Календарно-тематическое планирование по основам религиозных культур и светской этике. 4 класс. УМК "Перспектива"
календарно-тематическое планирование по орксэ (4 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

начальная общеобразовательная школа № 453

Колпинского района

Санкт-Петербурга

Рабочая программа

по предмету «Основы религиозных культур и светской этики»

модуль «Основы мировых религиозных культур »

для 4 В класса

                                           срок реализации программы 2019 / 2020 учебный год

Составитель: Кобзева О.А.

Санкт- Петербург

2019

Пояснительная записка

Рабочая программа «Основы религиозных культур и светской этики» (модуль «Основы мировых религиозных культур») для 4 класса составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.:Просвещение,2011, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373 );

 рабочей программы комплексного учебного курса ОРКСЭ(Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г. №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312), учебного плана ГБОУ школы № 453 на 2019-2020 учебный год,

авторской программы «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур» (Составители: Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С., Ярлыкапов А.А- М.: Просвещение, 2014)

Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а также в системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими гуманитарными предметами начальной и основной школы.

Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников  10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть важную роль не только в  расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения.

Учебный курс, в содержании которого представлены четыре отечественные религиозные традиции и связанная с ними этика, создает мировоззренческую и ценностную основу для интеграции разнопредметного гуманитарного учебного содержания в основной школе. При изучении комплексного учебного  курса «Основы религиозных культур и светской этики» предполагается  интеграция с предметами   «Литература», «Музыка», «История», «Изобразительное искусство».

 Российскую историю, литературу, искусство легче понять и, следовательно, принять, зная их религиозно-культурологические основы, понимая те идеалы, ценности, жизненные приоритеты, которые разделяли и к которым стремились наши предки. Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни.

Цель учебного курса ОРКСЭ:

-  развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

- формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными нормами светской и религиозной морали понимание, их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;к диалогу с представителями других культур и мировоззрений,создание условий для удовлетворения этнокультурных образовательных потребностей народов, граждан полиэтничной России;

-  формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни;

- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания духовных традициях народов России; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.

Задачи:

1. знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;

2. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

4. Развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Требования к знаниям, умениям и навыкам:

В результате освоения данного курса школьниками  должны быть усвоены следующие понятия:

-каждая культура имеет собственный контекст и свою логику,

-ни одна культура не может быть лучше другой,

-каждая культура обладает значимым для развития человечества  ценностным содержанием.

Содержание учебников согласовано с руководителями и уполномоченными лицами соответствующих религиозных организаций.

Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики ,  по месту в учебном плане, и по содержанию  дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», знакомит с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных традиций России.Это происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.

Основное культурологическое понятие учебного курса – «российская религиозно-культурная традиция». Его можно рассматривать как категорию, интегрирующую в своем семантическом пространстве понятия «традиция», «религиозная традиция», «культурная традиция». Отечественная религиозно-культурная традиция несовместима с унификацией содержания разных религий и этических учений. Ее принцип – общность в многообразии, «многоединство» – отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность, как нашей страны, так и современного мира.  

Содержание каждого из шести модулей учебного курса организуется вокруг трех базовых национальных ценностей: Отечество, семья, религия – и представляется четырьмя основными тематическими блоками (разделами).

Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс,

должно обеспечить:

• Понимание значения духовности, нравственности, морали, морально ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;
• Знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей; понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
• Формирование первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных религий и светской этики в России;
• Формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их представителям;
• Формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России;
• Знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как основы традиционной культуры многонационального народа России.

Основываясь на результатах  психологического  диагностирования выявлено, что учащиеся класса испытывают трудности  приадекватном восприятии  оценочных высказываний товарищей, некоторые недопускают  возможность существования у людей различныхточек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. Данный курс будет способствовать формированию общих действий,  умения  ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, прививать учащимся чувство «приятия» мыслящих по-другому, понимания и возможного поиска компромисса при решении проблем.

Учащимся, затрудняющимся в  формулировании  собственного мнения  и позиции,  курс дает более широкие возможности по устранению затруднений, так как его предметное содержание тесно связано с личными и индивидуальными переживаниями младшего школьника, а собственные эмоции ученики легче выразить, чем предполагаемые.

