессе коррекции тревожности и детских страхов. Также была разработана и апробирована совокупность авторских приемов куклотерапии.

В ниже следующей таблице указано описание совокупности авторских приемов в соответствии с требованиями, заявленными к методической разработке по схеме: «что предлагает автор?» - «зачем?» - «как?», подразумевая «методический прием» - «цель использования приема» - «описание методики использования приема».

Таблица «Совокупность авторских приемов»

Таким образом, куклотерапия является эффективным и безопасным методом коррекции тревожности  и детских страхов, так как помогает найти сильные стороны ребенка, активизировать и использовать его внутренние ресурсы, тем самым решая проблему адаптации детей к условиям обучения в школе и к жизни вообще. А системный подход в организации различных форм осуществления психологической помощи детям с повышенной тревожностью и числом страхов, превышающим половозрастную норму, и их родителям особенно удобен участникам образовательного процесса.

Диагностический инструментарий

Диагностические процедуры с детьми — участниками программы, и их родителями проводятся дважды: до и после проведения серий коррекционно-развивающих занятий для отслеживания динамики изменений в эмоциональной сфере детей – участников тренинга.

В ниже следующей таблице приводится перечень диагностических методик, использованных в обследовании детей и их родителей (законных представителей) — участников программы (описание самих методик находится в Приложении №1).

Тематическое планирование

Тренинг для детей «Кукляндия – веселая страна»

Индивидуальные консультации для родителей

Родители получают психокоррекционную и психопосветительскую помощь на индивидуальных консультациях с ними после индивидуальных и групповых занятий с их детьми.

Индивидуальные консультации четко не регламентированы и тематика каждого занятия может варьироваться. Далее приводится примерный список эффективных упражнений, домашних заданий для родителей, которые можно использовать по ситуации в зависимости от уровня психолого-педагогической культуры родителей, их временной занятости, готовности участвовать в работе. В ходе индивидуальных занятий не ставится задача личностного развития взрослого (этого можно достичь на консультациях со «взрослым» психологом). Обсуждаются проблемы воспитания детей и общения с ними, а личные проблемы в той мере, в какой это необходимо для решения родительских проблем. (Приложение №2)

В ходе занятий с родителями предполагается использовать следующие методические приемы:

• упражнения,
• мини – лекции,
• дискуссии,
• беседы,
• заполнение дневника «Мои победы и достижения»,
• собирание «Банка поглаживаний».

Диагностические методики, проводимые с родителями (до и после цикла занятий с детьми и родителями)

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Далее приводится результативность проведенных коррекционно-развивающих занятий по программам циклов: «Такие разные чувства», «Кукляндия – веселая страна» (в 2008 - 2009 г. г.), реализованной на базе ГУ РМЭ РЦСППН в рамках методической разработки Захаровой Г.Ю. «В гостях у кукол».

Опросник для родителей «Признаки тревожности» (Г.П.Лаврентьева, Т.М.Титаренко) позволил выявить со слов родителей уровень проявления тревожности у их детей (высокий, средний, низкий) до и после проведенной психологической работы с детьми и родителями по программе.

Таким образом, по результатам данной методики у 80% детей произошло снижение уровня тревожности, у 60% детей высокий уровень тревожности снизился до нормы.

Анализ ответов самих детей по наличию у них признаков тревожности, выявленных методикой «Шкала тревожности» А. Прихожан до и после проведения занятий, показал наличие следующих изменений в результатах.

У 2 детей уровень межличностной тревожности остался прежним, 8 детей отметили изменения внутри уровневых границ; у 3 детей уровень самооценочной тревожности остался прежним, 7 – указали на наличие уменьшения степени проявления тревожности. Таким образом, по окончании эксперимента 80% детей отметили снижение тревожности в межличностном общении, 70% - в самооценке. У 10% клиентов, участвовавших в проведении серии занятий «В гостях у кукол», произошло снижение уровня тревожности с высокого до нормального.

Наличие или отсутствие страхов у детей определялось по проективной методике «Волшебная страна чувств». Отмечалось не только присутствие в рисунке цвета, соотнесенного клиентом с эмоцией страха, но и степень (объем) проявления его в рисунке до и после эксперимента.

 Отмечено уменьшение в объеме локализации цвета, соотнесенного со страхом у 9 человек, что составляет 90% всех респондентов. Таким образом, у 20% детей констатировано отсутствие страха на момент обследования (после проведения психологической работы), интенсивность проявления эмоции страха снизилась у 90% детей.

Число страхов, присутствующих у детей, было указано ими в методике А. Захарова «Страхи в домиках» (в модификации М. Панфиловой).

 Таким образом, по окончании серии коррекционно-развивающих занятий с детьми у 40% из них снизилось количество страхов до половозрастной нормы. У 8 детей (80% от всей группы) отмечено уменьшение количества страхов.

Как один из показателей результативности, рассматривалось изменение в особенностях взаимодействия членов семьи (в частности, родителей с детьми) на «Кинетическом рисунке семьи». До и после проведения занятий по разработанным программам в рисунках детей отслеживалось общее впечатление от рисунка и наличие совместной деятельности в семье.

Таким образом, проведенный анализ рисунков показал улучшение внутрисемейных отношений на 50%. Общее эмоциональное состояние членов семьи на рисунке улучшилось на 40%.

Обобщив полученные результаты, прихожу к выводу об эффективности проводимых занятий: уровень тревожности детей экспериментальной группы снизился; число и интенсивность страхов уменьшились (примечание: сводная таблица результатов диагностики находится в «Приложении № 4»).

По окончании деятельности в рамках проведения методического эксперимента по составленной методической разработке  (в 2008-2009 г.г.) получены следующие результаты:

• разработаны и апробированы коррекционно - развивающие циклы занятий: «Такие разные чувства» (10 индивидуальных занятий), «Кукляндия – веселая страна» (10 групповых занятий) с детьми младшего школьного возраста (в количестве 10 человек), имеющих повышенный уровень тревожности и число страхов, превышающее половозрастную норму, с использованием приемов куклотерапии. А также разработана серия психокоррекционных и психопросветительских домашних заданий для родителей таких детей;
• достигнуто снижение уровня тревожности у 70%-80% детей (по результатам контрольной диагностики), у 40% детей уровень тревожности нормализировался; отмечены ликвидация или снижение числа (у 40% детей), а также интенсивности страхов у 90% детей экспериментальной группы младшего школьного возраста;
• повысилась психологическая компетенция родителей (лиц, их заменяющих) детей экспериментальной группы, выражающаяся в умении использовать предлагаемые психологические приемы, не менее чем на 50%.

