Поурочное по окружающему миру
план-конспект урока по окружающему миру (2 класс)

Урок 11. ПРО ВОЗДУХ...

Цели: рассмотреть вопросы о значении воздуха для представителей живой и неживой природы, естественных и вызванных деятельностью человека источниках загрязнения атмосферы, важнейших мерах по ее охране; развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы.

Оборудование: рисунки завода (фабрики), автомобиля, человека, животного, растения.

Ход урока

I. Введение в тему.

- Отгадайте загадку:

Есть невидимка:

в дом не просится,

а прежде людей

бежит, торопится. (Воздух.)

• Почему воздух назвали «невидимкой»?
• Где находится воздух?
• Как вы можете доказать присутствие воздуха в классной комнате?

П. Изучение нового.

Беседа с использованием статей из учебника.

- Воздух — это нижний слой атмосферы. Мы живём на дне воздушного океана. Он простирается над нами на несколько сотен километров. У этого океана нет берегов, он окружает весь земной шар.

• Прочитаем статью на с. 48.
• Что вам понравилось в описании?

- Давайте рассмотрим и сами опишем небо сегодняшнего дня. (Рассматривают небо из окна.)

• Почему воздух так необходим? (Он нужен для дыхания.)
• Назовите те объекты природы, которые без воздуха погибнут.

Дети называют животных, растения и человека. Учитель крепит вертикально на доске карточки с их изображениями.

Всему живому на Земле, кроме некоторых бактерий, необходим кислород. Мы дышим воздухом, в котором кислород находится в определённом соотношении с другими газами. Когда в воздух попадают отходы промышленного производства, это соотношение изменяется, что может оказаться губительным для растений, животных и человека.

На уроке Серёжа нарисовал вот такую схему.

Учитель добавляет рисунок завода (фабрики) к уже выстроенным вертикально рисункам и проводит к ним стрелки от рисунка завода.

• Для учителя.

Пока человек не вмешивался в природные процессы, они происходили так, что равновесие элементов атмосферы поддерживалось само собой. Даже естественные катастрофы - извержение вулканов, гигантские пожары и т. д. — не могли серьёзно нарушить извечный баланс. Но постепенно технология развилась настолько, что человеческая деятельность стала серьёзно влиять на естественный ход событий. Выбросы газов и пыли с химических, металлургических и энергетических предприятий приводят к тому, что защитные слои атмосферы разрушаются, пропускают ультрафиолетовые лучи; смешиваясь с ядовитыми химическими соединениями, водяные пары проливаются на землю кислотными дождями и губят всё живое. Всё это ведёт к нарушению природного баланса.

В декабре 1952 года от городского дыма, смешанного с туманом, в Лондоне погибли 4000 человек. Это было очень серьёзным предупреждением жителям городов всей планеты. В срочном порядке правительство Англии приняло закон о запрещении применения в городах топлива, оставляющего дым. И всё-таки до сих пор проблема задымлённости городов не решена. В том же Лондоне за год на 1 м осаждается до 1 кг сажи. Темнеют здания, разрушаются памятники архитектуры, в лёгких людей накапливаются вредные вещества.

Вопросы кучащимся.

- Какой ещё фактор загрязнения воздуха вы можете назвать?

Если дети затрудняются, учитель вывешивает на доске рядом с рисунком завода (фабрики) рисунок автомобиля.

• Докажите, что автомобиль не только удобное, но и вредное изобретение человека.
• Знаете ли вы, каким другим топливом можно заменить бензин, чтобы оздоровить городской воздух?

• Для учителя.

Некоторые виды горючего гораздо меньше загрязняют атмосферу, чем бензин и дизельное топливо. Например, в Бразилии автомобили иногда заправляют спиртом, который добывают из сахарного тростника и других видов тропических растений. В этом случае выхлопные газы практически безвредны для здоровья. Бразильцы проводят также опыты по использованию растительных масел в качестве горючего для дизельных двигателей. Так называемые альтернативные источники энергии в той или иной степейй знакомы всем. Это использование энергии ветра и солнца. Так, например, в Австралии построены опытные образцы гелеомобилей.

