Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 4 "б" класса
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (4 класс) на тему

№ п.п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Содержание работы

Характеристика деятельности учащихся

Предметные результаты

Виды контроля.

План

Факт

Ориентирование в пространстве и во времени(7 ч)

                                                                                                                          Личностные УУД

У выпускника будут сформированы:

положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;

У выпускника могут быть сформированы:

стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать.

                                                                                                       Регулятивные УУД

Выпускник научится:

организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)

принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

Выпускник получит возможность научиться:

оценивать своё знание и незнание, умен     ие и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.

                                                                                                      Познавательные УУД

Выпускник научится:

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

Выпускник получит возможность научиться:

осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернета.

  Коммуникативные УУД

Выпускник научится:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

Выпускник получит возможность научиться:

оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия.

1

03.09

Путешествия – источник знаний

Учебник

(1 часть) –

с. 4–10;

рабочая

тетрадь № 1 –

с. 2, 3, задания

№ 1–3

1

Способы познания

окружающего мира.

Систематизация

знаний, полученных

в 1–3 классах.

Формирование представления о путешествии как способе познания окружающего мира, о науках, использующих результаты путешествий: геологии, географии, археологии

Рассматривают новый учеб-

ник, его условные обозна-

чения, узнают, как в нём

представлен и расположен

текстовый и иллюстративный

материал, как с ним нужно

работать.

Высказывают предположе-

ния, что они будут изучать в

4 классе, какими способами,

какие новые учебные дей-

ствия освоят.

Вспоминают, какие группы

исторических источников они

изучали в 3 классе, называют их существенные признаки и

приводят примеры.

Обсуждают, какие знания

им пригодятся, чтобы осу-

ществлять путешествия в

пространстве и во времени.

Объясняют значение незна-

комых слов, встретившихся

при чтении учебных текстов,

пытаются дать аргументи-

рованные ответы на вопро-

сы, поставленные в текстах.

Рассматривают иллюстра-

ции, называют вещественные

и письменные исторические

источники, обсуждают, ка-

кие знания о прошлом можно

получить с их помощью.

Рассуждают о значении про-

фессий историка, археолога

для изучения быта и культу-

ры наших предков, осознают

важность сохранения памят-

ников прошлого.

Высказывают предположе-

ния, где бы они проводили

археологические раскопки в

своей местности, что бы хо-

тели узнать о родном крае

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию о  целях и способах путешествий из учебника и дополнительных источников знаний и обсуждать полученные сведения.

Выпускник научится:

-использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных и письменных высказываний;

-различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические событии с датами, дату с веком;

-различать  начало сезонов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам;

 -различать историческое время и пользоваться римскими цифрами

-ориентироваться  во времени и на местности с помощью компаса

Выпускник получит возможность научиться:

-ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего

Фронтальный опрос.

2

06.09

Природные явления

и счёт времени

Учебник –

с. 11–17;

рабочая тет-

радь – с. 3–5,

задания

№ 4–11

1

Погода, ее составля-ющие. Систематизация знаний о начале сезонов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам. Введение понятий «сутки», «месяц», «год»

Рассуждают, почему на ил-

люстрациях изображены кос-

мические тела, и вспомина-

ют, что они знают о Солнце,

Земле и Луне.

Характеризуют движения

Земли вокруг своей оси и от-

носительно Солнца, объяс-

няют их связь со сменой дня

и ночи, сменой времён года,

моделируют с помощью тел-

лурия движение Земли, объ-

ясняют смену сезонов в её

Северном и Южном полуша-

риях.

Объясняют, какие периоди-

чески повторяющиеся движе-

ния Земли и Луны помогли

людям выбрать промежутки

времени для его счёта (сутки,

год, месяц).

Доказывают, что мы не заме-

чаем движения Земли, так как

движемся вместе с ней, при-

водят примеры собственных

наблюдений относительности

покоя и движения тел.

Читают тексты, анализиру-

ют иллюстрации, объясняют причины смены фаз Луны

при движении вокруг Земли,

наблюдают за Луной в тече-

ние месяца.

Решают практические за-

дачи, связанные со счётом

времени.

Объясняют, почему длитель-

ность суток в разных местах

Земли одинаковая, а продол-

жительность светового дня

разная, чем различаются про-

стой и високосный годы. Ста-

вят новые задачи пополне-

ния своих знаний и умений.

Сравнивают ранее получен-

ные знания о временах года

(3 класс) с новыми знаниями,

уточняют и дополняют их.

Рассуждают, о том, что но-

вого они узнали о прошлом

своих предков, какой их опыт

можно использовать сегодня.

Формулируют выводы, под-

водят итог урока (какие были

поставлены задачи, какими

способами они решались,

какой вывод сделан после их

решения.

Задания по группам.

3

10.09

Входная контрольная работа.

Устройства для счёта времени

Учебник –

с. 18–21;

рабочая тет-

радь – с. 6–8,

задания

№ 12–16

1

Смена дня и ночи, изменение вида Луны, смена сезонов. Ознакомление с разными видами часов, созданных человеком, с их историей

Анализируют иллюстрации,

ставят задачу – узнать, какие

приспособления придумал

человек для счёта времени.

Выполняют опыт, анализи-

руют его результаты, делают

выводы, что легло в основу

создания солнечных часов.

Ставят новую задачу – уз-

нать, как определить насту-

пление полдня в месте, где

находится их школа. Выска-

зывают свои предположения

и затем проверяют их, на-

блюдая за тенью от гномона.

Рассматривают иллюстра-

ции и объясняют, как были

устроены разные старинные

часы: песочные, огневые, во-

дяные, механические. Срав-

нивают современные и ста-

ринные часы.

Объясняют предложенные

поговорки о времени.

Готовят небольшие сообще-

ния о современных или ста-

ринных часах, конструируют

маятниковые (секундные),

водяные (минутные) часы

Индивидуальный опрос.

4

13.09

Историческое время.

«Лента времени»

Учебник –

с. 22–27;

рабочая

тетрадь –

с. 8–11,

задания

№ 17–20,

задания для

самоконтроля

№ 1–4;

тестовые

задания –

с. 3–8, тест

№ 1, с. 9–14,

работа № 1

1

Знакомство с солнечным и лунным календарем. Формирование представления об историческом времени. Работа со схемами и моделями

Оценивают своё знание по

изучаемой теме, ставят по-

знавательные задачи, вы-

бирают способ решения,

планируют учебные действия.

Читают текст, выделяют но-

вые понятия и объясняют их.

Рассматривают иллюстра-

ции и обсуждают, что изо-

бражают на «ленте времени»,

какие промежутки времени и

как обозначают на ней.

Соотносят даты событий,

записанные арабскими и

римскими цифрами, дату и

век, когда происходили со-

бытия, дополняют пропуски

в записи последовательности

веков, находят и исправля-

ют ошибки в записях, от-

мечают условными знаками

даты исторических событий

на «ленте времени».

Обобщают, систематизи-

руют полученные знания и

умения, выполняют задания

для самоконтроля, оценива-

ют свои знания и восполняют

пробелы

Дидактическая игра.

5

17.09

Ориентирование на

местности.Стороны

горизонта

Учебник –

с. 28–33;

рабочая тет-

радь –

с. 12, 13,

задания

№ 21–24

1

Проверка усвоения знаний по теме
«Ориентирование во времени».

Различие ориентиров – городской
и сельской местностей, космонавтам, лесникам.

Заповеди путешественника

Оценивают своё знание и

незнание по изучаемой теме,

ставят познавательные за-

дачи – узнать, что называют

горизонтом, как определяют

стороны горизонта.

Описывают ориентиры, по

которым можно найти их дом,

школу.

Читают текст по абзацам,

выделяют в них основную

мысль, находят новую для

себя информацию.

Рассматривают иллюстра-

ции, соотносят их с тексто-

вой информацией, фиксиру-

ют новые знания, объясняют

значение новых понятий.

Обсуждают значение для

жизни умения ориентиро-

ваться на местности по Солн-

цу и Полярной звезде, по

местным признакам.

Рассматривают рисунки-

схемы, определяют стороны

горизонта, направление вет-

ра, учатся обозначать их.

Работа в парах.

6

20.09

Компас. Ориентирование по компасу

Учебник –

с. 34–37;

рабочая тет-

радь –

с. 13, 14,

задания

№ 25–29

1

Ориентирование

на местности с по-мощью компаса.

Подготовка компаса к работе. Определение по компасу сторон горизонта.

Обсуждают проблемы, дан-

ные перед изучением новой

темы, актуализируют свои

знания и умения по ориен-

тированию, приходят к выво-

ду о необходимости создания

прибора, с помощью кото-

рого можно ориентироваться

вне зависимости от времени

суток и погодных условий.

Ставят познавательные за-

дачи: узнать, что такое ком-

пас, как он устроен, как с его

помощью можно ориентиро-

ваться на местности.

Читают текст и объясняют,

какое природное явление легло в основу создания компаса.

Наблюдают действие маг-

нита на различные вещества

(железо, древесину, стекло),

убеждаются (на опыте), что

магнит действует только на

тела, сделанные из железа.

Предполагают, что заставля-

ет двигаться стрелку ком-паса;зная, что она намагни-чена, приходят к выводу, что у Земли есть магнитное поле

Беседа по вопросам.

