Рабочая программа, календарно-тематическое планирование окружающий мир 1 класс
учебно-методический материал по окружающему миру (1 класс) на тему
Рабочая программа, календарно-тематическое планирование окружающий мир 1 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа, календарно-тематическое планирование окружающий мир 1 класс | 158.36 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 24 р.п.Юрты
Согласовано: Руководитель МО зам. директора Ревенко Ю.В. протокол № 1от «29.08 » __2015 г | Согласовано: Заместитель директора школы по УВР МКОУ СОШ № 24 р.п.Юрты Сергиенко Н.П. протокол № от «29.08 »__2015г. | Утверждаю: Директор МКОУ СОШ № 24р.п.Юрты Ерофеев В.М. приказ №__ от 29.08. .2015г. |
|
Рабочая программа учебного курса
«Окружающий мир»
1 класс
Составитель: учитель начальных классов
МКОУ СОШ № 24 р.п.Юрты
Щеголева Т.А.
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка к рабочей программе по предмету «Окружающий мир»
Нормативная база составления рабочей программы.
1.Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» п.3, ст.28.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт Начального Общего Образования приказ Министерства образования и науки РФ от « 6 » октября 2009 г. № 373
3. Авторская программа (программы общеобразовательных учреждений автора А.А. Плешакова «Окружающий мир. 1—4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»). «Окружающий мир. 1-4 классы» М., «Просвещение» 2011г.)
4. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализацииимеющих государственную аккредитацию образовательных программ, начального общего образования организациями (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 №253).
5.Основная образовательная программа НОО МКОУ СОШ №24 р.п. Юрты.
6. Учебный план МКОУ СОШ №24 р.п. Юрты на 2014 - 2015 учебный год.
7.Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область « Естествознание» обязательная часть учебного плана. В соответствии с учебным планом МКОУ СОШ №24 р.п. Юрты, на изучение учебного предмета «Окружающий мир» в первом классе отводится 66 часов в год (при 33 учебных неделях), 2 часа в неделю.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения предмета «Окружающий мир» для обучаемых 1 класса – помочь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, подготовить поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родного города, родной страны и планеты Земля.
Задачи обучения:
- формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;
- осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Курс обладает широкими возможностями для формирования у первоклассников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся начать освоение основ адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин, изучаемых в первом классе. Предмет «Окружающий мир» использует и подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка, математики, музыки, изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Знакомясь с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, первоклассник осмысливает личный опыт познания явлений окружающего мира, что будет способствовать обеспечению в дальнейшем его личного и социального благополучия.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования и представлены в программе содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество».
Структура (Содержание) программы
№ | Модуль | Кол-во часов |
1. | Задавай вопросы! | 1 |
2. | Что и кто? | 20 |
3. | Как, откуда и куда? | 12 |
4. | Где и когда? | 10 |
5. | Почему и зачем? | 23 |
Итого: | 66 часов |
Человек и природа.
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, ветер, закат, дождь, гроза.
Звёзды и планеты. Созвездия. Формы и размеры звёзд. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли, Луна – естественный спутник Земли.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (облачность, осадки, ветер).
Водоёмы (река, море, озеро); их использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Вода. Состояния воды. Использование в хозяйственной жизни человека. Полезные ископаемые. Камни, их разнообразие (по форме, размерам, цвету) и красота. Гранит, кремень, известняк. Их значение в хозяйственной деятельности человека.
Растения, их разнообразие. Части растений (корень стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Знакомство с отдельными представителями растений (комнатные растения, растения цветника, деревья). Бережное отношение человека к растениям.
Грибы (съедобные и ядовитые).
Животные и их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края.
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Правила поведения в природе.
Человек и общество.
Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Имена и фамилии членов семьи.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Друзья. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Режим дня школьника. Чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Основы правильного питания.
Правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Наземный, воздушный, водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.
Наша родина – Россия, Российская Федерация. Государственная символика России: герб, гимн, флаг. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – основной закон РФ. Права ребёнка.
Президент РФ – глава государства.
Праздник в жизни общества. Основные праздники: Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День Весны и Труда, День Победы, День России, День защиты детей, День семьи и др.
Москва – столица России.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта. Уважительное отношение к своему и другим народам.
Родной край – частица России. Родной город, регион: название, основные достопримечательности. Особенности труда людей родного края, профессии. Важные сведения из истории родного края. Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Окружающий мир»
- Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
- Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
- Человечество как многообразие народов, культур, религий.
- Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
- Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
- Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
- Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Поурочное планирование
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | Комментарий учителя | |||
план | факт | Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Введение (1 ч) | ||||||||||
1 | 31.08/05.09 | 03.09 | Введение Задавайтевопросы! | Урок открытия нового знания | Как научиться находить ответы на свои вопросы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа при консультативной помощи учителя (формулирование вопросов при помощи слов-помощников); участие в учебном диалоге; работа в паре (знакомство с условными обозначениями учебника (ч. 1, с. 2) и учебных пособий; в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы, оценка достижений на уроке) | Научиться формулировать вопросы при помощи слов- помощников | Познавательные:осознанно и произвольно строить речевое высказывание (обращение к учителю, одноклассникам). Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, вступать в диалог. Регулятивные:понимать перспективы дальнейшей учебной работы, осознавать границы собственных знаний и умений | Формирование стартовой мотивации к обучению | |
Раздел 1. «Что и кто?» (20 ч) | ||||||||||
2 | 04.09 | Что такое Родина? | Урок рефлексии | Что мы знаем о Родине? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с картой России при консультативной помощи учителя; работа в паре сильный — слабый (описание герба и флага России); самостоятельная работа (составление рассказа о своей малой родине, о Москве — столице государства); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 11), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться различать государственную символику Российской Федерации | Познавательные:осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, распознавать объекты, выделяя существенные признаки и их синтез. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий; понимать возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности | ||
3 | 07.09/12.09 | 10.09 | Что мы знаем о народах России? | Урок общеметодологической направленности | Чем различаются представители разных народов? | (изучение иллюстраций учебника (ч. 1, с. 12, 14), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы); работа в паре сильный — слабый (составление устного рассказа по фотографиям (ч. 1, с. 13, 15) и личным впечатлениям о национальных праздниках, о жизни москвичей — своих сверстников); работа в группе (обсуждение сходства и различия народов России); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 13, 15), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться различать некоторых представителей народов России по их национальным костюмам, узнавать и называть достпримечательности столицы, рассказывать о жизни москвичей — своих сверстников | Познавательные:осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий | |
4 | 11.09 | Что мы знаем о Москве? | Урок общеметодологической направ-ленности | Представление о Москве, как столице России | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа при консультативной помощи учителя. | Научатся узнавать достопримечательности столицы | Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками не-обходимые действия | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий | ||
5 | 14.09/19.09 | 17.09 | Проект «Моя малая родина» | Урок общеметодологической направленности | Как реализовать на практике полученные знания? Проблема по теме проекта | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со взрослыми (фотографирование наиболее значимых достопримечательностей своей малой родины, поиск в семейном фотоархиве соответствующих материалов, составление устного рассказа о своей малой родине); самостоятельная работа (выступление с подготовленным сообщением); оценка результатов собственного труда и труда одноклассников при консультативной помощи учителя | Научиться находить информацию о своей малой родине, составлять устный рассказ | Познавательные:самостоятельно выделять и формировать познавательные цели. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование чувства сопричастности к своей Родине, народу, истории; осознания этнической принадлежности и культурной идентичности своего «Я» как гражданина России | |
6 | 18.09 | Что у нас над головой? | Урок рефлексии | Как научиться находить на небе Большую Медведицу? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый (моделирование формы созвездий и Солнца); работа со взрослыми (поиск на ночном небе ковша Большой Медведицы); самостоятельная работа (фиксирование своих наблюдений в научном дневнике); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 19), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться находить на небе Большую Медведицу | Познавательные:понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; анализировать объекты с целью выделения признаков. Коммуникативные:уметь договариваться, находить общее решение, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные:действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения | Формирование адекватной и позитивной самооценки, умения выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками | ||
7 | 21.09/26.09 | 24.09 | Что у нас под ногами? | Урок общеметодологической направленности | Как научиться сортировать камешки по форме, размеру, цвету? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (определение образцов камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя); работа в паре сильный — слабый (составление устного рассказа о значении камней в жизни человека); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 21), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Распознавание камней» | Научиться различать кремень, гранит, известняк, определять по фотографиям образцы камней | Познавательные:осознавать познавательную задачу; строить логическую цепь рас- суждений. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, формулировать собственные мысли, сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта. Регулятивные:действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, доброжелательности, внимания к окружающим | |
8 | 25.09 | Что общего у разных растений? | Урок общеметодологической направленности | Как использовать на практике знания о растениях? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (изучение иллюстраций учебника (ч. 1, с. 22), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы); работа в группе (обозначение и описание частей растения); работа в паре сильный — слабый(составление устного рассказа о соцветиях цветов); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 23), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Гербарий: части растений» | Научиться различать части растения | Познавательные:воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, проверять информацию. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные:совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу, действовать по плану, адекватно оценивать свои достижения | Формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||
9 | 28.09/03.10 | 01.10 | Что растет на подоконнике? | Урок общеметодологической направленности | Как научиться определять комнатные растения с помощью атласа-определителя? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (определение комнатных растений с помощью атласа-определителя); работа в паре сильный — слабый (описание различных комнатных растений); самостоятельная работа (составление устного рассказа о любимом растении на тему «Мое маленькое чудо в цветочном горшке»); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 25), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Знакомство с комнатными растениями» | Научиться определять комнатные растения с помощью атласа-определителя | Познавательные:осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные:сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта. Регулятивные:действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | |
10 | 02.10 | Что растет на клумбе? | Урок рефлексии | Как научиться определять растения клумбы с помощью атласа-определителя? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе (определение растения цветника с помощью атласа- определителя); работа в паре сильный — слабый (изучение иллюстраций учебника (ч. 1, с. 27), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы); самостоятельная работа (составление устного рассказа о цветке на темы «Мой любимый цветок с клумбы», «Цветок моего сада», «Цветочная история» и т. д.); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 27), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Распознавание растений цветника» | Научиться определять комнатные растения клумбы с помощью атласа-определителя | Познавательные:выявлять известное и неизвестное, осознавать познавательную задачу, строить логические цепи рассуждений. Коммуникативные:осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | ||
11 | 05.10/10.10 | 08.10 | Что это за листья? | Урок общеметодологической направленности | Как научиться определять деревья по листьям? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый: (сравнение и классификация листьев по различным признакам); работа в группе (изучение иллюстраций учебника (ч. 1, с. 29), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 29), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Распознавание листьев различных деревьев | Научиться определять наиболее распространенные породы деревьев по листьям | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | Познавательные:строить логические цепи рассуждений, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы. Коммуникативные:учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве с одноклассниками. Регулятивные:ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | |
12 | 09.10 | Что такое хвоинки? | Урок рефлексии | Как на учиться сравнивать ель и сосну и описывать их по плану? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в паре сильный — слабый (изучение различий лиственных и хвойных деревьев); работа в группе (определение названия деревьев с помощью атласа-определителя, описание дерева по предложенному в учебнике плану (ч. 1, с. 31)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 31),оценкадостиженийнауроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Сравнительное исследование сосны и ели» | Научиться описывать дерево по плану, отличать сосну от ели | Познавательные:строить логические цепи рассуждений, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные:контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;адекватно оценивать свои достижения | Формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности | ||
13 | 12.10/17.10 | 15.10 | Кто такие насекомые? | Урок общеметодологической направленности | Как научиться различать насекомых? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый (отгадывание загадок, предложенных учителем, описание частей тела различных насекомых, определение названия насекомых с помощью атласа- определителя); самостоятельная работа (изучение иллюстраций учебника (ч. 1, с. 33), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы, составление сказочной истории по рисункам учебника (с. 33)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 33), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться называть основной признак насекомых, определять насекомых с помощью атласа-определителя | Познавательные:выдвигать гипотезы и обосновывать их. Коммуникативные:аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, формировать навыки речевых действий. Регулятивные:контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и одноклассниками | Формирование устойчивой мотивациик самостоятельной и коллективнойаналитической деятельности, желанияприобретать новыезнания, умения | |