Они используют энергию Солнца. И хотя скорость их не так велика, как автомобиля с двигателем внутреннего сгорания, гелеомоби-ли абсолютно безвредны для окружающей природы и человека.

Вопросы и задания к учащимся.

• Какие меры по очистке воздуха от вредных примесей вы могли бы предложить?
• Прочитать вывод на с. 47.

В крупных городах страны постоянно проверяется чистота воздуха. Установлены нормы допустимого содержания вредных веществ в воздухе.

Огромную роль в очистке воздуха играют растения - лёгкие планеты. Они задерживают пыль, копоть, поглощают углекислый газ и выделяют кислород.

- Какую работу надо вести людям в этом направлении? (Сажать больше зелёных насаждений, разбивать парки и скверы.)

III. Итог урока.

- Почему недопустимо загрязнять воздух?

Домашнее задание: учебник, с. 46-49; рабочая тетрадь, с. 17, задания 1-2.

Урок 12. ...И ПРО ВОДУ

Цели: рассказать о значении воды для живой природы, об основных путях загрязнения природной воды и о последствиях так(> го загрязнения; формировать умения анализировать, обобщать, делать выводы.

Оборудование: карта полушарий, рисунки животных, растений, человека, завода, трактора, многоэтажного дома.

Ход урока

I. Введение в тему.

Учитель читает стихотворение Г. Ладонщикова.

РЕКА ЖИВЁТ

Смотришь на реку, Кажется, в ней Нет ни малявок, ни окуней. Только бежит голубая вода,

Петляя по лугу незнамо куда.

Но если поглубже в неё заглянуть,

С маской и трубкой тихонько нырнуть,

Сразу увидишь, что это не так.

Вот под корягою прячется рак,

Налим под колоду забрался,

А это огромная щука плывёт, как ракета;

У кручи подмытой

На дне хрящеватом

Ходят лещи шириною с лопату;

В затоне лини копошатся в грязи,

На солнце сверкают боками язи,

Стайка плотвы шевелит камыш,

Мелькают густёрки, уклейки, ерши...

Река ведь не просто течёт и течёт,

Она интересною жизнью живёт.

Вопросы и задания кучащимся.

• Что вам понравилось в описании речной жизни?
• Прочитайте текст на с. 51.
• Рассмотрите фотографии речных берегов.
• Чем они вас привлекают?

II. Изучение нового.

Беседа с использованием карты и схемы в учебнике.

- Рассмотрите карту. Каким цветом отмечены водные запасы планеты?

1 Чего больше на планете: суши или воды?

Вода в океанах и Морях, реках и озёрах, под землёй и в почве. На высоких горах, в Арктике, Антарктиде вода находится в виде снега и льда. Это вода в твёрдом состоянии. Лёд можно видеть у нас на реках и озёрах, когда они замерзают зимой. Много воды в атмосфере: это облака, туман, пар, дождь, снег. На поверхности суши находится далеко не вся вода, имеющаяся на Земле. В глубине грунта существуют подземные реки и озёра. (При объяснении учитель показывает объекты на карте.)

- Расскажите, какое влияние оказывает вода на растения и животных. (Вывесить рисунки растений и животных на доску.)

- Прочитайте задание на с. 50.

- Подумайте, какую роль играет вода в вашей жизни. (Рисунок человека.)

• Для учителя.

Растения при отсутствии воды увядают и могут погибнуть. Животные, если лишить их воды, быстро погибают: например, упитанная собака может прожить без пищи до 100 дней, а без воды -менее 10.

Потеря воды опаснее для организма, чем голодание: без пищи человек может прожить больше месяца, без воды - всего лишь несколько дней.

Потребность человека в воде, которую он употребляет с питьём и с пищей, в зависимости от климата составляет 3-6 литров в сутки.

Вода - добрый друг и помощник человека. Она — удобная дорога: по морям и океанам плавают корабли. Вода побеждает засуху, оживляет пустыни, повышает урожай полей и садов. Она послушно вращает турбины на гидроэлектростанциях. Вода минеральных источников оказывает лечебное действие.