7

24.09

Определение сторон

горизонта на местности.

Практическая работа

Тестовые

задания –

с. 21–28,

работа № 2,

задания

№ 1–87.

1

Ориентирование

на местности с помощью компаса.

Подготовка компаса к работе. Определение по компасу сторон горизонта.

 Осваивают способы ори-

ентирования на местности

по сторонам горизонта с по-

мощью компаса, Солнца, по

местным признакам.

Определяют с помощью

компаса местоположение

предметов относительно сто-

рон горизонта.

Выполняют тестовую рабо-

ту, проверяют свои знания и

умения по изученной теме.

Оценивают успехи в осво-

ении новых предметных и

метапредметных знаний и

умений

Практическая работа.

Способы изображения предметов и местности(9 ч)

                                                                                                          Личностные УУД

У выпускника будут сформированы:

осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;

положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

                                                                                                         Регулятивные УУД

Выпускник научится:

организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)

принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами; оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Выпускник получит возможность научиться:

оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

                                                                                                          Познавательные УУД

Выпускник научится:

осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

Выпускник получит возможность научиться:

обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);

осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

                                                                                                           Коммуникативные УУД

Выпускник научится:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам

Выпускник получит возможность научиться:

оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

8

27.09

Способы изображения

предметов

Учебник –

с. 38, 39;

рабочая тет-

радь – с. 15,

задания

№ 30, 31

1

Как изображают предметы и местность

Обсуждают проблемы, ста-

вят задачи, планируют их

решение.

Называют и характеризуют

способы изображения пред-

метов, различают рисунок и

план предмета, объясняют,

для чего чертят разрезы предметов, что узнают о них с ихпомощью.

Изображают планы и разре-

зы предметов

Выпускник научится:

-использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов

-использовать различные справочные издания (словари, определители растений и животных, атлас карт)для поиска необходимой информации;

 -читать географические и исторические карты;

-отличать карту от плана;

- пользоваться условными знаками для составления планов и простейших карт.

Выпускник получит возможность научиться:

-осознавать ценность природы  и необходимость нести ответственность за её сохранение.

Устный опрос.

9

01.10

Масштаб и его использование

Учебник –

с. 40–42;

рабочая

тетрадь –

с. 15, 16,

задания

№ 32–37

1

Ознакомление с понятием «масштаб», его видами, со старинными мерами длины. Практическая работа: составление плана классной комнаты

Читают и осмысливают сти-

хотворение, называют про-

блему, которую приходится

решать, изображая крупные

объекты на бумаге, предла-

гают способы её решения.

Объясняют, какой способ

выбрали ребята. Рассужда-

ют, в каких случаях нужно

уменьшать (увеличивать) размеры предметов, какой масштаб следует использо-вать в каждом конкретном случае.   Объясняют, что показывает численный масштаб, для чего и когда его используют. Применяют полученные знания на практике, переводят чис-

ленный масштаб в имено-

ванный и линейный масшта-

бы, изображают в заданном

масштабе план учебника,

школьной парты (классной

комнаты).

Дополнительно знакомят-

ся со старинными мерами

длины, использовавшимися

в России и других странах

мира

Практическая работа.

10

04.10

План местности.

Топографические знаки

Учебник –

с. 43–47;

рабочая

тетрадь –

с. 16–18,

задание

№ 38–42

1

Какими способами можно изобразить местность.

Как составляют план местности.

Как изображаются на нём отдельныеобъекты.

Как изображали местность в старину.  Умение различать

план местности и её изобра-жение на рисунке.

Умение читать план мес-тности: декодировать топографические знаки, называть масштаб, определять положение объектов отно-сительно сторон горизонта

Читают название темы уро-

ка, предлагают варианты

изображения местности на

бумаге, ставят познаватель-

ные задачи – узнать, что

и как изображают на плане

местности.

Предлагают последователь-

ность действий при составле-

нии плана местности, чита-

ют текст и проверяют свои

предположения, выверяют

алгоритм действий при со-

ставлении плана местности.  отмечают действия, которые

были ими не названы.

Объясняют, как составить

план местности, какие изме-

рения надо выполнить, как

использовать масштаб, как

определить местоположение

объектов и как изобразить их

на плане.

Рассматривают, сравнива-

ют иллюстрации, называют

отличия плана местности от

её рисунка.

Объясняют значение топо-

графических знаков.

Читают планы местности,

представленные в учебнике

Самостоятельная работа.

11

08.10

Географические и

исторические карты

Учебник –

с. 48–54;

рабочая тет-

радь – с. 19,

задания

№ 43, 44

1

Географическая карта, её условные знаки(легенда карты), послойная раскраска.

Историческая карта,её условные знаки.

Карта полушарий,чем она отличаетсяот других карт.

Основные понятия:

геогра-фическая и

историческая карта, условные знаки карт (их легенды),

послойная раскраска карты, маршрут,остров, полуост-ров,низменность, возвы-

шенность, горы.

Умение читать географичес-кую карту,декодировать её условные знаки. Умение показывать географические объекты, определять в формы суши. относительную высоту гор, глубину водо-ёмов, называть исто-ки и устья

Оценивают своё знание по

изучаемой теме, ставят по-

знавательные задачи: узнать, чем карта отличается от плана местности, какую информацию и как можнопредставить с помо-щью географических,исторических

карт.

Сравнивают и различают

план местности и географи-

ческую карту, физическую и

историческую карты, объяс-

няют, что и как изображают

на разных картах.

Рассматривают физическую

карту, называют её условные

знаки, анализируют информа-цию, данную на физической карте с помощью послойной окраски, декодируют условные знаки карты.

Подбирают иллюстрации,

соответствующие местностям, изображённым на карте.

Рассматривают историчес-

кую карту, называют её условные знаки (легенду карты),

анализируют информацию. данную на ней с помощью ус-

ловных знаков.

Выполняют практическую

работу по географической и

исторической картам.

Фронтальный опрос.

12

11.10

Глобус –модель Земли

Учебник –

с. 55–60;

рабочая

тетрадь –

с. 20–22,

задания

№ 45–51

1

Глобус как модель земного шара, отражающая форму и

вращение Земли вокруг своей оси.

Основные линии и точки глобуса: полюсы, экватор, меридианы, параллели, ось

Земли (её наклон).

Деление земного шара на полушария –Северное и Южное,Западное и Восточ-

ное.

Суша Земли, её основные части. Мировой океан, его основные части.

Основные понятия:глобус, полюсы,параллели,меридианы,

экватор,полушария.  Земли, карта полушарий Земли, материк, океан.

Умение читать физическую карту полушарий (декодиро-ватьеё условные знаки),нахо-дить на картеобъекты по описанию их географиче-

ского положенияЗемли.

. Актуализируют знания о

Земле, полученные во 2–3

классах.

Обсуждают, какие наблюде-

ния доказывают шарообраз-

ность Земли, её вращение

вокруг своей оси, что дока-

зывает её наклон.

Объясняют, для чего геогра-

фы придумали глобус, какая

информация о земном шаре

и как отображена на нём.

Рассматривают школьный

глобус, определяют его мас-

штаб, находят и показывают

на глобусе основные линии и

точки (полюсы, меридианы,

параллели, экватор), объяс-

няют, какую информацию о

Земле можно получить с их

помощью.

Сравнивают глобус и карту

полушарий, определяют их

сходства и различия. Находят и показывают на

глобусе и карте полушарий

материки, океаны, равнины,

горы, реки, озёра, города.

Предлагают одноклассни-

кам найти по описанию гео-

графического положения за-

данные объекты.

Выполняют практические

работы по карте полушарий,

глобусу. Делают модель гло-

буса (по желанию).

Индивидуальный опрос.

13

15.10

Практическая работа

Рабочая

тетрадь –

с. 23, 24,

задания для

самоконтроля

№ 1–5;

тестовые зада-

ния – с. 15–28,

тест № 2,

работа № 2,

задания

№ 9–14

1

Умение различать понятия горизонт, стороны горизонта,

компас, масштаб, план мест-ности, карта, глобус.

Знание условных знаков плана местности, карты, глобуса.

Умение изображать план пред-мета, участок местности,пользоваться масштабом и условными

знаками.

Умение читать планы и карты.

Обобщают и систематизи-

руют знания, осуществляют

самоконтроль за усвоением

предметных и метапредмет-

ных знаний и умений, оцени-

вают свои успехи, исправля-

ют допущенные ошибки

Практическая работа

14

18.10

Космическое пространство и его изображение

Учебник –

с. 61–65;

рабочая тет-

радь – с. 25,

задания

№ 1, 2;

тестовые зада-

ния – с. 39, 40

1

Представление о космическом про-странстве и его компонентах: звёздах, созвездиях, планетах,

галактиках.

Представление о звёздной карте, изображении на ней звёзд и созвездий.

Основные понятия :косми-ческое тело, звезда, созвездие, планета, спутник, комета, метеор, метеорит, галактика

Рассказывают однокласс-

никам о своих наблюдениях

космического пространства,

называют 2–3 созвездия, хо-

рошо наблюдаемые в данном

регионе, узнают их очертания на звёздной карте.

Объясняют, почему меня-

ется положение созвездий на

небе в течение суток.