14 | 16.10 | Кто такие рыбы? | Урок общеметодологической направленности | Что можно рассказать о рыбах по плану? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый (отгадывание загадок, предложенных учителем, моделирование строения чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги); самостоятельная работа (описание рыбы по предложенному в учебнике плану (ч. 1, с. 35), изучение иллюстраций учебника (ч. 1, с. 35), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 35), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться узнавать рыб среди других животных, описывать их по плану | Познавательные:выдвигать гипотезы и об основывать их. Коммуникативные:понимать возможность существования различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование адекватной и позитивной самооценки | ||
15 | 19.10/24.10 | 22.10 | Кто такие птицы? | Урок общеметодологической направленности | Что можно рассказать о птицах по плану? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (исследование строения пера птицы); работа в паре сильный — слабый (отгадывание загадок, предложенных учителем, изучение иллюстраций учебника (ч. 1, с. 37), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы, определение названия птиц с помощью атласа-определителя, самостоятельная работа (описание птицы по предложенному в учебнике плану (ч. 1, с. 37), составление сказочной истории по рисунку (ч. 1, с. 37)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 37), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Первоначальное знакомство со строением пера птицы» | Научиться называть основной признак птиц,описывать их по плану | Познавательные:сравнивать различные объекты, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, выдвигать гипотезы и обосновывать их. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные:формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, проявлять готовность к преодолению трудностей | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств | |
16 | 23.10 | Кто такие звери? | Урок общеметодологической направленности | Как научиться определять зверей? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (исследование строения шерсти зверей); работа в паре сильный — слабый (отгадывание загадок, предложенных учителем, определение названия зверей с помощью атласа-определителя); самостоятельная работа (изучение иллюстраций учебника (ч. 1, с. 39), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 39), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Исследование строения шерсти зверей» | Научиться называть основные признаки зверей, определять зверей с помощью атласа- определителя | Познавательные:выдвигать гипотезы и обосновывать их, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные:договариваться, находить общее решение, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств | ||
17 | 26.10/31.10 | 29.10 | Что окружает нас дома? | Урок рефлексии | Что можно рассказать о группах предметов домашней обстановки? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (с. 42)); работа в паре сильный — слабый (группирование предметов домашнего обихода); самостоятельная работа (изучение иллюстраций учебника (ч. 1, с. 42), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 43), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться распознавать предметы домашнего обихода, рассказывать об их назначении | Познавательные:искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:формировать способность принимать и сохранять учебные цели и следовать им в учебной деятельности | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | |
18 | 30.10 | Что умеет компьютер? | Урок общеметодологической направленности | Каково значение компьютера в нашей жизни? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 44), составление по рисунку-схеме учебника (ч. 1, с. 45) устного рассказа о возможностях компьютера); работа в группе (обсуждение значения компьютера в нашей жизни, моделирование устройства компьютера); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 45), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться находить, называть и показывать части компьютера | Познавательные:осознавать познавательную задачу; анализировать объекты с целью выделения признаков. Коммуникативные:с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование навыков анализа и сопоставления, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | ||
19 | 09.11/14.11 | 13.11 | Что вокруг нас может быть опасным? | Урок общеметодологической направленности | Какие вещи могут быть опасными? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (выявление потенциально опасных предметов домашнего обихода); работа в паре сильный — слабый (изготовление модели светофора); самостоятельная работа (составление устной сказки (ч. 1, с. 47)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 47), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться определять опасные предметы домашнего обихода. Осознавать необходимость соблюдения элементарных правил безопасности | Познавательные:выполнять учебно-познавательные действия, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Коммуникативные:уметь договариваться, находить общее решение, формировать умение работать в парах и малых группах. Регулятивные:формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей, адекватно оценивать свои достижения | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности | |
20 | 14.11 | На что похожа наша планета? | Урок рефлексии | Что можно рассказать о нашей планете? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 48)); работа в паре сильный - слабый (объяснение особенностей движения Земли по рисункам-схемам учебника (ч. 1, с. 49); моделирование формы Земли); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 49), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться приводить доказательства того, что Земля имеет шарообразную форму | Познавательные:самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Коммуникативные:понимать возможность существования различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, формировать умение работать в парах и малых группах.Регулятивные:формировать умение сотрудничать с учителем, самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, умения выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками | ||
21 | 16.11/21.11 | 19.11 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?». Презентация проекта «Моя малая родина» | Урок развивающего контроля | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: работа при консультативной помощи учителя (выполнение тестовых заданий учебника (ч. 1, с. 50-54)); выступление с подготовленными сообщениями на тему «Моя малая родина»; оценка результатов собственного труда и труда одноклассников при консультативной помощи учителя | Научится читать, понимать и выполнять тестовые задания; представлять результаты проектной деятельности | Познавательные:понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные:с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос. Регулятивные:анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | |
Раздел 2. «Как, откуда и куда?» (12 ч) | ||||||||||
22 | 20.11 | Как живет семья? Проект «Моя семья» | Урок открытия нового знания | Что можно рассказать о жизни семьи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (составление рассказа о жизни семьи по рисункам учебника (ч. 1, с. 56, 57): «Моя дружная семейка», «Я и моя семья», «Наша счастливая семья» и т. д.); работа в группе (перечисление членов своей семьи по именам (отчествам, фамилиям); работа со взрослыми (использование семейного архива для подбора фотографий родственников во время значимых для семьи событий); составление экспозиции выставки на тему «Моя семья»; оценка результатов собственного труда и труда одноклассников при консультативной помощи учителя | Научиться называть имена, отчества, фамилии членов своей семьи | Познавательные:осознавать познавательную задачу, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные:доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать и слышать других. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, проявлять способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию в преодолении препятствий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной иколлективной аналитическойдеятельности, развитие личной ответответственности за свои поступки, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях | ||
23 | 23.11/28.11 | 26.11 | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? | Урок общеметодологической направленности | Что мы знаем о воде, которую используем дома? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 60), проведение опытов, показывающих загрязнение воды и ее очистку); работа в группе (обсуждение необходимости экономии воды); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 61), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Очистка загрязненной воды» | Осознавать необходимость использования чистой воды, ее экономии | Познавательные:выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные:действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной иколлективной аналитической деятельности, умения применять правила делового сотрудничества; готовности поддерживать состояние окружающейсреды и свое здоровье | |