Вопросы и задания кучащимся.

- На уроке Серёжа нарисовал вот такую схему.

На доске появляются рисунки двумя вертикальными рядами: слева рисунки завода, трактора, многоэтажного дома, справа - животного, растения, человека. Проводятся стрелки.

- Расскажите, что показывает эта схема. (Загрязнение природы промышленными отходами, сельскохозяйственной деятельностью человека и сточными водами.)

• Что вы можете предложить, чтобы изменить это положение?
• Почему необходима очистка воды?

- Может ли вода очищаться под воздействием природных факторов? (Природа имеет способность к самоочищению.)

• Для учителя.

Реки и озёра живут благодаря своей способности самоочищаться. Так, например, за 12 дней в реке вся вода обновляется, а в озере моллюски и прочие мельчайшие существа за год 6-8 раз пропускают через себя весь объём воды, тем самым очищая её. Но и здесь есть предел, за которым живая система теряет способность самовосстанавливаться.

А вот некоторые факты загрязнения очень крупных водоёмов и их последствия.

1. Термическое загрязнение характерно для крупных рек, на берегах которых построены сталеплавильные или машиностроительные заводы, тепло- и электростанции. Эти предприятия используют холодную речную воду для охлаждения промышленных установок. Обратно в реку они сливают воду изрядно нагретую, почти горячую. Тем самым нарушается температурный баланс водоёма, развиваются тропические вирусные заболевания, гибнет ценная рыба -лосось, форель, осётр. В мутной, пахнущей зеленью воде выживают только некоторые виды рыб - голавль, плотва. Волга (показать на карте) - одна из рек, подверженных термическому загрязнению.

2. На берегах Балтики (показать на карте) живут 150 миллионов человек. Для их нужд работают тысячи промышленных предприятий. Свои отходы они, как повелось, сбрасывают в море. В итоге из-за загрязнения уже невозможно различить, где здесь пресные воды, а где солёные, - все они стали ядовитыми. Балтийским рыбакам часто попадают в сети цилиндры с ядовитым газом. Они плавают в море ещё со времён второй мировой войны, многие из них повреждены, значит, смертоносный газ растворился в морской воде и оказал своё разрушающее действие на окружающую среду. В Балтике уже сейчас можно поймать рыбу с изуродованным хребтом, двумя головами или хвостами, с опухолями на теле.
3. Средиземное море (показать на карте) раскинулось между Африкой и Европой. Ещё недавно прибрежные страны не знали отбоя от туристов. Теперь ситуация изменилась. Сточные воды так загрязнили Средиземное море, что вместо полноценного отдыха люди стали здесь болеть желудочно-кишечными заболеваниями.
4. Разрушительная деятельность человека не обошла и Чёрное море (показать на карте). Из-за аварий на судах доля нефтепродуктов в нём в районе Туапсе (показать на карте) и Новороссийска (показать на карте) в 9 раз превышает допустимую норму.

III. Итог урока.

— Какой вывод мы можем сделать?

- Прочитайте заключение на с. 53.

Домашнее задание: учебник с. 50-53; рабочая тетрадь, с. 18, задание 3.

Урок 13. КАКИЕ БЫВАЮТ РАСТЕНИЯ?

Цели: ознакомить с древесными и травянистыми жизненными формами растений, классификацией травянистых растений; научить различать травянистые и древесные жизненные формы растений по их внешним признакам, распознавать растения края.

Оборудование: иллюстрации древесных, кустарниковых и травянистых растений, таблица с изображением смешанного леса, раздаточный гербарий.

Ход урока

I. Введение в тему.

Учитель загадывает загадки. Каждая отгадка подтверждается иллюстрацией, которая вручается отгадавшему ученику для дальнейшей работы.

1. Что летом и зимой в рубашке одной? (Сосна, ель.)
2. Стоит красавица на поляне: в белом сарафане, в зелёном полушалке. (Берёза.)
3. Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина.)
4. Красненька матрёшка, беленько сердечко. (Малина.)
5. Две сестры летом зелены, к осени одна краснеет, другая чернеет. (Чёрная и красная смородина.)
6. Не огонь, а жжётся. (Крапива.)
7. Во лугах сестрички — золотой глазок, белые реснички. (Ромашки.)

