Рабочая программа «Исправление нарушений у обучающихся 1-х классов с ФФНР »
рабочая программа (1, 2 класс) на тему
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 им. Героя Советского Союза В.П.Ферапонтова г.Белебея муниципального района Белебеевский район
Республики Башкортостан
РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей начальных классов Протокол №__ от ___2017г. Руководитель МО ______ / Бушуева О.Н./ | СОГЛАСОВАНО зам. директора по УВР ______ О.М.Селькина _______ 2017 г. | УТВЕРЖДЕНО приказом директора МАОУ СОШ №1 №____ от _______2017 г. |
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 им.
Героя Советского Союза В.П.Ферапонтова
г.Белебея муниципального района Белебеевский район
Республики Башкортостан
РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей начальных классов Протокол №__ от ___2017г. Руководитель МО ______ / Бушуева О.Н.. / | СОГЛАСОВАНО зам. директора по УВР ______ О.М.Селькина _______ 2017 г. | УТВЕРЖДЕНО приказом директора МАОУ СОШ №1 №____ от _______2017 г. |
Рабочая программа
«Исправление нарушений у обучающихся 1-х классов с ФФНР »
Уровень общего образования: начальное общее 1-х классов
Количество часов: 2-3 часа в неделю
Составитель(и) Валитова Люция Анваровна, учитель -логопед
Настоящая программа разработана на основе: инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996;
- авторской программы Ефименковой Л.Н. и Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». М. 1996; авторской программы Дорофеевой С.Е., Семенюты Л.В., Маленьких Л.А. «Коррекция нарушений речи у младших школьников». М., 2011.
Содержание:
- Пояснительная записка.
- Учебно-тематический план (количество часов)
- Содержание учебной программы:
- . Характеристика речи учащихся с ФФНР .
- . Содержание образовательной деятельности по преодолению ФФНР у детей 1 класса.
- . Учебно-тематическое планирование.
- . Список литературы.
- . Методическое обеспечение.
Пояснительная записка.
Формирование звуко-буквенной и лексико-грамматической стороны речи рассматривается как одно из необходимых средств успешного овладения письменной формой речи.
Данная программа представляет собой комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих овладение фонетическим строем русского языка, развитие фонетико-фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий, связной речи, что обуславливает развитие коммуникативных способностей, речевого и психического развития ребенка школьного возраста с речевыми нарушениями, как основы успешного овладения чтения и письмом в дальнейшем обучении в массовой школе, его социализации. В программе представлена система коррекционной работы в первых классах, позволяющая оказывать логопедическую поддержку младшим школьникам с недостатками в развитии устной и письменной речи с фонетико-фонематическим нарушением речи. Особенностью программы является направленность на формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В основе этой программы был использован опыт работы в массовой школе, подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами Министерства образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами. Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных школ; может быть использована учителями начальных классов для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.
Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с речевой патологией в освоении основной образовательной программы начального общего образования. В рамках ФГОС логопедическая работа предполагает системно-деятельностный подход, который заключается в комплексной диагностике всех учащихся начальной школы, осуществлении коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения устной и письменной речи, консультирование родителей обучающихся, педагогов, самих детей, участие в профилактически-просветительской работе.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать образовательные потребности детей с речевой патологией посредством дифференциации образовательного процесса. Применительно к категории детей с речевыми нарушениями наиболее распространенная форма коррекционной работы – групповые и индивидуальные логопедические занятия. Исходными документами данной учебной программы является: федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденной Приказом Минобразования № 1241 от 26.11.2010 г., постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12. 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». В соответствии с СанПиНами продолжительность занятий составляет 7 года жизни 25 мин.– 30 мин.
Настоящая программа разработана на основе: инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996;
- авторской программы Ефименковой Л.Н. и Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». М. 1996; авторской программы Дорофеевой С.Е., Семенюты Л.В., Маленьких Л.А. «Коррекция нарушений речи у младших школьников». М., 2011.
В современных логопедических методиках при обучении детей с речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи; выраженное фонетико-фонематическое недоразвитие) наиболее эффективным является коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий: взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, ситуативно-тематическую организацию языкового материала, концентричность в подаче и закреплении речевого материала, опору на высказывание и текст как основные единицы языковой системы, подчиненность речевых навыков развитию коммуникативных умений. Традиционно используются модификации словесных, наглядных и игровых методических приемов развития речи. Особенно широко применяются словесные приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка детской речи, вопрос.
Содержание программы предусматривает активизацию всех каналов коммуникации обучающихся с речевыми нарушениями:
- рецептивного (понимание),
- организующего (ассоциирование воспринятого, выявление связей и отношений между предметами и словами),
- экспрессивного (выражение мыслей в устной и письменной речи).
Программа нацелена на достижение следующих целей:
- развитие речевых способностей;
- создание необходимого фундамента для речевого развития о совершенствования психических процессов;
- создание условий для практического общения и формирования коммуникативной функции речи.
Цель: коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.
Адресат: учащиеся начальных классов с ФФНР (с недоразвитием звуковой стороны речи: дефектами произношения; нарушением фонематических представлений (дифференциацией оппозиционных звуков); несформированностью анализа и синтеза звукового состава слова, лексико-грамматических компонентов: связной речи, словарного запаса).
В ходе реализации программы важным является решение следующих задач:
- развитие звукопроизносительной и смысловой стороны речи (обогащение, закрепление, активизация словаря);
- совершенствование грамматической правильной речи, формирование разговорной (диалогической) и контекстной (монологической) форм речи;
- профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
Основные задачи программы:
1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
Программа построена с учетом индивидуальных и психофизиологических особенностей учащихся, тесной преемственности между уроками логопедии и школьной программе чтения и письма.
Направления коррекционно-развивающей работы:
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, форм звукового анализа и синтеза;
- развитие внимания к морфологическому составу слова;
- обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования;
- воспитание умения использовать разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над текстом с определенной коррекционной задачей по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
- освоение элементов обучения грамоте.
Работа состоит по схеме:
1-2 неделя сентября – обследование детей с ФНР и ФФНР, НВОНР, 3 неделя сентября – обследование детей, зачисленных по направлению ПМПК, заполнение речевых карт, оформление документации.
В первые две недели учебного года проводится логопедическое обследование (в начале и конце учебного года; в середине года предусмотрено выполнение работ по пройденному материалу), включающее в себя: изучение нарушений устной и письменной речи, психических процессов и познавательной деятельности; заполнение речевых карт; комплектование групп по однородности нарушений; составление перспективных планов подгрупповой, индивидуальной и коррекционно-развивающей работы.
