Единый пакет психодиагностических методик для педагогов-психологов-Когнитивная сфера
тест по теме

Методика  «Последовательность  событий». С.Л.Рубинштейн,1979.

Методика  направлена  на  определение  способности  к  логическому  мышлению, обобщению, умению  понимать  связь  событий  и  строить  последовательные  умозаключения.

Область  применения:  исследование  особенностей  мышления  и  речи. Разработка  рекомендаций.

Описание  методики. Ребёнку  показывают  беспорядочно  разложенные  картинки   и  дают  инструкцию.  После  того, как  ребёнок  разложит  все  картинки, экспериментатор  записывает  в  протоколе  порядок  картинок (например, 1,  2,  4,  3).  Затем  он  просит  ребёнка  рассказать  по  порядку  о  том, что  получилось, т.е.  составить  устный  рассказ  по  этим  картинкам.

   Бывают  случаи, когда  при  неправильно  составленной  последовательности  рисунков  испытуемый,  тем  не  менее,  сочиняет  логичную  версию  рассказа.  Такое  выполнение  задания  рассматривается  как  верное.

   Если  ребёнок  правильно  установил  последовательность  картинок, но  не  смог  составить  хорошего  рассказа, необходимо  задать  ему  несколько  вопросов, чтобы  уточнить  причину  затруднения. Так, ребёнок  может  интуитивно  понимать  смысл  нарисованного  на  картинках, но  ему  не  хватает  конкретных  знаний  для  объяснения  того, что  он  видит, или  недостаёт  словарного  запаса  для  описания  происходящего  на  рисунках. Эти  вопросы  и  ответы  ребёнка  обязательно  записываются  в  протоколе.

   В  клиническом  варианте  этой  методики  существует  дополнительный  этап, позволяющий  выявить  зону  ближайшего  развития  ребёнка. Он  состоит  в  оказании  последовательной  помощи  ребёнку.  Если  вопросы  не  обеспечивают  правильного  понимания  последовательности  изображённых  событий, экспериментатор  просто  показывает  ребёнку  первую картинку  и  предлагает  снова  разложить  оставшиеся. Таким  образом,  делается  вторая  попытка  выполнить  задание. Если  и  она  оказывается  безуспешной, экспериментатор (тщательно  записав  в  протокол  порядок  второй  раскладки  и  объяснения  ребёнка)  сам  рассказывает  и  показывает  ребёнку  последовательность  событий. Затем, снова  перемешав  все  карточки, предлагает  ребёнку  разложить  их  в  третий  раз.

   В  случае, если  ребёнок  устанавливает  правильную  последовательность  лишь  на  этот  раз, ему  предлагают  новую  серию  картинок, чтобы  выяснить, возможен  ли  «перенос»  усвоенного  способа  рассуждений  на  новую  ситуацию.

Коррелирует  при  использовании  батареи  тестов:  1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13,  1.14, 1.17, 1.20.

Инструкция:

«Посмотри, перед  тобой  лежат  картинки, на  которых  изображено  какое-то  событие. Порядок  картинок  перепутан, и  тебе  надо  догадаться, как  их  поменять  местами, чтобы  стало  ясно, что  нарисовал  художник. Подумай, переложи  картинки, как  считаешь  нужным, а  потом  составь  по  ним  рассказ  о  том  событии, которое  здесь  изображено».

Обработка  и  интерпретация  данных:

Составление  рассказа  с  помощью  наводящих  вопросов  расценивается  как  выполнение  задания  на  среднем  уровне.

Если  ребёнок  правильно  нашёл  последовательность, но  не  смог  составить  рассказ  даже  с  помощью  наводящих  вопросов, то  такое  выполнение  задания  рассматривается  как  неудовлетворительное.

Особо  рассматриваются  случаи, когда  молчание  ребёнка  обусловлено  личностными  причинами: боязнь  общения  с  незнакомыми  людьми, страх  допустить  ошибку, ярко  выраженная  неуверенность  в  себе  и  др.

Считается, что  испытуемый  не  справился  с  заданием, если:

не  смог  найти  последовательность  событий  и  отказался  от  рассказа;

по  найденной  им  самим  последовательности  картинок  составил  нелогичный  рассказ;

составленная  испытуемым  последовательность  не  соответствует  рассказу ( за  исключением  тех  случаев, когда  ребёнок  после  наводящего  вопроса  взрослого  меняет  последовательность  и  соответствующий  рассказ);

каждая  картинка  описывается  отдельно, сама  по  себе, не  связанно  с  остальными – в  результате  рассказа  не  получается;

на  каждом  рисунке  просто  перечисляются  отдельные  предметы.

Если  экспериментатор  сталкивается  с  феноменами, описанными  в  4-м  и  5-м  пунктах, то  необходима  тщательная  проверка  интеллектуальных  способностей  ребёнка, поскольку  невозможность  связать  воедино (4), а  тем  более  соединить  отдельные  предметы  на  одной  картинке  в  целостную  композицию (5)  может  свидетельствовать  о  неразвитой  способности  к  обобщению, сто  в  возрасте  6 – 7  лет  и  старше  наблюдается, по  данным  патопсихологов, в  случае  задержки  психического  развития  или  даже  умственной  отсталости (И.М.Соловьёв, 1953; С.Д.Забрамная, 1985).