РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА ИССЛЕДОВАНИЙ» 2"б" класс
рабочая программа по окружающему миру (2 класс) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности

«Экологическая тропа исследований»

2"б" класс

Лабытнанги, 2017 г.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по внеурочной деятельности по курсу «Экологическая тропа исследований» духовно - нравственного направления деятельности для 2 класса разработана в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373, в соответствии с Основной образовательной программой начального общего образования МАОУ СОШ №5, на основе авторской программы В.А.Самковой "Моя первая экология " Сборник программ внеурочной деятельности: 1–4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : Вентана-Граф, 2011. — 168 с. 

Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающему миру. Необходимость экологического воспитания - следствие из вышесказанного.

Экология - наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. Но в нашей действительности экология - это не просто наука, это новое мировоззрение. Человек - не главное действующее лицо, а особая, разумная, но все же только часть природы. Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми. Люди должны соблюдать законы природы  изменить свое потребительское отношение к ней на признание ее самоценности. Охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека - может. Вот почему нужно формировать у детей систематические экологические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам.

        Цель курса – формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.

        Таким образом, конкретно формулируются задачи экологического воспитания:

1. Понимание самоценности природы.
2. Осознание себя как части природы.
3. Воспитание уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий.
4. Понимание взаимосвязи и взаимозависимости в природе.
5. Воспитание активной жизненной позиции.
6. Обучение азам экологической безопасности.
7. Формирование умения рационально использовать природные богатства.
8. Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру.
9. Подведение к пониманию неповторимости и красоты окружающего мира.

При осуществлении экологического воспитания необходимо соблюдать интегрированный подход. Он предполагает взаимосвязь исследовательской деятельности.

        Методы обучения:         

           объяснительно-иллюстративный (лекция, вводная беседа,  разъяснительная беседа);

            репродуктивный (работа по типовому плану); 

            проблемное обучение (проблемные задания, создание проблемных ситуаций, решение учебных проблем);

            частично-поисковый и исследовательский (эвристическая беседа, творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации);

            игровые.

Формы проведения :

фронтальная, индивидуальная, групповая.

        Творческая работа

Формы творческих работ (тематический альбом, школьная стенгазета, сочинение, сценарий праздника, викторина, доклад, реферат, презентация и др.) Планирование, подготовка и реализация творческой работы. Представление творческих работ, проектов, оформление экспозиций и выставок; подготовка презентационных материалов; проведение итогового мероприятия по результатам поисково-исследовательской деятельности.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Особенности структуры и содержания программы

Цель данной программы:

• осознание ребенком неразрывного единства мира природы и человека;
• постижение причинно-следственных связей в окружающем мире;
• формирование первоначальных понятий о путях созидания своего здоровья;
• формирование начала экологического мировоззрения и культуры.

Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое воспитание школьника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания о биосфере, ноосфере, сущности вещей и явлений (живая природа - растения, животные, человек - и неживая природа), об экологическом пространстве, здоровье, жизни, смерти, движении - основных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит ее сохранение.

Чтобы знания перешли в потребностно-мотивационную сферу личности ребенка, необходимо сделать приобретение этих знаний эмоционально окрашенными радостью от встречи с природой.

чувством сопричастности, единения с ней, любовью к родной земле, стремлением глубже познать природу, чувством ответственности перед ней.

Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи учащихся, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности учителя и детей.

Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий. Она состоит из 4 разделов. В первом разделе «Мир вокруг нас» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающего мира (отдельные объекты и явления). Последующие разделы дают дополнительную информацию о каждом компоненте. Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Раздел «Планета - наш дом, а мы - хозяева в нем» является обобщающим по отношению к предшествующим.

В каждом разделе выделены 2 части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение).

Реализация программы предполагает интегрированный подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, изобразительных и музыкальных занятий и др.

Содержание программы рассчитано на 30 часов в 1 классе и 34 часа во 2-4 классах. Работа с учащимися проводится 1 час в неделю. Материал скомпонован по тематическим разделам, каждый из которых имеет свое целеполагание и содержание. Содержание разработано таким образом, что одновременно представляет систему сведений и подходов, которые должен усвоить ученик, и является доступным по форме рассказом, который можно просто прочесть детям. В конце каждой части выделены основные принципы, на основе которых закладывается экологическое сознание школьника. Педагоги имеют возможность самостоятельно выбирать материал в соответствии с сезоном, особенностями контингента детей, личными интересами.

Цель курса:

Развитие личностно-значимого отношения к познанию природы, развитие понимания и уважения природы, места человека в окружающем мире и формирование экологически целесообразного поведения личности.

Задачи курса:

1. Углублять и расширять представления в области экологии.
2. Формировать умение проведения самостоятельного исследования в области изучения окружающей среды.

Программа включает два направления:

• экологическое;
• исследовательская деятельность.
  Особенности экологического направления

Особенность данного направления состоит в том, что в нем

• расширяется кругозор обучающихся;
• пополняются знания об окружающем мире.
  В 1-2 классах:

• раскрываются законы, по которым живет и развивается природа, и обучающиеся учатся в своих поступках руководствоваться этими законами;
• расширяются представления о природных связях Земли,

• выявляется необходимость сохранения всего многообразия жизни.
  В 3-4 классе:
• развиваются представления о человеке как части природы, его назначении;
• раскрывается сущность происходящих экологических катаклизмов;

•        акцентируется внимание на современных проблемах экологии и осознании их актуальности, как для человечества, так и для каждого человека в отдельности.