Групповые и фронтальные занятия.
Для групповых и фронтальных занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, переодичность занятий - 2раза в неделю, 40 мин.
Основная цель подгрупповых занятий – формирование навыков коллективной работы. На этих занятиях дети учатся оценивать качество речевых высказываний сверстников.
Индивидуальные занятия.
Продолжительность занятий – ФНР и ФФНР – 3-6 мес., 1 год. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями. Продолжительность индивидуальных занятий – 20 мин. – 2 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии. На индивидуальных логопедических занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях ребенок овладевает правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах сложной и несложной слоговой структуры. Выпуск детей производится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. Во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.
Работа по периодам внутри этапа протекает параллельно. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука).
Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи. Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.
При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.
Область применения программы. Программу можно использовать для коррекции различных видов речевых нарушений, входящих в структуру нарушений речи. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность. Рассмотрим это подробнее. Представленная далее классификация речевых нарушений несколько отличается от традиционной и является наиболее полной и детальной.
Недоразвитие речи, затрагивающее только звукопроизносительную сторону, обозначают как ФД (фонетический дефект). Коррекция ФД охватывает 1 период I этапа работы. Сроки коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5-1 учебный год при дислалии, 1 учебный год при стертой форме дизартрии и ринолалии.
Недоразвитие речи, затрагивающее только фонематические процессы, обозначают как ФНР (фонематическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несформированностью фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФНР. Коррекция ФНР и дислексии и/или дисграфии на фоне ФНР охватывает 2 период I этапа работы. Сроки коррекции: 0,5 - 1 учебный год.
Недоразвитие речи, охватывающее звукопроизносительную сторону и фонематические процессы, обозначают как ФФНР (фонетико-фонематичсекое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью звукопроизносительной стороны речи и фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФФНР. Коррекция ФФНР, дислексии и/или дисграфии на фоне ФФНР охватывает весь I этап работы. Сроки коррекции: 1учебный год; при осложнении стертой формой дизартрии и ринолалией, сроки продлеваются до 2 лет.
Спецификой коррекционной работы при дислексии и дисграфии, обусловленными несформированностью какой-либо стороны речи (ФНР, ФФНР, ЛГНР) или их совокупностью (ОНР III уровня), является отработка устно пройденного учебного материала в письменной речи.
Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.
В общем виде в программе реализуются следующие задачи развития речи:
- структурные — осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;
- функциональные — формируются навыки владения речью в общении (обмен информацией и переживаниями);
- когнитивные — формируется осознание языка и речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата. Характер коррекционного воздействия и выбор методических приемов зависят от того, какие звенья речевой системы нуждаются в первоочередной коррекции и формировании.
Решение коррекционных задач невозможно без учета исходных положений коррекционной педагогики:
- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
- формирование речи с учетом закономерностей ее развития в онтогенезе;
- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
Учитываются психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых операций:
- от речевого навыка к речевому умению и речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;
- принцип формирования элементарного осознания языковых явлений.
- принцип обеспечения активной речевой практики.
В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым патологиями, согласно концепции специального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья решается социальный компонент «Язык и речевая практика».
Планируемые результаты.
Предметно-информационная составляющая.
В ходе реализации программы учащиеся получат возможность научиться:
- При работе с сюжетными и предметными картинками : рассматривать, последовательно выкладывать, определять главную идею сюжета и составлять предложения, небольшие рассказы по предложенному материалу, выбирать слова из предложенных для успешного решения коммуникативных задач, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
- При работе с текстом: использовать элементы текста для поиска нужной информации, делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования (списывание, обсуждение изучаемых текстов), оценивать уместность использования слов в тексте, воспроизводить графически и каллиграфически все буквы.
- При проведении анализа слов и предложений: различать звуки и буквы, знать последовательность букв алфавита, пользоваться алфавитом для упорядочения слов и поиска нужной информации.
- При осуществлении речевой деятельности: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета; понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное.
- При работе с лексическим материалом: узнавать изученные объекты и явления окружающего мира , описывать их существенные признаки на основе предложенного плана.
Деятельностно-коммуникативная составляющая.
В ходе реализации программы учащиеся получат возможность научиться:
- Говорить фонетически внятно, членораздельно, выразительно.
- Производить фонетический разбор; делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах слоговой структуры, определять характер звуков и слогов различной слоговой структуры, определять характер звуков: гласные (ударные, безударные), согласные (звонкие, глухие, твердые, мягкие), соотносить количество звуков и букв в словах.
- Образовывать нужную в предложении форму слова.
- Использовать в предложении слова различных частей речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное), устанавливать связь между ними по вопросам.
- Отвечать, используя слова вопроса.
- Производить фонематический анализ (определять последовательность, количество, позицию звука).
Ценностно-ориентационная составляющая.
В ходе реализации программы учащиеся получат возможность научиться:
- Осуществлять самооценку своих действий.
- Строить свои отношения на основе уважения и признания.
- Уметь осуществлять выбор из нескольких вариантов.
- Уметь работать совместно в группе для достижения общей цели.
- Личностные УУД:
- проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- формировать навыки организации учебной работы;
- развивать наблюдательность к языковым явлениям;
- формировать умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- развивать коммуникативные навыки;
- повышать мотивацию к обучению;
- развивать умения, применять полученные знания в новых ситуациях;
- развивать наблюдательность к языковым явлениям;
- формировать коммуникативную функцию речи на основе предложения как средство выражения и сообщения мысли;
- формировать языковые средства и умения ими свободно пользоваться;
- развивать слуховое внимание, память, самоконтроль, контрольные действия и способность к переключению;
- развивать функции контроля и самоконтроля за ходом своей деятельности;
- развивать мыслительные операции;
- развивать слуховое внимание, память, самоконтроль, контрольные действия и способность к переключению.
- Метапредметные УУД:
- дифференцировать все звуки и буквы русского языка;
- дифференцировать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим);
- ставить вопросы к словам-предметам, словам, обозначающим действия, признаки предметов;
- выполнять слоговой анализ и синтез слов;
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- применять способы их буквенного обозначения;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
- грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением.
- Предметные УУД:
- знать строение артикуляционного аппарата;
- уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков;
- соотносить звуки с символами и буквами;
- правильно произносить звуки родного языка;
- дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах;
- дифференцировать звонкие и глухие согласные при письме и под диктовку;
- устанавливать связь между произнесенным звуком и его графическим изображением;
- дифференцировать буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв;
- отбирать из текста родственные, однокоренные слова;
- подбирать родственные слова;
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- применять способы их буквенного обозначения;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- понимать значение предлогов и правильно употреблять их;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом.
