ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
статья на тему
Данный материал затрагивает такие темы, как учет психических особенностей обучающихся при индивидуализации обучения. Рассматриваются виды и формы индивидуализации и дифференциации обучения, как учитель может работать с разными группами детей на уроках, используя индивидуальный подход.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
teoreticheskiy_seminar.docx | 24.45 КБ |
Предварительный просмотр:
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ.
Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это отражается в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода. Но его реализация в разное время осуществлялась в разной мере и различными приемами.
Как говорил Инге Унт: «Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того. Какие особенности и в какой мере учитываются». Под дифференциацией подразумевается учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения, обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным планам и программам.
При использовании термина «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной. А об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного обучающегося, а в группе учащихся, обладающих примерно схожими особенностями;
Учитываются лишь известные особенности или их комплекс и именно такие, которые важны с точки зрения учения /например умственные способности\;
на ряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или не так уж необходим;
иногда происходит учет некоторых свойств состояний в том случае, если именно это важно для данного ученика /например, состояние здоровья\;
индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности. А эпизодически.
Индивидуализацию можно рассматривать с точки зрения процесса обучения, содержания образования и построения школьной системы.
Первая касается отбора форм, методов и приемов обучения. Вторая- создание учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых обучающимся. Третья-формирования разных типов школ и классов.
УЧЕТ ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ, КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.
Итак, индивидуализация представляет собой учет индивидуальных особенностей обучающихся в учебной работе. Прежде всего тех, которые влияют на учебную деятельность и от которых зависит результат обучения. Таковыми могут быть различные психологические и физические качества и состояния личности: особенности всех познавательных процессов, свойств нервной системы, черты характера, воли, мотивация, способности, постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма и др. Кроме того, на учебную деятельность оказывают влияние социальные факторы- статус ученика в данном коллективе, домашние и другие внешние влияния. Возникает противоречие между фактором и весьма ограниченными возможностями массовой школы.
Что надо учитывать в первую очередь? 1.Уровень умственного развития обучающегося, обучаемость и способность к обучению. 2.Скорость усвоения-комплексное явление, существенный показатель которого не столько скорость запоминания, сколько темп обобщений. 3.Общие умственные способности - комплекс способностей, требуемых для осуществления обучающимися учебной деятельности. Сюда относят способности запоминать материал, поведение логических операций, творческого мышления.
Основными методами диагностики является эксперимент, который и осуществляется в школе.
Формы индивидуализации и дифференциации обучения.
Три основных формы индивидуализации:
1. дифференциация обучения, т.е. группировка учащихся на основе их отдельных особенностей для обучения по нескольким учебным планам и программам. Так создаются относительно гомогенные классы / профильные, с углубленным изучением какого-либо предмета\
2. внутриклассная \внутригрупповая/ индивидуализация учебной работы.
3. прохождение учебного курса в различном темпе, или убыстренно, или замедленно.
Нас в большей степени интересует внутриклассная индивидуализация учебной работы. Возможности индивидуального подхода во фронтальной работе: - учет индивидуальных особенностей при опросе,
- использование различных уровней для рассказа в устном изложении учителя, т.е. учитель сначала упрощает свой материал , а затем усложняет;
- применение учебной беседы, в ходе которой ученики провоцируются на выдвижение проблемы и демонстрацию своих дополнительных знаний;
- учет индивидуальных различий в ролевых играх.
Ряд возможностей предоставляет групповая работа, но только в том случае, если группы будут составлены из схожих по какому-либо признаку учащихся, причем тогда для каждой группы составляются специальные задания в соответствии с их силами. Однако в групповых методах таится и известная опасность - более сильные и старательные ученики начинают заглушать инициативу более пассивных. Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения представляет – индивидуальная самостоятельная работа, которая выполняется в индивидуальном темпе. Индивидуализация здесь осуществляется главным образом таким способом, что учащимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных способностей детей.
Учебные задания для самостоятельной работы разнообразны. Их можно разделить на 4 логических основания: 1/ по методу самостоятельной работы учащихся (наблюдения, упражнения,..), 2/ по звеньям учебного процесса ( задание на восприятие, систематизацию, закрепление, повторение учебного материала), 3/ по характеру познавательной деятельности учащихся (репродуктивные, творческие), 4/ по характеру руководства (подробное или менее подробное инструктирование).
Как учитель может работать с разными группами детей.
Учебные ситуации, которые можно назвать критериальными, т.е. наиболее информативными, наилучшим образом дифференцирующими учащихся:
- ситуации, требующие длительного умственного напряжения- трудный урок, написание сочинения;
- продолжительный школьный день (6-7) уроков;
- экзамен, контрольная работа;
- урок, на котором надо работать в быстром темпе;
- ситуация после неудачного ответа, после порицания;
- работа в шумной, беспокойной обстановке (группа продленного дня);
- выполнение однообразной , монотонной работы;
- выполнение работы по алгоритму;
- самоконтроль.
По отношению к учащимся со слабой нервной системой рекомендуется соблюдать такие правила:
- не ставить их в состояние неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа, предоставлять достаточно времени для обдумывания и подготовку;
-не требовать отвечать новый материал;
- путем правильной тактики опросов и поощрений формировать уверенность в своих силах,
- осторожно оценивать неудачу этих учеников;
-в минимальной степени отвлекать от работы, создавать спокойную обстановку;
- учить умению переживать неудачу;
- стараться вовлекать ребенка в широкий круг занятий.
