Тематическое планирование по окружающему миру 3 класс
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (3 класс) на тему

№ и тема

урока.

Страницы уче бника,

рабочей тет ради и тестов

Решаемые

на уроке

проблемы

Формируемые

Характеристика учебной

деятельности учащихся

Элект

рон

ное сопро

вожде

ние

Коли

чес

тво уро

ков

Дата

Коррек

ция

предметные

знания и умения

личностные

качества,

метапредметные

 УУД

Разнообразие изменений в окружающем мире (8 часов)

1. Земля –

наш общий

дом

(Повторение

учебного материала, изученного в 1 и во 2 классах)

Учебник

с. 8–13;

рабочая тетрадь – с. 2,

задания № 1, 2;

тестовые задания – с. 3–14, тест № 1,

Проверка прочно-

сти усвоения зна-

ний, приобретён-

ных в 1, 2 классах,

умений учащихся

классифицировать

объекты живой и

неживой природы.

Чем отличается

учебник 3 класса от предыдущих

учебников. Как в

нём расположен

учебный материал

каковы приёмы работы с текстовой,

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и культурные растения,

их существенные

признаки. Разнообразие животных.Существенные признакимлекопитаю

щих, птиц, насекомых, рыб,земноводных,пресмы

кающихся.

Основные понятия:

Предки,окультуривание одомашнивание, сорт, порода, заповедник, заказник.

Умение ставить и

принимать учебно-

познавательные задачи, выбирать способ и планировать их решение, оценивать результаты учебного труда. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстраций, схем.

Умение объединять

объекты в группы по общим существенным признакам.

Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных изучались в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; характеризуют небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе,

объясняют значение Солнца для живых существ. Выполняют тестовую работу № 1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний. Рассматривают учебник, новые условные обозначения, узнают, как работать с текстом, иллюстрациями, где брать информацию по краеведению.

Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, породы домашних животных, чем они отличаются от своих диких предков.

1

2. Разнооб-

разие изме-

нений

в природе и в жизни людей

Учебник

с. 14–21;

рабочая тетрадь – с. 3,

задания

№ 3, 4

тестовые

работа №1

Какими могут быть изменения в при-

роде, с чем они связаны. Какие изменения

происходят со временем в обществе. Как пополнять свои

знания об окружающем мире, какими

способами можно проводить исследования и как их представлять.

Что изучает наука

история. Как и где

добывать информацию о прошлом.

Медленные и быстрые, количественные и качественные

изменения в природе.

Изменения, связанные с деятельностью людей.

История – наука о

прошлом.

Учебный, научно-популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты, интервью у старшего поколения, собственные наблюдения,

опыты как источники

информации о природе и обществе.

Основные понятия:

изменения, наука

история, способы

познания, целена-

правленное наблюдение, исследование,

проектная работа.

Познавательный интерес к наблюдению

изменений в окружающем мире. Умение извлекать

нужную информацию

 из текста, иллюстрации, из дополнительной литературы, Интернета

Умение принимать

и решать познавательные и учебные задачи, умение выполнять проектную

работу.

Анализируют иллюстрации и предпо- лагают, что будут изучать на уроке, принимают и решают поставленные задачи разными способами. Читают тексты, анализируют иллюстрации, находят нужную информацию для ответов на вопросы. Наблюдают изменения, произошедшие в классе. Высказывают свои предполо- жения о том, как могут изменяться со временем объекты природы под дейст виием природных сил. Анализируют иллюстрации, стихотворение, обсуждаютполученную информацию, сравнивают прошлое и настоящее. Рассуждают, о том, что изменилось в родном городе и в их жизни с прошлого года, что они уже узнали об окружаю- щем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений. Формулируют выводы, подводят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали). Готовят сообщение о природном или социальном явлении.

1

3. Времена

года

Учебник

с. 22–26;

рабочая тетрадь – с. 4, 5,

задания № 5, 7

Что является при-

чиной смены дня и ночи, смены сезонов на Земле.

Как учёные-астро-

номы определяют

начало осени, зимы, весны, лета.

Одновременно ли

наступают осень,

зима, весна, лето в разных местах

Названия сезонов,

последовательность их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний.

Основные понятия:

сезоны, световой день, равноденствие, солнце- стояние, астрономиче- ское и календарное начало сезона, отрывной календарь.

Наблюдательность,

эстетическое восприятие природы. Логическое мышление, умение находить причинно-следственные связи.

Умение ставить познавательную задачу,

выбирать способ и планировать её решение.

Умение извлекать информацию из рисунка-схемы, заданную в явном и неявном виде.

Анализируют картинки и

предполагают, какие явления будут изучать. Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце.

Вспоминают, что они уже знают о Солнце, о Земле. Ставят познава-тельную задачу – узнать причину сезонных изменений в природе.

Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст.

Анализируют иллюстрации,

объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета.

1

4. Старин-

ный кален-

дарь

Учебник –

с. 27–29;

рабочая тетрадь – с. 4, 5,

задания № 6, 8, 9

Каким был старинный календарь. Чем отличается месяцеслов наших предков от современного календаря.

Представление о том,

каким в старину был

календарь, что было положено в основу его создания, как назывались месяцы, что они означали.

Основные понятия:

месяцеслов, календарь.

Наглядно-образное и логическое мышление.

Интерес к жизни своих предков, уважительное отношение к их обычаям и традициям.

Узнают о месяцеслове – старинном календаре наших предков, читая текст.

Объясняют старинную загадку о календаре. Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке. Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу.

ЭОР

Зада

ние 6,12

1

5. Атмосфер-

ные явления

и погода

Учебник –

с. 30–35;

рабочая тетрадь – с. 6,

задания

№ 10–13

Какие природные

явления называются атмосферными.

Какими условными

знаками их изображают.

Что такое ветер, как он образуется и каким может быть. Какие ком-

коненты входят в характеристику погоды. Как вести дневник наблюде

ний за  погодой.

Атмосфера, атмосферные явления. Погода, её характеристики: состояние облачности, осадки, ветер, температура воздуха.

Ветер, его характеристики и измеряющие их приборы. Условные знаки погодных явлений.

Основные понятия:

атмосферное явление, осадки, состояние облачности,

погода, засуха, ненастье, ветер, штиль,шторм, флюгер.

Наблюдательность, эмоциональное восприятие погодных явлений.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного,художественного текстов, из иллюстра

ций,собственных наблюдений и предста

влять её с помощью знаково-символических средств, умение кодировать и декоди

ровать условные знаки.

Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им неизвестно по теме урока, и ставят познавательные

задачи. Вспоминают, что знают о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы. Узнают (в подзаголовках) и

принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного текста. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую информацию. Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют направление и силу ветра, объясняют их действие. Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверить их.

1

6. Темпе-

ратура и её

измерение

Учебник –

с. 36–39;

рабочая тет-

радь – с. 7, 9,

задания

№ 14–21.

Что такое темпера тура, чем и как её

измеряют. Из каких частей состоит жидкостный

термометр.

Какими могут быть термометры, чем они различаются.

Почему медицин-

ский термометр называют иногда градусником.

Температура – степень нагретости воздуха, воды, тела человека.

Термометр – прибор

для измерения темпера- туры. Градус – единица измерениятемпературы.

Основные понятия:

температура, термометр, градус, шкала.Умение пользо

ваться термометром, измерять температуру воздуха, воды и фиксировать её значение.

Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при выполнении учебной задачи. Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций, рисунков-схем, моделей, эксперимента и представлять её в разных формах, в том числе с помощью знаково-символических средств.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, оценивают, что им известно, ставят новые познавательные задачи. Доказывают, что температура воздуха является одной из важнейших характеристик погоды. Выявляют сущность понятий «холоднокровные и теплокровные животные», «теплолюбивые и холодостойкие растения». Выясняют опытным путём, что ощущение кожей тепла и холода является относительным, и доказывают необходимость создания приборов для измерения температуры

воздуха, воды.

ЭОР

Зада

ние 2

1

7. Прогноз

погоды (эк-

скурсия на метеостан-

цию)

Учебник –

с. 40–44;

рабочая тетрадь – с. 10, 11,

задания

№ 22–25;

тестовые задания – тест № 2,

Кому необходимо

знать предстоя- щую погоду.

Кто составляет прогноз погоды, какимиприборами

пользуются метео-

рологи. Как организована

современная метеослужба.

Как предсказывали

погоду в старину.

Представление о совре- менной метеослужбе. Прогноз погоды, его составление.Профессии метеоролог и синоптик.

Метеорологические прибо ры. Представление о ста ринном способе предска зания погоды, народные приметы плохой и хорошей погоды.

Основные понятия:

прогноз погоды, метеоролог, синоптик,

метеорологические приборы,метеостанция, метеоспутник.

Наблюдательность

интерес к жизни наших предков, уважительное отношение к их опыту и желание его использовать в своей жизни.

Умение извлекать информацию из разных

источников информации, в том числе данную в неявном виде. Умение представлять

собранную информацию с помощью знаково-символических средств, в виде рисунка-схемы.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи.Узнают о современной метеослужбе, профессиях метеоролога и синоптика. Составляют схему «Прогноз погоды», где указывают его характеристики. Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают необходимость научного прогноза погоды.

ЭОР

Зада

ние 3,4

1

8. Необыч-

ные атмо-

сферные

явления

Учебник –

с. 45–50;

рабочая тет-

радь – с. 11,

задания

№ 26–28; тестовые задания –

работа № 2

Чем опасны грозы, смерчи, ураганы.Какие природные

явления наблюда-

ются в грозу. Что такое молния и гром. Каковы правила безопас

ного пове-

дения в грозу.

При каких усло

Виях возникают радуга и град.

Представление о необычных атмосферных явлениях: о грозе, молнии, громе, урагане, смерче, радуге, граде.

Правила безопасного

поведения во время

грозы. Основные поня

тия: гроза, молния, гром, ураган, смерч, радуга, град.

Наблюдательность

любознательностьэмоциональное восприятие природных

явлений, эстетические чувства.

Навыки безопасного

поведения в чрезвычайных ситуациях.

Умение работать с текстом, извлекать

нужную информа-

цию для выполнения

заданий, преобра-

зовывать словесную

информацию в другие формы.

Анализируют стихотворение

и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано. Учатся определять расстояние до грозовой тучи.  Рассуждают, чем опасна молния, как вести себя во время грозы.

Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией.

По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод.

Комментируют текст об опасных атмосферных явлениях, объясняют, какие бедствия с ними связаны.

Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней.

Рассматривают фотографии градин, узнают, как они образуются, рассказывают о своих наблюдениях атмосферных явлений.

ЭОР

Зада

ние 5

1

Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа)

9. Экскур-

сия.

Наблюде-

ние осенних

изменений

в природе и

жизни людей

Какие изменения

произошли в неживой природе с приходом осени.

Что изменилось в

жизни растений и

животных в осен-

ний период.

Как люди встре

Чают осень.

Умение наблюдать

изменения в природе

и жизни людей, фиксиро

вать их в разных формах, готовить отчёт об экскур

сии совместно с одноклас

сниками.

Наблюдательнось,

любознательность,

эстетическое восприятие окружающего мира, творческие

способности.

Умение представлять

информацию, полученную в результате

наблюдений, в разных формах. Умение

сотрудничать в группе.

Распределяются на группы, выбирают

 объекты для наблюдения, обсуждают форму представления своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, нали

чие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют тем

пературу воздуха, воды в водоёме.Наблю

дают изменение окраски листьев расте

ний, отмечают, у каких деревьев закон

чился листопад, у каких продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации. Наблюдают поведение птиц, насекомых.

1

10, 11. Осень

в природе

Учебник –

с. 51–62;

рабочая тетрадь –

с. 12–15,

задания

№ 1–9,

с. 16,

задание № 11;

тестовые

задания –

с. 35–38,

работа № 3

Какие признаки на

ступления осени в

природе наблюда-

ются в нашей местности.Что явилось при-

чиной изменений

в природе, кото

рые наблюдаются осенью.

Какие явления на-

Блюдаются осенью у разных групп растений.

Какие явления происходят в жизни разных групп животных в осенний период.

Осенние явления в неживой и живой

природе, их причины.

Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе.

Осенние явления у разных групп растений.

Образ жизни животных разных групп в осенний период, подготовка к зиме.

Основные понятия:

иней, заморозок, бабье лето, листопад,

пробковый слой, отмирание надземной

части растений,

оцепенение, перелёт- ные, оседлые,

кочующие, линька, спячка.

Познавательный интерес к наблюдению

сезонных изменений

в природе, наглядно-образное и логическое мышление,

эмоциональное восприятие природы,

эстетические чувства.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного и

художественного текста, иллюстраций,

представлять информацию с использованием знаково-символических средств, с помощью схем, диаграмм. Осуществлять

самоконтроль, оценивать свои знания, результаты учебного труда.

Предполагают, какие осенние изменения в природе они отражают. Рассматрива ют иллюстрацию, называют признаки осени в неживой и живой природе, ставят познавательные задачи. Рассуждают, как изменилось положение Солнца с приходом осени, почему не совпадает фенологическое и астрономическое начало осени, почему сезоны наступают в разных местностях неодновременно. Объясняют, чем примечателен день 23 сентября. Учатся определять длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября.

Объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев. Доказывают постепенное опадание хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листо

падное хвойное дерево, описывают её вид в весеннее, летнее, осеннее и зимнее время года. Выделяют изменения в жизни разных групп животных осенью.

ЭОР

Зада

ние 1

2

12. Осенняя

пора в жизни

людей. Осень

в жизни наших предков

Учебник –

с. 63–70;

рабочая тетрадь – с. 15,

задание № 10,

с. 17–21, задания № 12–24;

тестовые задания –

с. 29–34,

тест № 3

Чем характерна

осенняя пора в жизни людей.

Чем осенние работы  отлича

ются от летних работ.

Какой была осень в жизни наших предков. Какие традиции и обы

чаи были у них во время уборки урожая и после её

завершения.

Как в старину дети помогали взрослым в стра

ду, как помогают сегодня.

Познавательный интерес к жизни наших предков, творческие способности, участвовать в проектной

деятельности. Представ ление об осенних заботах, работах, праздниках в жизни людей. Старинные и современные орудия труда, использующиеся

для уборки урожая.

Старинные и современ ные обычаи, традиции, праздники сельских жителей осенью.

Основные понятия:

урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда.

Понимать нужность и важность сельскохозяйственного труда, уважительно относиться к сельским

труженикам.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, а

также в дополнительной литературе, анализи

ровать, сравнивать и обобщать её.

Рассуждают, почему так названа тема урока. Комментируют значение выделенных в тексте слов. Сравнивают колоски зерновых культур.

Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции.

1

Тела и вещества, их свойства (14 часов)

13. Тело

и вещество.

Три состояния вещества

Учебник –

с. 71–73;

рабочая

тетрадь –

с. 22, 23,

задания

№ 1, 2, 4, 7

Что учёные назы-

вают телом, веще-

ством, явлением.

Какими свойства

Ми могут обла

дать тела,вещес

тва.

Отличительные признаки тел, веществ, явлений. Представление о трёх агрегатных состояниях вещества, твёрдом, жидком, газообразном.

Основные понятия:

тело, вещество, явление.

Оценивать своё знание и незнание, ставить позна вательную задачу, выска зывать предположения и

проверять их по учебно му тексту. Участвовать в коллективном обсужде нии вопросов,

Рассматривают иллюстрации на с. 71, убеждаются, что не могут объяснить их. Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что – явлениями, приводят примеры тел окружающего

мира и явлений, в нём происходящих.

Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия

ЭОР

Тест

1

14. Строение

вещества

Учебник –

с. 74–77;

рабочая тетрадь – с. 22,

задание № 3,

с. 23, задания

№ 5, 6,

 с. 24,

задание № 10;

Из чего состоят вещества. Какими свойствами обла

дают твёрдые,

жидкие, газообраз

ные вещества.

Как объясняют учёные причину различия свойств веществ, находя

щихся в разных состояниях.

Вещества состоят из молекул, между ними есть промежутки.

Молекулы состоят из атомов, их число и расположение в разных молекулах различно.

Основные понятия:

молекула, атом,

межмолекулярные

промежутки, упругость, текучесть, летучесть.

Умение характеризо- вать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ. Умение моделировать

молекулы из атомов.

Познавательный интерес к изучению строения веществ, понимание важности научных знаний о строении веществ.

Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение эксперименталь

ным путём. Умение представлять

полученную информацию в схематической и модельной (материальной) форме.

Предполагают, из чего состоят вещества, проверяют свои гипотезы. Рассужда ют, пользуясь словесной, наглядной, модель ной, схематической информацией, о рас положении молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют раз личия в их свойствах. Исследуют опыт ным путём свойства жидкостей, твёрдых веществ и газов. Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем. Объясняют решение блок- схемы алгоритма. Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные ма териалы искусственными и какие знания нужны для их создания. Выполняют

тест, оценивают свои знания, умения классифицировать пред меты, работать с таблицами, схемами и моделями.

ЭОР

Зада

ние 1,2,3,4

Путешествие в мир ве

ществ

1

15. Удиви-

тельные открытия

Учебник –

с. 78–85;

рабочая

тетрадь –

с. 24, 25,

задания № 8,9,11-–14.

тестовые задания –

с. 35–40,

тест № 4

Что такое увеличительные приборы, для чего они нужны.Какие

Открытия были сделаны учёными с помощью

микроскопов.

Какова роль бакте

рий в природе.

Что нужно знать о

бактериях людям.

Представление об

увеличительных прибо- рах, открытия учёных, сделанные с их помо- щью. Представление о

движении молекул, о простейших, бактериях, клетках,одноклеточных и многоклеточных организмах. Роль бакте

рий в природе и в жизни человека. Способы Борь

бы с болезетворными бак

териями.Основные поня

тия:линза, лупа, микро

скоп, простейшие, клетка,

Познавательный

интерес к научным

исследованиям, восхищение научными

открытиями и желание попробовать себя

в роли учёного.

Умение выделять научную информацию

из научнопопулярного текста, иллюстраций, данную в неявном виде.

Осуществлять самокон-

троль за усвоением предметных знаний,

оценивать свои успехи.

Рассматривают увеличительные приборы (лупу, бинокль, микроскоп), называют их части. Выполняют практическую работу, рассматривают под лупой мелкие предметы, листья и цветки растений, срез апельсина.

Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно- популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию:

все живые организмы состоят из одной или множества клеток. Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями.

ЭОР

Зада

ние 5,6

Путешествие в мир ве

щест

1

16. Воздух

и его состав

Учебник –

с. 86–89;

рабочая тетрадь – с. 26,

задания

№ 15–17

Тесты

работа №4

Каково значение

воздуха для живых существ.

Из чего состоит воздух, везде ли одинаков его состав.

Что загрязняет воздух, как сохранять

его чистоту.

Значение воздуха для живых организмов.

Представление о возду- хе как газообразном веществе, состоящем из смеси газов.

Основные понятия:

газообразное вещество, смесь газов,кислород, углекислый газ, водяной пар, азот, пустота, скафандр, акваланг.

Умение моделировать

состав воздуха.

Наблюдательность,

логическое, экологическое мышление. Умение высказывать

предположения и находить их доказательства разными способами. Умение работать с моделями, схемами, диаграммами, представляя с их помощью нужную информацию.

Вспоминают, что уже знают о воздухе, предполагают, что ещё будут изучать, ставят познавательные задачи. Рассу- ждают о значении воздуха для всего живого. Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос». Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого воздуха и загрязнённого воздуха. Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты. Систематизируют полученную информацию, делают выводы.

ЭОР

Зада

ние 7

Путешествие в мир ве

щест

1

17. Свойства

воздуха

Учебник –

с. 90, 91;

рабочая

тетрадь –

с. 27, 28,

задания

№ 18–20

Как можно узнать

свойства воздуха,

какие наблюдения и опыты следует провести для этого. Каковы этапы проведения экспериментального исследования, как фиксировать его результаты.

Способы изучения

свойств воздуха, наблюдения, эксперимент. Основные

свойства воздуха.

Способы тушения огня. Основные понятия:

прозрачность, упругость, теплопроводность, горение, пожар.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать

При обсуждении и выполнении эксперимен

тальной работы, составлении отчёта по её результатам.

Ставят задачу – узнать свойства воздуха, выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход

опытов, обсуждают технику

безопасности их проведения.

Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движения тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного

оборудования и приборов.

ЭОР

Зада

ние 8,9

1

18. Как ис-

пользуют

воздух

Учебник –

с. 92–94;

рабочая

тетрадь –

с. 28, 29,

задания

№ 21, 22

Тесты (работа с текстом)

с 73-76

Какие свойства воздуха научился использовать человек с давних пор. Что нового изобрели учёные и создали конструкторы в

воздухоплавании и энергетике.

Обобщение и систематизация знаний о воздухе, его свойствах.

Использование воздуха в старинных ветряных мельницах, в воздуш- ных шарах, в парусни- ках. Представление о современных летательных аппаратах, ветродвигателях.

Основные понятия:

Воздухоплавание,

ветряная мельница, ветродвигатель,

воздушный шар, планёр.

Наглядно-образное мышление, воображение, фантазия, творческие способности. Интерес к жизни наших предков, к истории транспортных

средств, техники. Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать полученную информа

цию.Выполнять проектную работу.

Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные наблюдением и опытным путём.

Выделяют те свойства воздуха, которые используют люди с давних пор.

Обсуждают, где используется плохая теплопроводность воздуха, его упругость, способность поддерживать горение, обладать энергией.

Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и

 корректируют их.

1

19. Вода и её

свойства

Учебник –

с. 95–99;

рабочая

тетрадь –

с. 30–32,

задания

№ 23–29

Каково значение

воды для расте

ний, животных, человека. Как можно узнать физические свой

ства воды, какие

наблюдения и опыты следует провести для этого. Какие вещества вода растворяет, какие нет.

Значение воды для живых организмов,

жизненные процессы, проходящие с её

помощью. Свойства воды, определяемые органами чувств и экспериментальным способом.

Основные понятия:

среда обитания, водоём, пресная и питьевая вода, водяная мельница, водо-

Познавательный

интерес к исследователь

ской деятельности, готовность сотрудни

чать при обсуждении и выполнении эксперимен

тальной работы. Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать и корректи

ровать свои действия. Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать

полученную информаци

Вспоминают, что уже знают о воде и водоёмах, предполагают, что ещё предстоит узнать о воде, ставят познавательные задачи.

Рассуждают о значении воды для всего живого. Объясняют значение выделенных слов. Рассматривают иллюстрации (или реальные сооруже-

ния), сравнивают старинные и современные устройства, с помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе.

Объясняют, как образуются

родники.

1

20. Очистка

воды

Учебник –

с. 100, 101;

рабочая тетрадь – с. 33,

задания

№ 30, 31

Как возникла

проблема очистки воды. Какие есть способы очистки воды в домашних условиях. Как очистные сооружения делают воду пригодной для использования в быту.

Источники загрязнения воды и экологические проблемы, связанные с использованием загрязнённой воды.

Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в городском водопроводе. Основные понятия: растворение, очистка воды, очистные сооружения, фильтр, хлор.Уметь очищать воду с помощью природных

материалов и простого фильтра.

Интерес к способам

сохранения своего здоровья, понимание

их важности для жизни.

Умение ставить задачу, выбирать способ и плани

ровать свои действия. Выдвигать гипотезы и проверять их экспери

ментально распределять работу и сотрудничать при её выполнении.

Обсуждают экологические

проблемы, связанные с бытовым и промышленным загрязнением воды, делают вывод о необходимости

очистки воды, рассматривают на иллюстрации схему городского водопровода. Изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют загрязнённую воду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых в

ней веществ простым фильтрованием.

После выполнения опытов обобщают и систематизируют знания о способах

очистки воды.

1

21. Превра-

щения воды

Учебник –

с. 102–106;

рабочая

тетрадь –

с. 34–36,

задания

№ 32–37

В каких состоянии

ях находится вода

в природе. Каковы

причины её изме

нений. Как назы

ваются процессы перехода воды из одного состояния в другое, при каких  условиях

они происходят.

Как образуются туман, иней, роса.

Вода, лёд, водяной

пар – три агрегатных

состояния воды.

При изменении температуры вода может переходить из одного состояния в другое: испаряться и конденсироваться, замерзать и таять.

Условия, при которых образуются роса, туман, иней.

Основные понятия:

таяние, замерзание,

испарение, конденсация, туман, иней, роса, смог.

Умение проводить

экспериментальные

исследования процессов перехода воды из одного состояния в другое.

Наглядно-образное и логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, рассуждать, используя связки, содержащие слова «если… то», «когда… то..или».

Готовность сотрудни

чать при выполнении и обсуждении экспери

ментальной работы. Умение фиксировать

полученную информа

цию в разной форме.

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться на уроке. Комментируют

маленькие картинки, объясняют, что они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ. Рассказывают, в каких состояниях наблюдается вода в природе, чем различается при этом расположение её молекул. Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекула-

ми, выбирают способы их решения, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности. Наблюдают явления, происходящие во время опытов, делают выводы. Исследуют, как зависит скорость испарения воды от площади поверхности, что происходит при испаре-

нии солёной воды. Фиксируют результа-

ты своих исследований. Обобщают знания о превращениях воды. Объяс-

няют, как образуются туман, роса, иней.

1

22. Кругово-

рот воды

в природе

Учебник –

с. 107–109;

рабочая

тетрадь –

с. 37–39,

задания

№ 38–41

Тесты

Тест №5

Как происходит

круговорот воды в

природе. Как можно наглядно его представить.

На каких этапах

круговорота воды

она может загряз-

няться, на каких –

очищается.

Представление о круго-

вороте воды в природе, о его протекании, о превра-

щениях воды во время этого процесса. Загрязне-

ние и очищение воды на разных этапах её кругово

рота в природе.

Основное понятие:

круговорот воды.

Умение наглядно пред-

ставлять (моделировать) круговорот воды с помо-

щью условных знаков.

Познавательный интерес к изучению природных процессов, наглядно-образное, логическое,

экологическое  мышле-

ние, эмоциональное восприятие окружающе

го мира. Умение преобра

зовывать информацию

из одной формы (вербальной, наглядной)

в другую (знаковосимво

лическую, словесную).

Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на

знания, полученные ранее,убеждаются, что этих знаний недостаточно, и ставят

познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени. Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его показать.

Моделируют круговорот воды в природе.

ЭОР

Зада

ние 10

Путешествие в мир ве

щест

1

23. Обобща-

ющий урок:

«Свойства

воздуха

и воды»

Учебник –

с. 86–109;

тестовые

тетрадь

№ 38-40

задания

Тесты

работа № 5

Выявление пробелов в знании

ях и умениях учащихся, их устранение.

Определение уровня освоения УУД,  планирова

ние методических приёмов их дальнейшего

формирования.

Самооценка и оценка знаний учащихся

о свойствах воздуха и воды, выявление и

устранение пробелов.

Умение проводить

Экспериментальные исследования и делать выводы по их результатам.

Осуществлять самоконтроль и самооценку усвоения

предметных знаний и

метапредметных умений: умений извлекать информацию из

разных источников

знаний, планировать

экспериментальную

деятельность, работать со схемами и таблицами.

Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде. Выполняют работу в тестовой тетради. Анализируют тексты, схемы, рисунки, извлекают информа- цию из разных источников знаний, данную в явном и в неявном виде.

Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют при ответе на вопросы 2–4 предложения. Определяют последователь-

ность действий при проведении опытов.

Осуществляют проверку (или взаимо- проверку) выполненных заданий, исправ- ляют ошибки. Оценивают свои достиже- ния в усвоении знаний.

1

24. Почва,

её состав и

свойства

Учебник –

с. 110–114;

рабочая

тетрадь –

с. 39–42,

задания

№ 41–46

Что такое почва, как она образуется.

Что входит в состав почвы.

Какие почвы самые

плодородные.

Представление о почве как плодородном

слое земли, его составе и образовании.

Разнообразие почв, наиболее плодородные почвы.

Основные понятия: почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие.

Умение проводить

наблюдения и опыты

по выяснению состава почвы, исследованию её свойств.

Познавательный

интерес к исследовательской деятельности, готовность

сотрудничать при обсуждении и выполне

нии экспериментальной работы. Ставить познава

тельную задачу, выби

рать способ и планировать последо

вательность своих действий при её реше

нии, осуществлять наблюдение, анализ результатов, фиксиро

вать выводы в разной форме.

Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля»,

ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит. Чита-

ют материалы учебника, объясняют значение выделенных слов. Рассматри- вают иллюстрации, реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом. Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра, бактерий, лишайни- ков, растений в образовании на горных породах плодородного слоя земли. Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав почвы, планируют ход опытов, обсуждают технику безопаснос- ти.

1

25. Обитате-

ли почвы

Учебник –

с. 115–117;

рабочая тетрадь – с. 43,

задания № 47,48,

 с. 46

задание № 54

Какое значение

имеет почва для

живых существ, кто в ней обитает.

Каковы взаимосвязи меж

ду растениями, почвенными живо

тными и мик-

роорганизмами.

Какие правила ги-

гиены нужно вы-

полнять при работе с почвой.

Почва – среда обитания разных групп живых существ.

Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов.

Роль почвенных бактерий в природе.

Круговорот веществ в почве. Связи живой

и неживой природы в его осуществлении.

Правила гигиены при работе с почвой.

Основные понятия:

микробы, круговорот веществ в почве.

Основные понятия:

микробы, круговорот веществ в почве.

Участвовать в совместной деятель

ности, в обсуждении возникающих

проблем, оценивать

предположения, выдви

нутые одноклассниками, сравнивать с собствен

ными, приходить к общему выводу. Умение извлекать информацию из разных источников, соотносить её со своими наблюдениями, преобра

зовывать из наглядной формы в словесную и наоборот.

Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от живо тных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде. Рассказывают одно классникам о своих наблюдениях за почвенными животными. Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью, осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существа оби тают  в почве, как они взаимодействуют

между собой. Высказывают предполо- жения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника. Обсуждают, какое значение имеет почва для растений, животных и других живых существ (бактерий, грибов). Рассматри вают иллюстрацию, извлекают нужную информацию.

1

26. Почва –

кормилица

Учебник –

с. 118–121;

рабочая

тетрадь –

с. 43–45

задания

№ 49–53

Какое значение

имеет почва для человека. Что может разру-

шить плодородие

почвы, как его

сохранять. Как обрабатывали

почву и сохраняли

её плодородие наши предки.