Заключение.
Необходимо отметить, что своевременное систематизированное обучение позволяет практически полностью ликвидировать негативные проявления, обеспечив ребенку пропедевтику обучения письму и чтению.
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики русского языка и программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. Несформированность фонетических и лексико-грамматических компонентов речи является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.
Кроме того, у ребенка с нарушениями речи, как правило, недостаточно сформированы высшие психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения нарушений речи (как первичного дефекта). Наиболее полно представлены системы коррекционного воспитания и обучения в вариативных программах образовательных учреждений (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, Н. А. Чевелева, С. А. Миронова и др.). Данная программа коррекционной работы с детьми, страдающими нарушениями письменной и устной речи, разработана с использованием рекомендаций Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г, Козыревой Л.М., Лалаевой Р.И., Садовниковой И.Н., Коноваленко В.В., Лопухиной И.С., Коржаевой Е.Е., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Мазановой Е.В. и общеобразовательной программы начальной школы по русскому языку (Рамзаева Т.Г. и др.)
Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».
Содержание учебного материала
Первый класс
Цели: предупреждать неуспеваемость, обусловленную различными нарушениями устной и письменной речи; готовить к обучению грамоте.
Задачи:
- Дать понятия о слове и предложении.
- Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка.
- Уяснить смыслоразличительную роль фонемы.
- Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами.
- Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв.
- Закрепить правильное звукопроизношение в самостоятельной речи.
Основные требования к знаниям и умениям к концу обучения в первом классе:
Ученик научится:
- конструировать предложения;
- отличать звук от буквы;
- производить звукобуквенный анализ;
- выполнять слоговой анализ слова.
Ученик получит возможность научиться:
- вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- дифференцировать гласные звуки и буквы;
- распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;
- делить слово на слоги;
- выделять в слове ударный слог;
- правильно записывать предложения – употреблять прописную букву в начале, точку в конце предложения;
- пересказывать несложные тексты.
Содержание логопедических занятий по преодолению ФФНР .
Поставленные программой задачи отражаются в ее содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем:
1 период. Речь. Предложение. Слово. (19 ч)
Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-действия. Слова-признаки. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки.
2 период. Звуки и буквы (69 ч)
Гласные 1-го ряда (7 ч)
Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слогоа, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру. Дифференциация [а]-[о].
Гласные 2-го ряда. Твердые и мягкие согласные (17 ч)
Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ь. Дифференциация гласных (ы-и, а-я, э-е, у-ю, о-ё). Обозначение мягкости согласных на письме ь (в середине и конце слова).
Звонкие и глухие согласные (24 ч)
Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков ([з-c], [ж]-[ш], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к]).
Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты (14 ч)
Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков ([с]-[ш], [з]-[ж], [ч]-[т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч], [ц]-[с], [ц]-[ч]).
3 период. Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам (5 ч)
Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б-д, а-о, и-у, п-т, и-ш, л-м, н-п).
Итоговая работа (2 ч)
Объяснение терминов
ФД – фонетический дефект
ФНР – фонетическое недоразвитие речи
ФФНР – фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ЛГНР – лексико-грамматическое недоразвитие речи
ОНР – общее недоразвитие речи
НВОНР – не резко выраженное общее недоразвитие речи
ПДиД – профилактика дисграфии и дислексии
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу коррекционного обучения.
Обучающиеся могут знать:
- все звуки и буквы русского языка;
- их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим).
Обучающиеся могут уметь:
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- знать способы их буквенного обозначения;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
- грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением.
Учитывая, что у детей с ФФНР остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.
Содержание программы.
- Характеристика речи учащихся с ФФНР.
- Содержание образовательной деятельности по преодолению ФФНР у детей 1-го класса. Возрастные особенности детей 7 лет.
- Учебно-тематический план.
- Список литературы.
- Методическое обеспечение.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с нормальным слухом и интеллектом.
У детей, имеющих ФФНР:
- один и тот же звук может служить заменителем двух или более звуков;
- сложные звуки заменяются простыми;
- наблюдается неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах.
При коррекции ФФНР логопедическая работа ведется в следующих направлениях:
- Формирование произносительных навыков;
- Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
- Развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и сочетаний их в предложении;
- Воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения;
- Развитие связной речи путем работы с рассказом, пересказом;
- Развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования.
Учебно-тематическое планирование занятий осуществляется согласно коррекционной программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием».
Содержание коррекционно-воспитательной работы (ПО А.В. ЯСТРЕБОВОЙ)
I.1 Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: 1) устойчивости внимания; 2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям); 3) способности к запоминанию; 4) способности к переключению; 5) навыков и приемов самоконтроля; 6) познавательной активности; 7) произвольности общения и поведения; | II.1 Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: 1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика); 2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; 3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; 4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя – логопеда. |
I.2 Формирование полноценных учебных умений: 1) планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели; 2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); 3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)
| II.2 Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: 1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; 2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; 3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания) 4) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; 5) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением; 6) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии; 7) подведение итогов занятия; 8) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; 9) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог). |
Учебно-тематическое планирование групповых занятий учителя-логопеда.