По отношению к детям с сильной нервной системой рекомендуется:
-тренировка усидчивости, которая, однако, должна исключать накопление эмоционального напряжения;
- необходимы непродолжительные перерывы, смена видов деятельности
- в целом дети этой группы хорошо приспособлены к условиям учебной деятельности. Но не отличаются углубленностью обучения, их нужно учить планировать и рационально организовывать свою деятельность.
При работе с инертными учениками необходимо:
-не требовать от них немедленного включения в работу, поскольку их активность возрастает постепенно;
- помнить, что они не могут активно работать с разными заданиями, а некоторые из них вообще отказываются выполнять такие задания;
- не требовать быстрого изменения неудачных формулировок при устных ответах;
- не следует спрашивать их в начале урока, поскольку инертные с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации;
- избегать ситуаций, когда нужно получить быстрый ответ на неожиданный вопрос;
При работе с подвижными детьми необходимо помнить:
- трудности в учении у них обусловлены быстрым угасанием активности, утратой интереса к выполняемой деятельности, частыми отвлечениями от работы, они в большей степени нуждаются в постоянном контроле со стороны учителя;
- им надо помочь произвольно регулировать свою деятельность;
- внимательности на уроке от них просто нельзя требовать, но вполне можно выработать, воспитать терпеливым напоминанием;
- при включении ребенка в работу на первых порах можно сократить общий объем работы (первокласснику вместо трех строчек, написать одну);
-самую большую трудность учащиеся с подвижной нервной системой испытывает при монотонной работе.
Индивидуальный подход на уроке.
Учет индивидуальных особенностей важен для достижения двух целей - повышение эффективности обучения и облегчения труда учителя.
Можно выделить 2 разных критерия, которые лежат в основе классной индивидуализации: 1) ориентация на уровень достижения школьника; 2) ориентация на процессуальные особенности его деятельности. Учитывать уровни развития учащихся и приспосабливать к ним обучение – это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Осуществлять его можно разными способами, но чаще всего учитель выбирает индивидуализацию заданий. Слабым – легкие, сильным – трудные.
Вторая форма индивидуального подхода, учитывающая процессуальные параметры учебной деятельности школьников, встречается крайне редко. В ней учитываются появления свойств нервной системы.
Учение в индивидуальном темпе – самая старая форма индивидуализации обучения. До возникновения классно-урочной системы именно она и использовалась. В массовой школе индивидуальный темп обучения для того или иного ученика можно обеспечить лишь в течение небольшого промежутка времени, иначе это проявится в отставании от программы.
Определенные возможности в этом отношении представляет программированное обучение, когда материал порциями выдается. Машина задает вопросы и тут же оценивает знания ученика. Индивидуальный подход может быть успешно применен в сочетании с учетом возрастных закономерностей психического развития. Так известно, что дети младшего школьного возраста отличаются повышенной восприимчивостью впечатлительностью, хорошей обучаемостью. Отмечается их расположенность к послушанию, к подражательности, исполнительности.
Важный способ индивидуализации – это помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.
Индивидуальный стиль деятельности – это целая система индивидуально-своеобразных приемов и способов решения задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека. Если у ученика выработан индивидуальный стиль учебной деятельности, значит, он наилучшим образом приспособился, адоптировался к условиям обучения, используя свои индивидуально- типологические особенности. Помочь учащемуся найти свой стиль учебной деятельности – это значит помочь ему найти свои специфические, оптимальные способы приспособления к учебным ситуациям. Это сложная задача. Принцип нивелирования ученика так же стар, как и принцип индивидуального подхода. Искушению применить его подвергаются многие (делай как я). Взрослые не должны проецировать на ребенка свои особенности и ожидать ответных реакций, сходных с собственными. Нужно уважать индивидуальный опыт ребенка. Психологам известно, что в любом возрасте человек создает те модели своего поведения, которые приносят желаемый результат.
Никто и ничего не может приспособить ребенка к жизни лучше, чем он сам.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Индивидуализация и уровневая дифференциация обучения
Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем. У каждого из них свой набор познавательных способно...
Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательного процесса как условие успешности обучения младших школьников.
Перед педагогической общественностью стоит глобальная проблема современности - проблема экологии детства. Уже при поступлении в школу дети характеризуются различны...
«Организация оптимальных условий повышения качества образования: индивидуализация и дифференциация в обучении учащихся школы».
Материал представлен для выступления на педагогическом совете, школьном методическом объединении учителей....
Индивидуализация и дифференциация процесса обучения младших школьников
Индивидуализация и дифференциация обучения необходима для обучения как слабых, так и сильных детей. Благодаря такому обучению облегчается учебн...
«Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках русского языка в начальной школе в условиях внедрения ФГОС»
В данной статье рассмотрены цели, задачи дифференцированного обучения, примеры дифференцированных заданий по русскому языку....
Статья "ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Использование исследовательской и проектной деятельности в системе начального образования приводит к повышению эффективности обучения за счет изменения уровня его индивидуализации и дифференциации, ис...
Выступление по теме: "Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе"
Методический материал...