24 | 27.11 | Откуда в наш дом приходит электричество? | Урок общеметодологической направленности | Как правильно обращаться с электроприборами? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (обозначение главных отличий электроприборов от других бытовых предметов); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 63), обсуждение необходимости экономии электроэнергии); работа в паре сильный — слабый (проведение опыта по сборке простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 63), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться использовать знания о правилах безопасности при обращении с электричеством и электроприборами | Познавательные:выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы. Коммуникативные:формировать умение работать в малых группах, аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные:осознавать границы собственных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы; умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности, в пределах своих возможностей | ||
25 | 30.11/05.12 | 03.12 | Как путешествует письмо? | Урок общеметодологической направленности | Как научиться различать виды почтовых отправлений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации формирования умственных действий, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективного взаимного обучения, личностно-ориентированного обучения изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый (моделирование из разрезных деталей схемы доставки почтовых отправлений); самостоятельная работа (составление рассказа о путешествии письма по схеме учебника (ч. 1, с. 64): «Как путешествует письмо», «Волшебное приключение одного письма» и т. д.), работа в группе (высказывание предположений о содержании иллюстраций (ч. 1, с. 65)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 65), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки | Познавательные:формировать умение извлекать информацию, делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные:осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самоконтролю | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, положительного отношения к учению | |
26 | 04.12 | Куда текут реки? | Урок общеметодологической направленности | Что можно рассказать о реке? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (изучение различий: реки и моря, пресной и морской воды); работа в паре сильный — слабый (ознакомление с морской солью); работа при консультативной помощи учителя (проведение опыта по «изготовлению» морской воды); самостоятельная работа (составление сказочной истории по рисунку учебника (ч. 1, с. 67): «Домашнее “море"», «“Море“ в ванной» и т. д.)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 67), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Опыт по “изготовлению “ морской воды» | Научиться различать реку и море | Познавательные:высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | ||
27 | 07.12/11.12 | 10.12 | Откуда берутся снег и лед? | Урок общеметодологической направленности | Как образуется снег и лед? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе при консультативной помощи учителя (проведение опытов по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, наблюдение формы снежинок); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 69), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Изучение свойств снега и льда» | Научиться называть свойства снега и льда | Познавательные:выявлять известное и неизвестное, проводить несложные наблюдения и опыты по изучению свойств снега и льда. Коммуникативные:слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные:действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения | Формирование навыков анализа и сопоставления, умения работать в группе, желания приобретать новые знания | |
28 | 11.12 | Как живут растения? | Урок общеметодологической направленности | Каковы условия для жизни растений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (отслеживание по рисунку-схеме учебника (ч. 1, с. 70) этапов жизни растения, составление рассказа об этом); коллективная работа (изучение иллюстраций учебника (ч. 1, с. 71), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы); работа в паре сильный — слабый (освоение приемов ухода за комнатными растениями); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 71), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием обозначений). Практическая работа «Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями» | Научиться применять знания по уходу за комнатными растениями | Познавательные:выполнять учебно-познавательные действия, фиксировать результаты практической работы. Коммуникативные:формировать умение работать в малых группах, сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта. Регулятивные:формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей | Формирование единого, целостного образа мира, чувства прекрасного и эстетических чувств | ||
29 | 14.12/19.12 | 17.12(24.12) корректировка | Как живут животные? | Урок общеметодологической направленности | Что можно рассказать о жизни животных | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 72, 73), проверка ответов в разделе «Странички для самопроверки» (ч. 1, с. 93)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 73), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться наблюдать и рассказывать о жизни животных | Познавательные:самостоятельно находить информацию в материалах учебников, делать обобщения, выводы. Коммуникативные:с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование единого, целостного образа мира, чувства прекрасного и эстетических чувств | |
30 | 18.12(24.12) корректировка | Как зимой помочь птицам? | Урок общеметодологической направленности | Как научиться правильно делать кормушку и подбирать корм для птиц? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 74)); работа в группе (обсуждение формы кормушек и видов корма для птиц); работа в паре сильный — слабый (изготовление простейшей кормушки, подбор подходящего для птиц корма из предложенного учителем); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 75), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Изготовление простейшей кормушки для птиц» | Научиться различать зимующих птиц, подбирать корм для них | Познавательные:уметь извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков. Коммуникативные:с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование единого, целостного образа мира, чувства прекрасного и эстетических чувств; навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||
31 | 21.12/25.12 | 24.12-25.12 корректировка | Откуда берется и куда девается мусор? | Урок общеметодологической направленности | Какая проблема скрывается за обычным мусором? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (обсуждение важности соблюдения чистоты в быту, городе и природном окружении); работа в группе (распределение мусора по характеру материала); самостоятельная по рисунку учебника (ч. 1, с. 79): «Дружная работа», «Муравьи идут на помощь» и т. д.); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 79), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Сортировка мусора по виду материала» | Осознавать необходимость соблюдения чистоты | Познавательные:осознавать познавательную задачу, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные:аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные:уметь контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и одноклассниками | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, способности к адекватной самооценке | |
32 | 25.12 корректировка | Откуда в снежках грязь? | Урок рефлексии | Что можно рассказать о загрязнении нашей планеты | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в паре сильный — слабый при консультативной помощи учителя (исследование снежков и снеговой воды на наличие загрязнений); работа в группе (составление устной сказки (ч. 1, с. 81); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 1, с. 81), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Исследование снеговой воды на наличие загрязнений» | Осознавать необходимость защиты природы от загрязнений | Познавательные:осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы; структурировать знания. Коммуникативные:аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:определять цели и задачи усвоения новых знаний, уметь действовать по плану и планировать свою деятельность | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, способности к адекватной самооценке; построение своих взаимоотношений с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивирование своих действий | ||