№ | Дата | Тема занятия | ФГОС | Основные виды учебной деятельности | Кол.-во часов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По плану | Фактическая | Содержание курса | Планируемые результаты | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
I-II этапы диагностико-подготовительные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Обследование речи. Исследование неречевых функций, психических процессов (внимания, памяти, обобщения, сравнения, классификации, анализа и синтеза). Сбор анамнеза. Зачисление в группу. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
III этап коррекционно-развивающий. Речь. Предложение. Слово. | 20 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 18.09 | Речь. | Звуки речи, способы их образования. Сформированность речевых функций. | Знать: строение артикуляционного аппарата. Уметь: различать речевые и неречевые звуки. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | 19..09 20.09 21.09 | Пространственные представления. | Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда. | Уметь: определять правое и левое направления в пространстве, пространственные взаимоотношения объектов, последовательность предметного ряда. Уметь: ориентироваться в схеме собственного тела и схеме человека, стоящего напротив. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | 22.09 25.09 26.09 | Временные представления. | Основные единицы времени, периоды возраста. Временная последовательность действий, событий. | Знать: возраст и роли членов семьи, названия и последовательность частей суток, дней недели, месяцев, времен года. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового.. | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | 27.09 28.09 29.09 | Предложение как единица речи. Составление предложений по картинке, запись предложения с помощью условных знаков. | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. | Уметь: выделять из речи предложения, записывать их с помощью условных знаков. Уметь: составлять предложения по картинке. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | 02.10 03.10 | Слова-предметы. | Слово как часть предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. | Уметь: называть и графически изображать слова, обозначающие предметы (живые и неживые). Уметь ставить вопросы к словам-предметам. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 04.10 05.10 | Слова-действия. | Обогащение глагольного словаря. Графическое изображение слов-действий. Подбор действия к предмету. | Уметь: называть и графически изображать слова, обозначающие действия. Уметь: подбирать слова-действия и ставить вопросы к словам-предметам. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | 06.10 | Дифференциация слов-предметов и слов-действий. | Практическое овладение навыками составления простого нераспространенного предложения. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов к графическим схемам. | Уметь: различать и графически изображать слова-предметы и слова-действия. Уметь: составлять простые нераспространенные предложения. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | 06.10 09.10 | Слова-признаки. | Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предметам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой. Развитие навыков постановки вопросов к словам-признакам. Роль имен прилагательных в речи. | Уметь: называть и графически изображать слова, обозначающие признаки предметов (цвет, форму, вкус, и т.д.). Уметь: согласовывать существительное с прилагательным в роде и числе. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | 10.10 11.10 | Деление слов на слоги. | Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных. | Уметь: делить слова на слоги, выделять ударный слог, воспроизводить ритмический рисунок слова, составлять схему слова с выделением ударного слога, подбирать к заданной схеме слова. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Звуки и буквы. | 69 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 12.10 | Звуки речи. Способы их образования. | Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных. | Уметь: сравнивать звуки по способу их образования (гласные, согласные). | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | 13.10 | Звук [а] и буква а. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [а]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | 16.10 | Звук [у] и буква у. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [у]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | 17.10 | Звук [о] и буква о. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [о]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | 18.10. | Дифференциация [а]-[о]. | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [а]-[о]. Дифференциация гласных звуков [а]-[о]. Соотнесение звуков с буквами. Различение букв а-о по оптическим признакам. | Уметь: дифференцировать звуки [а]-[о] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: сравнивать буквы а-о по начертанию. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | 19.10 | Звук [о] и буква ы. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [ы]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | 20.10 | Звук [э] и буква э. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [э]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | 23.10 | Звук [и] и буква и. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной и. | Уметь: четко произносить звук [и]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: соотносить звук с буквой, выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | 24.10 25.10 | Дифференциация [ы]-[и]. | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ы]-[и]. Дифференциация гласных звуков [ы]-[и]. Соотнесение звуков с буквами. Различение букв ы-и по оптическим признакам. | Уметь: дифференцировать гласные [ы]-[и] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной и. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | 26.10 | Буква я. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных при помощи гласной я. | Уметь: определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь: соотносить звук с буквой. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | 27.10 06.11 | Дифференциация а-я. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных а-я. Дифференциация гласных звуков а-я. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь: дифференцировать гласные а-я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | 07.11 | Буква е. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных при помощи гласной е. | Уметь: определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь: соотносить звук с буквой. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной е. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | 08.11 09.11 | Дифференциация э-е. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных э-е. Дифференциация гласных звуков э-е. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь: дифференцировать гласные э-е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | 10.11 | Буква ю. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных при помощи гласной е. | Уметь: определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь: соотносить звук с буквой. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ю. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | 13.11 14.11 | Дифференциация у-ю. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных у-ю. Дифференциация гласных у-ю. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь: дифференцировать гласные у-ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ю. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | 15.11 | Буква ё. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных при помощи гласной ё. | Уметь: определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь: соотносить звук с буквой. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ю. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | 16.11 17.11 | Дифференциация о-ё. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных о-ё. Дифференциация гласных о-ё. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь: дифференцировать гласные о-ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ё. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | 20.11 21.11 |
| Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце слова. | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. | Уметь: на письме обозначать мягкость согласных при помощи ь. Уметь: анализировать слова с ь в конце слова, соотносить слова с ь со схемой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | 22.11 23.11 | Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова. | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. | Уметь: на письме обозначать мягкость согласных при помощи ь. Уметь: анализировать слова с ь в конце слова, соотносить слова с ь со схемой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | 24.11 27.11 | Звуки [с] –[с’]. Буква с. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [с] и [с’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | 28.11 29.11 | Звуки [з] –[з’]. Буква с. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [з] и [з’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | 30.11 04.12 05.12 06.12 | Дифференциация [с]-[з] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с]-[з]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с]-[з] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | 07.12 08.12 | Звук [ж] и буква ж. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [ж]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | 11.12 12.12 | Звук [ш] и буква ш. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [ш]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | 13.12 14.12 15.12 18.12 | Дифференциация [ш]-[ж] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ш]-[ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ш]-[ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | 19.12 20.12 | Звуки [в]-[в’]. Буква в. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [в] и [в’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | 21.12 22.12 | Звуки [ф]-[ф’]. Буква ф. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [ф] и [ф’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | 25.12 26.12 27.12 28.12 | Дифференциация [в]-[ф] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [в]-[ф]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в]-[ф] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | 29.12 15.01 | Звуки [п]-[п’]. Буква п. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [п] и [п’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | 16.01 17.01 | Звуки [б]-[б’]. Буква б. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [б] и [б’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | 18.01 19.01 22.01 23.01 | Дифференциация [б]-[п] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [б]-[п]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [б]-[п] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | 24.01 25.01 | Звуки [т]-[т’]. Буква т. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [т] и [т’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | 26.01 29.01 | Звуки [д]-[д’]. Буква д. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [д] и [д’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | 30.01 31.01 01.02 02.02 | Дифференциация [т]-[д] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [т]-[д]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [т]-[д] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | 05.02 06.02 | Звуки [к]-[к’]. Буква к. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [к] и [к’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | 07.02 08.02 | Звуки [г]-[г’]. Буква г. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [г] и [г’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | 09.02 12.02 13.02 14.02 | Дифференциация [к]-[г] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [к]-[г]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [к]-[г] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | 15.02 16.02 19.02 20.02 | Дифференциация [с] – [ш] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [с] и [ш’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | 21.02 22.02 26.02 27.02 | Дифференциация [з] – [ж] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [з]-[ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з]-[ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [г] и [г’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | 28.02 01.03 | Звук [ч] и буква ч. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [ч]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой и символом. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | 02.03 05.03 | Дифференциация [ч] – [т’] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ч]-[т’]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч]-[т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [ч] и [т’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | 06.03 07.03 | Звук [щ] и буква щ. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [щ]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой и символом. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | 09.03 12.03 | Дифференциация [щ] – [с’] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ]-[с’]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[с’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [щ] и [с’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | 13.03 14.03 | Дифференциация [щ] – [ч] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [щ] и [ч]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | 15.03 16.03 | Звук [ц] и буква ц. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [ц]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой и символом. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | 19.03 20.03 | Дифференциация [ц] – [с] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [ц] и [с]. Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | 21.03 22.03 | Дифференциация [ц] – [ч] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [ц] и [ч]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | 23.03-12.04 | Дифференциация букв б-д, а-о, и-у, п-т, и-ш (Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам) | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию звуков. Уметь устанавливать связь между произнесенным звуком и его графическим изображением. Уметь: дифференцировать буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | 5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | 13.04-26.04 | Дифференциация букв и-у, п-т, и-ш, л-м, к-н, н-п (Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам.) | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию звуков. Уметь устанавливать связь между произнесенным звуком и его графическим изображением. Уметь: дифференцировать буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | 5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | 27.04 -11.05 | Дифференциация букв и-ш, л-м, к-н, н-п ( Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам) | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию звуков. Уметь устанавливать связь между произнесенным звуком и его графическим изображением. Уметь: дифференцировать буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на расположение элементов букв. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Закрепление пройденного. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | 14.05-31.05 | Итоговая работа (Проверка знаний, умений и навыков.) | Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания. | Уметь: списывать с печатного текста и сличать написанное с образцом. Уметь: писать под диктовку в соответствии с программными требованиями. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Содержание логопедических занятий по преодолению ФФНР .