Учитель просит выйти тех -детей, которые получили иллюстрации растений. Выстраивает их в ряд перед классом. Учитель обращается к классу.

- Рассмотрите рисунки растений и подумайте, как распреде»-лить их на 3 группы.

Учащиеся выходят и распределяют «растения» по группам. В итоге должны получится «деревья», «кустарники», «травы».

- Почему именно так вы объединили растения?

П. Изучение нового.

Задания для учащихся.

• Рассмотрите таблицу с изображением леса.
• Расскажите, что видите.

Назовите и покажите растения группы «деревья».

• Как вы их узнали?

Ученик показывает ствол, крону дерева, аналогично определяются кустарники и травы.

• Для учителя.

Одна из самых обычных классификаций включает обиходные представления о внешнем облике растений. Вот категории этой классификации:

1. Древесные растения, подразделяемые на деревья, кустарники, кустарнички.
2. Травянистые растения, подразделяемые на многолетние и однолетние травы.

Типичное дерево характеризуется тем, что у него в течение всей жизни имеется единственный ствол — биологически главная, «лидерная» ось, растущая и в длину, и в толщину интенсивнее других осей - сучьев и ветвей, составляющих крону. Основная (но не единственная) форма дерева - прямостоячая. Деревья достигают наибольших для высших растений размеров. В тропических лесах -в среднем 50-80 м, нередко'до 100 м; максимальная высота деревьев - у эвкалиптов и секвой - около 150 м.

Кустарники отличаются от деревьев тем, что в течение жизни осо5и формируется не один-единственный ствол, а несколько или много, существующих бок о бок и постепенно сменяющих друг друга. Первый стволик, с небольшой кроной (похожий на деревце) скоро даёт из спящих почек у основания ряд дочерних стволиков, нередко обгоняющих первоначальный и усиливающихся из поколения в поколение.

Общая длительность жизни кустарника может быть очень большой, несколько сотен лет, однако каждый стволик со своей кроной живёт ограниченное время, в среднем 20-40 лет (но у малины - всего 2 года, а у сирени - до 60 лет.)

Кустарники встречаются почти во всех областях Земли и в разнообразных типах растительности, но в лесах в виде второго яруса -подлеска, то есть в затенении, которое может быть одним из факторов угнетения роста отдельных стволиков.

Кустарнички - миниатюрные кустарники высотой не более 50 см, в среднем 10-30 см. Длительность жизни отдельных скелетных осей меньше, чем у кустарников, в среднем порядка 5-10 лет. В лесах кустарнички образуют низкий кустарничковый ярус, иногда вместе с травами (черника, брусника).

Вопросы к учащимся.

- Если представить лес в виде лестниц, какие растения вы расположите на нижней ступеньке? (Травы.)

- А на следующих, поднимаясь вверх? (Кустарники, деревья.)

Физкультминутка

Учитель называет различные растения (например, дуб, осина, ромашка, сирень, подорожник, боярышник, берёза, шиповник, полынь, одуванчик, ель, орешник, сосна и т. д.). Полным приседом дети показывают травянистые растения, полуприсед - кустарники, стоят в полный рост - дерево.

III. Работа по учебнику.

Задания учащимся.

• Прочитайте текст на с. 54.

Рассмотрите гербарий на парте.

- Назовите растения, относящиеся к деревьям, кустарникам, травам.

• Вы их узнали? Назовите.
• Рассмотрите растения на с. 55, 56, 57.
• Назовите известные вам.
• В какую группу их отнесёте?
• Какие растения вам неизвестны?
• Найдите ответы, проверьте себя.

IV. Итог урока.

- Что нового открыли для себя на уроке?

Домашнее задание:

учебник, с. 54—57; рабочая тетрадь, с. 19, задания 1-2.

Урок 14. КАКИЕ БЫВАЮТ ЖИВОТНЫЕ?

Цели: объяснить отличительные особенности насекомых, рыб, птиц, зверей; научить различать группы животных по их характерным признакам.

