Диагностические исследования исходного уровня УУД
статья на тему

Диагностический блок

Описание диагностики исходного уровня универсальных учебных действий (УУД)

Диагностика универсальных учебных действий  проводилась с использованием книги «Изучение универсальных учебных действий  младших школьников» Еделева Е.Г., Еременко Н.А., Шилова О.В. НИРО, Н.Новгород, 2012г. и «Как проектировать универсальные учебные действие в начальной школе » под ред. А.Г. Асмолова.

Диагностическое исследование сформированности Личностных УУД:  

• Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера) 

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения

Таблица 1.       

Распределение учащихся по уровню сформированности внутренней позиции школьника

• Методика «Кто Я?» (М. Кун)

Цель: выявление сформированности Я - концепции и самоотношения

Таблица 2.       

Распределение учащихся по уровню сформированности самооценки

• Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.

По результатам диагностических исследований, учащихся класса можно распределить на группы по уровням учебной мотивации 

Таблица 3.       

Распределение учащихся по уровням  учебной мотивации  

Диагностическое  исследование сформированности  Регулятивных  УУД:

• Кубики Kооса  «Сложи узор»

Цель: выявление развития регулятивных действий.

• Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Диагностическое  исследование сферы саморегуляции и особенностей принятия детьми учебной задачи проводилось учителем во время специально организованного списывания текста с дополнительным заданием. После чего дети проверяли и оценивали свою работу.

• Методика Д. Б. Эльконина «Графический диктант» (Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога»)

Данные, полученные в результате психодиагностического исследования позволили  распределить детей по уровню с учетом саморегуляции и особенности принятия учебной задачи.

Таблица 4.

 Распределение учащихся по уровню развития саморегуляции и особенностей принятия детьми учебной задачи

Диагностическое  исследование сформированности  Познавательных  УУД:

• Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно - однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

• Методика «Кодирование» ( субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

• Диагностика универсального действия общего приема решения задач (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова)

Цель:  выявление сформированности общего приема решения задач.

Таблица 5.

 Распределение учащихся по уровню развития  познавательного логического и, знаково – символического, регулятивного действия контроля

Диагностическое  исследование сформированности  Коммуникативных  УУД:

• Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

• Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман и др.)

Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

• Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман) 

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Таблица 6.

Распределение учащихся по уровню развития саморегуляции и особенностей принятия детьми учебной задачи

Диагностика уровня развития и обученности детей

Для диагностики уровня развития и обученности у детей были взяты тесты из книги «Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других», составители: Римская Р, Римский С. (АСТ – ПРЕСС книга, Москва, 2003г.)

Диагностика уровня развития психических сфер детей проводилась с использованием различных методик.

Диагностическое исследование памяти проводилось учителем. Использовались следующие диагностические методики:

• Методика 1. «Исследование кратковременной зрительной памяти»

Цель – определение объёма кратковременной зрительной памяти.

• Методика 2. «Исследование кратковременной слуховой памяти»

Цель – определение объёма кратковременной слуховой памяти.

Средние данные, полученные в результате этих исследований позволили распределить учащихся по уровню развития памяти.

Таблица 1.

Распределение учащихся по уровню развития памяти.

Диагностические исследования проводились психологом. Использовали следующие методики.

• Методика 1. «Диагностика интеллекта» (тест Гудинаф-Харриса и по шкале умственного развития Бине-Симона).
• Методика 2. «Оценка уровня продуктивности и устойчивости внимания» (при помощи матрицы с кольцами Ландольта).

Используя средние данные по обеим методикам, учащихся класса можно распределить по уровню интеллектуального развития.

Таблица 2.

Распределение учащихся по уровню интеллектуального развития

Диагностика уровя обучаемости (способность к учению) проводилась с использованием методик из книги «Психологическая диагностика дошкольников и младших школьников» /Авт. – сост.: В.В. Кудряшова, И.А. Шувалова, В.И. Зеленкова и др. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2008.

Обученность - это реально усвоенный уровень знаний, умений и навыков. Определяется тестовыми заданиями.

Тесты включают в себя 4 уровня.

1 уровень обученности – различение - характеризует низшую степень, когда учащийся отличает объект от его аналогов только по ярко выраженным признакам

2 уровень обученности – запоминание - может пересказать содержание текста, правила, но это не служит доказательством понимания.

3 уровень обученности – понимание – предполагае нахождение существенных признаков и связей явлений, предметов на основе анализа и синтеза

4 уровень - простейшие умения и навыки – показатель высокой степени обученности.

Умения – это закрепленные способы применения знаний в практической деятельности.

Навыки – это умения, доведенные до автоматизма

5 уровень – перенос - умеют обобщать, применять полученные знания в новой ситуации. Это самый высокий уровень.

Таблица 3.

Распределение учащихся по уровню обученности