I период | ||
Основное содержание работы | ||
Произношение | Фонематическое восприятие | Развитие речи |
Выработка дифференцированных движений артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Закрепление навыков правильного произношения звуков. Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические признаки. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями детей). Автоматизация поставленных звуков с составе слогов, слов, предложений. Воспитание правильной ритмико-интонационной и мелодической окрашенности речи. | Развитие способности дифференцировать неречевые и речевые звуки. Развитие способности дифференцировать звуки речи по высоте и силе голоса. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых слов. Знакомство с буквами, обозначающими звуки. Соотнесение буквы и звука. Знакомство с анализом и синтезом слогов, слов. Различение односложных и многосложных слов. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного в конце слова. | Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление употребления формы родительного падежа с предлогами. Согласование притяжательных местоимений с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение предложений в текст. Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графический планы. |
II период | ||
Продолжение работы над подвижностью речевого аппарата. Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления. Постановка отсутствующих звуков. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах. Дифференциация сохранных звуков (с проговариванием), различающихся по твердости- мягкости, глухости-звонкости в словах и фразах. | Определение наличия звука в слове. Распределение картинок, название которых включает: дифференцируемые звуки, определенный заданный звук. Определение места звука в слове, выделение гласного звука после согласного. Совершенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконаполняемости. Анализ и синтез слов простой и сложной слоговой структуры. Закрепление понятия «твердый-мягкий», «звонкий-глухой» и их дифференциация. | Закрепление в самостоятельной речи навыка: согласования прилагательных с существительным в роде, числе, падеже, согласования порядковых числительных с существительными. Закрепление умения подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова, составлять слова по демонстрации действий, картине, вопросам. Распространение предложений за счет введения однородных членов предложения. Закрепление навыка составления предложений по демонстрации действий, рассказа по картине с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графический планы. |
III период | ||
Автоматизация поставленных звуков в речи. Дифференциация звуков по месту образования, в прямых и обратных слогах, в слогах со стечением согласных, в словах и фразах, коротких текстах, стихах. Закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование интонационной выразительности речи. | Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей схеме слова. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слога с заданным количеством звуков. Определение количества звуков в слове. Определение порядка следования звуков в слове. Определение звуков, стоящих перед и после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков. | Закрепление навыка образования уменьшительной формы существительных (ящичек, ленточка), прилагательных (сосновая). Подбор однородных слов (машина подъехала к дому). Употребление предложных конструкций (залез под шкаф). Образование существительных от глаголов и наоборот (читать – читатель). Формирование навыка повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. Формирование навыка составления рассказа с элементами творчества. Оформление речевых высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка . |
Литература
1. Логопедия под ред. Волковой- М.: Просвещение,1989.
2.Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. М.:Просвещение, 1989.
3.Р.И.Лалаева, Логопедическая работав коррекционных классах. -М.: Владос, 2001.
4.Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская, Исправление недостатков произношения у школьников. М.: Просвещение, 1968.
5.Н.И.Садовникова, Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Просвещение ,1997.
6.А.К. Аксенова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1987.
7.А.К.Аксенова, Методика обучения русскому языку в коррекционной школе - М.: Владос, 1999.
8.И.Лопухина, Логопедия. 55 занимательных упражнений по развитию речи-М. : Аквариум, 1995.
9.Л.Н.Ефименкова, Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов М.: Просвещение, 1989.
10.З.А. Репина, В. И.Буйко. Уроки логопедии.- Екатеринбург, Литур, 1999.
11.З.А. Репина, Поле речевых чудес. Екатеринбург, 2000.
12.Р.И.Лалаева, Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы.- М.: Просвещение, 1978.
13. Е.А. Пожиленко, Волшебный мир звуков и слов.- М.: Владос, 1999.
14.Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко, Организация и методы коррекционной работы логопеда на логопункте.- М.: “Просвещение, 1988.
15.М.Ф.Фомичева, Воспитание у детей правильного произношения.- М.: Просвещение, 1988.
16. Логопедическая гимнастика. Санкт-Петербург Детство, 1999 .
17. Т.А. Куликовская, Мастерская букв.- М.: Гном-пресс, 1997. Скороговорки - чистоговорки. - М.: Гном-пресс, 1999.
18. Е.В. Мазанова, Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
19. И.Н. Садовникова, Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. Пособие. М., 1997;
20. И.Б. Мусова, Логопедические чистоговорки.- М.: 1999.
21. Е. Косинова, Пальчиковая гимнастика. -М.: Эксмо, 2003г.
22. Е. Косинова, Гимнастика для развития речи.- М.: Эксмо, 2003г.
23. А.В. Ястребова, Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы, - М.: 2004г.
24. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
25. Е.В.Метусс, А.В., Литвина, Е.Д. Бурина и др., Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов/– СПб.: КАРО, 2006.
26. А.В. Ястребова, Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.
27. Т.А.Власова, Учителю о детях с отклонениями в развитии, М.: Просв., 1967 г.
28. С.С.Ляпидевский, Воспитание и обучение детей с расстройствами речи, М.: Просв., 1967 г.
29. Н.ВДурнова, Фонематика: как научить детей слышать и правильно произносить звуки, М.: Мозаика-Синтез, 2000 г.