Характеризуют существен-

ные различия звёзд и планет

на примере Солнца и Земли.

Сравнивают звёзды по раз-

меру, цвету, температуре.

Рассматривают звёздную

карту, объясняют, как от-

мечаются на ней созвездия,

звёзды, отличающиеся раз-

мерами, видимый среди зо-

диакальных созвездий годич-

ный путь Солнца.

Работают с научно-популяр-

ным текстом, выделяют ос-

новную информацию.

Анализируют иллюстрацию,

извлекают нужную для отве-

тов на вопросы информацию

Работа в парах.

15

22.10

Земля –планета

Солнечной системы

Учебник –

с. 66–69;

рабочая те-

традь –

с. 26–28,

задания

1

Представление о Солнечной системе как системе космических

тел, обращающихся вокруг Солнца.

Последовательность располо-жения планет в Солнечной системе.

Представление о планетах-гигантах и планетах земной группы, о движении Луны во-

круг Земли и связанных с ним явлениях.

Основные понятия:планета, звезда, астероид, спутник,

орбита, Солнечнаясистема, геоцентрическая и гелио-

центрическая сис-темы мира, миф, философ

Актуализируют  знания о

небесных телах, полученные

во 2–4 классах, объясняют,

почему меняется вид Луны в

течение месяца, почему Луна

и Солнце видятся нам одина-

ковой величины.

Рассматривают рисунок-схему Солнечной системы,определяют последовательность располо-жения планет относительно Солнца, Земли,

называют планеты-гиганты,

планеты земной группы и другие компоненты Солнечной системы.

Распределяют космические

объекты в группы (звёзды, со-

звездия, планеты), называют

их существенные признаки.

Моделируют Солнечную систе-му, характеризуют положение Земли относительнодругих планет.

Дополнительно узнают о том,

какие представления о систе-

ме мира были у греческих

философов, обсуждают их,

проверяют некоторые из них на простых опытах, делают выводы о том, какие пред-

ставления о Земле и Солнце

были ошибочными.

Находят дополнительную

информацию о планетах

земной группы, планетах-ги-

гантах Солнечной системы, о

космических исследованиях,

планируют своё участие в

проектах, определяют форму

его презентации.

Задания по группам.

16

25.10

Способы изучения кос-

мических тел

Учебник –

с. 70–74;

рабочая тет-

радь – с. 29,

задания

№ 7, 8;

тестовые

задания –

с. 29–38, тест

№ 3, работа

№ 3

1

Представление о первых полётах в космоскосмических аппаратов и человека, исследованиях Луны и

Солнца, об использовании искусственных спутников Земли.

Основные понятия: естествен-ный и искусственный спутник Земли, космонавт,астронавт,косми-ческий корабль, солнечная ак-

тивность

Обобщают и проверяют

знания и умения, полученные

при изучении раздела «Путе-

шествие в космос», выполня-

ют тестовые задания.

Представляют одноклассни-

кам подготовленные сообще-

ния о планетах Солнечной

системы, об исследованиях

космических тел (по выбору).

Обсуждают влияние Солнца

на живую и неживую природу

Земли.

Приводят примеры исполь-

зования солнечной энергии в

народном хозяйстве.

Беседа по вопросам.

                                                                                       Природные богатства России (8 часов)

                                                                                                           Личностные УУД

У выпускника будут сформированы:

положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

понимание важности здорового образа жизни.

У выпускника могут быть сформированы:

стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

                                                                                                        Регулятивные УУД

Выпускник научится:

организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)

оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Выпускник получит возможность научиться:

оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

                                                                                                     Познавательные УУД

Выпускник научится:

осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

Выпускник получит возможность научиться:

осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

                                                                                                     Коммуникативные УУД

Выпускник научится:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

Выпускник получит возможность научиться:

оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

17

18

29.10

01.11

Россия на глобусе и географической карте.

Крупнейшие

горы, равни-

ны, реки и

озёра России.

Учебник –

с. 77–81;

рабочая

тетрадь –

с. 30–33,

задания

№ 1–8;

тестовые

задания –

с. 47, 48, 49, 51,

52, 53, работа

№ 4, задания

№ 1–6

2

Географическое положение России, крупнейшие равнины и горные системы, располо-женные на её территории.

Океаны и моря, омывающие территорию России, её крупнейшие реки и озёра.

Основные понятия: равнина, горы, горный хребет, река,

озеро, море.

Умение читать географичес-кую карту, характеризовать географическое положение объектов (гор, равнин, рек,морей.

Вспоминают из курса 2 клас-

са, что называют равнинами,

горами, реками, озёрами, как

географы изображают их на

картах, как отмечают высоту

гор и глубину водоёмов.

Ставят учебные задачи –

узнать, какие крупные равнины, горные системы, реки, озёра находятся на территории России, научиться читать физическую карту, работать с контурной картой.

Читают стихотворение, рас-

сматривают иллюстрации,

восхищаются богатством и

красотой природы России.

Находят и показывают на

физической карте полушарий и на глобусе территорию России, называют материк и полушарие, на котором она находится, показывают границы и столицу России, называют моря,которые омывают её территорию.

Рассматривают физическую карту России, находят её

крупные равнины и горные

системы, реки и озёра, изо-

бражённые на иллюстрациях

и упомянутые в текстах, на-

зывают крупные российские

города и характеризуют их

географическое положение.

Учатся работать с контурной картой, отмечают на ней

географические объекты.

Составляют вопросы (за-

дания) к данным ответам,

описывая географическое

положение объекта или его

особенности.

Дополнительно узнают, ка-

кой была первая карта России.

Выбирают вариант своего

участия в групповом про-

екте, обсуждают форму его

презентации, сотрудничают

с одноклассниками по сбору

информации (о выбранной

реке, озере, горах России).

Собирают материал о природе родного края для использования в презентациях своих проектных работ

. Выпускник научится:

-читать карту России,

-находить на карте России равнины, горные системы, реки, озёра, омывающие её моря и определять их названия;

-познакомится с разнообразием полезных ископаемых, их использованием в хозяйстве;

-познакомится со свойствами некоторых полезных ископаемых, их условными  обозначениями.

-использовать различные справочные издания (словари, определители растений и животных, атлас карт)для поиска необходимой информации;

Устный опрос.

Беседа по вопросам.

19

12.11

Горные породы и минералы, их образование

Тестовые зада-

ния – с. 55–58

1

Представление о разнообразии горных пород, из образовании.

Представление о разнообразии свойств минералов, состав-

ляющих горные породы.

Основные понятия: горные породы, минералы, шкала твёрдости минералов, окаменелости.

Умение извлекать нужную информацию из научно-попу-

лярного текста

Ставят задачи – узнать, ка-

кими бывают горные породы,

как они образуются, из чего

состоят, какими свойствами

различаются минералы, где

они используются.

Предполагают, как образу-

ются разные горные породы,

проверяют свои гипотезы,

читая научно-популярный

текст, выделяют научную

информацию в каждом абза-

це, отвечают на вопросы, вы-

полняют данные задания.

Приводят примеры горных

пород и минералов, описы-

вают их свойства, расска-

зывают об использовании в

народном хозяйстве.

Рассуждают, что такое ока-

менелости, какими они бы-

вают, где их можно найти,

что можно узнать по таким

находкам.

Оценивают свои умения

устанавливать соответствие

между разными формами

представленной информа-

ции, использовать её для ре-

шения учебных задач

Дидактическая игра.

20

15.11

Полезные ископаемые,

их разведка и добыча

Учебник –

с. 82–87;

рабочая

тетрадь –

с. 34, 35,

задания

№ 9–13

1

Полезные ископаемые, твёрдые, жидкие и газообразные.

Представление о работе геологов, о способах добычи полезных ископаемых, об экологических проблемах, возникающих при их добыче и перевозке.

Основные понятия:полезное ископаемое, месторождение, разведка полезных ископае-мых, карьер, шахта, скважина, товарный вагон, цистерна, тан-

кер, рудовоз, баржа.

Умение находить месторо-ждения полезных ископаемых на физической карте России, пользуясь её условными знаками

Ставят познавательные за-

дачи – узнать, какие горные

породы называют полезными

ископаемыми, где и как их

находят, как добывают, как

отмечают залежи полезных

ископаемых на картах.

Читают текст, рассматри-

вают иллюстрации, находят

соответствие словесной и на-

глядной форм информации,

объясняют значение выде-

ленных слов.

Находят на физической кар-

те России залежи полезных

ископаемых, обозначенных

на ней условными знаками.

Узнают о способах добычи и

перевозки полезных ископа-

емых, обсуждают экологи-

ческие проблемы, возника-

ющие при этом, предлагают

способы их решения.

Собирают сведения о за-

лежах полезных ископаемых

в родном краю, их добыче и

использовании хозяйства края.

Задания по группам.

21

19.11

Строительные материалы и металлические руды, их использование в народном хозяйстве

Учебник –

с. 88–93;

рабочая тет-

радь – с. 35,

задания

№ 14, 15,

с. 36, 37,

задание № 16

(выборочно

1

. Строительные материалы. Свойства гранита, известняка,

мрамора, песка, глины, их использование в народном хо-

зяйстве, в искусстве, в быту.

Металлические руды, свойства металлов, их использование.