Таким образом, цели программы достигнуты, полученные результаты позволяют рекомендовать ее для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста, а также для детей подготовительной группы детского сада. В сформировавшихся детских коллективах можно начинать сразу проведение тренингового цикла «Кукляндия – веселая страна», а цикл «Такие разные чувства» после некоторых изменений (упрощений в изложении материала, адаптации продолжительности занятий) рекомендуется к проведению в детском коллективе ДОУ или начальных классов общеобразовательных школ.

В Приложении №5 представлен рефлексивный отчет по результатам работы педагога-психолога Захаровой Г.Ю. по авторской программе тренинга для младших школьников с эмоциональными нарушениями «Кукляндия – веселая страна» за 2011-2012 и 2012-2013 уч.г.г. на базе МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский Кировской области.

По результатам групповой диагностики, направленной на изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы учащихся начальной школы (по запросам классных руководителей и результатам плановых диагностических минимумов) сформировались группы школьников 2011-2012 учебном году из 10 человек, в 2012-2013 уч.г. – из 8 младших школьников.  Диагностические процедуры с детьми — участниками программы, и их родителями проводились дважды: до и после проведения серий коррекционно-развивающих занятий для отслеживания динамики.

        В таблице (Приложение №5) представлена результативность программы, приводится перечень диагностических методик, использованных в обследовании детей и их родителей (законных представителей) — участников программы по годам.

Представленные результаты (Приложение №5) за 2011-2012 уч.г. демонстрируют снижение уровня общей  тревожности детей в ответах детей по методике «Шкала тревожности» Прихожан А. (на 30% по ответам родителей об эмоциональном состоянии детей, на 40% - со слов самих детей – участников тренинга). Уровень межличностной тревожности снизился на 50% самооценочной  - на 30%. Уменьшилось число признаков тревожности в рисунках детей экспериментальной группы (на 40%), произошла гармонизация самооценки (на 50%) – по результатам анализа рисунков «Кактус». Снизилось число страхов, превышающее половозрастную норму у 40% испытуемых (по методике «Страхи в домиках» Захарова А. в модификации Памфиловой М.). У 40% детей – участников тренинга произошла гармонизация внутреннего состояния, снизилась острота переживаний негативных эмоций (страха, вины, обиды, грусти, злости) – по результатам анализа проективной методики «Волшебная страна чувств» Грабенко Т.

Представленные результаты (Приложение №5)  за 2012-2013 уч.г.  демонстрируют снижение уровня тревожности детей в ответах детей по методике «Шкала тревожности» Прихожан А. (общей – на 38% со слов родителей, на 37% - со слов детей; межличностной - на 37%, самооценочной  - на 25%,). Уменьшилось число признаков тревожности в рисунках «Кактус», выполненных детьми экспериментальной группы (на 37%). Диагностирована положительная динамика гармонизации самооценки в 37% случаев. Снизилось число страхов, превышающее половозрастную норму у 25% испытуемых (по методике «Страхи в домиках» Захарова А. в модификации Памфиловой М.). У 88% детей – участников тренинга произошла гармонизация внутреннего состояния, снизилось острота переживаний негативных эмоций (страха, вины, обиды, грусти, злости) – по результатам анализа проективной методики «Волшебная страна чувств» Грабенко Т..

        Таким образом, из представленной сводной таблицы видно наличие положительной динамики в эмоциональном развитии, коррекции эмоциональных нарушений детей, прошедших тренинговый курс по авторской программе педагога-психолога Захаровой Г.Ю. «Кукляндия – веселая страна».

Конспекты групповых занятий

по программе коррекции тревожности и страхов

у младших школьников с использованием куклотерапии

 «Кукляндия – веселая страна»

(примечание: авторские разработки отмечены чертой, подробное описание авторских приемов содержится в разделе программы «Методическая реализация программы»  указанием целей, методики проведения игр, упражнений, заданий)

Занятие 1.

Тема «Здравствуй, это Я!».

Цели:

• Установление эмоционального контакта между психологом и всеми участниками;
• диагностика актуальных страхов детей;
• первичная коррекция страха самовыражения;
• формирование адекватной самооценки детей.

Материалы:

• бейджики (по числу участников группы);
• маркеры, фломастеры, карандаши;
• бумага для визиток;
• ширма и настольная лампа;
• готовые куклы (Царь БольшеУх, Царевна Доброе сердце);
• тряпичное сердечко;
• картон (10 листов);
• веревочки, толстые нити (для управления куклами);
• ножницы;
• бумажные цилиндры на палец;
• тетрадь (блокнот для дневника «Мои победы и достижения»);

• зеркало настенное или напольное;

Ход занятия:

1. «Разогрев».

• Знакомство участников друг с другом, с психологом, правилами работы в группе при помощи перчаточных кукол (Царем БольшеУхом и Царевной Доброе сердце).
• Выражение ожиданий от тренинга.

2. «Творческая мастерская» и «Театрализация».

• Работа с пальчиковой куклой: произвольное изготовление образа «Я», манипуляции с куклами, самопрезентация от имени куклы, пояснение выбора (Л.Д.Лебедева).
• Работа с картонной куклой Страха: индивидуальное изготовление, сочинение истории про куклу Страха, показ мини-спектакля за ширмой с изготовленной куклой (театр теней); уничтожение куклы Страха (Л.Д. Лебедева).

3. «Мои победы и достижения».

• Подведение итогов. Рефлексия.

4. Ритуал прощания.

• Прощание перед зеркалом с пальчиковыми куклами «Я желаю тебе...».

Занятие 2.

Тема «Зверушки - игрушки».

Цели:

• Закрепление знаний об особенностях работы в группе, о членах группы;
• Формирование позитивного отношения к участникам группы;
• Коррекция актуальных страхов;
• Снятие нервно-мышечного напряжения;
• Развитие социального доверия, социальных эмоций;
• Развитие коммуникативных навыков.

Материалы:

• бейджики (по числу участников группы);
• маркеры, фломастеры, карандаши;
• готовые куклы (Царь БольшеУх, Царевна Доброе сердце, носочная кукла Страха, маска Собачки);
• тряпичное сердечко;
• бумажные цилиндры на палец;
• тетрадь (блокнот для дневника «Мои победы и достижения»);

• зеркало настенное или напольное;

Ход занятия:

1. «Разогрев» и «Творческая мастерская».