Природные причины

и действия людей,

разрушающие и ухудшающие плодородие почвы.Способы сохранения плодородия почвы. Представление о том, как обрабатывали

почву в старину, какими орудиями труда пользо

вались наши предки. Современная сельско

хозяйственная техника для обработки почвы, уборки урожая.

Основные понятия:

обработка почвы, плуг.

Уважительное отношение к сельскому труду. Интерес к жизни наших предков. Осознание важности соблюдения норм экологически грамотного поведения в природе и в быту, участвовать в природо

охранной деятельности. Находить нужную инфор

мацию в материалах учебника и дополните

льной литературе; анализировать, характе

ризовать, сравнивать.

Анализируют результаты теста с целью постановки новых познавательных задач. Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают,  что будет изучаться. Осознают недостаток знаний, ставят задачи. Обсуждают, опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы, от чего зависит плодородие почвы, что его разрушает, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и сегодня.

Читают материалы учебника, рассматри вают иллюстрации, сравнивают старин ные и современные орудия труда, способы возделывания почвы. Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие почвы в

старину.

1

27. Обобща-

ющий урок

по теме:

«Тела и ве-

щества»

Учебник –

с. 122;

тестовые

задания –

с. 61–68,

тест № 6,

работа № 6

Проверить и закрепить предметные

знания по теме и

умения применять

их при решении

разных учебных задач. Определить уровень усвоения УУД, формировав

шихся при изуче

нии этого раздела.

Обобщать полученные знания о телах и

веществах, их строении и свойствах,

умения исследовать

их и характеризовать, применять знания и умения при решении

разных учебных задач.

Умение планировать

экспериментальную

работу, последователь- ность действий,

делать выводы по её результатам.

Умение извлекать нужную информацию из разных источников знаний: текста, иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы, собственных наблюдений, опыта. Преобразовывать

информацию из одной формы в другую, исполь

зовать знаково-символи ческие средства. Осуще ствлять самоконтроль, самооценку успешности усвоения знаний и умений, восполнять пробелы.

Дают аргументированные

ответы на поставленные вопросы по изученной теме. Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить опыты и наблюдения, делать выводы по их результатам, умений работать с текстом. Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и незаданному) основанию, на работу со схемой, с таблицей, на составление краткого ответа на поставленные вопросы.Осуществляют самоконтроль и оценку своих знаний и умений, исправляют ошибки.

1

Сезонные изменения в природе. Зима (5 часов)

28. Экскур-

сия.

Наблюде

ние

зимних изменений в природе и жизни

людей

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе с приходом зимы, что изменилось в жизни растений и животных в зимний период, что делают люди зимой.

Умение наблюдать

изменения в природе

и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность эстетическое восприятие

окружающего мира, экологическую культуру, творческие способности.

Умение представлять

информацию, получен

ную в результате наблюдений в разных формах. Умение сотру

дничать, работая в

группе.

Распределяются на группы,

выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта по их результатам. Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха и в сугробе. Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их вид. Наблюда- ют поведение животных (птиц, белок), развешивают кормушки. Собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, презентаций,

творческих работ.

1

29. Зимние

явления

в неживой

природе

Учебник –

с. 123–131;

рабочая

тетрадь –

с. 48–51,

задания

№ 1–8

Когда наступает

зима в нашей местности, какие зимние явления наблюдались на экскурсии.

Как и при каких условиях образуются

снежинки, изморозь.

Чем различаются

свойства снега и

льда.

Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, установление снегового

покрова, ледостав на водоёмах, изморозь, оттепели и гололедица.

Правила безопасного

поведения в зимний период. Условия, при которых образуются снежинки, изморозь.

Свойства снега и льда. Основные понятия: снего

вой покров,снегопад, ледо став, гололедица, измо розь, кристаллизация. Уме

ние проводить наблюде ния и опыты по исследова нию свойств снега и льда.

Эмоциональное,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

наглядно-образное и логическое мышление.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного и

художественного текста, иллюстраций,

наблюдений и экспериментальных исследований.

Коммуникативные

способности, сотрудничать в коллективной работе.

Читают название темы, рассматривают рисунки, называют признаки зимы.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в неживой природе зимой. Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие

явления не были ими названы, какие из них наблюдались во время экскурсии.

Отмечают, чем примечателен день 22 декабря. Определяют длительность

светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 и 31 декабря. характеризуют погоду ноября и декабря. Объясняют, как образуются

снежинки, изморозь, гололедица, морозобоины на коре деревьев.

Исследуют и сравнивают

свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость таяния льда.

1

30. Как

зимуют растения

Учебник –

с. 132–138;

рабочая

тетрадь –

с. 51–53,

задания

№ 9–13

Какие явления происходят в жизни растений зимой в нашей местности. В каких условиях зимуют деревья, кустарники, много летние травянистые растения. Растут ли деревья зимой. Как узнать возраст дерева. Как помочь

растениям  пере жить зимний период в их жизни.

Представление о зимнем периоде в жизни разных групп растений. Внешний вид разных деревьев зимой. Состояние глубо кого покоя у растений зимой. Представление

о годичных кольцах

прироста. Основные понятия: состояние глубокого покоя у расте- ний, вечнозелёные расте- ния, корневище,кора,моро зобоина, годичные кольца прироста. Умение разли- чать зимой лиственные и хвойные породы деревьев своей местности.

Эмоциональное,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, осознание важности экологических знаний, желание участво вать в природоохранных мероприятиях. Умение извлекать информацию, представленную  текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма, моделью.

Делиться своими «открытиями» дома, с

одноклассниками.

Ставят познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений в зимний период. Вспоми нают, что знают о разных группах расте- ний из курса 1 класса. Объясняют значе ние снегового покрова для деревьев, кус тарников, кустарничков, многолетних трав. Исследуют опытным путём свойст ва коры, растительного сока, делают вы вод, при каких условиях и почему возни кают на коре морозобоины. Определяют возраст дерева по его спилу. Рассужда- ют о значении растений для животных в зимнее время. Обсуждают, как помочь растениям пережить суровую зиму.

Фотографируют деревья для использова

ния в презентациях. Собирают и оформ ляют коллекцию семян деревьев.

1

31. Зимняя

пора в жизни

животных

Учебник –

с. 139–148;

рабочая

тетрадь –

с. 54–58,

задания

№ 14–19

Какие явления происходят в жизни животных в зимний период.

Как приспособи-

лись к суровым

зимним условиям

теплокровные и холоднокровные животные.

Как помочь диким

животным пережить

зиму.

Представление о

жизни разных групп животных в зимний период.

Значение снегового

покрова, ледостава на водоёмах для жизни животных.

Какую помощь оказывают люди диким животным зимой.

Основные понятия:

линька, спячка, активный образ жизни, оцепенение, теплокровные и холоднокровные животные, прорубь.

Понимать важность

бережного отношения к животным зимой, желание помочь им в трудный для них

период жизни.

Участвовать в коллективном обсужде

НИИ вопросов, слушать,

дополнять, комменти

ровать высказывания одноклассников. Анали

зировать, сравнивать, выделять существенные признаки, классифицировать.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в жизни животных разных групп, как они приспособились к зиме. Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных и пресмыкающихся зимой. Приводят примеры животных своей местности, залегающих в спячку, кочующих и зимующих птиц. Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, какую помощь могут оказать люди диким животным зимой, какие при знаки смены сезонов наблюдаются у домашних животных. Обобщают и систе матизиру ют знания о жизни разных групп животных в зимнее время года.

1

32. Как зи-

мовали наши

предки

Учебник –

с. 150–56;

рабочая тетрадь – с. 59,

задания

№ 20, 21 Тестовые задания –

тест № 7,

Как в старину

встречали зиму. Какие заботы были у сельских жителей в зимний период.

Какими были новогодние праздники в

давние времена, как встречают Новый год сегодня.

Представление о

жизни наших предков зимой, их заботах, обычаях, традициях, праздниках.

Интерес к образу

жизни своих предков,

осознание себя частью своего народа, уважитель ное отношение к старин- ным традициям, желание

сохранять их. Самостоя -тельно находить нужную информацию в материа- лах учебника и в дополни тельной литературе, ана лизировать, сравнивать и

обобщать её. Участвовать в проектной деятельности.

Рассуждают, почему так названа тема урока. Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки. Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией. Объясняют смысл старинных пословиц. Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования новогодних праздников. Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связан- ных с зимними работами и праздниками.

1

33. Обобща-

ющий урок по теме:

Январь –

зиме сере-

дина

Тестовые задания –

с. 65–72,

работа № 7

Обобщить и систе

матизировать зна-

ния о зиме.

Проверить уровень

предметных и метапредметных знаний и умений, наметить

дальнейшие пути

повышения каче-

ства знаний и уме-

ний.

Знание о соотношении длительности

дня и ночи в разные времена года.

Знания о зимних явлениях в неживой и живой природе.

Знание свойств воды, находящейся в разных агрегатных состояниях.

Умение измерять

температуру.

Умение делать выводы по результатам

проведённого опыта.

Осуществлять самоконтроль (взаимо-

контроль), фикси-

ровать достигнутые

результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить

необходимые коррективы с учётом

характера сделанных

ошибок.

Сравнивают погоду декабря и января. Обобщают и систематизируют знания о зимнем времени года. Дают аргументи рованные ответы на вопросы. Выпол- няют задания в тестовой тетради. Про- веряют свои предметные знания и мета предметные умения. Извлекают необхо- димую для ответов информацию, предс тавленную в разной форме: вербальной, наглядной, условно-знаковой, схематичес кой. Преобразуют информацию из одной формы в другую, работают с табли цами, диаграммами. Находят и исправ ляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

1

Организм человека и его здоровье (12 часов)

34. Организм

человека

Учебник

(часть 2) –

с. 6–12;

рабочая

тетрадь № 2 –с. 2, 3, задания

№ 1–5

Какие науки изучают организм и здоровье человека.

Из каких органов

состоит человече-

ский организм.

Как развивается ребёнок.

Представления об анато- мии, физиологии, медици не, гигиене как науках,  изучающих организм чело века.  Важность здорового образа жизни для здоро вья человека. Части тела человека, его внутренние и внешние органы. Систе мы органов, их главные функции. Основные поня тия: анатомия, физиоло гия, медицина, гигиена, здоровый образ жизни, организм, клетки, ткани, органы, система органов.

