Единый пакет психодиагностических методик для педагогов-психологов-Когнитивная сфера
тест по теме

1.9. Тест  «Сложная  фигура». А.Рей – Остерриц.

   Тест  позволяет  оценить  развитие  восприятия, пространственных  представлений, координации  глаз-рука, зрительной  памяти, уровень  организации  и  планирования  действий.

      Правильность  воспроизведения  деталей  при  копировании  образца  отражает  уровень  развития  восприятия,    

      образных  представлений,  координации  глаз-рука.

      Правильность  воспроизведения  по  памяти – показатель  уровня  развития  зрительной  памяти.

Область  применения:  исследование  зрительно-пространственных  представлений  и  саморегуляции  у  школьников.

Описание  методики.   Ребёнку  предлагают  перерисовать  фигуру-образец  на  отдельном  листе. Ему  даётся  один  из  цветных  карандашей, которым  проверяющий  предварительно  написал  в  протоколе  цифру  «1». Примерно  через  30  секунд  этот  карандаш  забирают  и  дают  ребёнку  следующий, предварительно  написав  им  в  протоколе  цифру  «2».  Смену  карандашей  продолжают  и  далее, до  завершения  работы. Таким  образом, рисунок  ребёнка  получается  разноцветным, причём  цвет  позволяет  определить  последовательность  изображения  разных  частей  фигуры.

   По  окончании  работы  фигура-образец  и  рисунок, сделанный  ребёнком, убираются. Через  15-20  минут  ребёнку  дают  новый  лист бумаги  и  предъявляют  инструкцию. После  этого  повторяется  процедура, описанная  выше  (со  сменой  карандашей)  с  тем  отличием, что  на  этот  раз  образец  отсутствует  и  ребёнок  делает  рисунок  по  памяти. На  этом  этапе  многие  дети  утверждают, что  ничего  не  помнят. В  этом  случае  надо  сказать: «Конечно, никто  не  может  запомнить  такую  сложную  фигуру. Но всё-таки  хоть  что-нибудь  из  неё  ты, наверняка, запомнил. Это  и  нарисуй».

   В  промежутке  между  копированием  образца  и  его  воспроизведением  по  памяти  ребёнку  даются  задания, не  требующие  рисования.

Коррелирует  при  использовании  батареи  тестов:  1.2,  1.3,  1.5,  1.7,  1.8,  1.10,  1.11,  1.12,  1.14.  1.16,  1.17,  1.20.

Инструкция 1.

«Перерисуй  на  этом  листе  фигуру-образец».

Инструкция  2.

«Попробуй  вспомнить  ту  фигуру, которую  ты  перерисовывал. Всё, что  сможешь  вспомнить, нарисуй  на  этом  листе». Если  ребёнок  утверждает, что  ничего  не  помнит, сказать: «Конечно, никто  не  может  запомнить  такую  сложную  фигуру. Но  всё-таки  хоть  что-нибудь  из  неё  ты, наверняка, запомнил. Это  и  нарисуй».

Обработка  и  интерпретация  данных:

   Оценка  копирования  образца  и  его  воспроизведения  по  памяти  производится  порознь, но  по  одним  и  тем  же  критериям.

   Способ  воспроизведения  фигуры.

   При  оценке  способа  воспроизведения  учитываются:

а)  степень  адекватности  воспроизведения  общей  структуры  фигуры  (большой  прямоугольник, расчленённый  на  8  секторов, в  которых  расположены  мелкие  фигуры);

б)   последовательность  изображения  разных  деталей.

Нулевой  уровень:  изображение  не  имеет  никакого  отношения  к  образцу.

Первый  уровень:  детали  изображаются  в  случайной  последовательности, без  какой-либо  системы.

Второй  уровень:  воспроизведение  начинается  с  отдельных  треугольных  секторов.

Третий  уровень  имеет  два  разных  варианта:

а)  воспроизведение  начинается  с  маленьких  прямоугольников, объединяющих  по  два  или  четыре  треугольных  сектора;

б)  воспроизведение  начинается  с  большого  прямоугольника; затем  он  заполняется  внутренними  деталями  в  случайном  порядке,  без  какой-либо  системы.

Четвёртый  уровень:   сначала  изображается  большой  прямоугольник; затем  проводятся  некоторые, но  не  все  из  основных   разделяющих  его  линий  (двух  диагоналей, вертикали  и  горизонтали); затем  изображаются  внутренние  детали  (и, возможно, оставшиеся  лини, разделяющие  большой  прямоугольник).

Пятый  уровень:   сначала  изображается  большой  прямоугольник;  затем  проводятся  все  основные  разделяющие  его  линии  (две  диагонали, вертикаль  и  горизонталь); затем  изображаются  внутренние  детали.