33 | 11.01/16.01 | 14.01 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» | Урок развивающего контроля | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: работа при консультативной помощи учителя (выполнение тестовых заданий учебника (ч. 1, с. 82—87)); выступление с подготовленным сообщением на тему «Моя семья», иллюстрированным наглядными материалами; оценка результатов собственного труда и труда одноклассников при консультативной помощи учителя | Научиться читать, понимать и выполнять тестовые задания, представлять результаты проектной деятельности | Познавательные:понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные:воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос. Регулятивные:анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | |
Раздел 3. «Где и когда?» (10 ч) | ||||||||||
34 | 15.01 | Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа» | Урок открытия нового знания | Что можно рассказать о жизни своего класса? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в группе (обсуждение условий интересной и успешной учебы); работа в паре сильный — слабый (составление рассказа на темы «Мой класс», «Моя школа»; «Я и мои одноклассники», «Мой учитель»); работа со взрослыми (фотографирование наиболее интересных событий из жизни класса, здания школы, классной комнаты и т. д.); презентация итогов коллективного проекта; оценка результатов собственного труда и труда одноклассников при консультативной помощи учителя | Осознавать себя частью классного коллектива | Познавательные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, находить дополнительную информацию, используя справочную литера гуру. Коммуникативные:доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения, пытаться ее обосновать, приводя аргументы. Регулятивные:формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; формирование ответственности человека за благосостояние общества | ||
35 | 18.01/23.01 | 21.01 | Когда придет суббота | Урок общеметодологической направленности | Как научиться различать прошлое, настоящее и будущее? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (отгадывание загадок, предложенных учителем); работа в паре сильный — слабый (перечисление дней недели в правильной последовательности с помощью карточек (ч. 2, с. 9)); самостоятельная работа (определение своего любимого дня недели, составление сказочной истории по рисунку учебника (ч. 2, с. 9)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 9), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Познавательные:осознавать познавательную задачу, строить логическую цепь рассуждений. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | ||
36 | 22.01 | Когда наступит лето? | Урок общеметодологической направленности | Как научиться ориентироваться во временах года? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 10)); самостоятельная работа (перечисление времен года в правильной последовательности, составление рассказа на тему «Любимое время года»); работа в паре сильный — слабый (выявление несоответствий в природных явлениях на рисунках учебника (ч. 2, с. 11)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 11), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться называть месяцы и времена года в правильной последовательности | Познавательные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, строить логическую цепь рассуждений, осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные:с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | ||
37 | 25.01-29.01 | 28.01 | Где живут белые медведи? | Урок общеметодологической направленности | Что можно рассказать о холодных районах Земли? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый при консультативной помощи учителя (определение местонахождения на глобусе Северного Ледовитого океана и Антарктиды); самостоятельная работа (изучение иллюстраций учебника (ч. 2, с. 12, 13), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы, составление рассказа о животных, обитающих в холодных районах Земли); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 13), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Работа с глобусом» | Научиться показывать на глобусе и называть холодные районы Земли | Познавательные:осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, уметь структурировать знания. Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование единого, целостного образа мира, адекватной и позитивной самооценки, положительного отношения к процессу познания | |
38 | 29.01 | Где живут слоны? | Урок общеметодологической направленности | Что можно рассказать о жарких районах Земли? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый при консультативной помощи учителя (определение местонахождения на глобусе экватора и жарких районов Земли); работа в группе (изучение иллюстраций учебника (ч. 2, с. 14,15), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы, составление рассказа о жарких районах Земли по предложенному в учебнике плану (ч. 2, с. 15)); самостоятельная работа (описание различных животных жарких районов); в совместной деятельности учитель — ученик (формулированиевыводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 15), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Работа с глобусом» | Научиться показывать на глобусе и называть жаркие районы Земли | Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию, структурировать знания. Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные:формировать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, адекватно оценивать свои достижения | Формирование единого, целостного образа мира, адекватной и позитивной самооценки, положительного отношения к процессу познания | ||
39 | 01.02-05.02 | 04.02 | Где зимуют птицы? | Урок общеметодологической направленности | Что мы знаем о зимующих и перелетных птицах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (изучение иллюстраций учебника (ч. 2, с. 16), извлечение из них информации о различиях зимующих и перелетных птиц, проверка ответов в разделе «Странички для самопроверки» (ч. 2, с. 84, 85)); работа в паре сильный — слабый (высказывание предположений о местах зимовок птиц, объяснение причин отлета птиц в теплые края); самостоятельная работа (описание различных зимующих и перелетных птиц); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 17), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться приводить примеры зимующих и перелетных птиц | Познавательные:осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, уметь структурировать знания. Коммуникативные:строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, контролировать свои действия и действия партнера. Регулятивные:определять цели и задачи усвоения новых знаний, уметь контролировать процесс и результаты своей деятельности | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; осознание личной ответственности за состояние природной среды; формирование положительного отношения к процессу познания | |
40 | 05.02 | Когда появилась одежда? | Урок общеметодологической направленности | Как научиться подбирать подходящую одежду для каждого случая? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (описание одежды людей по рисунку учебника (ч. 2, с. 20)); работа в паре сильный — слабый (изучение иллюстраций учебника (ч. 2, с. 21), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы); работа со взрослыми (изготовление маскарадного костюма); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 21), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться подбирать для каждого случая подходящую одежду | Познавательные:осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, ответственности человека за благосостояние общества | ||
41 | 08.02-12.02 корректировка каникулы | 18.02 | Когда изобрели велосипед? | Урок общеметодологической направленности | Как научиться правилам безопасной езды на велосипеде? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый (изучение иллюстраций учебника (ч. 2, с. 22), извлечение из них информации об устройстве велосипеда, проверка ответов в разделе «Странички для самопроверки» (ч. 2, с. 86)); самостоятельная работа (объяснение необходимости соблюдения правил безопасной езды на велосипеде, составление рассказа о роли велосипеда в нашей жизни: «Наш друг — велосипед», «История одного велосипеда и т. д.); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 23), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться называть основные части велосипеда, осознавать необходимость соблюдения правил безопасной езды на велосипеде | Познавательные:анализировать объекты с целью выделения признаков, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные:уметь договариваться, находить общее решение, сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта. Регулятивные:формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей, адекватно оценивать свои достижения | Формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |
42 | 19.02 | Когда мы станем взрослыми? | Урок рефлексии | Чем жизнь взрослых отличается от жизни детей? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе (сравнение жизни взрослого и ребенка); самостоятель ная работа (составление рассказа о профессиях родителей и старших членов семьи); работа в паре сильный — слабый (изучение иллюстраций учебника (ч. 2, с. 25), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы); самостоятельная работа (составление устного высказывания о будущем своего города); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 25), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Осознавать зависимость развития окружающего мира от поступков людей | Познавательные:осознавать познавательную задачу, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; осознание единства с окружающим миром | ||
43 | 22.02-26.02 | 25.02 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?». Презентация проекта «Мой класс и моя школа» | Урок развивающего контроля | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение тестовых заданий учебника (ч. 2, с. 26—30)); выступление с подготовленными сообщениями по теме «Мой класс и моя школа», иллюстрированным наглядными материалами; оценка результатов собственного труда и труда одноклассников при консультативной помощи учителя | Научиться читать, понимать и выполнять тестовые задания, представлять результаты проектной деятельности | Познавательные:понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные:воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос. Регулятивные:анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; способности к адекватной самооценке | |
Раздел 4. «Почему и зачем?» (20 ч) | ||||||||||
44 | 26.02 | Почему Солнце светит днем, а звезды ночью? | Урок открытия нового знания | Что мы знаем о Солнце и звездах? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 32)); работав паре сильный — слабый (моделирование формы, цвета, сравнительных размеров некоторых звезд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус)); работа со взрослыми (наблюдение картины звездного неба); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 33), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений | Научиться рассказывать о Солнце, находить на небе созвездие Льва | Познавательные:осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные:понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; построение своих взаимоотношений с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивирование своих действий; формирование положительного отношения к процессу познания | ||
45 | 29.02-04.03 | 03.03 | Почему Луна бывает разной? | Урок общеметодологической направленности | Что можно рассказать о Луне? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 34)); работа в группе (анализ рисунка-схемы (ч. 2, с. 34) движения Луны вокруг Земли и освещения ее поверхности Солнцем); работа в паре сильный — слабый (моделирование формы Луны, по своим наблюдениям составление устного высказывания об изменении внешнего вида Луны); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 35), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться рассказывать о Луне, осознавать, что Луна — спутник Земли | Познавательные:осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, строить логическую цепь рассуждений. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, способности к адекватной самооценке; положительного отношения к процессу познания | |
46 | 04.03 | Почему идет дождь и дует ветер? | Урок общеметодологической направленности | Каковы причины возникновения дождя и ветра? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 36, 37), проверка ответов в разделе «Странички для самопроверки» (ч. 2, с. 87)); самостоятельная работа (составление сказки по рисунку учебника (ч. 2, с. 37): «Удивительный дождик», «Вот так дождичек!», «Чудо-дождь» и т. д.); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 37), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться объяснять причины возникновения дождя и ветра | Познавательные:строить логическую цепь рассуждений, уметь структурировать знания. Коммуникативные:понимать возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему- миру, развитие готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается | ||
47 | 07.03-11.03 | 10.03 | Почему звенит звонок? | Урок общеметодологической направленности | Как возникает и распространяется звук? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый при консультативной помощи учителя (исследование возникновения и распространения звуков, обсуждение, почему и как следует беречь уши); самостоятельная работа (высказывание предположений о том, как возникает эхо, проверка ответов в разделе «Странички для самопроверки» (ч. 2, с. 88)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 39), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Исследование возникновения и распространения звука» | Осознавать необходимость бережного отношения к органу слуха | Познавательные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные:строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, контролировать свои действия и действия партнера. Регулятивные:формировать умение сотрудничать с учителем, самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | |
48 | 11.03 | Почему радуга разноцветная? | Урок общеметодологической направленности | Каковы условия появления радуги? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа при консультативной помощи учителя (описание чувств, возникающих при виде радуги); работа в паре сильный — слабый (перечисление цветов радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника (ч. 2, с. 40)); работа в группе (высказывание предположений о причинах возникновения радуги); работа в паре сильный — слабый (отображение последовательности цветов радуги с помощью цветных полосок); самостоятельная работа (составление сказочной истории по рисунку учебника (ч. 2, с. 41): «Путешествие к радуге», «Разноцветная дуга», «Радужное приключение Черепахи и Муравьишки» и т. д.); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 41), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться перечислять цвета радуги в правильной последовательности | Познавательные:осознавать познавательную задачу, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств; положительного отношения к процессу познания | ||
49 | 14.03-18.03 | 17.03 | Почему мы любим кошек и собак? | Урок рефлексии | Что можно рассказать о кошках и собаках? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в паре сильный — слабый (описание своего домашнего питомца (кошка, собака) по плану в учебнике (ч. 2, с. 42): «Мой любимый котик (собака)», «Мой друг», «Домашний любимец» и т. д.); работа в группе (знакомство с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением); самостоятельная работа (составление сообщения о том, как нужно ухаживать за кошкой и собакой по рисункам учебника (ч. 2, с. 42, 43)); в совместной деятельности учитель - ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 43), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа «Знакомство с предметами ухода за кошкой и собакой» | Осознавать необходимость ухода за домашними питомцами | Познавательные:выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные:с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы; положительного отношения к процессу познания; чувства прекрасного и эстетических чувств | |
50 | 18.03 | Проект «Мои домашние питомцы» | Урок общеметодологической направленности | Как реализовать на практике полученные знания? Проблема по теме проекта | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со взрослыми (наблюдение за домашним любимцем и фиксирование результатов наблюдений, фотографирование своей кошки (собаки) в наиболее интересных ситуациях); самостоятельная работа (составление рассказа о своей кошке (собаке), ее характере, повадках, играх); презентация проектов; групповая работа при консультативной помощи учителя (оформление фотовыставки); оценка результатов собственного труда и труда одноклассников при консультативной помощи учителя | Научиться рассказывать об уходе за кошкой и собакой | Познавательные:осознавать познавательную задачу, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные:участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать и слышать других. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий | Формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||
51 | 01.04-08.04 | 07.04 | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? | Урок общеметодологической направленности | Как правильно вести себя на природе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый (определение названия цветов и бабочек с помощью атласа-определителя, изучение иллюстраций учебника (ч. 2, с. 46), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы); самостоятельная работа (составление сказочной истории по рисунку учебника (ч. 2, с. 47), передача голосом звуков леса, высказывание предположений о последствиях шума в лесу, проверка ответов в разделе «Странички для самопроверки» (ч. 2, с. 89)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 47, 49), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Осознавать необходимость соблюдения правил поведения в природе | Познавательные:использовать знаковосимволичные средства для решения различных учебных задач, делать обобщения, выводы. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строитьречевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний | Формирование единого, целостного образа мира, чувства прекрасного и эстетических чувств; умения вести себя экологически грамотно в природной среде; поддерживать состояние окружающей среды; осознавать единство с окружающим миром | |