Для  учащихся с высокой учебной мотивацией и интеллектуально одарённых данный курс способствует совершенствованию способности анализировать и оценивать содержание, выявлять языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте,  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей, а также  формированию эмпатии как пониманию чувств других людей и сопереживание им, способности к решению моральных дилемм на основе учетапозиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы ичувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; осознанных устойчивых эстетических предпочтений иориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; стимулировать их интерес к истории и культуре  России.

В качестве наиболее важных механизмов, способствующих освоению содержания курса, могут быть выделены следующие методы:

Словесные, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;

Наглядные, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
Практические, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;

Репродуктивные, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;

Индуктивные и дедуктивные, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.

Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.

Эвристические методы – методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей области.

Исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.

Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.

В программе нашли отражение современные виды моделей: 

• Развивающей инструментальной
• Диалогической
• Интеграционной

И соответственно, следующие формы и варианты проведения уроков и их этапов:

• эвристические беседы;
• различные виды дискуссий
• учебные и социальные проекты;
• уроки-экскурсии;
• деловые и ролевые игры;
• практикумы;
• различные викторины и другие конкурсные события;
• творческие мастерские.
• драматизация (театрализация)
• Интервью
• Составление словаря-глоссария
• Сочинения, эссе
• Создание галереи образов

Ученики, занимаясь групповой или индивидуальной исследовательской деятельностью, научатся отбирать необходимый материал, составлять презентации. Данная деятельность позволит повысить интерес учащихся не только к исследовательской деятельности при выполнении творческих работ, но и к предмету в целом. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.

К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса могут быть отнесены:

Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в фанты).

Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания.

Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени между учителем – носителем информации и учеником – реципиентом этой информации, что не способствует повышению мотивации к обучению и значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.

Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.

Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.

Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.

Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры.Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя, таким образом, его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.

Составление галереи образов. Эта работа направлена,  прежде всего, на формирование образного восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне. Еще одна важная задача, решаемая организацией такой работы – формирование культурной эрудиции учащихся. Содержанием Галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры.Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или, благодаря активному внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, иметь виртуальный характер, например, она может быть выполнена с применением компьютерной программы PowerPoint.«Экспонаты» для галереи образов учащиеся собирают и оформляют на протяжении изучения курса. Учащиеся могут быть объединены в творческие группы, задача каждой из которых – подбор материала в рамках одной из областей. Отобранный материал подвергается коллективному обсуждению или обсуждению в группе. Его присутствие в экспозиции должно быть мотивировано: как конкретно он характеризует изучаемую культуру, чем важен и значим для ее понимания.Желательно, чтобы каждый «экспонат», помещенный в экспозицию, сопровождался краткой аннотацией, работа над которыми – еще один этап закрепления теоретических сведений. Написание кратких аннотаций также способствует развитию навыков письменной речи учащихся, навыков работы с источниками информации.На уроке, завершающем изучение курса, можно провести презентацию галереи образов, в рамках которой представители каждой творческой группы расскажут о своем вкладе в экспозицию. Интересно также будет впоследствии провести экскурсию по галерее для учащихся других классов. Подобная работа не только повысит учебную мотивацию, но и будет способствовать развитию навыков презентации собственного образовательного результата, коммуникативных качеств личности.

Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся. Информатизация является также и средством оптимизации процесса обучения.Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для проведения заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.При организации урочной и внеурочной работы учащихся с компьютером необходимо строго соблюдать санитарные нормы, нормы времени и помнить, что ИКТ в учебном процессе выступают в качестве одного из возможных средств обучения, а их использование должно быть мотивировано, прежде всего, необходимостью и целесообразностью. Педагог обязан оградить детей от возможности знакомства с нежелательными ресурсами Интернета, сформировать у них мотивацию к использованию ИКТ не в развлекательных, а в учебных целях.

Рекомендации к домашним заданиям:

Задания на дом в процессе изучения курса  должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие работы, т.е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.

Итак, необходимая для личностного развития ребенка позиция «Я - сам!» культивируется и организуется, направляется учителем незаметно, но специально и целенаправленно.