• Приветствие. Повторение правил работы в группе от имени кукол – соведущих.
• Работа с пальчиковой куклой: произвольное изготовление в образе животного, манипуляции с куклами, самопрезентация от имени куклы, пояснение выбора.
• Закрепление знакомства: упражнение «Снежный ком» с обсуждением.
• Подвижная игра с носочной куклой «Хваталки».

2. «Театрализация».

• Психогимнастические этюды в костюмах-масках «Собачка и Хозяин» (И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова).
• Дыхательная гимнастика «Дудочка» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина).

3. «Мои победы и достижения».

• Подведение итогов. Рефлексия.

4 «Ритуал прощания».

• Прощание перед зеркалом с пальчиковыми куклами «Я желаю тебе...».

Занятие 3.

Тема «Путешествие в сказку».

Цели:

• Развитие социального доверия, чувства принадлежности к группе;
• снятие нервно-мышечного напряжения;
• развитие смелости, уверенности в поведении;
• коррекция страха сказочных персонажей.

Материалы:

• бейджики (по числу участников группы);
• маркеры, фломастеры, карандаши;
• готовые куклы (Царь БольшеУх, Царевна Доброе сердце, кукла-перевертыш Баба-Яга);
• воздушные шары;
• веревки, пояса (4 шт.);
• тряпичное сердечко;

• 2 подушки - щиты;

• бумажные цилиндры на палец;
• тетрадь (блокнот для дневника «Мои победы и достижения»);
• зеркало настенное или напольное;

Ход занятия:

1. «Разогрев» и  «Творческая мастерская».

• Приветствие. Повтор правил работы в группе.
• Работа с пальчиковой куклой «Я»: изготовление в образе сказочного героя, манипуляции с куклами, самопрезентация от имени куклы, пояснение выбора.
• Сказочный зачин «Путешествие в сказку».
• Подвижные игры:  «Волшебный клубок», «Волшебная нить» - с обсуждением.

2. «Театрализация».

• Продолжение сказки. Манипуляции с куклой-перевертышем «Встреча с Бабой-Ягой».
• Костюмированная игра «Битва Ивана-Царевича со Змеем Горынычем» с обсуждением.

 3. «Мои победы и достижения».

• Подведение итогов. Рефлексия.

4. «Ритуал прощания».

• Прощание перед зеркалом с пальчиковыми куклами «Я желаю тебе...».

Занятие 4.

Тема «Космические приключения».

Цели:

• Коррекция страха нападения, чудовищ;
• Развитие социального доверия;
• развитие смелости, уверенности в поведении;
• Тренинг активного взаимодействия.

Материалы:

• бейджики (по числу участников группы);
• маркеры, фломастеры, карандаши;
• готовые куклы (Царь БольшеУх, Царевна Доброе сердце);
• бумага для рисования;
• клей – карандаш;
• маты или коврики (2м х 2м);
• тряпичное сердечко;
• бумажные цилиндры на палец;
• тетрадь (блокнот для дневника «Мои победы и достижения»);
• зеркало настенное или напольное.

Ход занятия:

1. «Разогрев» и  «Творческая мастерская».

• Приветствие. Настрой на занятие.
• Работа с пальчиковой куклой «Я»: изготовление в образе себя в будущем, манипуляции с куклами, самопрезентация от имени куклы, пояснение выбора.
• Подвижные упражнения и игры: «Искра» (Е. Коротаева), «Полет космического корабля».
• Работа в группе: изготовление общей бумажной цилиндрической куклы Гуманоида (Инопланетянина) с обсуждением.

2. «Театрализация».

• Костюмированная игра «Встреча с Гуманоидами» с обсуждением.

3.  «Мои победы и достижения».

• Подведение итогов. Рефлексия.

4. Ритуал прощания.

• Прощание перед зеркалом с пальчиковыми куклами «Я желаю тебе...».

Занятие 5.

Тема «У страха глаза велики».

Цели:

• Коррекция страхов темноты, чудовищ, страшных снов, перед засыпанием;
• Развитие умения слушать и понимать эмоциональное состояние другого человека;
• Промежуточная диагностика страхов.

Материалы:

• бейджики (по числу участников группы);
• маркеры, фломастеры, карандаши;
• готовые куклы (Царь БольшеУх, Царевна Доброе сердце);
• магнитофон, диск с аудио сказкой «Канал Саймона» (или аудио-колонка с флэшкой с записью сказки «Канал Саймона») Приложение №4;
• бумага для рисования;

• разноцветные косынки (размер: равносторонний треугольник со сторонами 10 см );

• тряпичное сердечко;
• тетрадь (блокнот для дневника «Мои победы и достижения»);
• зеркало настенное или напольное.

Ход занятия:

1. «Разогрев».

• Приветствие. Настрой на занятие.
• Работа с пальчиковой куклой «Я»: подбор для пальчиковой куклы  косынки цвета настроения (Л.Д. Лебедева), манипуляции с куклами в парах, презентация куклы соседа, пояснение выбора.

2. «Творческая мастерская».

• Сказка «Канал Саймона» (английская народная сказка): прослушивание и обсуждение.
• Упражнение с ширмой «Кто там?».
• Открытка «Сон Саймона»: изготовление и рассказы участников «История волшебного превращения».

3. «Театрализация».

• Психогимнастические этюды по составленным рассказам.

4. «Мои победы и достижения».

• Подведение итогов. Смена (по желанию) косынки пальчиковой куклы (Л.Д. Лебедева). Рефлексия.

5. «Ритуал прощания».

• Прощание перед зеркалом с пальчиковыми куклами «Я желаю тебе...».

Занятие 6.

Тема «Ночные страхи».

Цели:

• Продолжение коррекции страхов темноты, чудовищ, страшных снов, перед засыпанием;
• Развитие умения слушать и понимать эмоциональное состояние другого человека.

Материалы:

• бейджики (по числу участников группы);
• маркеры, фломастеры, карандаши;
• готовые куклы (Царь БольшеУх, Царевна Доброе сердце, перчаточных кукол Дракончика Памси и Приведения);

• воздушные шары;
• бумажные цилиндры на палец;

• тряпичное сердечко;
• тетрадь (блокнот для дневника «Мои победы и достижения»);
• зеркало настенное или напольное.

Ход занятия:

1. «Разогрев» и  «Творческая мастерская».

• Приветствие. Настрой на занятие.
• Работа с пальчиковой куклой «Я»: изготовление пальчиковой куклы-Настроения, манипуляции с куклами в парах, презентация  куклы соседа «Мой хозяин (хозяйка)» с обсуждением.

2.  «Театрализация» и «Творческая мастерская».

