Статья "Диагностическое исследование нравственной сферы младших школьников"
статья по теме

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ  
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

                                            Васильчикова Г. Н.,

                                           МБОУ – лицей №10 г. Белгорода

Важнейшим показателем эффективности функционирования программы духовно – нравственного развития и  воспитания обучающихся на ступени начального общего образования  является нравственное развитие ребенка, которое оказывает  существенные изменения в его  духовно-нравственном мире.  Нравственное развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в умении предвидеть  последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести,  осознание  самого себя как носителя нравственности.

Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).

Формальные критерии:

- проектирование образовательной, внеурочной и  внешкольной среды общеобразовательного учреждения;

- создание условий для самореализации личности  во внеурочное время.

Неформальные критерии:

- ориентация обучающихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения, овладение навыками социально-нормативного поведения;

- самооценка обучающимися и оценка родителями возможности ребенка реализовать свои способности в общеобразовательном учреждении;

- уровень психологической защищенности обучающихся и в целом нравственно-психологический климат учреждения;

- наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.

В процессе воспитательной работы  используется ряд методик: методики для изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики формирования коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в учреждении.

          Мониторинг воспитательных результатов включает отслеживание уровня воспитанности детей, и, прежде всего – динамики воспитанности. Кроме индивидуальной воспитанности важным показателем воспитательных результатов является уровень развития детского коллектива: позиция коллектива в общей деятельности учреждения, отклик на общественно-полезную деятельность, сплоченность коллектива.

        Воспитанность как результат рассматривается только на индивидуальном уровне – относительно каждого ребенка: ребенок сравнивается не с другими детьми, а с самим собой.

        Мониторинг воспитанности детей – это постоянное наблюдение за детьми в их индивидуальной и коллективной деятельности, фиксирование и анализ их поступков, отношений, позиций и мотивов; это отслеживание эмоционального состояния ребенка, которым окрашена та или иная его деятельность. Безусловно, на определенных этапах воспитательного процесса используются различные тесты и  методики,  но ничто лучше не подтвердит уровень воспитанности человека, чем его поступки.

Эффективным способом, позволяющим одновременно и решать воспитательные задачи, и отслеживать уровень воспитанности детей, а также влиять на этот уровень, является специально создаваемая педагогом ситуация выбора, т.е. ситуация, требующая от ребенка самостоятельного принятия решения и ставящая его в позицию ответственности за свои решения. Также способом создания ситуации выбора является коллективное творческое дело, в котором каждый ребенок выбирает определенную роль, занимает определенную позицию. В процессе подготовки и  проведения дела решается комплекс воспитательных задач, позволяющих отследить  позицию каждого ребенка и уровень развития коллектива в целом.

           В мониторинге воспитанности основу составляют наблюдение за поступками и действиями, отношениями и предпочтениями детей, выявление и анализ мотивации, характера  направленности поведения детей.

Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование  поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.     

Исследование когнитивного компонента нравственного развития

1. Диагностика изучения представлений о нравственных качествах  (Методика  Г.М. Фригман, Т.А.Пушкина,  И.А.Каплунович)   

Метод «Беседа» (1-2 класс)

2. Диагностика уровня воспитанности обучающихся начальных классов (Методика Н.П. Капустина 1 – 2 класс)                                                                                                  

Диагностика изучения представлений учащихся о нравственных качествах

(Методика  Г. М. Фригман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович)      

   Метод «Беседа»

 Вопросы для беседы:

-Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

- Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

-Кого можно назвать добрым (злым?) Почему?

-Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

-Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

-Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

           Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Обработка результатов.   

 Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной системе.

Исследование эмоционального компонента нравственного развития                                                                                     1.Диагностика   эмоционального компонента нравственного развития  (Методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения) -2-3 класс                                                                          

2.Диагностика межличностных отношений (Методика А. С. Прутченкова «Настоящий друг»)

3. Диагностика изучения личности обучающегося  (Методика отношения к жизненным ценностям, разработанная сотрудниками лаборатории воспитания нравственно - этической культуры  Гос. НИИ семьи и воспитания РАО)  - 2-3 класс

                                                                                                                        Диагностика  эмоционального компонента нравственного развития

(Методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения»)         

         Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложение несколькими словами.

1. Когда я вижу, что кто-то из ребят попал в беду, то я…
2. Если кто-то надо мной смеется, то я…
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
4. Когда меня постоянно перебивают, то я…
5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…
6. Когда в моем присутствии обижают человека, то…

Обработка результатов по 3-х бальной системе

Исследование  поведенческого компонента  нравственного развития

1. Диагностика уровня воспитанности обучающихся начальных классов (Методика Н.П. Капустина)  

2. Диагностика осознанности гражданской позиции обучающихся. (Тест

Е.С. Кузьминой, Л. Н. Пыровой для обучающихся 3-4классов).                                                                                            

3. Диагностика этики поведения.  (Методика нравственной мотивации для

3-4 классов, разработанная сотрудниками лаборатории воспитания нравственно-этической культуры Гос. НИИ семьи и воспитания РАО).      

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов

(Методика Н.П. Капустина, модифицированный вариант)           3 – 4 класс

Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся                                                                                                        Тест для учащихся 3-4 классов (Кузьмина Е.С., Пырова Л.Н.)

1.В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской Федерации?

             а) белая, синяя, красная;

            б) красная, белая, синяя;

            в) синяя, белая, красная.

2. Гимн – это…

            а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;

            б) торжественная песня для коллективного прослушивания;

            в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях,     подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.

3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …

            а) золотой двуглавый орел;

            б) Святой Георгий Победоносец;

            в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.

4. Родина – это…

            а) место, где человек живет сейчас;

            б) место, где человек родился и провел свое детство;

            в) Отечество, родная сторона.

5. Конституция – это основной закон государства, определяющий …

            а) общественное и государственное устройство;

            б) основные права и обязанности граждан;

            в) права граждан.

Сводная таблица результатов диагностического исследования уровня духовно – нравственного развития личности обучающихся_______________ класса

            Эти методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного  развития личности каждого ребенка и коллектива в целом, анализировать состояние воспитательного процесса, осуществлять анализ динамики изменений в развитии отдельных качеств личности. Результаты исследований, полученных с помощью данных методик, фиксируются в сводной таблице оценки качеств личности обучающихся. Данные, полученные в результате исследований, могут использоваться педагогом при планировании дальнейшей работы.

              Таким образом, систематическая работа по развитию и воспитанию духовно-нравственных качеств обучающихся и применение диагностических методик  позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.