Особенности направления «исследовательская деятельность»

Особенность данного направления состоит в том, что вся исследовательская деятельность в течение года делится на три части:

• тренинговые занятия,
• исследовательская практика,
• мониторинг.

В тренинговой части обучающиеся приобретают специальные знания и развивают умения и навыки исследовательского поиска.

Занимаясь исследовательской практикой, обучающиеся проводят самостоятельные исследования и выполняют творческие работы. При этом степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

В третьей части «Мониторинг» организуются и проводятся мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, семинары, конференции, диспуты, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Эта часть очень важна, т.к. ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан.

III. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

        Ключевые понятия:

Аналогия, ассоциация, гипотеза, интуиция, исследование, классификация, коллекция, научный прогноз, парадокс, понятие, предсказание, природный катаклизм, проблема, суждения, умозаключения, экология, экологические связи, экологическая пирамида, экосистема, эксперимент.

IV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Планируемые воспитательные результаты курса внеурочной деятельности:

—формирование представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;

— наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;

— владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;

— умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;

— знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.

Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) освоения учебного курса внеурочной деятельности 1-4 классы

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

1.  положительное отношение к исследовательской деятельности;
2.  широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
3.  интерес к новому содержанию и новым способам познания;
4.  ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
5.  способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

1.  внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
2.  выраженной познавательной мотивации;
3. устойчивого интереса к новым способам познания;
4.  адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
5. морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нор мам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

1.  принимать и сохранять учебную задачу;
2.  учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
3.  планировать свои действия;
4.  осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
5.  адекватно воспринимать оценку учителя;
6.  различать способ и результат действия;
7.  оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
8.  вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
9.  выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

1.  проявлять познавательную инициативу;
2.  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
3.  преобразовывать практическую задачу в познавательную;
4.  самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

1. осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т. ч. контролируемом пространстве Интернет;
2.  использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
3.  высказываться в устной и письменной формах;
4.  ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
5.  владеть основами смыслового чтения текста;
6.  анализировать объекты, выделять главное;
7.  осуществлять синтез (целое из частей);
8.  проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
9.  устанавливать причинно-следственные связи;
10.  строить рассуждения об объекте;
11.  обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
12.  подводить под понятие;
13.  устанавливать аналогии;
14.  оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
15.  видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:

1.  осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
2.  фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
3.  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
4.  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
5.  оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
6.  использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

1.  допускать существование различных точек зрения;
2.  учитывать разные мнения, стремиться к координации;
3.  формулировать собственное мнение и позицию;
4.  договариваться, приходить к общему решению;
5.  соблюдать корректность в высказываниях;
6.  задавать вопросы по существу;
7.  использовать речь для регуляции своего действия;
8.  контролировать действия партнера;
9.  владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

1.  учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
2.  аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
3.  с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
4. допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии; осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
5.  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

V. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

К концу 4 класса учащиеся должны:

VI. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Технические средства обучения:

Классная доска

Мультимедийный проектор

Компьютер

Принтер

Интерактивная доска

        Оборудование класса:

Ученические столы одноместные с комплектом стульев.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Стол учительский с тумбой.

Литература

1. Алексеев, СВ. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников
   [Текст] / СВ. Алексеев, Л.В. Симонова // Начальная школа. - 2009. -№ 1.
2. Ахромеев, А.М. Формирование экологического мышления в курсах физической географии
   [Текст] / А.М. Ахромеев // География в школе. - 2007. - № 6.
3. Гаврина, СЕ. Сто кроссвордов о растениях и животных [Текст] / СЕ. Гаврина, Н.Л. Кутявина. -
   Ярославль: Академия развития, 2010.
4. Захлебный, А.М. Экологическое образование школьников во внеурочной работе [Текст] / А.М.
   Захлебный, И.Т. Суравегина. - М., 2009.
5. Зверев, И.Д. Организация экологического образования в школе [Текст] / И.Д. Зверев. - М., 2008.
6. Исаева, Н.Н. Научить понимать и любить природу [Текст] / Н.Н. Исаева // Начальная школа
   плюс и минус. - 2008. - № 8.
7. Квасцова, Л.С  О некоторых аспектах экологического образования школьников  [Текст] /
   Л.С. Квасцова, Н.А. Фролова//Биология в школе. -2010. -№3.
8. Климцова, Т.А. Экология в начальной школе [Текст] / Т.А. Климцова // Начальная школа. -
   2008.-№6.
9. Колесникова, Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками [Текст] / Г.И. Колесни
   кова // Начальная школа. - 2009. - № 6.
10. Красная книга Ульяновской области.
11. Кузнецов, В.Н. Программы: Экология [Текст] / В.Н. Кузнецов. - М.: Просвещение, 2008.
12. Мойснер, Г.П. Все начиналось с экологической тропы [Текст] / Г.П. Мойснер // Начальная школа.-2009.-№ 3.
13. Павленко, Е.С.  Экологическое образование и воспитание младших школьников  [Текст] /
    Е.С. Павленко // Начальная школа. - 2005. - № 5.

        Интернет сайты:

http://www.biodat.ru/db/fen/index.htm

http://www.librero.ru/article/

http://www.umk-garmoniya.ru/matemat

Медиа-презентации.

216