• Рассказ «Ночные страхи»: чтение (начало и кульминация), показ сюжета с использованием перчаточных кукол Дракончика Памси и Приведения (Н.П. Слободяник).
• Упражнение «Страшилка на воздушном шаре»: изготовление, уничтожение.
• Рассказ «Ночные страхи»: окончание, обсуждение.
• Упражнение двигательное «Замкнутый круг» с обсуждением.

3. «Мои победы и достижения».

• Беседа «О страхах».
• Подведение итогов. Рефлексия.

4. «Ритуал прощания».

• Прощание перед зеркалом с пальчиковыми куклами «Я желаю тебе...».

Занятие 7.

Тема «Один в поле – воин!».

Цели:

• Коррекция страха одиночества;
• Закрепление умения взаимодействовать в группе.

Материалы:

• бейджики (по числу участников группы);
• маркеры, фломастеры, карандаши;
• готовые куклы (Царь БольшеУх, Царевна Доброе сердце);

• бумажные цилиндры на палец;

• тряпичное сердечко;
• тетрадь (блокнот для дневника «Мои победы и достижения»);
• зеркало настенное или напольное.

Ход занятия:

1. «Разогрев» и «Творческая мастерская».

• Приветствие.
• Работа с пальчиковой куклой «Я»: изготовление двусторонней пальчиковой куклы «Я один» - «Я не один», манипуляции с куклами, презентация куклы, пояснение выбора.
• Психогимнастический этюд «Крошка Енот» (Р. Калинина).
• Беседа «Свободное время».

2. «Творческая мастерская».

• Работа с тряпичной куклой: изготовление куклы-Друга, манипуляции с куклами, презентация своей куклы, пояснение выбора образа.

3. «Мои победы и достижения».

• Домашнее задание: сочинить и записать сказку «Про куклу-Друга». Подведение итогов. Рефлексия.

4. «Ритуал прощания».

• Прощание перед зеркалом с пальчиковыми куклами «Я желаю тебе...».

Занятие 8.

Тема «Кукольный концерт».

Цели:

• Коррекция страха самовыражения;
• Повышение самооценки, уверенности в своих силах;
• Закрепление умения взаимодействовать в группе.

Материалы:

• бейджики (по числу участников группы);
• готовые куклы (Царь БольшеУх, Царевна Доброе сердце, тряпичные куклы);

• разноцветные косынки (размер: равносторонний треугольник со сторонами 10 см );

• тряпичное сердечко;
• тетрадь (блокнот для дневника «Мои победы и достижения»);
• зеркало настенное или напольное.

Ход занятия:

1. «Разогрев» и «Творческая мастерская».

• Приветствие.
• Работа с пальчиковой куклой: изготовление куклы в косынке цвета настроения, манипуляции с куклами, пояснение выбора (Л.Д. Лебедева).
• Домашнее задание: чтение и обсуждение.

2. «Театрализация».

• Концерт-экспромт с тряпичными куклами (по подгруппам).
• Музыкальный концерт-экспромт (по подгруппам).

3. «Мои победы и достижения».

• Подведение итогов. Рефлексия.

4. «Ритуал прощания».

• Прощание перед зеркалом с пальчиковыми куклами «Я желаю тебе...».

Занятие 9.

Тема «Ручные эмоции».

Цели:

• Повышение самооценки, уверенности в своих силах;
• Коррекция страха самовыражения;
• Продолжение тренинга взаимодействия.

Материалы:

• бейджики (по числу участников группы);
• маркеры, фломастеры, карандаши;
• готовые куклы (Царь БольшеУх, Царевна Доброе сердце);

• цветные журналы с иллюстрациями;
• бумажные цилиндры на палец;

• бумага для рисования;
• тряпичное сердечко;
• тетрадь (блокнот для дневника «Мои победы и достижения»);
• зеркало настенное или напольное.

Ход занятия:

1. «Разогрев» и «Творческая мастерская».

• Приветствие.
• Работа с пальчиковой куклой: изготовление куклы в технике «коллаж», манипуляции с куклами, пояснение выбора.
• Игра «Пианино».
• Выставка рисунков «Картинная галерея», выполненных по контуру кисти своей руки; с обсуждением.

2. «Театрализация».

• Выступление: сочинение и рассказ сказок, историй по рисунку.

3. «Мои победы и достижения».

• Подведение итогов. Рефлексия.

4. «Ритуал прощания».

• Прощание перед зеркалом с пальчиковыми куклами «Я желаю тебе...».

Занятие 10.

Тема «Театр-экспромт».

Цели:

• Повышение самооценки, уверенности в своих силах;
• Развитие коммуникативных навыков;
• Развитие творческой активности детей;
• Заключительная коррекция актуальных страхов.

Материалы:

• бейджики (по числу участников группы);
• маркеры, фломастеры, карандаши;
• готовые куклы (Царь БольшеУх, Царевна Доброе сердце, куклы – марионетки);

• бумажные цилиндры на палец;

• бумага для рисования;
• тряпичное сердечко;
• нитки (белые, черные), иглы для шитья;
• нитки шерстяные, мулине (для волос);
• носки махровые;
• цветные журналы с иллюстрациями;
• нитки – мулине;
• ножницы;
• шитье;
• кружево;
• тетрадь (блокнот для дневника «Мои победы и достижения»);
• зеркало настенное или напольное.

Ход занятия:

1. «Разогрев».

• Приветствие.
• Упражнение «Мое настроение...».

2. «Творческая мастерская».

• Изготовление носочной куклы. 

3. «Театрализация».

• Театр-экспромт (работа в парах): сочинение, рассказ и показ кукольных историй. 

4. «Мои победы и достижения».

• Заключительная беседа «О страхах».
• Подведение итогов. Рефлексия.

5. «Ритуал прощания».

• Прощание с группой «Я желаю тебе» с куклами-марионетками.

Перечень заданий для родителей

на индивидуальных консультациях

1. Теория: беседа о многообразии эмоциональных проявлений человека и важности выработки умения распознавать свои эмоции и эмоции другого человека.

Практика: упражнение «Рамки, через которые мы смотрим на мир». Оказать помощь ребенку в заполнении дневника «Мои победы и достижения»; составить список жизнеутверждающих девизов, установок.

2. Теория: мини-лекция о «Языке принятия».

Практика: используя «шпаргалку» «55 способов сказать ребенку о любви». Письменно в произвольной форме отмечать родительские успехи в овладении языком принятия.

3. Теория: беседа о необходимости формирования и поддержки позитивной самооценки.