Умение находить расположение в своём теле внутренних органов.

Познавательный интерес к изучению своего органи зма, готовность к самово спитанию. Осознавать ценность жизни во всех её проявлениях, знать осно вы здорового образа жиз ни, готовность следовать ему. Осуществлять поста новку учебно- познавате льных задач, планировать их решение в группе и индивидуально. Умение

работать с информацией, представленной в табличной форме, в столбчатой диаграмме.

Читают название раздела,

рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать. Называют науки, изучающие организм человека, его здоровье. Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности жизни человека, приводят примеры вредных привычек. Читают текст, раскрывают сущность новых понятий, проводят самонаблюдения.

Различают (на рисунках)

внутренние органы, называют системы органов. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека.

Работают с таблицей, учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы.

1

35. Надёж-

ная опора и защита

Учебник –

с. 13–20;

рабочая

тетрадь –

с. 3–5,

задания

№ 6, 7

Для чего нужен скелет, какие функции

он выполняет.

Какими свойства

ми обладают кости.

Что делать при травмах опорно-двигательной системы.

Как вырасти высо-

ким и стройным.

Скелет человека, его функции. Основные  кости скелета, их свойства. Сус- тавы и связки. Основные травмы опорно-двигатель ной системы, способы

оказания первой помощи. Позвоночник, его функ- ции, правила сохранения его гибкости и здоровья. Осанка, её формирование. Плоскостопие, упражне -ния для развития стопы.

Основные понятия: ске- лет, позвоночник, суста- вы, связки, кости, кост- ный мозг, травма, вывих, растяжение, перелом, гипс, рентген, осанка, плоскостопие.Умение находить основные кости скелета.

Желание планировать пути сохранения

своего здоровья.

Готовность следовать

правилам безопасной

жизни, умение оказывать первую помощь при травмах.

Умение работать с разными источниками знаний, соотносить представленную в них информацию. Устанавли

вать причинно-следствен

ные связи между поведением и здоровьем.

Проводить наблюдения, делать выводы по их результатам.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи. Называют основные кости скелета и суставы, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, оценивают подвижность суставов. Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, почему она меняется с возрастом человека. Учатся вырабатывать осанку,

определять наличие плоскостопия, выполнять упражнения для развития стопы. Приводят примеры травм, учатся (под наблюдением медицин

ского работника школы) оказывать первую помощь.

Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно-двигательной

системы.

1

36. Мышцы,

их разнооб-

разие

и функции

Учебник –

с. 21–23;

рабочая тетрадь – с. 5,

задание   № 8

Для чего человеку

мышцы, какими

они бывают.

Как работают мышцы.

Как правильно развивать мышцы.

Значение мышц для

организма, их разнооб разие. Скелетные мыш цы, их крепление к кос тям. Свойства сухожилий, ахиллово сухожилие. Сокращение и расслабле ние мышц. Мимические мышцы. Упражнения для развития мышц.Основные понятия: мышцы, сухожи лие,ахиллово сухожилие,

скелетные  мышцы.

Интерес к познанию

и развитию своего орга низма. Проводить наблю дения и самонаблюдения за эмоциональным состо янием. Выполнять прави ла гигиены после физиче

ских упражнений. Извле кать нужную информа цию из разных источни ков знаний, обсуждать с одноклассниками полу ченные сведения.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), предпола- гают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи. Называют основные мышцы и сухожилия, различа-

ют их на рисунках-схемах, находят на своём теле, объясняют их функции и значение. Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы, обсу ждают меры предосторожности, которые нужно соблюдать при этом. Моделируют сокращение и расслабление мышц.

1

37. Органы

дыхания

Учебник –

с. 24–27;

рабочая

тетрадь –

с. 5, 6,

задания

№ 9–12

Что такое дыхание,

какие органы вхо-

дят в дыхатель

ную систему.

Как происходит

процесс дыхания.

Что опасно для органов дыхания.

Процесс дыхания, его значение для жизни. Орга ны дыхания, последова -тельность их расположе -ния в организме человека, процесс дыхания. Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для дыха ния в загрязнённом возду хе, под водой. Курение, его вред здоровью. Основ ные понятия: дыхание, лёгкие, носоглотка, гор тань,трахея, бронхи, лё-

гочные пузырьки, никотин, противогаз, акваланг .

Интерес к познанию

процессов жизнедеятельности своего организма, желание проводить самонаблюдения за ними. Понимать важность выполне

ния правил гигиены органов дыхания, вред курения.

Извлекать информацию из иллюстраций, рисунков-схем, данную в явном и неявном виде.

Читают название темы, оценивают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать состав дыхательной системы, каковы её функции, что опасно и вредно для неё.

Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания.

Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое и при беге.

Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе.

1

38. Кро-

веносная

система

Учебник –

с. 28–33;

рабочая тетрадь – с. 7,

задания

№ 13–15

Чем важна для организма кровеносная сис

тема.

Какие органы вхо-

дят в систему кро-

вообращения.

Какие функции в

организме выпол-

няет кровь. Как нужно заботиться о здоровье

сердца.

Представление о работе кровеносной системы, её строении. Кровеносные

сосуды, их виды. Сердце, его работа. Пульс, его измерение. Представление о составе крови, функциях кровяных телец, анализе крови. Доноры, их роль в обществе. Основные поня тия: система кровообра-

щения, сердце, кровенос ные сосуды, артерии, вены, капилляры, пульс, красные кровяные тельца, белые кровяные тела,

Интерес к познанию

процессов жизнедеятельности своего организма, желание сохранять его здоровье.

Понимать важность

выполнения правил

безопасной жизни.

Извлекать информацию из рисунков и

схем, данную в явном и неявном виде. Работать в группе одноклассников, осуществлять продукти

вное сотрудничество в представлении знаний в ролевой игре.

Читают название темы, рассматривают рисунки, осознают своё незнание, ставят

познавательные задачи – узнать, какие органы входят в кровеносную систему, как она работает, что опасно для органов кровообращения. Работают со схемами, называют органы кровообращения, частицы крови, объясняют их функции.

Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний.

Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое

кровотечение. Дополнительно узнают, для чего нужен анализ крови, о

необходимости знания своей группы крови, о важной роли доноров.

39, 40. Пи-

тание. Органы пищева-

рения

Учебник –

с. 34–40;

рабочая

тетрадь –

с. 8–12,

задания

№ 16–24

Для чего нужно питаться. Какие вещества находятся в продуктах питания. Какие органы входят в пищеварительную систему, какие функции они выполняют.

Как беречь пищеварительную систему.

Какой была пища

наших предков.

Значение питания для ор ганизма. Разнообразие веществ, содержащихся в продуктах питания: белки  жиры, углеводы, витами ны. Представление о пи -щеварительной системе, её составе, процессе пере варивания пищи. Правила гигиены органов пищева рения, правила ухода за зубами. Представление о том, как питались наши предки. Основные поня тия: питание, пища, бел ки, жиры, углеводы, мине ральные соли, витамины, меню, вегетарианцы, ал -лергия, ищеварительная система,

Понимание важно-

сти для организма

разнообразия пищи, богатой витаминами,

выполнения правил

гигиены органов пищеварения.

Организовывать и

планировать учеб-

ное сотрудничество

с одноклассниками

для решения поставлен

ных задач. Выбирать научную информа

цию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам.

Принимать участие в творческой работе.

Рассматривают рисунки, предполага- ют, что будут изучать, ставят познава- тельные задачи – узнать, какие вещества нужны организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает. Обсуждают, для чего человек питается, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, что опасно и вредно для органов пищеварения. Сравнивают продукты питания по содержанию белков,

жиров, углеводов и витаминов, составля ют варианты меню обеда. Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Обсуждают правила, которые нужно соблюдать при

приёме пищи, чтобы сохранять здоровье зубов.

2

41. Органы

очистки организма

Учебник –

с. 41–45;

рабочая тетрадь – с. 13,

задания

№ 25–27

Нужно ли организму очищаться.

Какие органы относятся к выделительной системе.

Какие функции выполняет кожа.

Значение выделения

из организма вред-

ных и ненужных веществ. Представление о выделительной

системе, её органах,

их функциях.

Кожа как орган за-

щиты и очистки организма.

Основные понятия:

выделительная система, почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал,

моча, кожа, эпидермис, дерма, потовые и сальные железы,загар.

Понимание важно-

сти для здоровья выделения из организма

вредных и ненужных

веществ, соблюдения

правил гигиены органов выделения.

Участвовать в коллекти

вном обсуждении

проблем здоровья.

Планировать и про-водить самонаблюдение за своим организмом.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, оценивают своё

незнание и ставят познавательные задачи: узнать, почему организм нуждается в очистке, какие органы осуществляют её, какие функции

они выполняют, что нужно делать, чтобы выделительная система работала нормально. При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучали о коже во 2 классе, выделяют новую информацию, новые понятия, соотносят

информацию, представленную в словесной и наглядной форме.

1

42. Нервная

система и её

роль в организме

Учебник –

с. 47–51;

рабочая

 тетрадь –

с. 14, 15,

задания

№ 28–30

Какая система ор-

ганов управляет

работой всего организма.

Что входит в нервную систему, как она работает.

Какое строение

имеет головной

мозг.

Что такое память,

какой она бывает.

Что опасно для

нервной системы,

как сохранять её

здоровье.

Значение нервной

системы для организма.

Представление о

строении и работе

головного и спинного мозга.

Память, её виды:

зрительная, слуховая,

двигательная, эмоциона

льная память.

Правила безопасного

поведения в природе и обществе.

Основные понятия:

нервная система,

головной и спинной

мозг, нервы, полушария мозга, кора

головного мозга,

память, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память.

Понимание важной

роли для организма

нервной системы,

важности внимательного и дружелюбного

отношения к окружающим, нетерпимость

к любым видам насилия.

Умение выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам.

Принимать участие в коллективном обсуждении проблем.