Основные понятия: строи-тельные материалы, метал-лические руды, теплопрово-дность, электропрово-дность, радиоактивность, магнетизм, ювелирные изделия, драгоцен-ные металлы.

Умение характеризовать свойства полезных ископаемых, приводить примеры их использования в

народном хозяйстве и в быту.

изучаемой теме и ставят по-

знавательные задачи – узнать, из чего выплавляют металлы, какими свойствами они обладают, где используются, какие полезные ископаемые применяют в строительстве, архитектуре.

Читают учебные статьи,

анализируют иллюстрации,

восхищаются творениями

зодчих и скульпторов, приво-

дят примеры использования

ископаемых в народном хо-

зяйстве и в быту.

Вспоминают этапы прове-

дения опыта, в какой форме

фиксируются его результаты,

выполняют практическую

работу, исследуют свойства

глины, песка и металлов,

сравнивают их свойства.

Систематизируют тексто-

вую, иллюстративную и экс-

периментальную информа-

цию, делают выводы.

Готовят презентацию одно-

го из предложенных опытов

Беседа по вопросам.

22

22.11

Горючие полезные

ископаемые, их использование

Учебник –

с. 94–97;

рабочая

тетрадь –

с. 36, 37,

задание № 16

(выборочно),

с. 38, задания

№ 17, 18

1

Представление обобразовании в недрах Земли торфа, каменного угля, нефти.

Свойства горючих полезных ископаемых, экологические проблемы, связанные с добычей, транспортировкой, использованием нефти, торфа, природного газа.

Основные понятия: горючее полезное ископаемое, торф,

нефть, природный газ, камен-ный уголь, угольная шахта,

нефтяная скважина.

Умение наблюдать,выполнять простые опыты и делать выво-

ды по их результатам.

Умение находить на карте залежи горючих ископаемых.

Оценивают свои знания по

изучаемой теме и ставят по-

знавательные задачи: уз-

нать, как образовался торф,

каменный уголь, нефть, при-

родный газ, какими свойства-

ми они обладают, где исполь-

зуются, какие экологические

проблемы возникают при

освоении их месторождений.

Выделяют основную мысль

каждого абзаца учебного тек-

ста, рассматривают иллю-

страции, приводят примеры

использования горючих ис-

копаемых в народном хо-

зяйстве и в быту, обсуждают

возникающие экологические

проблемы, предлагают спо-

собы их решения.

Находят на карте России ме-

сторождения каменного угля,

нефти, природного газа.

Исследуют свойства торфа,

угля, нефти, делают выводы

по результатам опытов.

Систематизируют знания,

готовят презентацию одного

из опытов (по выбору).

Устный опрос.

23

26.11

Альтернативные источ-

ники энергии

Учебник –

с. 98–100;

рабочая

тетрадь – с. 39,

задание № 19;

тестовые

задания –

с. 49, 50, 53, 54,

работа № 4,

задания

№ 7–13

1

Понимание ограни-ченности запасов полезных ископаемых,

необходимости их рационального использования, важности бережного отноше-ния к ресурсам своей Родины.

Представление о перспективах использования искусственных

материалов и альтернативных (восполняемых) источников

энергии.

Основные понятия:неисчерпаемые запасы, альтернативные источники, искусственные материалы, долговечные материалы, рациональное использование.

Обсуждают проблемы, свя-

занные с ограниченностью

запасов в недрах Земли полез-

ных ископаемых, предлага-

ют способы их рационально-

го использования, приходят

к выводу о необходимости

бережного отношения к при-

родным ресурсам.

Анализируют круговые диа-

граммы, которые показыва-

ют процентное соотношение

разных источников энергии,

используемых человечеством.

Предлагают пути решения

проблемы сбережения при-

родных ресурсов, обсуждают

возможность использования

альтернативных источников

энергии.

Размышляют о том, поче-

му люди стараются заменить

природные материалы ис-

кусственными материалами,

какие знания нужны для их

создания.

Обсуждают экологические

проблемы, связанные с добычей   и  перевозкой полезных   ископаемых, с загрязнением окружающей среды свалками отработанных пород и промышленными отходами.

Оценивают важность работы

экологов, составляют плака-

ты, призывающие всех людей

соблюдать правила экологи-

чески грамотного поведения

в природе, рационального

использования богатств сво-

ей Родины.

Готовят презентацию об од-

ном из полезных ископаемых

Фронтальный опрос.

24

29.11

Обобщающий урок

Контрольная работа. «Природные богатства России»

Рабочая

тетрадь –

с. 40, 41,

задания

№ 1–8;

тестовые

задания –

с. 41–46, тест

№ 4

1

Знание сторон горизонта и умение ориентироваться по ним.

Знание условных обозначений на плане и карте, умение пользо-ваться ими при решении учеб-

ных задач.

Умение классифицировать природные объекты по заданным

основаниям.

Обобщают и систематизи-

руют знания по изученным

разделам.

Презентуют свои проектные

работы. Слушают мнения

одноклассников, их сообще-

ния, анализируют, коммен-

тируют и корректируют их.

Выполняют тестовую работу,

оценивают прочность своих

знаний и умений ориентиро-

ваться по сторонам горизон-

та, пользоваться масштабом,

читать карту, выполнять те-

стовые задания разных типов

Беседа по вопросам.

Природные зоны и природные сообщества. Путешествие по природным зонам России. (11 ч)

                                                                                                               Личностные УУД

У выпускника будут сформированы:

положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

У выпускника могут быть сформированы:

стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;                    

                                                                                                              Регулятивные УУД

Выпускник научится:

организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)

принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Выпускник получит возможность научиться:

оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

                                                                                                                 Познавательные УУД

Выпускник научится:

осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

Выпускник получит возможность научиться:

осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;

осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.

                                                                                                                  Коммуникативные УУД

Выпускник научится:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

Выпускник получит возможность научиться:

оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам.

25

03.12

Природные зоны России

Учебник –

с. 101–105;

рабочая

тетрадь –

с. 42, 43,

задания

№ 1, 2

1

Представление о природных зонах Земли,о поясах освещён-

ности, о протекании времён года в разных местах Земли.

Представление о полярных кругах, выделенных на картах

полушарий.

Основные понятия:природная зона, пояс освещённости, по-

лярный круг.

Умение находить на карте и называть природные зоны, ко-

торые есть на территории России.

Ставят новые познаватель-

ные задачи – узнать, оди-

накова ли природа в разных

местах Земли, чем она опре-

деляется, от чего зависит.

Обсуждают причины раз-

ных климатических условий

на территории России, на-

зывают с помощью карты

её природные зоны, состав-

ляют план их изучения, рас-

пределяют проектные работы

по презентации собранной

информации между группами

одноклассников.

Дополнительно узнают, ка-

кие пояса освещённости вы-

деляют географы на планете

Земля, сравнивают их кли-

маческие условия, определя-

ют, в каком из них находится

наша страна.

Находят и показывают на

карте полярные круги, объ-

ясняют, чем они особенны

Выпускник научится:

-определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека

-понимать красоту и мудрость природы;

-характеризовать климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека  на природу изучаемых природных зон;

- находить на карте изученные природные зоны.

-проводить взаимосвязь между растениями и животными природного сообщества…4

Выпускник получит возможность научиться:

- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту и в природе

Устный опрос.

26

06.12

Суровая Арктика

Учебник –

с. 106–113;

рабочая тет-

радь – с. 43,

задания

№ 3–5

1

Географическое положение зоны арктических пустынь, её природные условия ,особенности живой природы.

Представление о жизни коренного населения Арктики, работе полярников.

Основные понятия:зона арктических пустынь, полярный день, полярная ночь,полярное сияние, Северный морской путь, цепь питания.

Умение находить на карте положение зоны арктических

пустынь, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, составлять характерные для неё цепи питания

Описывают географиче-

ское положение арктической

зоны, называют входящие в

неё земли России, характе-

ризуют природные условия,

приспособляемость растений

и животных к суровым усло-

виям Арктики, труд и быт ко-

ренного населения.

Объясняют, чем примечате-

лен день 22 декабря и 22 июня

на Северном полярном круге.

Составляют с помощью ус-

ловных знаков карточки по-

годы зимнего и летнего дня.

Анализируют цепь питания

морских животных.

Характеризуют особенности

внешнего вида, образ жизни

Фронтальный опрос.

27

10.12

Ранимая тундра

Учебник –

с. 114–123;

рабочая

тетрадь –

с. 44–46,

задания

№ 6–12

1

Географическое положение зоны тундры, её природные

условия, особенности неживой и живой природы.

Представление о раститель-ном и животном мире тундры, об образе жизни её коренного населения,об экологических

проблемах, связанных с деятельностью человека.

Основные понятия:тундра, полярный круг, вечная мерзло-

та, карликовые растения, лишайники,мхи.

Умение находить на карте зону тундры, характеризовать её природные условия, рас-

тительный и животный мир, составлять  характерные для неё цепи питания.

Определяют познаватель-

ные задачи – узнать, как

изменяются природные усло-

вия, растительный и животный мир, занятия коренного населе-ния в местностях, которые расположены южнее зоны арктических пустынь.

Сравнивают природные ус-

ловия Арктики и тундры.