   Способ  воспроизведения  свидетельствует  об  уровне  планирования  и  организации  действий.  В  младшем  школьном  возрасте  он  тесно  связан  также  с  уровнем  развития  логического  мышления  (операций  анализа  и  синтеза).

   Для  шестилетнего  возраста  нормальными  являются  второй  и  третий  уровни. Допустим  также  первый  уровень, который, однако, свидетельствует  о  невысоком  уровне  развития  организации  действий. Нулевой  уровень  говорит  об  импульсивности, которая  может  быть  вызвана  интеллектуальным  отклонением, органическим  поражением  мозга  или  серьёзной  педагогической  запущенностью.

   Для  7 – 8  лет  уже  и  первый  уровень – это  показатель  инфантильности, задержки  в  развитии  планирования  и  организации  действий.

   Для  9  лет  нормальными  являются  третий  и  четвёртый  уровень.  Второй  уровень – некоторая  задержка  в  развитии  планирования  и  организации  действий. Первый  уровень – показатель  грубых нарушений.

   В  10  лет  нормальны  четвёртый  и  пятый  уровни.  Второй  и  третий  уровни – показатели   некоторой  задержки  в  развитии  планирования  и  организации  действий.

   Снижение  уровня  организации  действий  может  вызываться  состоянием  острой  тревоги  (обычно  оно  связано  с  общим  сильным  повышением  уровня  тревожности, но  иногда  бывает  следствием  острого  стресса).

   Возрастные  нормы, отражающие  способ  воспроизведения, одинаковы  для  непосредственного  копирования  образца  и  для  его  воспроизведения  по  памяти.  Однако  если  снижение  уровня  организации  действий  вызвано  интеллектуальными  нарушениями, то  при  воспроизведении  по  памяти  способ  обычно  оказывается  более  низким, чем  при  копировании. Если  же  снижение  объясняется  состоянием  острой  тревоги, то  при  воспроизведении  по  памяти   способ  не  ниже, чем  при  копировании, а  в  некоторых  случаях  даже  выше.  Это  объясняется  тем, что  при  наличии  образца  усиливается  сосредоточенность  на  мелких  деталях, вызванная  опасением  пропустить  какую-либо  из  них и  отвлекающая  ребёнка  от  анализа  фигуры  в  целом.

Правильность  воспроизведения  деталей:

В  качестве  отдельных  деталей  рассматриваются  следующие:

   а)  большой  прямоугольник;

   б)  диагональ  прямоугольника;

   в)  вторая  диагональ  прямоугольника;

   г)  вертикальная  ось  прямоугольника;

   д)  горизонтальная  ось  прямоугольника;

   е) круг  в  секторе  1;

   ж)  горизонтальная  линия  в  секторе  2;

   з)  три  вертикальные  линии  в  секторе  3  (все  три  линии  засчитываются  за  одну  деталь;  если  изображено  другое  число  линий, то    деталь  не  засчитывается);

   и)  прямоугольник, занимающий  сектора  4  и  5;

   к)   три  наклонные  линии  в  секторе  7  (все  три  линии  засчитываются  за  одну  деталь;  если  изображено  другое  число  линий, то  деталь  не  засчитывается).

                                                                       Нумерация  секторов.

   Таким  образом, имеется  10  деталей. За  деталь  «а»  ставится:

*    2  балла, если  пропорции  прямоугольника  близки  к  образцу;

*   1  балл – если  изображён  прямоугольник, вытянутый  по  горизонтали, или  квадрат, а  также  в  случае, если  сильно  искажена  форма  (углы  далеки  от  прямых  или  скруглены).

За  каждую  из  деталей  «б», «в»,  «г»  и  «д»  ставится  по:

*   2  балла, если  она  делит  прямоугольник  приблизительно  на  две  половины;

*   1  балл – в  противном  случае  (оценка  производится  «на  глаз»).

За  наличие  каждой  из  деталей  «ж», «з», «и», «к»  ставится  по  1  баллу.

Если  деталь  расположена  в  требуемом  секторе  и  в  правильном  повороте, то  за  неё  ставится  ещё  один  дополнительный  балл  (если  отсутствует  большой  прямоугольник, то  дополнительный  балл  не  ставится;  если  прямоугольник  имеется, но  не  разделён  на  сектора, то  дополнительный  балл  ставится  в  случае, когда  деталь  находится  на  правильном  месте  по  отношению  к  прямоугольнику).

Максимальный  балл  за  воспроизведение  деталей – 20  (пропорции  большого  прямоугольника  близки  к  образцу;  остальные  детали  изображены  на  правильных  местах  и  в  правильном  повороте).

Минимальный  балл – 0 (не  изображена  ни  одна  из  деталей  образца).

   Ориентировочные  значения  нижней  границы  нормы  по  воспроизведению  деталей  приведены  в  таблице  1.

Таблица  1.