Обобщают знания о работе дыхательной, пищеварительной, кровеносной и выделительной систем. Определяют цель урока: узнать, какая система руководит работой всего организма. Ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какие функции она выполняет, что разрушает её здоровье. Выделяют в текстах основную информацию, объяс- няют новые понятия, соотносят словес ную и наглядную информацию. Извле кают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстратив ной и схематической форме. Преобра у ют информацию из словесной формы в схематическую. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью про цесс передачи информации в головной и спинной мозг нервными волокнами. Анализируют, какая память у них развита лучше, планируют развитие разных видов памяти.

1

43, 44. Органы чувств,

их значение

и гигиена

Учебник –

с. 52–60;

Рабочая

тетрадь –

с. 16–19,

задания

№ 31–34

Тест №8

Какую информа-

цию передают в

мозг органы чувств, как это происходит.

Какие правила надо соблюдать, чтобы сохранять здоровье

органов чувств.

Как можно помочь людям с нарушением здоровья.

Значение органов

чувств как источников информации об окружа

ющем мире. Представле

ние о строении и работе

органов зрения, слуха, обоняния, вкуса,осяза

ния. Правила поведения и гигиена, способствующие сохранению здоро

вья органовчувств.

Основные понятия:

зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, люди с ограниченными возможностями.

Наблюдательность,

внимательность, эмпатия к людям с нарушением здоровья, желание оказывать им помощь.

Понимание важности для здоровья соблюдения правил безопасной жизни и гигиены. Умение выбирать нужную информацию из учебного текста, соотносить её с информ

ацией, представленной в другой форме. Умение оценивать высказывания

одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Вспоминают, что узнали об органах чувств во 2 классе. Ставят учебные задачи: обобщить и расширить знания о работе органов зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, новые понятия, объясняют их сущность, соотносят информацию, представленную в словесной, иллюстративной и схематической форме. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг нервными волокнами. Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины

снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье

органов чувств.

2

45. Как

лечились наши

предки

Учебник –

с. 61–64;

рабочая тетрадь – с. 17,

задания

№ 35, 36;

тестовые задания –

с. 83–86,

работа № 8

проверь свои знания

№1 с 18-19

Какими были

способы лечения заболеваний в

старину, чем они отличаются от современных методов. Что узнали о своём организме, чему

научились, изучая

раздел «Организм

человека и его здоровье».

Представление о способах лечения в старину и современных

методах лечения заболеваний.

Основы здорового

образа жизни, правила экологически грамотного отношения

к своему организму,

безопасного поведения в природе и обществе.

Основные понятия:

знахарь, травник,

баня, моржевание.

Осознание уровня

усвоения знаний,

способности к самооценке успехов учебной деятельности.

Умение решать разные учебные задачи и

фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению нужной информации, представленной

в различной форме.

Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои знания, метапредметные умения, извлекают информацию, данную в разной форме, работают со схемами. Находят и испра- вляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу. Дополнительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают их способы с современными методами лечения. Обобщают знания о здоровом образе жизни, о закаливании организма и других способах укрепления здоровья.

ЭОР

Тест по теме «Организм человека»

1

46. Экскур-

сия. Наблю

дение весенних изменений в природе и жизни

людей

Учебник –

с. 65–69;

рабочая тетрадь – с. 20,

задания

№ 1–4

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе в конце зимы и в начале весны, что изменилось в жизни растений

и животных, какие

проблемы появи-

лись в весенний период у людей.

Умение наблюдать

изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Основные понятия:

метель, вьюга, сосульки, сугроб, капель, ручей, проталины, сокодви

жение, набухание почек,

первоцветы.

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность, эмоциональное, эстетическое восприятие природы, экологическую

культуру, творческие

способности.

Умение представлять

информацию, полу-

ченную в результате

наблюдений, в разных формах. Умение

сотрудничать, работая в группе.

Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта. Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, глубину снегового покрова, рассматривают и описывают его слои. Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление ручьёв, сравнивают прота- лины около лиственных и хвойных деревьев. Рассматривают набухшие почки кустарников, деревьев, наблю- дают цветение первоцветов, поведение птиц. В сельской местности наблюда- ют, какая сельхозтехника работает на полях. Проверяют народные приметы.

1

47. Как провожали зиму наши предки

Учебник –

с. 70–72;

Рабочая тетрадь – с. 21,

задания

№ 5–7.

Когда наступает зима в нашей местности, какие весенние явления наблюдались на экскурсии. Какие явления происхо

дят в жизни

растений и живот-

ных весной.

Как в старину провожали зиму, встречали весну.

Весенние явления

в неживой и живой

природе.Правила безопасного поведения в весенний период. Умение проводить фенологичес

кие наблюдения, фикси

ровать их и делать выводы по их результатам.

Эмоциональное,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

наглядно-образное и логическое мышление.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного и художествен

ного текста, иллюстра

ций, собственных наблюдений. Участво

вать в проектной деятель

ности, развивать творческие способности.

Читают название темы урока, рассматривают рисунки,

рассказывают, что на них изображено.

Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней.

Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают погоду февраля и марта, длительность светового дня (по отрывному календарю), объясняют, чем примечателен день 21 марта.

1

Развитие растений и животных (9 часов)

48. Размно-

жение

животных

разных групп.

Развитие

птиц

Учебник –

с. 73–75;

рабочая тетрадь – с. 22,

задания

№ 8, 9.

Что происходит в

неживой природе с

приходом весны. Какое значение

имеет весна в жизни

животных.

Какими способами

размножаются разные группы животных.

Как развиваются

птицы.

Представление о разнообразии способов

размножения животных. Развитие птиц. Строение куриного яйца, значение каждой его части для развития зародыша. Условия, необходимые для превращения

зародыша в птенца.

Инкубатор.

Основные понятия:

потомство, живо-

родящее животное,

яйцо, икринка, стадии превращения, скорлупа, желток, белок, зародыш, инкубатор.

Эмоциональное,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

осознание важности

экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях. Умение извлекать информацию, представленную  текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма, моделью. Делиться своими «открытиями» дома и с

одноклассниками.

Обсуждают, какие явления происходят весной в неживой природе, чем важно это время года в жизни животных.

Вспоминают, какие группы животных им известны, называют их существен- ные признаки. Определяют познава- тельные задачи – узнать, как размно- жаются и развиваются животные.

Сравнивают способы размножения и развития животных разных групп.

Наблюдают и объясняют строение яйца птицы, обсуждают, какие условия нужны для развития зародыша. Сравнивают развитие птиц и пресмыкающихся. Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы).

ЭОР

Задание 1

Разви

тие жи

вых организмов

1

49. Развитие

рыб и земно-

водных

Учебник –

с. 76, 77;

рабочая тетрадь – с. 22,

задание № 10

Какими способами размножаются

рыбы и земноводные.

Какие превра

щения

происходят у рыбы и лягушки во время их развития.

Представление о размножении рыб и земноводных, стадии их развития.

Основные понятия:

личинка, малёк, головас

тик. Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития рыбы и лягушки. Находить их сходства и

различия.

Познавательный интерес к изучению

живой природы, наблюдательность, любознательность.

Умение извлекать

информацию, пред-

ставленную в разных

формах: текст, рисунок, схема, модель.

Умение анализировать, сравнивать, классифи

цировать, обобщать.

Вспоминают, какие животные обитают в водной среде, какими существенными признаками различаются рыбы и земно- водные, описывают и сравнивают строение рыбы и лягушки. Актуализи- руют свои знания о способах размно- жения рыб и земноводных, рассматри- вают рисунки, убеждаются, что их знаний недостаточно. Ставят познава- тельные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения происходят у них в процессе развития.

ЭОР

Задание 2

Разви

тие жи

вых организмов

1

50. Стадии

развития насекомых

Учебник –

с. 78–80;

рабочая

тетрадь –

с. 22, 23,

задания

№ 11, 12;

тестовые

задания –

с. 87–94,

работа № 9;

экспресс-тест

№ 1

Какими способами

развиваются насекомые.

Какие превращения

происходят у насекомых во время их

развития.

Чем отличается развитие насекомых от

других животных.

Насекомые, их сущест- венные признаки. Среда обитания насекомых, способы их размножения и стадии развития. Важность для здоровья соблюдения чистоты жилища, двора, приу- садебного участка. Бережное отношение к насекмым-помощникам и способы борьбы с насекомыми-вредителями.

Основные понятия:

стадии развития, яйцо, гусеница, куколка.

Умение по рисункам-

схемам объяснять стадии развития насекомых.

Осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к насекомым-помощникам. Участвовать в коллектив ном обсуждении вопро сов, слушать, дополнять, комментировать высказы вания одноклассников.

Умение извлекать инфор мацию из рисунков-схем и представлять её в сло весной форме.

Умение контролировать и оценивать свои знания.

Вспоминают существенные признаки насекомых, их строение, способы передвижения, питания, защиты.

Рассматривают рисунки, убеждаются в недостатке своих знаний и ставят познавательные задачи: узнать, как размножаются разные насекомые, какие превращения происхо дят в процессе их развития. Читают тексты, рассматри- вают и анализируют иллюстрации, находят соответствие словесной и наглядной информации. Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи,

бабочки, божьей коровки, колорадского жука, называют стадии их развития.

Обобщают и сравнивают способы размножения разных групп животных.

ЭОР

Задание 3

Разви

тие жи

вых организмов

1

51. Разнообра

зие расте-ний.

Растение –

живой организм

Учебник –

с. 81–83;

рабочая

тетрадь –

с. 24, 25,

задания

№ 13–16

Какие группы растений есть на Земле.

Почему расте

ния относят к живым органи

змам. Какие условия необ

ходимы для жизни расте

ний. Какими бывают расте

ния по отноше

нию к свету, теплу, влаге.

Представление о раз

нообразии растений, их строении, отличи-

тельных признаках,

об отношении растений к свету, теплу, влаге, о способах размножения.

Основные понятия:

водоросли, мхи, папоротники, хвощи,

споры, хвойные и

цветковые растения; теневыносливые, свето

любивые, теплолюбивые,

холодостойкие, влаголю

бивые, засухоустойчивые,

лекарственные растения.

Наблюдательность,

желание проводить

наблюдения с целью получения нужной

информации. Умение работать с научно-популярным текстом, выделять научную информацию. Умение классифицировать предметы окружаю

щего мира по выделен

ным основаниям, характеризовать их существенные призна

ки. Умение работать с

рисунками-схемами.