Практика: создавать и укреплять семейные традиции: проводить «День … члена семьи», «Ромашку достижений» (Лютова, Монина). Собирать «Банк поглаживаний ребенка».

4. Теория: беседа о необходимости расширения границ ребенка, формировании позитивных установок в жизни человека.

Практика: использовать формулы: «Нельзя А, но можно Б», «Зато у меня…, зато у тебя…».

5. Теория: беседа о «Я - сообщениях», схеме открытого выражения чувств.

Практика: тренироваться в выражении своих чувств.

6. Теория: мини - лекция о приеме активного слушания.

Практика: тренироваться в использовании приема.

7. Теория: беседа о способах конструктивного решения конфликтов.

Практика: собирать «Банк родительских успехов».

8. Теория: беседа о способах снятия эмоционального и нервно-мышечного напряжения.

Практика: отработать на практике полученные знания.

9. Теория: мини-лекция «Мотивы плохого поведения».

Практика: определить ведущий мотив, составить список приемов выхода из ситуаций.

10. Теория: мини-лекция о стилях родительского поведения, о родительском авторитете, причинах возникновения детских страхов.

Практика: выбрать путь к изменению, составить план работы.

Обобщение и представление опыта

Работа по реализации занятий по программе «Кукляндия – веселая страна» ведется с 2006 г. на базе Государственного учреждения Республики Марий Эл «Республиканский центр социально-психологической помощи населению» (г.Йошкар-Ола). Программа вошла в методическую разработку «В гостях у кукол», дополненную  авторским курсом ндивидуальных занятий для детей с эмоциональными нарушениями «Такие разные чувства». Автор Захарова Г.Ю. успешно прошла аттестацию на первую квалификационную категорию с защитой методической разработки «В гостях у кукол» (рецензии на методическую разработку прилагаются).

Программа легла в основу социального проекта «Куклы, которые любят детей», ставшего победителем  IХ конкурса общероссийской грантовой программы «Новый день» в Приволжском федеральном округе, реализуемой при финансовой поддержке ОАО АКБ «РОСБАНК» при содействии филиала Благотворительного фонда «Carities Aid Foundation» в России. Проект был реализован в 2009-2010 г.г. на базе ГУ РМЭ «РЦСППН» (г.Йошкар-Ола).

Распространение полученного психолого-педагогического опыта в направлении использования куклотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми  (в том числе и по указанной программе «Кукляндия – веселая страна») происходило в течение периода  с 2006 по 2013 г.г. и отразилось в разнообразных формах, мероприятиях различных уровней:

1.Всероссийского уровня

• статья «Технология использования кукол-перевертышей в коррекционно-воспитательной работе с младшими школьниками» в сборнике выступлений участников Шестой всероссийской конференции педагогов «Педагогический поиск» (Свидетельство о публикации от 17.07.2013 г., центра гражданского образования «Восхождение»)
• создание видеофильма для специалистов смежных областей «Коррекция эмоциональных нарушений детей, подвергшихся домашнему насилию, средствами куклотерапии» (как отчет по проекту), август 2009 г.

2.Федерального,  и международного уровня:

• Статья «Социально – психологическая реабилитация детей – инвалидов средствами куклотерапии» в сборнике статей «Научно – практический опыт реабилитации детей с ограниченными возможностями в Приволжском федеральном округе» в рамках проекта «Социальная интеграция инвалидов в Приволжском федеральном округе» по программе сотрудничества ЕС России (Тасис), г.Нижний Новгород, 2007 г.

3.Республиканского уровня:

• выступление в телевизионном сюжете «Куклотерапия: ее возможности в поддержании психологического здоровья человека» программы «Детали» на СТС-Ола ТВ

(2007 г);

• статья «Куклотерапия как форма арт-терапевтической работы» в информационном вестнике психосоциальной и коррекционно – развивающей работы «Центр доверия» (г. Йошкар-Ола, 2006 г.);
• доклад «Куклотерапия как форма арт-терапевтической работы» на «Клубе психологов» Республиканского общества психологов (2006 г.);
• обучающий семинар «Введение в куклотерапию» для психологов, социальных работников на базе ГОУ ДПО «Марийский Институт Образования» (2007 г.).
• обучающий семинар для специалистов смежных областей Республики Марий Эл «Куклотерапия в работе психолога, социального педагога, логопеда» (январь 2010 г.)
• статья «Социально-психологическая реабилитация детей, переживших насилие, средствами куклотерапии» в информационном вестнике «Центр Доверия» (август 2009, № 6)
• занятия со слушателями курсов повышения квалификации по курсу «Куклотерапия» в объеме 24 часов в Марийском филиале Московской открытой социальной академии (25.12.2010 г., 22.01.11 г., 12.03.11г., 09.04.11 г.)

4.Городского уровня (г.Йошкар-Ола):

• семинары, беседы, лекции: «Куклотерапия в работе психолога», «Диагностические возможности куклотерапии» для студентов психологических специальностей ВУЗов г.Йошкар-Ола (2006-2008 г.);
• мастер – класс: «Куклотерапия в коррекции эмоциональных нарушений детей» для студентов МГПИ в рамках IV научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики и психологии детства в студенческих научных исследованиях» (2008 г.);
• семинар «Куклотерапия в коррекции эмоциональных нарушений детей» для психологов ДОУ и Центров (от Министерства социальной защиты населения и труда РМЭ) г.Йошкар-Ола (2008 г.).

5.Уровня учреждения ГУ РМЭ «РЦСППН» (методические часы):

• беседы, семинары «Куклотерапия в коррекции эмоциональных нарушений детей», «Терапевтические функции процесса изготовления кукол», «Алгоритмы изготовления терапевтических кукол» для психологов Центра (2006-2009 г.). 