Обсуждают, что такое вечная

мерзлота, какие явления свя-

заны с ней, рассматривают

разрез почвенного слоя, ха-

рактеризуют растения тунд-

ры, их приспособляемость к

климатическим условиям.

Обсуждают, какие животные

обитают в тундре, как они

приспосабливаются к её суро-

вым условиям, почему приле-

тают в тундру птицы, обита-

ющие в южных краях Земли.

Обсуждают связи между

растениями и животными

тундры, составляют примеры

цепей питания.

Характеризуют одежду,

обувь, жилища коренного  населения тундры, их заня-

тия, средства передвижения,

приводят примеры живот-

ных тундры, одомашненных

человеком.

Обсуждают экологические

проблемы, возникающие по

вине людей.

Обобщают знания о двух

природных зонах, заполняют

таблицу, готовят сообщения                            

Работа в парах.

28

13.12

Зона лесов

Учебник –

с. 124–133;

рабочая

тетрадь –

с. 46–51,

задания

№ 13–22

1

Географическое положение зоны лесов, её природные условия, особенности неживой и живой природы.

Представление о растительном и животном мире тайги,смешанных и широколиственных лесов.

Значение леса в жизни человека, экологические проблемы,связан-ные с его деятельностью, экологи-

чески грамотное поведение в лесу. Основные понятия: лесо-тундра, тайга, смешанный и широколиственный леса,

ярусы леса, лесная подстилка, заповедник, национальный

парк.

Умение находить на карте лесную зону, характеризовать её природ-ные условия, растительный и жи-

вотный мир, составлять харак-терные для неё цепи питания                  

Определяют задачи – уз-

нать, как изменяются природ-

ные условия, растительный и

животный мир в местностях,

расположенных южнее тунд-

ры.

Находят на карте расположе-

ние зоны лесов, сравнивают

природные условия тундры и

лесной зоны, изображают по-

ложение Солнца летом в Ар-

ктике, в тундре, в лесной зоне.

Рассматривают разрез лес-

ной почвы, объясняют, поче-

му здесь могут расти деревья.

Характеризуют растения

тайги, смешанных и широко-

лиственных лесов.  Обсуждают, какое значение для растений леса имеет ярусность их распо-ложения, лесная подстилка, наличие разнообразных грибов.

Рассматривают иллюстра-

ции, обсуждают, какие жи-

вотные обитают в лесах, кто

из них занесён в Красную

книгу России, находят на

карте заповедники, располо-

женные в лесной зоне.

Самостоятельная работа.

29

17.12

Степные просторы

Учебник –

с. 134–142;

рабочая

тетрадь –

с. 52–54,

задания

№ 23–30

1

Географическое положение зоны степей на территории России, их природные условия, особенности неживой и живой природы.

Представление о растительном и животном мире степей.

Значение степей в жизни людей, экологические проблемы, связанные с их деятельностью, экологически грамотное поведение в степ-ной зоне.

Основные понятия:лесостепь, степь,защитная лесополоса, суховей, засухоустойчивое растение, заказник,питомник. Умение находить накарте зону степей, характеризовать её

природные условия,раститель-ный и животный мир, состав-лять характерные для неё цепи питания

Эмоциональное ,эстетическое восприятиеприроды,наглядно-образное и логическое мыш-

ление – умение выявлять причинно-следственные связи, анализировать, сравни-вать, выделять существенные признаки.

Понимание важности экологи-ческиграмотного поведения в природе для её сохранения.

Участвовать в коллективном обсуждении поднимаемых про-блем, слушать,дополнять, комментировать высказыва-

ния одноклассников.

Умение работать с разными источниками знаний, извлекать информацию, дан-ную в разных формах.  какие беды могут принести степям ветры-суховеи, сильные ливни, неправильная

обработка почвы, шалости

детей, предлагают меры по

сохранению богатых черно-

зёмных почв, обсуждают зна-

чение защитных лесополос.

Приводят примеры культур-

ных растений, выращиваемых

в степной зоне, разводимых

здесь домашних животных

Фронтальный и индивидуальный опрос.

30

20.12

Жаркие пустыни

Учебник –

с. 143–149;

ррабочая

тетрадь –

с. 55, 56,

задания

№ 31–35

1

Географическое положение зоны пустынь на территории

России, их природные усло-вия, особенности неживой и живой природы.

Представление о песчаной и глинистой пустынях, их расти-тельном и животном мире.  Приспособляемость растений и животных к жаркому клима-ту и недостатку влаги.

Чем занимаются жители пустынь, экологически грамотное поведение в пустыне.

Основные понятия:песчаная и глинистая пустыни, барханы, оазис, бахча ,каналы-арыки.

Находят на карте природных

зон пустыни, располагающи-

еся на территории России,

предполагают, чем отличается

их природа от степей.

Ставят задачи – узнать, ка-

кими бывают пустыни, чем

примечательна их природа.

Читают и комментируют

учебные тексты, выделяют

новые понятия, объясняют

их значение.

Обсуждают причины жар-

кого климата в пустынях,

составляют образ песчаной и глинистой пустынь, характе-ризуют приспособляемость растений и животных,

объясняют, что такое оази-

сы, где они располагаются.

Сравнивают природные ус-

ловия арктических пустынь

(ледяных) и песчаных пу-

стынь, климатические усло-

вия лесной зоны и зоны пу-

стынь, заполняют таблицу,

выделяют отличительные

признаки растений пустыни

и тундры.

Анализируют иллюстрации

(гербарные растения), харак-

теризуют растения пустыни,

их способы добычи влаги,

способы размножения.

Обсуждают образ жизни жи-

вотных в пустыне, их приспо-

собляемость к передвижению

в сыпучих песках, к недостат-

ку воды и пищи.

Собирают информацию о

жизнедеятельности людей,

проживающих в пустынях, о

том, как они приспособились

к жаркому климату.

Устный опрос.

31

24.12

Природные зоны России.

Обобщающий урок

Контрольная работа.

Тестовые

задания –

с. 59–68,

тест № 5,

работа № 5

1

Знания о природных условиях в разных природных зонах, о

соотношении длительности дня и ночи в разные времена

года.

Знания о растительном и животном мире и их приспо-собляемости к природным

условиям.

Умение находить научные ошибки в тексте, работать с таблицами, классифицировать природные объекты,выпол-нять тестовые задания разных типов

Выполняют задания в тесто-

вой тетради.

Проверяют свои предмет-

ные знания и освоение уни-

версальных учебных дей-

ствий.

Извлекают нужную инфор-

мацию, представленную в

разной форме, преобразуют

её из одной формы в другую,

в том числе в знаково-сим-

волическую, работают с тек-

стом, таблицами, схемами,

диаграммами.

Находят и исправляют

ошибки, оценивают ре-

зультаты учебного труда по

изученному разделу.

Самостоятельная работа.

32

27.12

Природа гор

Учебник –

с. 150–155;

рабочая тет-

радь – с. 57,

задания

№ 36, 37

1

Географическое положение горных систем на территории

России, их природные усло-вия, особенности неживой и

живой природы на разных высотах гор.

Значение гор для здоровья человека, для науки, сельского

хозяйства, промышленности, для спорта, для искусства.

Умение находить на карте горные системы, характеризовать природные условия гор, растительный и

животный мир, жизнедеятель-ность людей

Находят на карте горные

системы, расположенные на

территории России.

Ставят задачи – узнать, чем

отличается природа гор от

равнинной местности, как

меняется растительный и жи-

вотный мир при подъёме от

подножия горы к её вершине,

чем занимаются жители гор.

Читают стихотворение, рас-

сматривают иллюстрации,

обсуждают, какую инфор-

мацию о горах они получили,

составляют образное пред-

ставление о природе гор.

Рассуждают о значении гор

в жизни людей, называют вы-

ращиваемые культурные рас-

тения и разводимых в горах

домашних животных.

Подбирают картинки из Ин-

тернета, репродукции картин

художников, стихотворения

поэтов, свои рисунки и сти-

хи для презентации природы гор.

Фронтальная беседа.

33

14.01

Природные сообщества. Жизнь в пресных

водоёмах

Учебник –

с. 156–163;

рабочая тетрадь – с. 58,

задания

№ 38, 39

1

Представление о природных сообществах.

Растительный и животный мир пресных водоёмов, взаимос-

вязи живых существ, цепи питания.

Значение озёр, рек для жизни человека, негативное влияние

людей на природное сообще-ство, возникающие экологиче-

ские проблемы, пути их решения.

Основные понятия: пресная вода, озеро, река, пруд, природное сообщество.

Умение различать понятия «природная зона», «природное

сообщество», характеризовать растения и животных пресных

водоёмов, их взаимосвязи, составлять пищевые цепи.

Актуализируют знания о

пресных водоёмах, получен-

ные во 2 классе.

Ставят задачи – узнать, что

называют природным сооб-

ществом, что исследуют эко-

логи, изучая любое из них.

Читают учебные тексты, рас-

сматривают иллюстрации,

обсуждают информацию,

полученную о природном со-

обществе озера (пруда).

Характеризуют условия жиз-

ни растений и животных пре-

сного водоёма, их взаимосвя-

зи, составляют цепи питания.

Обсуждают, как влияет на

состояние озёр деятельность

людей, меры по сохранению

чистоты и красоты озёр, пра-

вила экологически грамотно

поведения.