Оборудование: карточки с надписями (для схемы).

Ход урока

I. Введение в тему.

Беседа по рисунку учебника.

- Рассмотрите это странное существо (с. 59), которое, по словам папы Серёжи и Нади, живёт в лесу.

• Как вы думаете, может ли такое быть?
• Части тела каких животных объединил папа на рисунке?
• К каким из известных нам групп относятся эти животные?

II. Определение групп животных.

На доске выстраивается схема.

Задания учащимся.

- Какие отличительные особенности имеют животные каждой
группы? (Насекомые - 6 ног, рыбы - чешуя, птицы — перья, звери —
шерсть.) 1

• Проверим по учебнику свои знания (с. 58).
• Правы вы были?
• Прочитайте первый абзац на с. 59.
• Прочитайте текст на с. 60 «Насекомые».

♦ Знаете ли вы, что?..

На нашей планете живёт 2 млн видов насекомых, более, чем всех остальных животных, да и растений, вместе взятых. Они обитают в почве, на земле, в воде, в воздухе - везде. Самое большое насекомое - бабочка орнитоптера с Соломоновых островов. Размах её крыльев около 30 см. Длина жука-голиафа более 20 см (рассмотреть по линейке). Наряду с великанами есть и крошки. Так, длина жука-трихоптерикса равна всего лишь третьей части миллиметра. И у такой малютки есть мозг, сердце, органы дыхания, кишечник!

Скорость полёта насекомых невелика. Пчела пролетает в среднем 10—20 км в час; шмель - 3,5; муха - 2; златоглазка - всего лишь 0,5 км. Зато слепни летят с быстротой до 40 км в час, бабочки-бражницы - около 60 км.

Наука, изучающая насекомых, называется энтомологией.

- Прочитайте текст на с. 60 «Рыбы».

♦ Знаете ли вы, что?..

Как мы знаем, рыбы дышат при помощи жабр, через которые постоянно проходит вода. Но существуют и такие рыбы, которые могут проводить достаточно времени и без воды.

Очень занимательна летающая рыба. Она стремительно плывёт, очень энергично двигая своим хвостом. Затем расправляет плавники и на скорости выпрыгивает из воды. Она может пролететь над водой несколько сотен метров.

Ещё более необычная рыба - это лазающий окунь. Он обитает на Дальнем Востоке. Отдельные особи имеют в длину от 8 до 20 см. Они могут вылезать на берег при помощи двигающейся чешуи, которая покрывает жабры. Проталкиваясь хвостом и плавниками, окунь может «разгуливать» по земле! К тому же они могут быть найдены на деревьях на высоте около 1,5 м.

- Прочитайте текст на с. 61 «Птицы».

♦ Знаете ли вы, что?..

Какая из летающих птиц самая большая? Самая большая из живущих на Земле птиц вообще не умеет летать. Это африканский страус. Он достигает 2,5 м в высоту и весит более 135 кг. Это была бы тяжёлая работа — поднять в воздух такую птицу.

Самый большой размах крыльев из летающих птиц имеют два вида: это альбатрос и кондор (желательно проиллюстрировать). Взрослые птицы весят около 13 кг.

Скорость полёта у разных птиц очень различается. Самая большая из измеренных скоростей принадлежит двум стрижам из Индии. Они пролетели по курсу 3,2 км, преодолев это расстояние за 36 и 42 секунды, то есть 274 и 320 км в час! Домашний голубь пролетает около 96 км в час, а колибри - от 80 до 88 км в час.

- Прочитайте текст на с. 61 «Звери».

♦ Знаете ли вы, что?..

Какое животное живёт дольше всех? Среди млекопитающих обычно слон считается самым долгоживущим. Зарегистрированный рекорд - чуть более 60 лет. Лошадь разделяет со слоном первенство по долготе жизни. Известно много случаев, когда они прожили более 50 лет. А вот другие, не подвергаемые сомнению факты долголетия: бегемот - 41 год, носорог - 40, медведь - 34, обезьяны -более 20 лет, кошки - около 23 лет, собаки - 22 года. Эти данные относятся к отдельным особям животных.