52 | 08.04 | Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? | Урок общеметодологической направленности | Как правильно себя вести на природе | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый. Передача голосом звуков леса, высказывание предположений о последствиях шума в лесу, проверка ответов в разделе «Странички для самопроверки» (ч. 2, с. 89)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 47, 49), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Осознавать необ-ходимость соблюдения правил поведения в природе | Познавательные: использовать знаковосимволичные средства для решения различных учебных задач, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний | Формирование единого, целостного образа мира, чувства прекрасного и эстетических чувств; умения вести себя экологически грамотно в природной среде; поддерживать состояние окружающей среды; осознавать единство с окружающим миром | ||
53 | 11.04-15.04 | 14.04 | Зачем мы спим ночью? | Урок общеметодологической направленности | Как правильно готовиться ко сну? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый (составление рассказа о правилах подготовки ко сну); самостоятельная работа (оценка правильности своей подготовки ко сну); работа в группе (определение по рисункам учебника (ч. 2, с. 53) профессий людей и составление сообщения об их работе); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 53), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Осознавать необходимость соблюдения определенных правил подготовки ко сну | Познавательные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные:с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; положительного отношения к процессу познания; установки на здоровый образ жизни | |
54 | 15.04 | Почему нужно есть много овощей и фруктов? | Урок рефлексии | Что мы знаем о витаминах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в паре сильный — слабый (распознавание овощей и фруктов по рисункам учебника (ч. 2, с. 54), проверка ответов в разделе «Странички для самопроверки» (ч. 2, с. 89); работа в группе (изучение иллюстраций учебника (ч. 2, с. 54, 55), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 55), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться приводить примеры овощей и фруктов, осознавать необходимость их употребления | Познавательные:осознавать познавательную задачу, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование установки на здоровый образ жизни, адекватной и позитивной самооценки | ||
55 | 18.04-22.04 | 21.04 | Почему нужно чистить зубы и мыть руки? | Урок общеметодологической направленности | Как правильно чистить зубы и мыть руки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый (объяснение необходимости чистить зубы и мыть руки, проверка ответов в разделе «Странички для самопроверки» (ч. 2, с. 90)); самостоятельная работа (изучение иллюстраций учебника (ч. 2, с. 56), извлечение из них нужной информации, ответы на поставленные вопросы); практическая работа (определение приемов чистки зубови мытья рук); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 57), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений). Практическая работа«Простейшие правила гигиены» | Научиться применять на практике знания о правильном уходе за зубами, осознавать необходимость частого и тщательного мятья рук | Познавательные:выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. Регулятивные:действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения | Формирование установки на здоровый образ жизни, адекватной и позитивной самооценки | |
56 | 22.04 | Зачем нам телефон и телевизор? | Урок общеметодологической направленности | Как научиться различать средства связи и средства массовой информации? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный — слабый (сравнение старинных и современных предметов (телефон, телевизор, радиоприемник)); самостоятельная работа (объяснение назначения радиоприемника, телевизора, газет и журналов); работа в группе (моделирование ситуации вызова экстренной помощи по телефону); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 59), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться различать средства связи и средства массовой информации | Познавательные:высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь; формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||
57 | 25.04-29.04 | 28.04 | Зачем нужны автомобили? | Урок общеметодологической направленности | Что можно рассказать об автомобилях? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе при консультативной помощи учителя(классификация автомобилей в зависимости от их назначения); работа в паре сильный — слабый (объяснение по рисунку-схеме учебника (ч. 2, с. 60) устройства автомобиля); самостоятельная работа (составление сказочной истории по рисунку учебника (ч. 2, с. 61): «Чудо-помощник», «Работяга грузовик» и т. д.); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 61), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться называть основные части автомобиля, объяснять назначение автомобилей | Познавательные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности;установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | |
58 | 29.04 | Зачем нужны поезда? | Урок общеметодологической направленности | Как научиться различать виды поездов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе при консультативной помощи учителя (классификация поездов в зависимости от их назначения); работа в паре сильный — слабый (составление рассказа об устройстве железной дороги, проверка ответов в разделе «Странички для самопроверки» (ч. 2, с. 90)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 63), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться объяснять назначения поездов | Познавательные:осознавать познавательную задачу, уметь структурировать знания. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, формулировать собственные мысли, аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности; положительного отношения к процессу познания | ||
59 | 03.05-06.05 | 05.05 | Зачем строят корабли? | Урок общеметодологической направленности | Что можно рассказать о кораблях? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе при консультативной помощи учителя (классификация кораблей в зависимости от их назначения); самостоятельная работа (составление сообщения о своих впечатлениях от плавания на корабле); работа в паре сильный — слабый (объяснение по рисунку-схеме учебника (ч. 2, с. 65) устройства корабля, проверка ответов в разделе «Странички для самопроверки» (ч. 2, с. 91)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 65), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться называть основные части корабля, объяснять назначения судов | Познавательные:искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные:с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; положительного отношения к процессу познания | |
60 | 06.05 | Зачем строят самолеты? | Урок общеметодологической направленности | Что можно рассказать о самолетах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе при консультативной помощи учителя (классификация самолетов в зависимости от их назначения); самостоятельная работа (составление сообщения о своих впечатлениях от полета на самолете); работа в паре сильный — слабый (объяснение по рисун- ку-схеме учебника (ч. 2, с. 67) устройства самолета, проверка ответов в разделе «Странички для самопроверки» (ч. 2, с. 91)); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 67), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться называть основные части самолета, объяснять назначение самолетов | Познавательные:осознавать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное, уметь структурировать знания. Коммуникативные:ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы; положительного отношения к процессу познания | ||
61 | 10.05-13.05 | 12.05 | Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? | Урок рефлексии | Как правильно вести себя в автомобиле и поезде? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе при консультативной помощи учителя (объяснение необходимости соблюдения правил поведения в автомобиле, поезде); работа в паре сильный - слабый (составление рассказа о правилах безопасности в общественном транспорте); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 69, 71), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Осознавать необходимость правильного поведения в транспорте | Познавательные:осознавать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное, структурировать знания. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование установки на здоровый образ жизни, умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности, в пределах своих возможностей | |