Подбирают картинки из Ин-

тернета, репродукции картин

художников, стихотворения

поэтов, свои рисунки и сти-

хи для презентации природы

озёр.

Работа в парах.

34

17.01

Болота, их значение

для природы и человека

Учебник –

с. 164–168;

рабочая тет-

радь – с. 59,

задания

№ 40–42

1

Представление о природном сообществе болота, его расти-

тельном и животноммире, о взаимосвязях живых существ.

Значение болот для рек, для жизни человека, для сохране-ния редких растений и живот-ных.

Правила безопасного поведе-ния на болотах.

Негативное влияние людей на природное сообщество болота,

возникающие экологические проблемы при осушении и за-

грязнении болот.

Основные понятия:болото, мох, малярийный комар, тор-

форазработки, заповедник  Умение различать понятия «озеро», «болото», составлять пищевые цепи, характерные для природного сообщества болота

Ставят задачи – узнать, чем

характерно природное сооб-

щество болота, какие группы

живых существ там обитают,

каковы их взаимосвязи.

Читают учебные тексты,

рассматривают иллюстра-

ции, преобразуют собран-

ную словесную информацию

в другие формы (табличную,

схематическую, предметные

и графические модели).

Объясняют, чем болото от-

личается от озера и пруда, со-

ставляют образ болота, ха-

рактеризуют его природное

сообщество, условия жизни

растений и животных, обита-

ющих в нём, их взаимосвязи.

Составляют пищевые цепи,

характерные для болот.

Приводят примеры редких,

охраняемых растений и жи-

вотных болот.

Рассуждают о значении бо-

лот для природы и человека.

Обсуждают, нужно ли осу-

шать болота, к чему это мо-жет привести, предлагают меры   защиты болот в целях сохранения видового разно-образия живых существ.

Составляют план презента-

ции природного сообщества

болота, подбирают загадки,

картинки из Интернета, сти-

хи, придумывают условные

знаки, предупреждающие об

опасности хождения по бо-

лотамзащиты болот в целях сохранения видового разно-образия живых существ.

Беседа по вопросам.

35

21.01

31.

01

Жизнь луга

Обобщение

по теме «Путешествие по природным сообществам». Контрольная работа

Учебник –

с. 169–171;

рабочая

тетрадь –

с. 60, задания

№ 43–45;

с. 61, 62;

тестовые

задания –

с. 69–76,

тест № 6,

работа № 6

1

Представление о природном сообществе луга, его расти-

тельном и животном мире, о взаимосвязяхживых существ.

Значение лугов для природы и жизни человека, как сохранять

луга.

Основные понятия: луг, залив-ной луг,разнотравье, дёрн,

поле, пустырь, кормовые тра-вы, пасека, пастбище  Умение различать понятия «луг» и «степь»,составлять пищевые

цепи, характерные для природ-ного сообщества луга.

Взаимосвязь в природе. Повторение изученного о природных сообществах

Ставят познавательные и

учебные задачи – узнать, что

такое луг, какие группы рас-

тений и животных обитают на

лугах, каковы их взаимосвя-

зи, какая деятельность людей

может нарушить природное

равновесие луга.

Читают учебные тексты,

рассматривают иллюстра-

ции, составляют образ луга.

Обсуждают, какую инфор-

мацию о природном сооб-

ществе луга они получили,

выделяют существенные

признаки луга.

Объясняют, чем луг отлича-

ется от леса и от степи. Сравнивают условия жизни

растений и животных луга и

обитателей леса.

Характеризуют природное

сообщество луга.

Моделируют связи между

живыми существами, состав-

ляют пищевые цепи, харак-

терные для луга.

Рассуждают о значении лу-

гов для природы и человека.

Обсуждают способы ухода

за лугом, его восстановления,

предполагают негативные по-

следствия деятельности лю-

дей, предлагают меры защи-

ты лугов.

Выполняют задания в тесто-

вой тетради, проверяют свои

предметные знания и мета-

предметные умения.

Преобразуют словесную ин-

формацию в другие формы

(табличную, схематическую,

модельную, предметную и

графическую). Находят и

исправляют ошибки, оце-

нивают результаты учебного труда.

Оценивать влияние современного человека на природу.

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию  о растениях и животных природного сообщества из учебника и дополнительных источников знаний, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения.

Задания по группам.

Практическая работа

                                                                          Важнейшие события в истории Отечества. (21 ч)

                                                                                                                Личностные УУД

У выпускника будут сформированы:

положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;

У выпускника могут быть сформированы:

стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

                                                                                                                  Регулятивные УУД

Выпускник научится:

организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)

контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Выпускник получит возможность научиться:

оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

                                                                                                                  Познавательные УУД

Выпускник научится:

осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

Выпускник получит возможность научиться:

осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет.

                                                                                                            Коммуникативные УУД

Выпускник научится:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

Выпускник получит возможность научиться:

оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации)

36

24.01

04.02

Восточные славяне,

их соседи

Учебник

(часть 2) –

с. 4–9;

рабочая

тетрадь № 2 –

с. 2–4,

задания

№ 1–8

1

Географическое положение территорий, занятых племена-ми восточных славян.

Представления об образе жи-зни восточных славян, их за-

нятиях, о защите славянских поселений от набегов сосед-них племён.

Основные понятия: восточные славяне, родовая община,

племя, племенной союз, старейшина, князь, частокол,

вал, ров, волок.

Умение находить на карте территории славянских пле-мён, путь «из варяг в греки

Оценивают своё знание и

незнание по изучаемой теме,

ставят познавательные за-

дачи по ходу изучения каж-

дого смыслового блока.

Выделяют новые понятия,

раскрывают их сущность.

Работают с картой, находят

места поселений восточных

славян, «проплывают» по вод-

ному пути «из варяг в греки»,

догадываются, где проходил

волок из реки в реку, назы-

вают города, расположенные

вдоль этого пути.

Моделируют старинное сла-

вянское поселение, объясня-

ют способы защиты, которые

использовались в давние вре-

мена.

Учатся читать историче-

скую карту и соотносить её с

физической географической

картой.

Дополнительно находят ещё

один водный путь из Балтий-

ского в Чёрное море.

Выпускник научится:

-различать государственную символику РФ, описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву- столицу России, свой регион и его главный город

-различать прошлое, настоящее и будущее; соотносить основные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на ленте времени;

-используя дополнительные источники информации, находить факты , относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся фактов отличать реальные исторические факты от вымыслов.

-использовать различные справочные издания и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации. ответов на вопросы, объяснений, и собственных устных или письменных высказываний.

Беседа по вопросам.

37

28.01

04.

02

Образование Древ-

нерусского государства

Учебник –

с. 10–19;

рабочая

тетрадь –

с. 4–6,

задания

№ 9–16

1

Представление о начале госу-дарственности на территории

племенных союзов,о Древней Руси, её князьях, городах,

княжеской дружине,о воин-ском снаряжении дружинни-ков.

Основные понятия: государ -ство, великий князь, дружи-

на, дань, полюдье, кремль, посад, торг, вече, доспехи, шлем, кольчуга, меч, щит.

Даты: IX–X века – образо-

вание Древнерусского госу-дарства племенами восточных

славян; 862 год – летопис-

ное предание о начале правле-ния князя Рюрика;

882 год – считается годом начала  Древнерусского госу-

дарства.

Умение находить на карте информациюоб упомянутых в текстах племенах, городах, реках, о военных походах великих князей.

Умение находить на рисунках части старинных городов, раз-

личать воинские доспехи.

Ставят новые задачи.

Рассматривают иллюстрации, описывают внешний вид великих князей, их доспехи и строение древних городов.

Выделяют в текстах и объяс-

няют новые понятия.

Описывают происходившие

события, соотносят годы с

веком, выражают отношение к прошедшим событиям в ис-тории своего Отечества.

Обсуждают оружие и доспе-

хи древних славян, строение

кремлей, способы их защиты.

Работают с картой, находят

племена, с которыми воевали

восточные славяне, направ-

ления военных походов дру-

жин древнерусских князей,

местоположение и название

древних городов, узнают их

новые названия.

Выполняют задания по ос-

мыслению исторических со-

бытий и представлению их в

разной форме (диалог, уст-

ный рассказ, письменное эссе, последовательность событий

на «ленте времени», рисунки).

Собирают материал о про-

шлом родного края, об укладе

жизни, ремёслах, старинных

верованиях и божествах.

Расспрашивают о старин-

ных обычаях, сохранившихся

в семье с далёких времён.

Фотографируют историче-

ские памятники, предметы

культуры прошлого, отно-

сящиеся к данному периоду

времени.

Самостоятельная работа.

38

31.01

07.

02

Крещение Руси

Учебник –

с. 20–25;

рабочая

тетрадь –

с. 8, 9,

задания

№ 17–19

1

Основные понятия: летопись, былина, вера, христианство,

крещение, церковь,икона, религия.

Даты:

988 год – начало крещения Руси князем Владимиром.

Умение находить и показывать на карте территорию Древней

Руси, её столицу, характеризо-вать исторические события,

исторических деятелей, соот-носить дату с веком, отмечать

события на «ленте времени» в хронологической последова-

тельности

Вспоминают из курса 3 клас-

са, во что верили наши пред-

ки, чему поклонялись, каки-

ми были их обычаи и тради-

ции.