Ребенок дома остается наедине с учебником. Какая работа ему предстоит?

-        Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).

-        Заучивание ( минимального количества дат, терминов, имен).

-        Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).

-        Составление опорных конспектов к пересказам (по желанию), планов, конспектов, выписки.

-        Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т.п.)

Место учебного предмета в учебном плане.

     Программа курса составлена с учётом учебного плана ГБОУ школы № 453 на 2019-2020 учебный год  в  4-ых классах  - 1 час в неделю, за год 34 часа. В связи с расхождением объема содержания учебника и авторской программы, а также изменениями календаря, в программу были внесены изменения по количеству часов в 4 четверти (5 мая-выходной день), поэтому блок «Основы религиозных культур» сокращен на 1 час (вместо 28 часов будет проведено 27 часов)

1 четверть – 9 ч., фактически 8 ч.

2 четверть – 7 ч., фактически 8 ч.

3 четверть – 10 ч,фактически 10 ч.

4 четверть – 8 ч., фактически 7 ч. (-1ч.)

Следовательно, по программе предусмотрено 34 часа, скорректирована программа на 33 часа. Предусмотренное сокращение отражено в поурочно-тематическом планировании.

Учебно-методический комплект

Реализация учебной программы обеспечивается УМК «Перспектива», утвержденным приказом по школе № 58 от 01.11.2018. Работа по данной программе обеспечена следующим методическим комплектом

1. Беглов А.Л., Саплина Е.В.Основы духовно — нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур. 4-5. классы. - М: Просвещение,2012.

Для учителя:

2. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей./А.Я. Данилюк.- М.: Просвещение, 2012. – 27 с.
3. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя: справ. материалы для общеобразовательных учреждений/ В.А. Тишков, Т.Д.Шапошникова, О.Е. Казьмина и др.; под ред. В.А. Тишкова, Т.Д.Шапошниковой. - М.: Просвещение, 2012. – 240 с.
4. Электронное приложение к учебному пособию Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур: учебное пособие для 4-5 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.
5. Методическое пособие для учителя (поурочные разработки к учебнику «Основы мировых религиозных культур» (авторы А.Л. Беглов, Е.В. Саплина, Е.С. Токарева, А.А. Ярлыкапов)

Интернет-ресурсы

1. Электронное сопровождение к учебникам и тетрадям: материал для учителя на сайте издательства:  www/kniga21vek.ru; http://school-collection.edu.ru/
2. Википедия : свободная энциклопедия. – Режим доступа :http://ru.wikipedia.org/wiki
3. Педсовет.org. Всероссийский Интернет-педсовет. – Режим доступа : http://pedsovet.org
4. Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа : http://festival.1september.ru
5. Педагогическое сообщество. – Режим доступа : http://www.pedsovet.su

Материально-техническое обеспечение:

1. Компьютер
2. Мультимедийная доска Smart
3. Проектор
4. Принтер, сканер, ксерокс

Планируемые результаты освоения   предмета

В результате усвоения программного материалы обучающиеся:

получат представление:

• о мировых религиях;
• об основателях религий мира,
• о священных книгах религий мира;
• о понятиях «грех», «раскаяние», «воздаяние»,
• об искусстве в религиозной культуре;

узнают:

• названия мировых религий,
• имена основателей религий мира,
• названия основных праздников религий мира,
• особенности священных зданий каждой из традиционных религий;

научатся:

• воспроизводить историю происхождения каждой из мировых религий;
• работать с различными источниками информации;
• осуществлять творческую деятельность;
• овладеют культурой поведения в священных сооружениях мировых религий.