Читают название раздела, Рассматри

вают иллюстрации и предполагают, что будут изучать далее. Вспоминают существенные признаки деревьев, кустарников, трав, приводят примеры их представителей, называя наиболее распространённые растения своей местности. Ставят познавательную задачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений. Читают и комментируют учебные тексты находят новую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов. Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке.

ЭОР

Задание 4,5

Разви

тие жи

вых организмов

1

52. Органы

цветкового

растения

Учебник –

с. 84, 85;

рабочая

тетрадь –

с. 26, 27,

задания

№ 17–21

Какие части растений выполняют

функции живого

организма.

Каково строение и

состав семени цветкового растения.

Какие условия нужны для пробуждения и развития семени.

Свойства живых существ, присущие растениям. Ус ловия, необходимые для жизни и развития расте ний. Представление о строении, составе и разви тии семени цветкового растения Основные поня

тия :однолетнее и много

летнее растение, расти

тельный организм, органы растения; семенная кожу

ра, семядоля, зародыш. Умение на реальном растении показывать и называть его части, по рисунку-схеме называть части семени. Умение про водить экспериментальные исследования с семенами растений.

Интерес к исследователь ской деятельности, желание проводить исследования самосто

ятельно и в группе одноклассников, сотрудничая с ними. Умение ставить познава

тельную задачу, выбирать способ и планировать её решение, анализировать результа

ты экспериментального

исследования, обобщать информацию, получен

ную в результате наблюдений и опытов.

Вспоминают свойства живых существ, условия, необходимые для жизни растений, строение цветкового

растения. Доказывают, что растения относятся к живым существам, называют их органы. Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они развиваются. Рассматривают под лупой набухшие семена фасоли, называют части семени. Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными и двудольными. Наблюдают опыты по исследованию состава семян, делают выводы. Самостоятельно исследуют

опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы

по их результатам.

1

53. Корни и

стебли рас-

тений

Учебник –

с. 86–91;

рабочая

тетрадь –

с. 29–33,

задания № 22,23,24–29

Какими быва

ют корни и стебли расте

ний, какие функции они выполняют.

Какими быва

ют корневые системы расте

ний. По каким признакам узнают видо-изменённые стебли расте

ний

Значение корня в

жизни растения. Виды корней, стержневая и мочковатая корневые системы. Разнообразие видов стеблей, их значение в жизни расте-

ния. Расположение почек и листьев на стебле. Осно вные понятия: стержне вая и мочковатая корне вая система, главный

корень, боковой корень, корневые волоски; листовые и цветочные почки, очерёдное, супро тивное и мутовчатое расположение почек. Умение проводить

экспериментальные

исследования  растений

Интерес к эксперимента льной деятельности, наблюдательность, любознательность.

Умение работать с

текстом: соотносить

текстовую, иллюстратив ную и графическую информацию, выделять новые понятия, опреде лять их существенные признаки. Умение клас сифицировать предметы по заданному основанию.

Умение работать со

схемами, проводить

опыты, делать выводы по их результатам.

Ставят задачи – узнать, какими бывают стебли и корни растений, какие функции они выполняют. Читают текст, выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней и корневых систем, расположение листьев и почек на стеблях растений. Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных растениях корни и стебли растений, характеризуют и классифицируют их.

Самостоятельно проводят

наблюдения за ростом и развитием побега, корней, почек. Готовят презентацию о своих наблюдениях для одноклассников. Дополнительно узнают о разнообразии типов корней, корневых систем, стеблей, о видоизменённых стеблях. Обобщают знания, полученные на уроке, осуществляют самоконтроль.

1

54. Разнооб-

разие листьев

растений, их

функции

Учебник –

с. 92–96;

рабочая

тетрадь –

с. 33–35,

задания

№ 30–34

Какими бывают листья растений.

Какое строе

Ние имеет простой лист.

Какие функции выполняют листья, каково их значение в

Жизни расте

ния. Каково значение расте

ний для живой природы.

Простые и сложные

листья, их строение.

Функции листа.

Представление о

фотосинтезе растений, образование в листьях на свету органических веществ. Правила расположения комнатных растений. Значение растений для живой природы.

Основные понятия:

листовая пластинка, устьица, жилки,

черешок, сидячий

лист. Умение проводить

экспериментальные

исследования с растениями.

Наглядно-образное

мышление, эстетическое восприятие природы, наблюдательность, любознательность, желание доводить исследование до конца.

Умение анализировать, сравнивать, классифи

цировать предметы окружающего мира.

Вспоминают, что знают о листьях, предполагают, что будут изучать, ставят задачи – узнать строение листа

растения, название его частей и их функции. Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы. Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, определяют простые, сложные и сидячие листья, характеризуют расположение листьев на стебле, жилок в листьях. Дополнительно узнают о видоизменён ных листьях, о параллельном, сетчатом и дуговом жилковании листьев. Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам. Самостоятельно проводят домашние исследования. Обобщают знания, осуществляют самоконтроль.

ЭОР

Задание 6

Разви

тие жи

вых организмов

1

55. Цветок,

его роль

в жизни растения

Учебник

(часть 2) –

с. 97–100;

рабочая

тетрадь –

с. 36, 37,

задания

№ 35–39, с.

38, задание

для самокон-

троля № 1;

тестовые зада-

ния, экспресс-

тест № 2

Чем различа

ются цветки растений. Каково их строение. К

акое значение

имеет цветок в жизни расте

ния, какие

функции он выполняет.

Какими быва

ют плоды растений.

Разнообразие цветков растений, одиночные цветки и соцветия. Цве

ток как важная часть растения, орган его размножения. Строение цветка, части цветка, их значение в процессе образования плода с семенами. разнообра

зие плодов растений.

Основные понятия:

соцветие, цветоножка, чашелистик, венчик, лепесток, тычинки и пестик,пыльца, опыление,

завязь, плод. Умение различать части цветка.

Эстетическое восприятие природы, понимание важности сохранения её разнообразия, красоты

и чистоты, важности

участия в природо-

охранных мероприятиях.

Умение соотносить

информацию из

разных источников

знаний, преобразовывать её из одной формы в другую. Умение моделировать предметы окружающего мира.

Ставят задачи – узнать строение цветка, названия его частей и их функции. Читают текст, выделяют новые понятия, соотносят словесную информацию с иллюстрациями.

Рассматривают цветки комнатных растений, находят одиночные цветки и соцветия и описывают, сравнивают и

классифицируют их. Находят на цветках тычинки и пестики, объясняют их роль в образовании плодов. Дополнительно узнают о разнообразии плодов растений, их названий.

Моделируют одиночный цветок. Читают научно-популярный текст, выбирают научную информацию и составляют её краткий пересказ.

Обобщают знания, полученные на уроке. Готовят презентацию о разнообразии цветков или плодов (по выбору).

1

56. Способы

размножения

растений

Учебник –

с. 101–103;

тестовые

задания –

тест № 9

Как развивае тся однолетнее цветковое

растение от семени до семени. Как происходит

Распростране

ние семян цветковых

растений.

Какими способами

могут размножаться

растения.

Повторение и применение полученных знаний на

практике.

Способы распростране ния семян цветковых растений. Роль ветра, воды, животных в рас пространении семян. Размножение растений другими способами: листьями, уса ми, стеб левыми черенками, клубнями, луковицами, корневой порослью.

Основные понятия:

крылатка, парашютик, летучка, луковица, клубень, усы, черенки, корневая поросль. Умение выращивать ра стение, наблюдать за его ростом и развитием, фиксировать и презен товать свои наблюдения.

Познавательный интерес, желание проводить собственные

исследования.

Наблюдательность,

аккуратность в работе, доведение её до конца.

Умение контролировать усвоение знаний, находить пробелы, восполнять их, давать оценку своим успехам. Умение сотрудничать

в коллективной работе, представлять её результаты в разной форме.

Познавательный интерес, желание про-

водить собственные исследования.

Наблюдательность, аккуратность в работе, доведение её до конца. Умение контролировать усвоение знаний, находить пробелы, восполнять их,

давать оценку своим успехам. Умение сотрудничать в коллективной работе, представлять её результаты в разной

форме. Успехи учебного труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания. Выбирают один из способов и выращивают растение, самостоятельно наблюдают за его ростом и развитием, составляют дневник своих наблюдений и презентуют результаты работы в любой форме (оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др.).

1

57. Весна

воды, тепла,

цвета

Учебник –

с. 104–108;

рабочая

тетрадь –

с. 39, 40,

задания

№ 2–7;

тестовые

задания –

работа № 10

Обобщаем знания о

весеннем сезоне.

Проверяем усвоение универсальных

учебных действий.

Проверяем знание

весенних явлений в

природе и в жизни

людей. Знание правил безопасного поведения

весной.

Проверяем умения

извлекать информацию из разных источников знаний,

умение работать с текстом, выполнять и оформлять тестовые задания разных

типов, работать со схемами, оценивать

результаты своего труда.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 104), анализируют их и предполагают, о каких весенних явле

ниях в природе и жизни людей можно рассказать с их помощью. Читают текст и проверяют свои выводы, выделяют незнакомые понятия и объясняют их. Обобщают и систематизируют полученные знания. Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их.

1

Изменения быта и культуры наших предков (11 часов)

58. Наука

история,

историче

ские

источники

Учебник –

с. 109–113;

рабочая

тетрадь –

с. 41, 42,

задания

№ 1–4

Тестовые задания

Работа №11

Кого мы называем

Наши

ми предками.

Что изучает наука история.

Какие истории

ческие источ

ники помогают узнать о про-

шлом людей.

Наука история, устные, письменные и

вещественные исторические источники.

Основные понятия:

исторический источник, устный, письменный, вещественный, летопись, берестяная  грамота.          

Умение различать

исторические источники.

Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа. Умение работать с разными источниками инфор

мации.

Определяют цель изучения нового раз дела, планируют экскурсии по изучению прошлого своего края. Вспоминают, что узнали о жизни наших предков ранее. Читают тексты, объясняют новые поня тия. Сравнивают и классифицируют исторические источники, изображённые на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры.

ЭОР

Задание 1

Как жили наши предки

1

59. Природа

в жизни наших предков

Учебник –

с. 114–121;

рабочая

тетрадь –

с. 42, 43,

задания

№ 5–9

Значение природы в

жизни наших предков, их занятия, ору

дия труда, изготовление одежды и обуви, обычаи, традиции,

обереги, веро

вания, народ

ные праздни

ки.