62 | 13.05 | Итоговая контрольная работа | Урок контроля | Выполняют задания в тетради по окружающему миру, оценивают свои достижения и достижения других учащихся. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: контрольная, выступление с подготовленными, иллюстрированным наглядными материалами; оценка результатов собственного труда и труда одноклассников при консультативной помощи учителя | Научатся: публично выражать свои мысли; обсуждать выступления учащихся; раскрывать соответствующую тематике информацию. | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схе-матичной форме, ориентироваться в своей системе знаний, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
63 | 16.05-20.05 | 19.05 | Почему в автомобиле и поезде, на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности? | Урок рефлексии | Как правильно вести себя в автомобиле, поезде и на железной дороге? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе при консультативной помощи учителя (объяснение необходимости соблюдения правил поведения в автомобиле, поезде и на железной дороге, корабле и самолете); работа в паре сильный - слабый (составление рассказа о правилах безопасности в общественном транспорте); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 69,71), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Осознавать необходимость правильного поведения в транспорте | Познавательные:осознавать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное, структурировать знания. Коммуникативные:формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование установки на здоровый образ жизни, умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности, в пределах своих возможностей | |
64 | 20.05 | Зачем люди осваивают космос? | Урок общеметодологической направленности | Какова роль освоения космического пространства | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе при консультативной помощи учителя(выполнение заданийучебника (ч. 2, с. 72)); работа в паре сильный — слабый (высказывание предположений по вопросам учебника (ч. 2, с. 73), проверка ответов в разделе «Странички для самопроверки» (ч. 2, с. 92)); самостоятельная работа (моделирование экипировки космонавта); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 73), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Научиться рассказывать об освоении человеком космического пространства | Познавательные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные:с достаточной полнотойи точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; формирование единого, целостного образа мира | ||
65 | Почему мы часто слышим слово «экология»? | Урок рефлексии | Как на учиться находить взаимосвязимежду человеком и природой? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в паре сильный — слабый (поиск в тексте учебника ответов на вопросы (ч. 2, с. 74), обсуждение примеров взаимосвязей между человеком и природой); самостоятельная работа (участие в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»); в совместной деятельности учитель — ученик (формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (ч. 2, с. 75), оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок с использованием условных обозначений) | Осознавать ценность природы, ее взаимосвязь с человеком | Познавательные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, анализировать объекты с целью выделения признаков. Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей | Формирование умения вести себя экологически грамотно в природной среде; осознавать единство с окружающим миром | |||
66 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы» | Урок развивающего контроля | Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение тестовых заданий учебника (ч. 2, с. 76—83)); выступление с подготовленными сообщениями по теме «Мои домашние питомцы», иллюстрированным наглядными материалами; оценка результатов собственного труда и труда одноклассников при консультативной помощи учителя | Научиться читать, понимать и выполнять тестовые задания, представлять результаты проектной деятельности | Познавательные:понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, ориентироваться в своей системе знаний, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные:воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос. Регулятивные:анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | |||
Результаты изучения учебного предмета
Ученик научится:
- различать объекты живой и неживой природы;
- различать изученные группы растений и животных (по нескольку представителей каждой группы;
- вести наблюдения в природе под руководством учителя;
- объяснять какое значение имеет природа для жизни людей;
- различать водоемы; части реки;
- выполнять правила поведения на воде и в быту; в окружающей природе;
- различать время и времена года; изученные растения и животные;
- применять правила дорожного движения; различать основные дорожные знаки; и различать виды профессий;
- объяснять причину возникновения дождя и ветра;
- различать цвета радуги, звук и свет;
- различать изученные группы растений и животных;
- различать изученные виды транспорта;
- выполнять правила личной гигиены;
- соблюдать правила поведения в природе;
- устанавливать связь между поведением людей и состоянием окружающего мира.
Ученик получит возможность узнать:
- солнце, его форма; луна и звезды;
- камни и их разнообразие;
- дикорастущие и культурные растения; кустарники, травы, деревья;
- части растений;
- животных диких и домашних; насекомых, рыб, птиц, зверей;
- признаки живой и неживой природы;
- основные сведения о своей стране, (селе), городе; планете;
- виды транспорта; правила безопасного поведения в быту и на улице, в воде;
- разнообразие водоемов, части реки; правила поведения на воде,
- правила безопасного обращения с электроприборами;
- свойства снега и льда;
- признаки живого и условия, необходимые для жизни организмов;
- правила ухода за комнатными растениями и домашними животными, птицами;
- как охранять окружающую среду от загрязнения;
- времена года, растения и животные ближайшего природного окружения; - правила поведения в природе; правила дорожного движения; основные дорожные знаки;
- различные виды профессий;
- связь между названиями некоторых растений, грибов, животных и их особенностями;
- правила поведения на природе;
- разнообразие овощей и фруктов и их значение для человека;
- правила личной гигиены;
- значение сна в жизни человека;
- назначение устройств автомобилей, поездов и железных дорог, кораблей и самолетов;
- о роли космоса в жизни человека;
- о роли экологии в жизни людей;
Учебно-методическое обеспечение
1. Печатные пособия:
- Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1 – 4 классы – М. Просвещение. 2011.
- Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч.– М. Просвещение, 2011.
- Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч.– М. Просвещение, 2012.
- Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир. Тесты. 1 класс. – М. Просвещение, 2012..
- Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас – определитель: Пособие для учащихся образовательных учреждений. – М.Просвещение, 2012.
2. Информационно-коммуникативные средства:
1. Общероссийский проект «Школа цифрового века».Интернет-сопровождение проекта: Издательский дом «Первое сентября»
2. Презентации к урокам.
3. Наглядные пособия:
Карты, глобус.
4. Материально-технические средства:
Компьютерная техника, интерактивная доска, видеопроектор, экспозиционный экран, магнитная доска.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа, календарно - тематическое планирование 1 класс музыка по ФГОС
Рабочая программа по учебному курсу «Музыка» для 1-4 классов разработана на основе:- примерной программы по музыке федерального государственного образовательного стандарта общего начального образовани...
Математика 2 класс УМК Планета знаний(рабочая программа, календарно-тематическое планирование)
Рабочая программа...
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...
Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достижений).
Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихс...
Основы религиозных культур народов России 4 класс. Рабочая программа, календарно-тематическое планирование
Размещен материал: рабочая программа "Основы религиозных культур народов России 4 класс", календарно-тематическое планирование. ОРКСЭ 4 класс....
Рабочая программа Календарно-тематическое планирование для 2 класса. Учебник: Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, ж. Перрет «Английский язык 2»
Материал может быть полезен учителям младшей школы....
"Рабочая программа, календарно-тематическое планирование учебного предмета "Окружающий мир", 2 класс, УМК "Перспектива"
Рабочая программа учебного предмета "Окружающий мир", 2 класс УМК "Перспектива" поможет учителю начальных классов, особенно молодым специалистам в данной области, в составлении Раб...