В результате изучения предмета у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные УУД:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
• формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
• воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
• Умение различать «красивое» и «некрасивое», потребность в прекрасном;
• Личностные качества: аккуратность, собранность, вежливость и т.д.
• Осознание важности познания нового.
• Ценить и принимать ценности такие как, «мир», «настоящий друг».
• Оценка жизненных ситуаций и поступков героев учебника с точки зрения общечеловеческих норм

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной  мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской  идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета  позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

 • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и  ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные УУД:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства ее осуществления;
• формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
• Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
• Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
• Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
• жизненных ситуациях под руководством учителя.
• Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
• Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
• Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли

сложности при выполнении.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные  задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий  контроль по результату и по способу действия, актуальный   контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение,  как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД 

• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
• овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• Составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников;
• Выполнять универсальные логические действия: сравнения, синтеза, классификации;
• Составлять план текста;
• Представлять свою информацию, в том числе с применением средств ИКТ.
• Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы
• на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
• Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,
• находить нужную информацию в учебнике.
• Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям;
• Находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
• Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание  в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие   компоненты;

• осуществлять сравнение и классификацию ,самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое  рассуждение, включающее установление  причинно-следственных связей;

Коммуникативные УУД

• адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
• готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

• Умение слушать и слышать;
• Выражать свои мысли и выступать перед аудиторией;
• Работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
• Выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• Выполнять работу по цепочке;
• Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
• Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения;
• Подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
• Понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственного мнения позиции других людей;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать  собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результаты

• Знакомство с основными нормами религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
• Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
• Формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
• Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
• Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
• Осознание ценности человеческой жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;

          • систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке  собственных работ (сообщений, сочинений, простых

исследований, проектов и т. п.);

• хранить информацию на бумажных (альбом) и электронных носителях ( USB-накопитель)

в виде упорядоченной структуры (текстовых сообщений , изображений, аудиоряда)

• для поиска нужной информации использовать такие  внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;

• делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.

• на основе прочитанного принимать несложные практические решения;

• создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Формы, порядок и периодичность контроля.

В преподавании предмета «Основы религиозных культур и светской этики» применяется безотметочная система контроля сформированности ключевых компетенций обучающихся. Оценка усвоения знаний и умений в учебном предмете осуществляется в процессе выполнения текущих домашних заданий и самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе словарей, творческих работ и исследовательских проектов обучающихся на завершающем этапе

Оценивание результатов обучения школьников в течение года осуществляется без фиксации их достижений в виде отметок по пятибалльной шкале. По итогам года обучающийся аттестуется или не аттестуется (запись  - зачет/незачет). Подходы к оцениванию представлены системой вербального поощрения, похвалой, одобрением.

Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используется индивидуальная и фронтальная устная проверка, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы. Хорошо успевающим учащимся предлагаются  дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

  В качестве контрольно- измерительного материала предлагаются тестовые задания в конце каждой четверти. В процессе изучения курса, учащихся должны выполнить проектную работу, предусмотренную в конце учебного года.

Фронтальный опрос проводится в форме беседы-диалога, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые обучающиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала, но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явлений и т. п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности. Следует выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего миры, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценкой заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников, тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др.

• Эффектно и современно будет выглядеть выступление, сопровождаемое показом слайд-фильма, выполненного в программе Power Point. Материалы, подготовленные для выступления на занятии по этой теме, могут быть оформлены в виде выставки.

Достижение учащимися планируемых результатов выявляются в процессе:

• текущего и систематического собеседования по основным разделам программы;
• защиты собственных исследовательских и творческих проектной работы
• выставки работ учащихся

Оценка деятельности учащихся в конце каждого занятия, раздела осуществляется по ряду критериев:

• понимание изучаемого материала;
• степень самостоятельности в подборе необходимого материала
• самостоятельность суждений
• умение поддержать и выстроить диалог;

Содержание программы

Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (2 часа).

• Россия – наша Родина. Понятия РОДИНА, ОТЕЧЕСТВО, РОССИЯ, КУЛЬТУРНЫЕ ТРАДИЦИИ.

Блок 2. Основы религиозных культур (27 часов).