III. Итог урока.

• На какие группы можем разделить представителей животного мира?
• Каковы их отличительные особенности?

Домашнее задание:

учебник, с. 58-61; рабочая тетрадь, с. 21, задания 4, 6.

Урок 15. НЕВИДИМЫЕ НИТИ

Цели: объяснить взаимосвязи между организмами, входящими в состав природного сообщества, характер и последствия вмешательства человека в природное равновесие; научить строить экологические прогнозы.

Ход урока

I. Инсценирование произведения Н. Сладкова «Муравей и
Сороконожка».

Сороконожка. Вот напугал, Муравей! Да ты что - с неба свалился, что ли?

Муравей.С неба, с неба... С рябиновой ветки я свалился! Сороконожка. А что же ты там делал? Муравей. Делал, делал... Коров пас! Сороконожка. А что ещё? Муравей. Что, что... Доил коров! Сороконожка. А ещё что? Муравей. Молочко сладкое пил! Сороконожка. А ещё что?

Муравей. Вот пристала! Ну, задремал немножко, да и скатился с листа! Тебе что, у тебя сорок ног, а у меня всего шесть: на дву1с стою, двумя тлю-коррвку держу, двумя молочко тайное собираю! Щ' Учитель.О чём узнали?

II. Изучение нового.

Задания учащимся.

• Рассмотрите рисунок 1 на с. 63.
• Кто ещё любит собирать тлиное молочко (сладкую жидкость, которую выделяет тля)? (Божья коровка.)
• Рассмотрите рисунок 2 на с. 63.
• Какое это насекомое?
• Какую пользу оно приносит? (Опыляет растения, делает мёд.)

- Подумайте, где вероятнее всего встретить пчелу: в лесу, на лугу, у водоёма.

- Назовите крупное мохнатое насекомое, жителя луга. (Шмель.) Беседа.

• Шмели - одни из первых весенних насекомых, очень важных для раннецветущих растений, поскольку весной насекомые-опылители встречаются ещё редко. Именно шмели являются лучшими опылителями клевера. Значит, если не будет шмелей - не произойдёт опыления, и такая нужная кормовая трава, как клевер, не даст семян, не появятся новые растения, и клевер может совсем исчезнуть с нашего луга. Исчезнет клевер - нечем будет питаться многим сельскохозяйственным животным, например, овцам, которых человек специально разводит, чтобы получать необходимые для жизни мясо, молоко, жир, шерсть, кожу. Вот так оказываются связанными воедино казалось бы далёкие друг от друга организмы -человек, обыкновенный шмель, клевер.
• Какие «невидимые нити» связывают их воедино? (Пищевые связи.)

В природных сообществах выделяются следующие типы взаимоотношений:

1. Поедание растений животными.
2. Поедание животных животными.
3. Использование в пищу отмерших растений и животных. Ш
4. Опыление растений насекомыми.
5. Распространение семян растений животными.

Существует такое понятие - «цепи разложения».

Чтобы выяснить, что они собой представляют, давайте заглянем в почву! И тут кипит работа: дождевые черви, личинки насекомых, кроты, микробы, жуки-могильщики, жуки-навозники! Проследим за поведением жука-могильщика и ответим на вопрос: почему в лесу и на лугу не встретим мёртвых зверьков и птиц? (Жуки-навозники закапывают их в почву.)

- Для чего они это делают?

Возможно, для того, чтобы в лесу было чисто, не зря их называют насекомыми-санитарами? (Нет, им просто, как и всем живым организмам, нужна пища, но пища особая.)

Таким образом, дождевые черви, жуки-могильщики и жуки-навозники перерабатывают погибшие растения, животных и их выделения, образуя цепи разложения и обогащая почву перегноем. Многочисленные микробы, находящиеся в почве, перерабатывают не только остатки растений, но и остатки животных, занимая важнейшее место в цепях разложения.

Подобная картина наблюдается и в водоёме. Когда растения и животные водоёма умирают, их остатки попадают на дно. Здесь под действием микробов мёртвые остатки перегнивают, разрушаются. Из них образуются соли. Эти соли растворяются в воде, и тогда их могут использовать для питания растения.