30. Л.Н.Ефименкова, Коррекция звуков речи у детей: книга для логопедов, М.: Просв., 1987 г.
31. Л.О.Бакисова, Система работы по развитию устной и письменной коммуникации у детей с ОВЗ. 1-4 классы, Волг., Учитель, 2015 г.
32. Т.А.Ткаченко, Коррекция фонетических нарушений у детей, М.: Владос, 2005 г.
33. Р.И.Лалаева, Логопедическая работа в коррекционных классах, М.: Владос, 2001 г.
34. О.А. Ишимова, О. А. Бондарчук, Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей и родителей / – М.: Просвещение, 2012. (Работаем по новым стандартам).
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 им. Героя Советского Союза В.П.Ферапонтова г.Белебея муниципального района Белебеевский район
Республики Башкортостан
РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей начальных классов Протокол №__ от ___2017г. Руководитель МО ______ / Бушуева О.Н./ | СОГЛАСОВАНО зам. директора по УВР ______ О.М.Селькина _______ 2017 г. | УТВЕРЖДЕНО приказом директора МАОУ СОШ №1 №____ от _______2017 г. |
Рабочая программа коррекционного обучения младших школьников с нарушениями речи.
Группа учащихся с фонетико-фонетическим недоразвитием
Нарушение письма и чтения, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием.
Количество часов в неделю: 2
Общее количество часов: 65часов
Рабочая программа разработана на основе:
- Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда
при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996. - Инструктивного письма Министерства образования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
- Е.В.Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.;
- Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М-2010;
Содержание
- Пояснительная записка
Пояснительная записка
В условиях реализации программы на нее отведено 55 часов (2 часа в неделю) так же предусмотрено проведение
6 проверочных работ и одна итоговая контрольная работа. Программа направлена на восполнение пробелов
в фонематическом и лексико-грамматическом строе речи.
Цель программы: освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами. Устранить недостатки нарушения письменной речи у младших школьников.
Задачи программы:
- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- развитие лексического запаса;
- формировать связную речь;
- развивать и совершенствовать психологические предпосылки и коммуникативную готовность к обучению;
- обеспечивать условия для приобретения учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения материала по родному языку;
- развивать фонематические процессы;
- формировать полноценные представления о звукобуквенном составе слова;
- развивать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова;
- развивать пространственно-временные представления;
- развивать психологические предпосылки и коммуникативную готовность к обучению.
УУД:
Личностные:
- положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
- фонетически и интонационно правильно оформлять свою речь;
- самостоятельно оценивать собственную деятельность.
Регулятивные:
- определять цель деятельности на занятии с помощью учителя-логопеда;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
- учиться корректировать и оценивать выполненные задания.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:
- осуществлять учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками;
- самостоятельно или при помощи учителя-логопеда формулировать свою точку зрения;
- выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Ведущая технология, её цели и задачи:
Используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является: научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.
После проведенного логопедического обследования у учащихся вторых классов были выявлены следующие нарушения письменной речи:
- смешение графически сходных букв;
- ошибки обозначения границ предложения: начало предложения пишут с маленькой буквы, в конце предложения не ставят точку;
- пропуски согласных и гласных букв (дрожит — «дожит»);
- ошибки обозначения границы слова (птичница дает корм — «птичницадает корм»);
- ошибки обозначения твердости-мягкости;
- смешение букв, обозначающих согласные звуки:
- — глухие — звонкие;
- — свистящие и шипящие;
- пропуски и вставки букв и слогов («пушиестая кошка»);
- трудности в воспроизведении предложения из 4—5 слов;
- в затруднения при нахождении ошибок во время проверки письменной работы;
- в структурном построении предложения;
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок;
- бедный словарный запас;
- затруднения в подборе проверочных слов.
Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:
- игровые;
- наглядно – демонстрационные;
- практические;
- словесные;
Принципы логопедической работы:
- наглядность,
- доступность,
- системность,
- комплексность,
- принцип развития,
- онтогенетический принцип.
Формы организации деятельности учащихся:
- групповая;
- работа в парах;
- индивидуальная.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате прохождения программы, обучающиеся должны:
знать:
- правильную артикуляцию и характеристику звуков;
- определения понятий: имя существительное, гдагол, имя прилагательное.
уметь:
- различать речевые и неречевые звуки;
- называть и графически изображать слова, обозначающие предметы;
- ставить вопросы к словам предметам;
- называть и графически изображать слова, обозначающие действия;
- подбирать слова действия и ставить вопросы к словам предметам;
- называть и графически изображать слова, обозначающие признаки предметов;
- согласовывать существительное с прилагательным в роде и числе;
- выполнять звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слова, соотносить звуки с буквами и символами;
- делить слова на слоги, определять ударный слог;
- соотносить звуки с символами и буквами;
- дифференцировать гласные в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.
- различать и дифференцировать буквы по оптическим и кинетическим признакам.