Читают тексты, выделяют

главные мысли, объясняют

сущность новых понятий,

комментируют иллюстрации.

Характеризуют князей Вла-

димира и Ярослава, обсужда-

ют, какие их заветы следовало

бы выполнять их потомкам. Восстанавливают карти-

ны событий, устанавливают

связь между ними, обсуждают

их причины и следствия, соотносят даты событий с веком.

Обсуждают, какие события

данного исторического пери-

ода времени являются судь-

боносными для становления

нашего государства.

Придумывают условные обо-значения (значки), которыми можно отметить произошед-шие события на «ленте времени».

Рассматривают предметы и

объекты материальной и ду-

ховной культуры (иллюстра-

ции, видеофильмы, макеты),

оценивают их красоту, вос-

хищаются работами древних

зодчих, иконописцев.

Собирают сведения о ре-

лигиях, распространённых в

родном краю, фотографи-

руют (находят в Интернете)

православные храмы, мечети,

синагоги (согласно местным

возможностям.

Тест.

39

04.02

07.02

Как распалась Древняя Русь

Учебник –

с. 26–33;

рабочая те-

традь –

с. 10, 11,

задания

№ 20–22;

тестовые

задания –

с. 77–82,

тест № 7

1

Причины распада Киевской Руси, образование самостоя-

тельных центров –

Новгородской и Владимиро-Суздальской земель.

Представление о природе этих земель, образе жизни и заня-

тиях его жителей, о Великом Новгороде, Владимире, Суздале как о центрах сла-

вянской культуры.

Основные понятия: вечевая площадь, посадник, бояре, церковь, храм, зодчество, икона, берестяная грамота.

Даты:

859 год – основание Новгорода (Великого);

1108 год – основание города Владимира на реке Клязьме  середина XII века –распад Древнерусского государства

на отдельные княжества.

Представляют творческие

работы по «ленте времени»,

объясняют, почему именно

эти события они отметили

на ней, почему предложили

именно эти условные знаки

для их обозначения.

Кратко пересказывают,

какие важные события про-

изошли в Древней Руси в

IX–XI веках.

Ставят задачу – узнать, по-

чему распалась Древняя Русь.

При работе с учебной статьёй

выделяют основную инфор-

мацию, новые понятия, ана-

лизируют иллюстрации.

Обсуждают причины распа-

да Руси, высказывают мне-

ние о прошедших событиях.

Рассматривают иллюстрации (фото- и видеоматериалы), на которых изображены памят-ники культуры Древней Ру-си, восхищаются мастер-

ством древних зодчих.

Работают с картой: харак-

теризуют географическое

положение Новгородской и  Владимиро-Суздальской зе-

мель, называют племена,

жившие на этих территориях,

находят города, ставшие па-

мятниками культуры Древней

Руси.

Прокладывают по карте

торговые пути из Великого

Новгорода в Каспийское и

Чёрное море.

Устанавливают, с какого века известен Новгород, подсчиты-вают, сколько лет и веков он стоит на Русской земле, стар-ше он или моложе Владимира.

Читают басню Л. Толстого,

выражают своё отношение

к её морали, объясняют, ка-

кое отношение она имеет к

изучаемому историческому

процессу – распаду Руси.

Собирают сведения о па-

мятниках культуры Древней

Руси, находящихся в родном

краю, готовят сообщения.

Выпускник получит возможность научиться

-осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

-ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

-наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека и его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, страны;

-проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

Индивидуальный опрос.

40

07.02

11.

02

Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке

Учебник –

с. 34–41;

рабочая

тетрадь –

с. 11, 12,

задания

№ 23, 24

1

Причины ослабления

Руси к XIII веку.

Нашествие ордынцев, установ-ление монгольского ига.

Невская битва, битва на Чуд-ском озере.

Александр Невский,его побе-ды над захватчиками.

Основные понятия: нашествие, осадные орудия, Золотая Орда, кочевники, монголо-татары,

хан, иго, дань, рыцари.

Даты:

1223 год – поражение в битве с монгольским войском на

реке Калке;

1240 год – Невская битва, победа над шведами;

1242 год – Ледовое побоище, победа наднемецкими рыцаря-

ми-крестоносцами  Умение читать историческую карту, называть места важнейших сражений, направления похо-дов войск монголов, немец-ких рыцарей, понимать, как обозначены даты поражений и побед.

Умение соотносить событие, дату и век.

Читают название темы, ста-

вят задачи – узнать, какие

захватчики напали на Русь

в XIII веке, покорилась ли

им Русь, кто из полководцев

одерживал победы над за-

воевателями.

При работе с учебной статьёй

выделяют основную инфор-

мацию, новые понятия, об-

суждают причины пораже-

ний и побед русских дружин,

высказывают своё мнение.

Рассматривают изображения осадных орудий монголов, предполагают, как они

действуют.

Рассматривают картины

художников (репродукции),

осознают, какой ценой за-

платили русские князья за

распад Руси на отдельные

княжества.

Подсчитывают, сколько лет

и веков длилось ордынское

иго, сколько веков прошло со

времени нашествия монголов

на Русь.

Анализируют план Невской

битвы, ход битвы на Чудском   озере, реконструируют карти-

ны этих сражений.

Работают с исторической

картой: описывают направ-

ления военных походов мон-

голов, шведов, немецких ры-

царей, дружины Александра

Невского, места битв, назы-

вают города, оказавшие наи-

более упорное сопротивление

ордынским войскам.

Фронтальная беседа.

41

42

11.02

14.02

Объединение

Руси вокруг

Москвы.

Куликовская

битва

Учебник –

с. 42–47;

рабочая

тетрадь –

с. 12–14,

задания

№ 25–28

Московское государ-

ство. Правление Ивана III и Ивана Грозного

Учебник –

с. 48–53;

рабочая тет-

радь –

с. 15, 16,

задания

№ 29–32

2

. Правление Ивана III.

Освобождение от власти Золо-той Орды.

Первый герб Московского государства, герб Москвы,

памятники культуры XV века.

Основные понятия: царь, скипетр, держава, собор.

Даты:

1480 год – конец зависимости Руси от Золотой Орды;

1547 год – провозглашение первого русского царя (Ива-

на Грозного);

Вторая половина XVI века – начало присоединения Сибири.

Умение реконструировать события прошлого с помощью

схем, иллюстраций, картин художников.

Умение соотносить событие, дату и век

Ставят задачи – узнать, ког-

да Русь освободилась от вла-

сти Золотой Орды, как стало

называться новое государ-

ство, какими были его симво-

лы, как оно развивалось, кто

им правил.

При работе с учебной статьёй

выделяют основную инфор-

мацию, объясняют новые

понятия.

Работают с картой, описы-

вают границы Великого кня-

жества Московского к 1462

году и Российского государ-

ства к 1533 году, находят место

противостояния ордынских и

русских войск на реке Угре.

Анализируют иллюстрации,

описывают события, изобра-

жённые на них.

Рассматривают иллюстра-

ции, на которых изображены

памятники культуры XV–XVI

веков, сравнивают вид Мос-

ковского Кремля при Иване

Калите, Дмитрии Донском,

Иване III.

Дидактическая игра.

43

18.02

Обобщающий урок

Контрольная работа «Важнейшие события в истории Отечества».

Тестовые

задания –

с. 83–91,

тест № 8,

работа № 7

1

Знание основных событий в истории своего государства, происходивших в IX–XVI

веках.

Умение соотносить событие, дату и век.

Умение восстанавливать хронологическую последова-тельность событий

Выполняют задания в тесто-

вой тетради.

Проверяют свои предмет-

ные знания и метапредмет-

ные умения.

Извлекают нужную инфор-

мацию, представленную в

разной форме, преобразуют

её из одной формы в другую.

Работают с научно-популяр-

ным текстом, устанавлива-

ют хронологическую после-

довательность исторических

событий, произошедших на

Руси в IX–XVI веках.

Находят и исправляют

ошибки, оценивают ре-

зультаты учебного труда по

изученному разделу.

Беседа по вопросам.

44

21.02

Россия в XVII веке.

Начало правления династии Романовых

Учебник –Рабочая

тетрадь –

с. 17, 18,

задания

№ 33–35,

с. 19–21,

задания

№ 1–6

1

Представление о смутном времени на Руси. Вторжение

польских и шведских войск, ополчение князя Дмитрия По-

жарского, победа над поль-ским войском, освобождение Москвы.  Начало правления

Михаила Романова.

Развитие Российского государ-ства в течение XVII века.

Представление о крепостни-честве.

Восстание Степана Разина, его казнь.

Основные понятия: смута, ополчение, ремесленник, кре-

стьянин, крепостные, налоги.

Даты:

4 ноября 1612 года –

освобождение Мос-квы от войска польского ополчением

Д. Пожарского и К. Минина;

1613 год – начало правления боярина Михаила Романова.

Ставят познавательную за-

дачу – узнать, какие события

произошли в Российском го-

сударстве в XVII веке.

Анализируют иллюстрации,

работают с картой, читают

учебные статьи, кратко пе-

ресказывают события XVII

века.  Обсуждают, какую роль

сыграли Кузьма Минин и

Дмитрий Пожарский в жиз-

ни своего Отечества, почему

Ивана Сусанина называют

народным героем.