III. Экологический прогноз.

Задания учащимся.

— Вы уже знаете, что такое прогноз погоды. (Это научное предположение о будущем состоянии погоды.)

Но прогноз может быть и экологический.

• Подумайте, что произойдёт на лугу, если погибнут насекомые. Щ%
• Что может случиться, если в реке выловить всех раков?
• Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу по вине человека?
• Прочитайте текст «Невидимые нити», с. 62-63.
• О каких невидимых нитях говорится в рассказе?
• Озаглавим этот рассказ.
• Прочитаем вывод на с. 65.

IV. Итог урока.

— Итог всему сказанному на уроке вы найдёте в стихотворении Б. Заходера, с. 64-65 (прочитать).

Домашнее задание: учебник, с. 62-65; рабочая тетрадь, с. 23-24, задания 2—4.

Урок 16. НЕВИДИМЫЕ НИТИ В ОСЕННЕМ ЛЕСУ

Цели: рассказать о взаимозависимости растений и животных, цепях питания; научить определять «невидимые нити», связывающие живые организмы.

Ход урока

I. Введение в тему.

Учитель читает рассказ.

НЕЗВАНЫЕ ГОСТИ

Пробил дятел в кленовой коре дырочку - напился сладкого сока. За дятлом долгохвостая синица прилетела — тоже носик помочила. За долгохвостой - лазоревка: три капельки выпила.

Улетели птицы - насекомыши собрались. Мухи прилетели. Две бабочки крапивницы. Траурница красавица. Все сладкий сок сосут -улетать не собираются.

Муравьишка приполз - усами шевелит. Комарик прилетел -долгими ногами в патоке увяз.

Может, и ещё кто-нибудь притащился бы, да тут опять дятел -порх? Гости незваные - кто куда.

Муравей замешкался - дятлу на язык прилип. Запил дятел кислого гостя сладким соком.

А улетел дятел — гости опять тут как тут. За долгохвостой синицей лазоревка. За лазоревкой - мухи и бабочки. За бабочками комарик. За комаром - муравей. Гости не гордые. Хоть и незваные, а хочется им сладенького. Кому сладенького не хочется?

Н. Сладков

Вопросы кучащимся.

• Кто решил попробовать сладкого кленового сока?
• Какое было время года?

II. Изучение нового.

Беседа с использованием текста ученика.

С приходом осени лесные животные получают от деревьев другую помощь. Мыши роют в корнях деревьев норы для зимовки, насекомые забиваются под кору, в трещинки с той же целью.

• Приведите другие примеры использования деревьев животными.
• А помогают ли животные деревьям?
• Используя дуб в качестве источника питания, многие лесные животные могут существовать.
• Подумайте, что произойдёт, если вырубить большое количество деревьев в лесу?

• Существует ли какая-либо связь между грибами и растениями?
• Какую пользу они приносят друг другу?

III. Итог урока.

- О каких невидимых нитях в лесу вы узнали?

Домашнее задание: учебник, вопросы, с. 65; рабочая тетрадь, с. 24, задания 1-2.

Урок 17. ДИКОРАСТУЩИЕ И КУЛЬТУРНЫЕ РАСТЕНИЯ

Цели: охарактеризовать особенности существования в природе дикорастущих и культурных растений, их разнообразие, значение для человека; научить различать жизненные формы растений и культурные растения по их назначению.

Оборудование: мяч, две палочки разного цвета (или два цветных карандаша).

Ход урока

I. Введение в тему.

Беседа.

• Отгадайте загадку: Дышит, растёт, а ходить не может. (Растение.)
• Как вы думаете, давно появились растения на Земле?
• Давайте совершим короткую экскурсию в глубокое прошлое растений.
• Расскажите, как выглядела наша молодая планета Земля миллиарды лет назад? (Если у детей не хватает знаний, то помогает учитель.)
• 3,8 миллиарда лет назад тёплые моря покрывали почти всю поверхность земного шара. Суша в те времена была совсем иной, чем сейчас: бесплодные скалы и пустыни, на которых не было видно не только ни травинки, но отсутствовала даже почва, если не считать рассеянной то здесь, то там пыли.