Основные понятия:

бортничество, охота, рыбалка, обожествление, святилище, оберег, добрые и злые духи, древние верования и обычаи.

Уважительное отношение к старинным

традициям, желание

сохранять их. Умение выбирать необходимую информацию из учебно

го текста, иллюстраций, реальных предметов.

Ставят познавательную задачу –узнать, какую роль играла природа в жизни на ших предков, во что они  верили и, чему поклонялись. Обсуждают, что давала людям природа, чем они занимались, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления для их изготовления придумали, как относи лись к огню. Дополнительно узнают о поклонении наших предков природным силам, о древних божествах и оберегах, моделиру ют в ролевой игре просьбы к добрым духам, в которых верили люди в старину: к кикиморе, лешему, полевику, домово му. собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связан ных с сезонными работами и праздника ми. Устраивают выставку старинных предметов быта,одежды, обувиоберегов.

ЭОР

Задание 2, 5

Как жили наши предки

1

60. Образ

жизни наших

предков

Учебник –

с. 122–126;

рабочая

тетрадь

 № 2 –

с. 44, задания

№ 10, 12

Какой край называют род- ным. Какие

народы живут в нашем крае.

Почему разны ми были ста- ринные

жилища. Какие дома строили

в давние времена в

нашей местно

сти. Какие старинные

традиции сохранились в родном крае

Представление об

образе жизни наших

предков, о старинных

жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись. Представ

ление о старинных жилищах родного края, традициях их постройки,

образе жизни народов родного края. Основные понятия: полуземлянка, мазанка, юрта, чум, сруб, изба, очаг, печь, топить по-чёрному.

Интерес к образу

жизни своих предков, эмоциональное, эстети

ческое и бережное отношение к историче

ским памятникам культуры родного края, уважительное отноше

ние к традициям своего народа и жителей своей

местности.

Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России, какие жилища и другие исторические памятники сохранились в родном краю. Читают тексты, объясняют происхождение и смысл старинных слов, поговорок.

Описывают по рисункам строение старинных жилищ, их внешний вид, материалы. Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки домов, взаимопомощи в делах, в праздновании новоселий.

Узнают традиции своего народа, какие старинные обычаи сохранились с давних времён в их семье.

1

61. Жизнь на селе в давние

времена

Учебник –

с. 127–132;

рабочая тетрадь – с. 45,

задания № 11,13, 14,

с. 47, задания

№ 16, 18

Тест №10

Какой была старинная сельская изба и утварь. Какими были порядки в семье в дав

ние времена.

Чем занима

лись крестья

нские дети. Как помогали

взрослым, во что играли.

Представление об

устройстве старинной сельской избы, о домаш

ней утвари, о порядке жизни в семье крестья

нина и занятиях детей, об

отношении к старшим и младшим членам семьи.

Основные понятия:

светец, кочерга, ухват, чугун, трапеза, утварь.

Уважительное отноше

ние к нравственным ценностям наших предков, взаимопомощь в семье, почёт и уваже

ние старших, соблюде

ние определённого порядка жизни, соблю

дение правил, достойных памяти предков. Принимать участие в сюжетно-ролевой игре.

Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным образом

жизни, выделить нравственные ценно- сти наших предков, которым нужно следовать. Читают тексты, рассматри- вают иллюстрации, описывают устрой ство крестьянской избы, предметы быта, одежду, обувь и занятия её обитателей. Обсуждают порядок жизни и взаимо отношения между членами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные ценности

ЭОР

Задание 4,3

Как жили наши предки

1

62. Старин

ные города

Учебник –

с. 133–136;

рабочая тетрадь – с. 46,

48, задания

№ 15–17, 19,20

Какими были старинные города. Чем различались

дома и утварь богатых горо- жан и просто- людинов.

Почему важно сохранять памятники

истории и культуры

Представление о старинном городе, его постройках, о домах бедных и богатых горожан, их домашней

утвари. Значение памятников истории и культуры,важность государственной и личной ответственности за их сохранность.

Основные понятия:

городище, исторический центр, зодчий, хоромы, горница, светлица, терем, резьба, лепнина, изразцы.

Интерес к жизни

своих предков, понимание важности бережного отношения

к памятникам старины.

Умение представлять результаты наблюдений (во время экскурсии) в разной форме.

Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями).

Наблюдают старинные постройки, посещают краеведческий музей, собирают материал о родном городе,

его историческом центре и современных постройках, готовят отчёт об экскурсии.

(рисунки, макеты, фотографии с комментариями). Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных-историков. Читают тексты, объясняют новые слова, сравнивают увиденное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и различия.

ЭОР

Задание 7,6

Как жили наши предки

1

63. Старин

ные ремёсла

Учебник –

с. 137–142;

рабочая тетрадь – с. 49,

50, задания

№ 21–23;

тестовая

тетрадь,

с. 125–127

Какими ремёслами

занимались в давние времена.

Что мастера делали из дерева. Какие ремёсла художественной росписи сохранились

до наших дней.

Ремесленник, ремесло. Представление о

старинных ремёслах,

труде ремесленников, их изделиях. Мастера по дереву, их изделия. Памятники деревянного зодчества. Старинные ремёсла, сохранившиеся в родном краю. Основные понятия: ремесленник, ткач, сапожник, гончар,

бондарь, стеклодув,

кузнец, обжиг, горн,

плотник, народные

промыслы, художе-

ственная роспись.

Интерес к образу

жизни наших пред-

ков. Понимание важности сохранения

памятников культу-

ры, созданных ими в давние времена.

Важность бережного

отношения к изделиям мастеров.

Принимать участие в проектной деятельности по исследованию исторических

памятников культуры.

Ставят познавательные задачи – узнать, чем занимались ремесленники, какие изделия из каких материалов

они изготавливали. Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях. Разбивают текст на блоки, составляют план пересказа. Рассматривают предметы быта, расска зывают, кто из ремесленников их изготавливал, где они применяются. классифицируют их, называют существенные признаки каждого вида росписи. Знакомятся с памятниками деревянного зодчества, сохранившимися в России и в родном краю. Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном краю.

1

64. Торговое

дело на Руси

Учебник –

с. 143–146;

рабочая тет-

радь – с. 51,

52, задания

№ 24–28

Работа №12

Кого называли купцами, чем они

занимались. Чем обмени

вались ремес

ленники и крестьяне, каким образом.

Как появились на Руси деньги.

Представление о торговом деле в давние времена. Купцы. Мено- вая торговля.

Появление денег. Старин ные монеты,

современные деньги.

Представление о

торговом деле в давние времена. Купцы.

Меновая торговля.

Появление денег.

Старинные монеты,

современные деньги,

денежные знаки, валюты разных стран в настоящее время.

Основные понятия:

купец, ярмарка, деньги, гривна, волок, заморские

страны.

Интерес к исследованию старинных предметов.

Понимание экономного стиля жизни, правильного отношения к предметам, необходимым для жизни, и предметам для развлечений.

Умение оценивать своё отношение (и других членов семьи) к распределению семейного бюджета.

Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги. Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси. Составляют представление о том, что такое меновая торговля, какую роль она выполняла, какие деньги первыми появились на Руси. Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся на современных монетах, бумажных купюрах в России и в других странах. Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять. Дополнительно могут познакомиться с чьей-нибудь коллекцией старинных монет.

1

65. Одежда

наших пред-

ков

Учебник –

с. 147–152;

рабочая

тетрадь –

с. 52–55,

задания

№ 29–38

Какой была одежда

жителей Руси в давние времена.

Что можно было узнать о человеке по

его одежде.

Чем отличается

одежда разных народов.

Какой была одежда

разных родов войск.

Представление о том, как одевались крестьяне, ремесленники, военные, богатые и знатные люди.

Национальная одежда, её отличительные

признаки. Какие народы проживают в родном краю, какие национальные одежды сохранились с давних

пор. Основные понятия:

лапти, лыко, кокошник, телогрея, телогрейка, валенки, кафтан, дворяне.

Интерес к быту и

культуре своих предков.

Понимание важности сохранения национальных традиций.

Уважительное отношение к культуре других народов.

Желание участвовать в проектной деятельности по исследованию национальных

традиций жителей

своего края.

Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она менялась. Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки,  выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа. Рассма- тривают иллюстрации (или музейные экспонаты), соотносят их со словесной информацией. Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей. Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда у богатых и бедных людей. 

1

66. Как учились дети

в старину

Учебник –

с. 153–157;

рабочая тет-

радь № 2 –

с. 55–58,

задания

№ 38–43

Когда и какие появились на Руси школы.

Какими были

школьные принадлежно-

сти и одежда.

Чем отличается современное образование от обучения

детей в старину.

Представление о

школах, школьных

принадлежностях,

одежде школьников,

которые были на Руси в давние времена.

Современная школа, её отличие от старинной школы. Основные понятия: школа, гимназия, лицей, школьная форма, фартук, чернильница,

клякса

Интерес к жизни своих сверстников, которые жили в давние времена.

Понимание заботы госу дарства о молодом поко лении, его образова нии, важности бережного от ношения к школьным

принадлежностям, ува жительного отношения к труду учителя, успешно го учения.

Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные принадлежности, школьная одежда. Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали. Сравнивают современные

школьные классы, школьное

оборудование, школьную одежду и принадлежности с теми, какие были в давние времена.

1

67. Кон-

трольный

урок

Тестовые

задания –

с. 125–128;

Проверить умение

учащихся работать с текстом.

Умение применять

предметные знания и умения при решении

учебных задач.

Оценивать результаты освоения универсальных учебных умений: извлекать информацию из разных источников знаний, преобразовывать её в разные формы

Проверяют свои умения работать с текс том: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют основную и второсте пенную информацию, преобразуют сло весную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схема тическую. Оценивают успехи в учёбе

1

68. Обобща-

ющий урок

по теме: «Как жили наши предки»

Учебник –

с. 109–157;

Обобщить зна ния по изучен ной теме. Про верить усвое ние основных предметных и метапредмет-

ных знаний и умений.

Представление о жизни наших предков

Умение выполнять

тестовые задания

разных типов, при-

менять полученные

знания, осуществлять самоконтроль

и самооценку своих

учебных успехов.

Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и умениях, восполняют пробелы.

1