Календарно-тематическое планирование
для 2 класса, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленными фонематическим недоразвитием
Тема занятия | Содержание коррекционной работы | Основные требования умений и навыков | Развитие психологических предпосылок и навыков учебной деятельности | Часы | Дата проведения | |||
1 | 2 | 3 | 4 | Планируемые Сроки | Фактические сроки | |||
Речь. Предложение. Слово. | ||||||||
Речь. | Звуки речи. Способы | Знать строение артикуляционного аппарата. Уметь различать речевые | Развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие; устойчивость внимания, способность | 2 | 18.09 19.09 20.09 21.09 | |||
Имя существительное. | Слово как часть предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые | Владеть термином «слово». Уметь называть и графически изображать слова, обозначающие предметы (живые и неживые). Уметь ставить вопросы к словам-предметам. | Развивать коммуникативные навыки, способность | 2 | 25.09 26.09 27.09 28.09 | |||
Глагол. | Обогащение глагольного словаря. Графическое изображение слов-действий. Подбор действия к предмету. | Уметь называть и графически изображать слова, обозначающие действия. Уметь подбирать слова-действия | Развивать зрительное, слуховое внимание и память. | 2 | 29.09 02.10 03.10 04.10 | |||
Дифференциация имени существительного и глагола. | Практическое овладение навыками составления простого нераспространенного предложения. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов | Уметь различать и графически изображать слова-предметы | Развивать мыслительные операции. | 1 | 05.10. 06.10 | |||
Имя прилагательное. | Развитие словаря признаков. Подбор признаков | Уметь называть и графически изображать слова, обозначающие признаки предметов (цвет, величину, форму, вкус и т.д.). Уметь согласовывать существительное с прилагательным в роде | Формировать умение отвечать на вопросы по ходу учебной деятельности. | 1 | 09.10 10.10 | |||
Дифференциация имени существительного и имени прилагательного. | Практическое овладение навыками согласования слов-предметов и слов признаков. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов к графическим схемам. | Уметь различать и графически изображать слова-предметы | Развивать коммуникативные навыки. | 1 | 11.10 12.10 | |||
Распространение простого двусоставного предложения определением. | Сочетание прилагательных | Уметь согласовывать существительное с прилагательным в роде и числе и правильно ставить вопрос | Развивать слуховое внимание и память. | 1 | 13.10 16.10 | |||
Анализ предложения. | Определение последовательности слов | Уметь интонационно правильно произносить предложение | Формировать монологическую речь, внимание, зрительное восприятие. | 1 | 17.10 18.10 | |||
Проверочная работа. | Проверка знаний | Уметь определять части речи, определять количество слов в предложении, согласовывать части речи. | Развивать функции самоконтроля и самоконтроля за ходом своей деятельности. | 1 1 1 | 19.10 20.10 | |||
Звукослоговой анализ и синтез. Ударение. | ||||||||
Гласные звуки. Дифференциация гласных | Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных. | Сравнивать звуки по способу их образования (гласные, согласные). | Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность. Развивать тактильные ощущения. | 1 | 23.10 24.10 | |||
Звукобуквенный анализ | Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слова (выделение первого, последнего звука, места звука в слове, количество звуков в слове). Соотнесение между звуками и буквами. Соотнесение звуков с символами. | Уметь выполнять звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слова, соотносить звуки с буквами и символами. | Формировать условно-рефлекторные связи между графемой и кинемой | 1 | 25.10 26.10 | |||
Слогообразующая роль гласных. Деление слов | Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных. | Уметь делить слова на слоги. Выделять ударный слог в словах, воспроизводить ритмический рисунок слова. Составлять схему слова с выделением ударного слога, подбирать слова к заданной схеме слова. | Формировать условно-рефлекторные связи между графемой и кинемой | 1 | 27.10 06.11 | |||
Слоговой анализ | Слоговой анализ и синтез слов (определение количества и последовательности слогов в слове, составление слова из слогов). Виды слогов. | Уметь выполнять слоговой анализ и синтез слогов. | Формировать условно-рефлекторные связи между графемой и кинемой | 1 | 07.11 08.11 | |||
Ударение. Смыслоразли-чительная роль ударения. | Деление слов на слоги. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения. Определение ударного слога в словах. Соотнесение слова со схемой. | Уметь делить слова на слоги, определять ударный слог. Уметь объяснять значение слова в зависимости от ударения. | Развивать зрительное восприятие и оптические представления | 1 | 09.11 10.11 | |||
Проверочная работа. | Проверка знаний по пройденным темам. | Уметь дифференцировать гласные и согласные звуки и буквы, определять количество звуков, букв и слогов в слове, находить ударный слог. | Развивать функции самоконтроля и самоконтроля за ходом своей деятельности. | 1 1 1 | 13.11 14.11 15.11 | |||
Гласные 2-го ряда. Твердые и мягкие согласные. | ||||||||
Обозначение мягкости согласных гласными 2-го ряда. | Гласные 2-го ряда. Дифференциация согласных звуков перед гласными 2-го ряда. Соотнесение количества звуков и букв в слове. | Уметь обозначать на письме мягкость согласных при помощи гласных 2-го ряда. Уметь анализировать слова с йотированными гласными в разных позициях. | Развивать слуховое внимание и память | 1 | 16.11 17.11 | |||
Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце, в середине слова. | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. | Уметь на письме обозначать мягкость согласных при помощи ь. уметь анализировать слова с ь на конце и в середине слова. Уметь соотносить слова с ь со схемой. | Развивать слуховое внимание и логическое мышление. | 1 | 20.11 21.11 | |||
Разделительный ь. | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Уточнение правил правописания разделительного ь | Уметь соотносить произношение слова и его написание. Уметь анализировать слова с разделительным ь. | Развивать слуховое внимание и логическое мышление. | 1 | 22.11 23.11 | |||
Дифференциация а-я. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных а – я. Дифференциация гласных а – я. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь дифференцировать гласные а – я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я. | Развивать зрительно-моторную и пространственную координацию, слуховое восприятие. | 2 | 24.11 27.11 28.11 29.11 | |||
Дифференциация у – ю. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных у – ю. Дифференциация гласных у – ю. Соотнесение букв со звуками. | Уметь дифференцировать гласные у - ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ю. | Развивать зрительно-моторную и пространственную координацию, слуховое восприятие. | 2 | 30.11 01.12 04.12 05.12 | |||
Дифференциация о – ё. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных о - ё. Дифференциация гласных о - ё. Соотнесение букв со звуками. | Уметь дифференцировать гласные о - ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ё. | Развивать зрительно-моторную и пространственную координацию, слуховое восприятие. | 2 | 06.12 07.12 08.12 11.12 | |||
Дифференциация ы – и. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных ы - и. Дифференциация гласных ы - и. Соотнесение букв со звуками. | Уметь дифференцировать гласные ы - и в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной и. | Развивать слухопроизносительные дифференцировки. | 2 | 12.11 13.12 14.12 15.12 | |||
Дифференциация э – е. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных э - е. Дифференциация гласных э - е. Соотнесение букв со звуками. | Уметь дифференцировать гласные э – е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной е. | Развивать зрительно-моторную координацию и слуховое восприятие. | 2 | 18.12 19.12 20.12 21.12 | |||
Дифференциация ё – ю. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных ё - ю. Дифференциация гласных ё - ю. Соотнесение букв со звуками. | Уметь дифференцировать гласные ё - ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласных ё – ю. | Развивать наблюдательность. Функции контроля и самоконтроля. | 2 | 22.12 25.12 26.12 27.12 | |||
Проверочная работа. | Проверка навыков письма под диктовку и списывания с печатного текста. | Уметь обозначать мягкость согласных при письме при помощи гласных 2-го ряда и ь. уметь грамотно записывать и списывать слова различной звукослоговой структуры. Уметь правильно оформлять предложения при письме. | Развивать функции контроля и самоконтроля за ходом своей деятельности. | 4 | 28.12 29.12 15.01.2018г. 16.01. 17.01 18.01 | |||
Звонкие и глухие согласные. | ||||||||
Дифференциация [с] – [з]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с] – [з]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с] – [з] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Развивать мыслительные операции. | 2 | 19.01 22.01 23.01 24.01 | |||