ЛИТЕРАТУРА

1. Агапова И., Давыдова М. Школа рукоделия: мягкая игрушка. – М.: Дом XXI век, 2007.
2. Вачков И. Сочиняем сказки. Школьный психолог.-№19.-май 2003.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?.-М.: АСТ: Астрель, 2007.
4. Грушина Л.В. Ручные перчатки // Мастерилка 4-10 лет. – № 7, Дмитров, 2007.
5. Жукова И., Шапиро О. Арт – терапия в детском доме.-№40.-октябрь 2001.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. – СПб.: Речь, 2006.
7. Ковтун А. Театр кукол своими руками // Юный техник, № 3, 1986.
8. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2003.
9. Лебедева Л.Д. Практика арт – терапии: подходы, диагностика, система занятий. –Спб: Речь.2003.
10. Малкина-Пых И.Г.Семейная терапия: справочник практического психолога. – М. Эксмо, 2006.
11. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Речь, 2000.
12. Назарова Л.Д. Фольклорная арт – терапия.-Спб: Речь,2002.
13. Овчарова Р.В.Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.
14. Памфилова М.А. Графическая методика «Кактус» Текст.:Обруч. – 2000.№5
15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М : ВЛАДОС, 1995.
16. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра. – М.: Айрис-пресс, 2008.
17. Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. СПб.: Речь, 2006.
18. Татаринцева А.Ю., Григорчук М.Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям. – СПб.: Речь, 2007.
19. Тельнова Л. Мой герой- знакомый и незнакомый.-№21.-июнь 2003.
20. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие.- М.: Генезис, 2001.
21. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. –  М.: Эксмо, 2007.
22. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

Интернет-ресурсы

Сказка «Канал Саймона» http://detsky-mir.com/blog/audioskazki/2311/html/

.

Диагностические методики, используемые в программе

Методика «Страхи в домиках»

(А.Захаров, модификация Памфиловой М. А.)

Инструкция: «В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном доме будут жить страшные страхи, а в красном – нестрашные. Я буду перечислять страхи, а ты записывай их номера внутри дома».

Страхи:

1. когда остаешься дома один;
2. нападения бандитов;
3. заболеть или заразиться;
4. умереть;
5. того, что умрут твои родители;
6. каких-то людей;
7. маму или папу;
8. того, что они тебя накажут;
9. Бабу-Ягу, Кощея бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;
10. опоздать в детский сад (школу);
11. перед тем, как заснуть;
12. страшных снов;
13. темноты;
14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных);
15. машин, поездов, самолетов (страх транспорта);
16. бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх пространства);
17. когда очень высоко (страх высоты);
18. когда очень глубоко (страх глубины);
19. в маленькой тесной комнате, помещении, туалете (страх замкнутого пространства);
20. воды;
21. огня;
22. пожара;
23. войны;
24. больших площадей;
25. врачей (кроме зубных);
26. крови;
27. уколов;
28. боли;
29. неожиданных, резких звуков (когда кто-нибудь внезапно упадет или стукнет).

Возрастные нормы (по А.Захарову)

Число страхов в черном домике сравнивается с половозрастной нормой. Психолог делает вывод о нормальном или превышающем норму количестве страхов у ребенка. Дети с числом страхов, превышающим половозрастную норму, нуждаются в коррекционных мероприятиях.

«Шкала тревожности ребенка»

(А. Прихожан)

Инструкция: «Я тебе буду говорить о разных случаях, которые бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для тебя, вызывают у тебя страх, беспокойство. У меня здесь три карточки разного цвета. Ты слушай, и если этот случай, эта ситуация в твоей жизни, о которой я говорю, очень неприятна для тебя, ты выберешь и покажешь мне красную карточку; если это только немножко неприятно для тебя – зеленую; если этот случай в твоей жизни не страшен тебе – то покажешь мне желтую карточку».

Опросник

1. Отвечаешь у доски на занятии.
2. Тебя ругает мама или папа.
3. Встречаешься с ребятами из детского сада (школы).
4. Пойдешь в гости к незнакомым людям.
5. Ты дома остаешься один.
6. Сам подходишь разговаривать с воспитателем (учителем).
7. Не можешь справиться с заданием на занятии.
8. Сравниваешь себя с другими ребятами.
9. Думаешь о своих делах.
10. На тебя смотрят как на маленького.
11. Ты часто плачешь.
12. Воспитатель (учитель) тебе неожиданно задает вопрос на занятии.
13. Никто не обращает на тебя внимание на занятии, когда ты хорошо и красиво выполнил работу.
14.  С тобой не согласны, спорят с тобой.
15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе или в подъезде.
16. На тебя не обращают внимания, когда ты что-то делаешь, играешь.
17. Тебе снятся страшные сны.
18. Воспитатель (учитель) дает трудное задание.
19. Выбираешь в игре главные роли.
20. Оценивают твою работу дома или ребята.
21. Не понимаешь объяснений воспитателя (учителя).
22. Ребята смеются, когда ты отвечаешь на занятии.
23. Смотришь ужасы по телевизору, рассказывают тебе «страшные истории».
24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим.
25. На тебя сердятся (непонятно почему) взрослые (мама, папа, воспитатель, учитель).
26. Воспитатель (учитель) оценивает твою работу, которую ты выполнил на занятии.
27. На тебя смотрят (наблюдают за тобой), когда ты что-то делаешь.
28. У тебя что-то не получается.
29. Ребята с тобой не играют (не берут в игру), не дружат с тобой.
30. Воспитатель (учитель) тебе делает замечание на занятии.

Обработка результатов

Ответ на каждый пункт шкалы оценивается количеством баллов:

Красная карточка – 3 балла; зеленая – 2 балла; желтая – 0 баллов.

Подсчитывается общая сумма баллов по каждому разделу (показывает уровень тревожности по соответствующей деятельности) и общая сумма по всем разделам (показатель по всей шкале – общий уровень тревожности).

Особого внимания требуют дети с высокой тревожностью (более 20 баллов по одному разделу или более 60 суммарный уровень) и «очень спокойные дети» (особенно те случаи, когда оценки по каждому разделу не превышают 5 баллов или приближаются к 0). Высокие баллы по отдельным видам тревожности или в целом свидетельствуют о реальном неблагополучии ребенка, которая может существовать даже вопреки объективному благополучному положению (особенно с точки зрения взрослых), являясь следствием отдельных личностных конфликтов или нарушения в развитии самооценки.

Нормальный уровень тревожности, который присущ всем детям, колеблются в рамках от 10 – 15 баллов до 20.

Методика «Волшебная страна чувств» (Грабенко Т.)

Цель методики: исследование психоэмоционального состояния.

Взрослый раскладывает перед каждым ребенком по 8 карандашей «люшеровских» цветов (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики.

Инструкция: «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость, Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое Чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом…Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами.

Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были такими сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось. И вот ураган закончился, ветер стих. Чувства вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Жители волшебной страны взяли необходимые инструменты и починили свои домики. Но вот беда – всю краск4у унес ветер. У вас  есть цветные карандаши. Пожалуйста, помогите жителям и раскрасьте домики» (детям предлагается раскрасть домики).

Далее взрослый предлагает раскрасить карту всей страны Чувств (силуэт человека): «Посмотрите, вот карта страны Чувств, но она пуста, после восстановления страны карта еще не исправлена. Только тот, кто восстановил страну, может раскрасить карту. Для этого возьмите, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли вам восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту».