• Что такое религия? Какие бывают религии? Религии России. Что такое культура? Влияние религии на культуру. Особенности восточного христианства. Культура и религия.
• Древнейшие верования. Первые религии. Многобожие. Иудаизм. Ислам. Христианство. Буддизм.
• Религии мира и их основатели. Христианство. Иисус Христос, апостолы. Ислам. Мухаммед. Буддизм. Сиддхартха Гуатама.
• Священные книги религий мира. Когда впервые появились священные тексты и как они назывались? Веды, Авеста, Трипитака, Тора, Библия, Коран. Священная книга буддизма – «Три корзины мудрости» (Типитаки). Священные книги иудаизма и христианства. Библия. Ветхий завет. Новый завет. Священная книга ислама. Коран.
• Хранители предания в религиях мира. Кто такие жрецы. Мудрецы иудеев. Христианские священнослужители. Иерархия в христианской церкви. Мусульманская община. Буддийская община – сангха.
• Человек в религиозных традициях мира. Роль, место и предназначение человека в религиях мира.
• Священные сооружения. Для чего нужны священные сооружения? Храм Единого Бога в Иерусалиме, Софийский собор. Христианские храмы (алтарь, иконы). Устройство православного храма. Мечеть. Буддийские священные сооружения.
• Искусство в религиозной культуре. Роль искусства в разных религиозных традициях. Искусство в религиозной культуре христианства. Искусство в религиозной культуре ислама. Искусство в религиозной культуре иудаизма. Искусство в религиозной культуре буддизма.
• Добро и зло. Возникновение зла в мире. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад.
• Религии России. Как на Руси выбирали веру? Роль князя Владимира в крещении Руси. Православное христианство в истории России. Первые русские святые (Борис и Глеб). Деятельность Кирилла и Мефодия. Святой Сергий Радонежский. Первый русский печатник Иван Фёдоров. Установление патриаршества. Церковный раскол: кто такие старообрядцы (староверы). Судьба Церкви в XX веке. Другие христианские исповедания. Ислам, иудаизм, буддизм в истории России.
• Религия и мораль. Главный принцип всех религий. Нравственные заповеди в религиях мира. Заповеди иудаизма и христианства. Нравственное учение ислама. Учение о поведении человека в буддизме.
• Религиозные ритуалы. Что такое ритуалы (обряды), история их возникновения. Христианство: основные Таинства. Ислам: ежедневная молитва намаз. Иудаизм: еженедельная традиция  – соблюдение субботы (шабат). Буддизм: каждодневная молитва (мантра). Обычаи и обряды. Традиционные обычаи и обряды в религиях мира. Религиозные ритуалы в искусстве. Значение религиозных ритуалов в искусстве в традиционных религиях.
• Календари религий мира. Особенности летоисчисления в христианстве, исламе, иудаизме и буддизме. Праздники в религиях мира. Праздники иудаизма (Песах, Шавуот, Ханука). Праздники христианства (Рождество, Пасха). Праздники ислама (Курбан-байрам, Ураза-байрам). Праздники буддизма (Дончод, Сагаалган).
• Семья, семейные ценности. Роль семьи в жизни каждого человека. Отношение традиционных религий России к семье.
•  Долг, свобода, ответственность, труд.Понятия «свобода», «долг», «ответственность», «труд» в разных религиях.

• Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь в различных религиях.

Блок 3. Духовные традиции многонационального народа России (4 часа).

• Любовь и уважение к Отечеству.Духовные традиции России. Роль религий в становлении России. С чего начинается Россия.

Темы для предлагаемых творческих/проектных работ:

 «Мои друзья – люди разных национальностей и вероисповеданий»,

 «С чего начинается Родина», «Моё отношение к России»

«Возможен ли подвиг в мирное время?»,

«Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества»,

 «Мой друг»

 «Диалог культур во имя мира и согласия»,

«Мой дедушка (прадедушка) – защитник Родины»,

«Как я понимаю православие»,

 «Как я понимаю ислам»,

«Как я понимаю иудаизм», «Как я понимаю буддизм»,

«Памятники религиозной культуры в родном городе»,

«Мое отношение к миру»,

«Подари людям счастье»,

«Как я понимаю счастье»,

 «Наши семейные праздники»

Театрализация:

Темы: «Притча о блудном сыне»,

«Притча о милосердном самарянине»,

«Притча о талантах»,

 «Притча о милосердном царе и безжалостном заимодавце»,

«Мудрость царя Соломона».

Поурочно-тематическое планирование по основам мировых религиозных культур 4  класс

на 2019 – 2020  учебный год