Дифференциация [ш] – [ж]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ш] – [ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ш] – [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Развивать логическое мышление. | 2 | 25.01 26.01 27.01 28.01 | |||
Дифференциация [в] – [ф]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [в] – [ф]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в] – [ф] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Развивать способности к переключению. | 2 | ||||
Дифференциация [б] – [п]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [б] – [п]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [б] – [п] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Формировать контроль за ходом своей деятельности | 2 | ||||
Дифференциация [д] – [т]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [д] – [т]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [д] – [т] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Развивать умения применять полученные знания в новых ситуациях. | 2 | ||||
Дифференциация [г] – [к]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [г] – [к]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [г] – [к] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию, переключению. | 2 | 29.01 30.01 | |||
Проверочная работа. | Проверка навыков письма под диктовку. | Уметь дифференцировать звонкие и глухие согласные при письме под диктовку. Уметь грамотно записывать слова различной звукослоговой структуры. Уметь правильно оформлять предложения при письме. | Развивать функции контроля и самоконтроля за ходом своей деятельности. | 1 1 1 | 31.01 01.02 02.02 | |||
Свистящие и шипящие звуки. Аффрикаты. | ||||||||
Дифференциация [с] – [ш]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с] – [ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с] – [ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами | Уметь четко произносить звуки [с] – [ш]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах | Развивать слуховое восприятие и познавательную активность. | 2 | 05.02 06.02 | |||
Дифференциация [з] – [ж]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [з] – [ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з] – [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами | Уметь четко произносить звуки [з] – [ж]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах | Развивать слуховое восприятие и навыки самоконтроля. | 2 | 07.02 08.02 | |||
Дифференциация [ч] – [т’]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ч] – [т’]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч] – [т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами | Уметь четко произносить звуки [ч] – [т’]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах | Развивать слуховое восприятие и регуляторно-коммуникативные умения. | 2 | 09.02 12.02 | |||
Дифференциация [щ] – [с’]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ] – [с’]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ] – [с’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь четко произносить звуки [щ] – [с’]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Развивать слуховое восприятие и способность к запоминанию. | 2 | 13.02 14.02 | |||
Дифференциация [щ] – [ч]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ] – [ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ] – [ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь четко произносить звуки [щ] – [ч]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Развивать слуховое восприятие и способность к переключению. | 2 | 15.02 16.02 | |||
Дифференциация [ц] – [с]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц] – [с]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц] – [с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь четко произносить звуки [ц] – [с]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах | Развивать слуховое восприятие. | 2 | 19.02 20.02 | |||
Дифференциация [ц] – [ч]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц] – [ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц] – [ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами- паронимами. | Уметь четко произносить звуки [ц] – [ч]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Развивать индивидуальные умения при решении совместных задач. | 2 | 21.02 22.02 | |||
Проверочная работа. | Проверка навыков письма под диктовку. | Уметь различать на слух звуки, схожие по способу образования и звучанию, не путать на письме. | Развивать функции самоконтроля и самоконтроля за ходом своей деятельности. | 3 | 19.04 20.04 23.04 | |||
Буквы, сходные по кинетическим и оптическим признакам. | ||||||||
Дифференциация букв б – д, а – о, и – у, п – т, и – ш, л – м, к – н, н – п. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию звуков. Уметь устанавливать связь между произнесенным звуком и его графическим изображением. Уметь дифференцировать буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количественное и пространственное расположение элементов букв. | Развивать зрительное, оптико-пространственное восприятие, моторную координацию и мыслительные операции. | 1 1 1 1 1 1 1 1 | 24.04 25.04 26.04 27.04 30.04 02.05 03.05 04.05 | |||
Проверочная работа. | Проверка навыков письма под диктовку. | Уметь различать буквы по оптическому и кинетическому принципам. | Развивать функции контроля и самоконтроля за ходом своей деятельности. | 1 | 07.05 08.05 10.05 11.05 | |||
Проверка знаний, умений и навыков. | ||||||||
Итоговая контрольная работа. | Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания | Уметь списывать с печатного текста и сличать написанное с образом. Уметь писать под диктовку в соответствии с программными требованиями. | Выявить сформированность действия самоконтроля. | 1 | 15.05 -30.05.2018г. | |||
Формы и средства контроля
Поурочный контроль ведется в виде устного опроса учащихся по основным направлениям изученного материала. Тематический контроль проходит в конце каждого раздела, который направлен на обобщение полученных знаний
и выявление уровня усвоения пройденного материала.
В конце изучения программы учащимся предлагаются контрольные задания, целью которых является выявление уровня полученных знаний, умений и навыков. В завершении дается качественная оценка полученных результатов
и дальнейшие рекомендации.
Перечень учебно-методических средств обучения
- Алтухова Н.Г. Научитесь слушать звуки. Развитие фонематического слуха у детей., СПб.: «Лань», 1999.
- Беляева А.И.. Изучение состояния речевых процессов детей с ОНР.//Логопед.2004
- Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.
- Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.
- Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006;
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Комплект логопедических тетрадей. М, 2009.
- Кукушкина.В.С. Н.А.Румега Логопедия в школе.– глава 6 - М., 2004г
- Левина Р.Е.. Недостатки чтения и письма у детей.
- Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.
- Мазанова Е.В. Логопедия. М.: «Аквариум бук», 2004.
- Мазанова Е.В. Преодоление нарушение письма: логопедическая тетрадь «Учусь не путать звуки», М., 2006.
- Ястребова А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007;
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа внеурочной деятельности обучающихся по истокам для 1- 2 классов
Рабочая программа внеурочной деятельности обучающихся по истокам для 1, 2 классов составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования и примерной прогр...
Рабочая программа внеурочной деятельности обучающихся по истокам для 1- 2 классов
Рабочая программа внеурочной деятельности обучающихся по истокам для 1, 2 классов составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования и примерной прогр...
Рабочая программа по социализации обучающихся «Я и много Я»
Становление гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Функционально грамотный гражданин – это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, з...
Рабочая программа со слабоуспевающими обучающимися 4 класса по русскому языку
Рабочая программа со слабоуспевающими обучающимися 4 класса по русскому языку. Цели и задачи, личностные, предметные и метапредметные результаты, календарно-тематическое планирование, материальн...
Рабочая программа логопедического сопровождения обучающихся начальных классов, имеющих нарушения письменной речи
Календарно-тематическое планирование логопедического сопровождения для 1-2 классов...
Рабочая программа логопедического сопровождения обучающихся 3-4- классов, имеющих нарушения письменной речи
Календарно-тематическое планирование логопедического оспровождения учащихся 3-4- классов...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Исправление речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях логопункта»
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамма...
- Мне нравится (1)