Но простейшие растения уже были в то время. Где же они жили? (В морях.)

Итак, долгие сотни миллионов лет жизнь была сосредоточена только в морских водах. Но около 400 миллионов лет назад шагнули на сушу и ухитрились выжить в непривычных условиях «бесстрашные первопроходцы» - водоросли. Так появились первые наземные растения.

II. Изучение нового материала.

Беседа с опорой на знания учащихся.

а) Дикорастущие растения.

- Теперь растительный мир нашей планеты чрезвычайно богат: более 300 тысяч видов растений населяет Землю. И они приспособились практически ко всем климатическим условиям: могут жить в пустыне, где почти не бывает дождей, а могут и в арктической зоне, где даже хорошо одетого человека пронизывает холод.

Кто поливает эти растения, рыхлит почву, подкармливает удобрением, - кто ухаживает за ними? Это дикорастущие растения.

Вы уже много видели таких растений и знаете некоторые названия.

Приведите пример дикорастущих растений. На какие три группы можно разделить такие растения? (Деревья, кустарники, травянистые.) Рассмотрите рисунки на с. 66. Назовите все растения. Назовите дикорастущие растения.

б) Культурные растения.

- Как вкусна и душиста булочка с хрустящей корочкой, с румяным бочком!

Где растут такие булочки? Из чего делают муку?

Как долго приходится людям искать пшеницу, чтобы намолоть много муки и испечь много булочек? (Пшеницу не ищут - её выращивают специально на полях.)

Что значит выращивают? (Готовят почву, сеют, удобряют, борются с сорняками и вредителями, вовремя убирают.)

То есть человек заботится о том, чтобы получить богатый урожай пшеницы, и делает для этого всё возможное. щ-f Такие растения называют культурными.

Приведите пример культурных растений.

Люди начали интересоваться выращиванием растений около 10 ООО лет назад. Этот процесс был вызван стремлением облегчить проблему добывания пищи.

Физкультминутка Игра с мячом

Игра выполняется стоя. Учитель бросает в руки учащегося мяч и просит назвать дикорастущее и:ли культурное растение. Садится тот, кто ответил правильно. Игра продолжается до тех пор, пока все учащиеся не ответят правильно.

III. Классификация культурных растений.

Вопросы кучащимся.

- Где растут яблоки, крыжовник, помидоры?

• Значит, на какие группы можно разделить культурные растения?
• Рассмотрите схемы (с. 67) и закончите их, назвав по 2-3 культурных растения каждой группы.

IV. Игра «Определи растение» (используются палочки).

Оговаривается условие игры:: красный цвет - культурное растение, зелёный цвет - дикорастущее.

Учитель называет разные растения, дети палочкой соответствующего цвета показывают, к какой группе оно относится.

V. Итог урока.

- Почему культурные (дикорастущие) растения так назвали?

Домашнее задание: учебник с.. 66-69; рабочая тетрадь, с. 25, задание 3.

Дополнительный мате риал.

Пшеница. Её выращивают очень давно, раньше многих других видов растений. Цвет зёрен её различный. Есть пшеница с фиолетовыми, зеленоватыми, красноватыми зёрнами. Зерно русской пшеницы золотистого оттенка. Щшеница бывает яровая и озимая. Яровую высеивают весной, а через 3-4 месяца уже собирают урожай. Озимую - осенью, лучше в сентябре.

Овощи. Тысячу лет назад овощи в пищу человека овощи - травянистые растения. Овощи выращивают во всех странах мира. Они не только вкусны, но и полезны. Овощи не только сохраняют людям здоровье, но и помогают верить его тем, кто заболел. На земном шаре известно более ста видов овощных растений.

Яблоня. Одно из самых распространённых плодовых растений.

По величине, форме, вкусу и особенно окраске плоды яблони очень различны. Люди вывели более 20 тысяч сортов яблок. Яблоня - морозостойкое, светолюбивое дерево высотой обычно 4-10 м.