Обработка результатов

Критерии оценки рисунка:

1. Адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики.
2. Распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека:

• голова и шея (символизируют ментальную деятельность);
• туловище до линии талии, исключая руки (символизирует эмоциональнуюдеятельность);
• руки от пальцев до плеч (символизирует коммуникативные функции);
• тазобедренная область (символизирует область сексуальных, а также творческих переживаний);
• ноги (символизируют чувство «опоры», уверенность, а также возможность «заземления» негативных переживаний).

Также обращается внимание на объем, занимаемый тем или иным чувством в силуэте.

Проективный рисунок  "КАКТУС" (М.А. Панфилова)

Описание:
Графическая методика М.А. Панфиловой "Кактус" предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.
Процедура проведения:
При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш.  В ходе работы вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь».

Интерпретация:
1. По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.
• Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
• Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.
• Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.
• Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.
• Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
• Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
• Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.
• Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.
• Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.
• Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.
• Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус. 
• Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.
• Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
1. пространственное положение
2. размер рисунка
3. характеристики линий
4. сила нажима на карандаш
Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)
2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)
3. характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Анкета для родителей «Признаки тревожности»

(Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992г.)

ФИО ребенка ............................................................................................

Инструкция: Внимательно прочитайте утверждения и выделите галочкой наиболее подходящие варианты ответа.

Интерпретация: суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.

Высокий уровень тревожности -15-20 баллов.

Средний уровень тревожности –7-14 бал.

Низкий уровень тревожности -1-6 бал.

Методика «Восприятие чувств ребёнка» (Овчарова Р.В.)

Проводится с родителями

Инструкция: дети коммуницируют родителям значительно больше, чем выражено в словах. За словом всегда стоят чувства. Ниже представлены некоторые типичные высказывания ребёнка. Внимательно прочтите по очереди каждое из приведённых высказываний, стараясь как можно более точно воспринимать чувства ребёнка. Затем запишите в правой колонке, какие, по вашему мнению, чувства или чувство испытывает ребёнок (одним или несколькими словами). Некоторые могут выражать различные чувства ребёнка – запишите самые важные из них, по вашему мнению, нумеруя их по значимости.

Закончив работу, сравните ваш список с представленным ниже ключом, оценивая свой результат в соответствии с инструкцией по подсчёту баллов.

Теперь, после того, как вы заполнили правую колонку, используя ключ для подсчёта баллов, оцените свои результаты.

1. Подсчитайте количество баллов для каждого высказывания.
2. Подсчитайте сумму баллов и запишите её в соответствующую графу.

Ключ для подсчёта баллов

1,4 балла – оценивается ответ, полностью совпадающий по содержанию с ключом

2,2 балла – оценивается ответ, частично совпадающий с ключом (вы описали чувства. Переживаемые ребёнком, но не полностью)

3,0 балла – ваш ответ полностью расходится с ключом

Ситуации:

1. А) Радость;

Б) чувство облегчения, освобождения

2. А) Гордость

Б) удовлетворение своей работой

3. А) Страх

Б) стремление получить эмоциональную поддержку

4. А) Уныние, плохое настроение

Б) апатия, нежелание ничего делать

5. А) Чувство неадекватности

Б) разочарование

6. А) Чувство фрустрации, предвосхищение непреодолимых трудностей в работе

Б) чувство поражения, неудачи

7. А) Одиночество

Б) чувство заброшенности

8. А) Чувство, что родители несправедливы по отношении к нему

Б) чувство своей компетентности

9. А) Чувство вины

Б) сожаление о своём поступке

10. Сопротивление вмешательству родителей
11. Сомнение, неуверенность
12. А) Злость, ненависть

Б) чувство несправедливости

13. А) Чувство своей компетентности

Б) стремление к независимости и самостоятельности

14. А) Чувство фрустрации

Б) чувство неадекватности

15. А) Чувство боли

Б) злость

В) чувство, что его не любят

16. А) Разочарование

Б) стремление бросить всё

17. А) Желание пойти

Б) страх, боязнь социальной оценки

18. А) Злость, гнев

Б) радость

19. А) Радость

Б) чувство благодарности к родителям

В) принятие, уважение, любовь к родителям

20. А) Неуверенность

Б) сомнение

Общий балл……………………………………

Если вы набрали:

От 61 до 80 баллов – это свидетельствует о высшей степени адекватности вашего восприятия чувств ребёнка

От 41 до 60 баллов – ваши возможности адекватного восприятия чувства ребёнка развиты выше среднего уровня

От 21 до 40 баллов – ваши возможности адекватного восприятия чувства ребёнка развиты ниже среднего уровня

От 0 до 20 баллов – к сожалению, в этом задании вы продемонстрировали низкий уровень восприятия чувств ребёнка в коммуникации.

Методика «Эффективное вербальное сообщение в коммуникации родитель-ребёнок» (Овчарова Р.В.)

Инструкция: прочтите описание каждой ситуации, тщательно ознакомьтесь с содержанием вербального сообщения родителя Ты – сообщение (2-я колонка). Напишите в 3-ей колонке высказывание типа Я-сообщение. Закончив работу, сравните ваши версии Я-сообщение с представленными в ключе.

Ключ:

1. Я не могу одновременно читать газету и играть. Я в самом деле раздражаюсь, когда, придя с работы, не могу немножечко побыть один, расслабиться и почитать газету.
2. Я очень спешу, и меня злит то, что я должна каждую минуту всё бросать и включать вилку в розетку. Я не люблю играть, пока не закончу работу.
3. Я не могу обедать, когда вижу грязные руки. У меня даже аппетит пропадает!
4. А мы с мамой хотим обсудить один очень важный для нас вопрос. Мы не можем разговаривать, пока ты не лёг спать. Нам не нравится сидеть и ждать, когда ты, наконец, пойдёшь в кровать.
5. Мне неприятно что-то делать для тебя, когда ты не можешь выполнить своего обещания. Я чувствую себя обманутой!
6. Мне неприятно видеть тебя таким несчастным, но я не знаю, как помочь тебе, потому что не знаю, почему ты так подавлен.
7. Я плохо себя чувствую. Мне надо поговорить с твоим отцом, а этот шум доведёт нас до сумасшествия.
8. У меня руки опускаются. Я целый день работала, чтобы успеть всё сделать к приходу гостей, а теперь ещё должна гладить скатерть.
9. Мне очень неприятно. Я так тороплюсь, отпросилась с работы пораньше, чтобы пойти с тобой в магазин купить тебе эти туфли, а ты даже не пришла!

