Применение технологии дифференцированного обучения в работе с детьми с РАС на уроках в начальной школе.
статья по теме

Применение технологии дифференцированного обучения в работе

 с детьми с РАС на уроках в начальной школе

Любая теория обучения подразумевает использование технологий дифференциации обучения. Понятие "Дифференцированное обучение” в переводе с латинского "different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс строится, как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации является индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения представляет собой комплекс организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) — 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах. (Г.К.Селевко). В основу дифференциации положена теория Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития.

Суть дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех учащихся, в адаптации содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности школьников. Такой подход позволяет разделить группу детей на микрогруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Очень важным в развитии личности является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Основная цель использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, тесная работа с психологом и логопедом, диагностики их уровня знаний и умений по определённому предмету, что даёт возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта.

При организации инклюзивного обучения детей с ОВЗ ( в нашем случае детей с РАС) необходимо учитывать, что пребывание такого ребенка в школе должно быть полезным для него без негативных последствий для  работы класса в целом. Основные сложности связаны с тем, что познавательные потребности и возможности детей, обучающихся в одном классе сильно различаются.

Причины затруднений, возникающих в этих случаях.

1. Разные уровни освоения учебных навыков учащимися. Дети с РАС, могут иметь проблемы в речи письменной и устной: иметь дислексию, дисграфию, акалькулию, а могут быть и одаренными.
2. Разные уровни интеллектуального развития.
3. Индивидуальные эмоционально-волевые особенности.

Здесь очень важно не изолировать ребенка от сверстников. Развитие и формирование личности ребенка происходит в социуме, и обучение в группе –

 важный источник развития для ребенка, особенно если ученик имеет проблемы с социализацией  (аутистические  черты,  нарушение  поведения, невротические проявления).

Что нужно учитывать при работе с особыми детьми:

         - Использование игровых приемов. Детям с ОВЗ трудно усваивать материал в течение всего урока. Имеет смысл чередовать учебные занятия с игровыми. Это могут быть элементы сюжетной игры, игры с правилами, игры-викторины и др.

- Физкультминутки, дежурство по классу. Часто детям с ОВЗ трудно сидеть на уроке, они бывают гипперактивны. Для такого ребенка выход к доске или мытье тряпки в раковине будет способом взбодриться и вернуться к работе на уроке.

- Опора на собственные интересы ребенка. Оказывается весьма эффективной опора на собственные интересы ребенка. Так, если аутичный ребенок не любит ручную деятельность и не хочет лепить из пластилина, можно сделать темой урока лепку букв,  или любимой еды – в зависимости от склонности проблемного ребенка. Нужно найти и понять интересы ученика.

- Включение в уроки предметной деятельности. Если возникли затруднения у ученика, он учится в предметной деятельности, т.е. попробовать сформировать соответствующую операцию с предметами, и лишь потом переходить к символическому плану.

- Предъявление плана действий в наглядной форме. Часто необходимо предоставить ребенку план действий, записанный словами по пунктам (если ребенок хорошо читает), либо в виде картинок, схем и т. д. Детям с РАС может быть сложно удерживать в поле внимания последовательность операций при решении определенного типа задач. Им можно  предложить алгоритм решения, схему в виде карточки, чтобы помочь им организовать свою деятельность.

-  Использование наглядных опор и другие способы привлекать разные сенсорные модальности.

- Использование вспомогательных средств.

- Разноуровневые задания. Темп произвольной деятельности учащихся с РАС в целом замедлен по сравнению с обычными детьми. Это связано с особенностями развития нервной системы и плохо поддается коррекции. Задачей тьютора является включение ребенка в урок, несмотря на эти особенности. А задача учителя предложить индивидуальную работу в соответствии с темпом и развитием ученика.

Варианты  индивидуальных  средств  по  разным  учебным  предметам.

Список литературы:

1. Дмитриева Т.П., Сабельникова С., И., Хотылева Т.Ю. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.
2. Модель обучения детей  с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной школе. Авторы: Егорова Л. В. , Зверева Е. А. , Орлова М. А., Шаргородская Л. В., Чурилина Е. В./ Москва, 2015.
3. Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения. – Самара: Изд.Дом «Бахрах-М», 2014.