Методика «Эффективность коммуникативных актов (речевых сообщений) родителей, адресованных ребёнку» (Овчарова Р.В.)

Инструкция: прочтите описание каждой из предложенных ситуаций коммуникации «ребёнок-родитель». Оцените речевые высказывания родителей (сообщения) с точки зрения их эффективности, воспользовавшись списком неэффективных высказываний, приведённым ниже.

Укажите в колонке «Причины неэффективности высказываний» свою оценку речевых сообщений родителя, адресуемых ребёнку.

Список «неэффективных сообщений»:

• Уничижение, низведение, негативная характеристика личности ребёнка
• Порицание, упрёки, осуждение
• Сарказм, непрямое выражение порицания
• Приказание, готовое решение
• Выражение «вторичных чувств»
• Обзывание, приклеивание ярлыков
• «удар ниже пояса»

Сравните ваши ответы с ключом:

1. Приказание, готовое решение
2. Осуждение, порицание, упрёки.

Выражение «вторичных чувств»

Уничижение, негативная характеристика личности

Непрямое сообщение, сарказм

Готовое решение, приказание

3. Осуждение, порицание, упрёки

Выражение «вторичных чувств»

4. Осуждение, порицание, упрёки
5. Уничижение, негативная характеристика личности
6. Непрямое сообщение, сарказм
7. Непрямое сообщение, сарказм

Порицание, осуждение

Готовое решение

8. Обзывание, наклеивание «ярлыков»
9. «Удар ниже пояса»

Задание 2: напишите для каждой из перечисленных выше ситуаций конгруэнтные Я-сообщения, обеспечивая эффективность коммуникации и избегая всех перечисленных выше ошибок.

Таблица № 1 «Мотивы плохого поведения (нарушения дисциплины) детей»

Таблица № 2 «Язык принятия - язык непринятия»

Таблица № 3 «Схема открытого выражения чувств»

 Приложение № 3

Сказка «Канал Саймона» (английская народная)

«Не смей гулять возле канала!» — запрещала Саймону мама.
Не меньше десяти раз в течение дня то же самое она говорила и старшим дочерям – Трише и Пауле, поскольку девочки должны были приглядывать за братишкой.
Мама одела Саймона в его любимую куртку и, аккуратно причесав сынишку, еще раз напомнила дочерям: «Не ходите играть к воде!»
Саймон не имел ни малейшего представления о том, что такое канал. Да и откуда ему было знать, каков из себя этот канал, если мальчик никогда его не видел. Саймон представлял, что это какое-то огромное и страшное чудовище, которое живет в пещере у старой водяной мельницы. Иногда малышу казалось, будто он даже слышит рык чудища. 
Однажды ночью, когда дул сильный ветер, Саймону померещилось, что злое, голодное чудовище подкралось прямо к их дому. Хорошо, что дверь в доме оказалась закрытой и шторы были задернуты!
Однажды Триша и Паула взяли Саймона с собой в библиотеку. 
«Он может взять какую-нибудь книжку на мой абонемент», — предложила Трише сестре.
«Но ведь он не умеет читать», — возразила в свою очередь Паула. 
«Зато он посмотрит картинки. Какую книгу ты хотел бы взять, Саймон?»
«О канале», — ответил брат.
«Я знаю только одну книжку про водный канал, но она такая занудная. Тебе она не понравится», — высказала свое мнение Триша.
Саймон уже имел представление о занудстве. Однажды папа сверлил дыры в стене, а мама говорила, что он занудно это делает. Наверное, эти каналы тоже прокалывают дыры, но рогами и в людях. Пожалуй, сестра была права – ему это не понравится. 
«А вот и подходящая книжечка для Саймона», — отозвалась Паула.
На обложке книги красовался огромный дракон, лежащий у реки.
«Это и есть канал?» — спросил с удивлением Саймон.
«Ну, почти», — ответила сестра, думая, что брат имеет в виду речку.
«Ой, опять ты со своими каналами!» — тяжело вздохнула Триша.
На следующий день к ним приехала Бабушка, которой очень нравилось бывать за городом. «Мы с тобой будем часто гулять», — пообещала бабушка внуку. И пока Триша и Паула были в школе, Саймон и бабушка чудесно проводили время вдвоем. Они ходили в парк, бродили по лесу. 
Как-то за обедом бабушка сказала, что сегодня они прогуляются вдоль канала. После этих слов в животе Саймона заурчало от волнения.
«Бабуля, тебе что, ни капельки не страшно?» — затаил дыхание он. 
«А чего мне бояться? – удивилась бабушка. – Это всего лишь старый канал, заросший водорослями!» Значит, этот монстр не такой уж и ужасный. Он, наверное, уже постарел и зачах. Саймону даже стало немножко жаль чудище.
Малыш с бабушкой пошли к каналу через поле. Вскоре они увидели водяную мельницу, стоявшую поперек канала, чтобы вода крутила ее жернова. Между прочим, с бабушкой Саймону было не так уж страшно!
«И где же канал?» — спросил Саймон у бабушки, не увидев нигде дракона.
«Да вот он, прямо перед тобой», — старушка показала зонтиком на берег.
«Ага», — кивнул головой Саймон, хотя если честно, кроме воды он так ничего и не увидел. Поразмышляв, мальчик понял: монстр был невидимым, но при этом он видел людей, а они его – нет. И очень хорошо, что чудище было уже настолько старым, что не могло причинить никому вреда. 
Во время вечернего чаепития Саймон задумчиво произнес: «Но поймать его, конечно, не удастся».
«О ком это ты, дорогой?»
«О канале», — ответил Саймон. Триша и Паула захихикали: «Почему он у нас такой смешной, мам? Кому взбредет в голову ловить канал?»
«Вот и хорошо! – подумал мальчик. – Никто не будет охотиться за каналом, а тот не будет пытаться схватить кого-либо».
Саймон облегченно вздохнул и попросил: «Дайте мне, пожалуйста, еще кусочек тортика!» 

Приложение №4

Сводная таблица результатов диагностического обследования детей экспериментальной группы и их родителей за 2008 г. (на базе ГУ РМЭ РЦСППН, г.Йошкар-Ола)

Приложение №5

Результаты диагностических срезов и динамика развития

учащихся – участников тренинговой группы за 2011-2012 учебный год

Результаты диагностических срезов и динамика развития

учащихся – участников тренинговой группы за 2012-2013 учебный год