Рассматривают и анализи-

руют иллюстрации, на кото-

рых изображены памятники,

поставленные народным ге-

роям, памятники культуры

XVII века.

Обсуждают, кого называли

крепостными, чем они отли-

чались от свободных людей

Работа в группах.

45

25.02

Пётр Великий.

Российская империя

Учебник –

с. 61–68;

рабочая

тетрадь –

с. 22,

задания

№ 36, 37

1

Представление о первом импе-раторе России и егопреобразо-

ваниях в государствеи жизни россиян.

Война со Швецией за выход России в Атлантический оке-

ан через Балтийское море.

Образное представление о столице Российской империи –

городе Санкт-Петербурге.

Основные понятия: империя, император, флот, Кунстка-мера, подъёмный мост, крепость.

Даты:

конец XVII века –начало прав-ления Петра Великого;

1703 год – основание Санкт-Петербурга;

1721 год – государство стало именоваться Российской

империей  

Умение находить и показы-вать на карте Санкт- Петер-бург,

описывать его географичес-кое положение

Ставят познавательную за-

дачу – узнать, как образова-

лась Российская империя, кто

был первым её императором,

каким он был, какие новше-

ства ввёл в жизнь россиян.

При работе с учебной статьёй

комментируют информацию, объясняют новые понятия, со-относят информацию,пред-ставленную в словесной и на-глядной форме.

Анализируют иллюстрации,

описывают события, изобра-

жённые на них.

Обсуждают правление пер-

вого императора Российской

империи, какую роль сы-

грала для России победа над

Швецией, какое значение

имел выход в Атлантический

океан, высказывают своё

мнение о деятельности Петра

Великого.

Работают с картой, находят,

показывают и описывают

географическое положение

Санкт-Петербурга.

Рассматривают иллю-

страции (видеоматериалы   составляют образное пред-

ставление о первой столице

Российской империи, её до-

стопримечательностях.

Обсуждают и составляют

план пересказа о правлении

Петра I.

Устный опрос.

46

28.02

Развитие Российской

империи. Правление

Екатерины II

Учебник –

с. 69–73;

рабочая тет-

радь – с. 23,

задание № 39;

тестовые

задания –

с. 92–94,

работа № 8

1

Представление о развитии России в XVIII веке, о правле-нии Екатерины Великой, о за-слугах великих полководцев А. Суворова и Ф. Ушакова, о развитии науки и искусства, об образе жизни дворян и про-

стых жителей. Война с Турци-ей за выход к Чёрному морю.

Восстание Е. Пугачёва.

Образное представление о памятниках культуры времён

Екатерины II.  Основные понятия: университет, ака-

демия, родоначальник, полко-водец, адмирал.

Даты:

1711 год – год рождения

М. Ломоносова;

вторая половина XVIII века – правление Екатерины

Великой;

конец XVIII века –

восстание Пугачёва.

Умение работать с

исторической картой.

Ставят познавательную за-

дачу – узнать, каким был в

истории нашего государства

XVIII век, кто правил, какие

преобразования произошли

за время правления Екате-

рины Великой, какой была

жизнь россиян.

Извлекают нужную инфор-

мацию, представленную в

разной форме, преобразо-

вывают её из одной формы

в другую, устанавливают со-

ответствие, работают с исто-

рической картой (в тестовой

тетради).

Кратко пересказывают сво-

ими словами события XVIII

века, информацию, собран-

ную из текста, иллюстраций,

карты, Интернета   Рассуждают о заслугах ве-

ликих полководцев России –

Суворове и Ушакове, о значе-

нии военных успехов в войне

с Турцией, о выдающемся

вкладе М. Ломоносова в раз-

витие российской науки.

Объясняют, почему XVIII

век называют «золотым ве-

ком» российского дворян-

ства.

Выполняют работу № 8 в те-

стовой тетради.

Проверяют свои умения ра-

ботать с иллюстрациями и

картой, извлекать нужные

сведения для решения учеб-

ных задач.

Работа в парах.

47

04.03

Нашествие Наполеона.

Бородинская битва, её значение для России

Учебник –

с. 74–81; рабочая

тетрадь –

с. 24–26,

задания

№ 40–44

1

Представление о том,что про-исходило вЕвропе в начале XIXвека, о том, как началась война Россиис Наполеоном и как она закончилась.

Михаил Кутузов, Бородинская битва, её значение для Россий-

ской империи.  Памятники героям Отечественной вой-

ны 1812 года.

Представление о развитии России в XIX веке, о деятельности Александра II, отмена крепостного права, тысячелетие России.

Основныепонятия:отечествен-ная война, партизаны.

Даты:

Лето1812 года – начало Оте-чественной войны;

1861 год – отмена крепостного права;

1862 год – открытие памят-ника «Тысячелетию России

Читают название темы уро-

ка, ставят познавательную

задачу – узнать, каким был в

истории нашего государства

XIX век, кто правил, какие

испытания выпали на долю

России, какие преобразо-

вания произошли за время

правления Александра II.

Кратко пересказывают сво-

ими словами события XIX  века, описывают войну с На-

полеоном, объясняют, по-

чему эта война называется

Отечественной.

Рассуждают о значении Бо-

родинской битвы, о заслугах

М. Кутузова, о памятниках

героям войны, поставленным

в разных городах России.

Обсуждают, какие преоб-

разования произошли после

войны, кто и почему отменил

крепостное право.

Рассматривают памятник

«Тысячелетию России», на-

ходят изображённых на нём

правителей Древней Руси и

Российского государства.

Рассматривают памятники,

объясняют, в память о ка-

ких событиях отечественной

истории они поставлены, кто

на них изображён.

Обобщают и систематизи-

руют знания по изученному

разделу, предлагают свои ва-

рианты отражения событий

XVIII и XIX веков на «ленте

времени»

Дидактическая игра.

48

11.03

Россия до 1917 года.

Обобщающий урок

Рабочая

тетрадь –

с. 27–29,

задания

№ 1–5;

тестовые

задания –

с. 95–100,

тест № 9

1

Знание основных событий в истории своего государства,

происходивших вXVI–XIX веках.

Умение соотносить событие, дату и век.

Умение восстанавливать хронологическую последова-тельность событий.

Обобщают и систематизи-

руют знания по изученным

разделам, выполняют зада-

ния для самоконтроля в ра-

бочей и тестовой тетрадях,

проверяют и оценивают

результаты своего учебного

труда, свои предметные и метапредметные умения, восполняют пробелы в знаниях и умениях.

Задания по группам.

49

14.03

Исторические события в России в начале

XX века

Учебник –

с. 82–86;

рабочая тет-

радь – с. 30,

задания

№ 45, 46.

1

Война 1914 года –Первая ми-ровая война, её роль в ослабле-

нии России.

Отречение императора Нико-лая II. Конец Российской империи.

Октябрьская революция, пере-ход власти   к большевикам

под руководством В. И. Лени-на.

Гражданская война,её послед-ствия для россиян.

Образование СССР.

И. В. Сталин.

Основные понятия: мировая и гражданская война, револю-ция, красные и белые, Советы, декреты.

Даты:

1914 год – начало Первой ми-ровой войны;

25 октября – Октябрьская революция;

1918–1920 годы –Гражданская война;

1922 год – образование СССР.

Ставят познавательные за-

дачи – узнать, каким стало

наше государство в начале XX

века, как оно называлось, кто

стоял у власти.

При работе с учебной статьёй

выделяют основную инфор-

мацию, объясняют новые

понятия    Обсуждают изучаемые со-

бытия, выявляют их причи-

ны и последствия, выражают

своё отношение к ним, крат-

ко пересказывают собран-

ную информацию.

Обсуждают, почему в Рос-

сии создались революцион-

ные условия, какие лозунги

большевиков были приняты

простыми людьми, чем от-

личается гражданская война

от отечественной и мировой

войны, какие беды она при-

несла россиянам.

Объясняют, кто взял власть в

свои руки после Октябрьской

революции, почему началась

Гражданская война, кого на-

зывали красными, кого – бе-

лыми, что образовалось на

территории бывшей Россий-

ской империи, как стало на-

зываться государство с 1922

года, в чьих руках была власть.

Рассматривают и коммен-

тируют герб СССР.

Работают с политико-адми-

нистративной картой.

Беседа по вопросам.

50

18.03

Преобразования,

произошедшие в СССР в 1920–1930-е годы

Учебник –

с. 87–92;

рабочая тет-

радь – с. 30,

задание № 47

1

Представление о восстановле-нии и развитии народного хо-

зяйства, о колхозах, о стро-ительстве новых заводов, электростанций, метрополи-

тена и других достижениях нашей страны в промышлен-ности, сельском хозяйстве,

науке и технике.

Развитие образования, ликбез, рабфак, пионерская и ком-

сомольская организации моло-дёжи и школьников.

Представление о том, как жи-лось людям в новом госу-дарстве, о положительных и отрицательных сторонах их жизни.

Умение работать с политико-административной картой.

Основные понятия: колхоз, совхоз, пионер, комсомолец  рабфак, ликбез, репрессии.

Ставят познавательную

задачу – узнать, как изме-

нилось народное хозяйство

страны и жизнь её населения

после окончания Граждан-

ской войны.

Читают и комментируют

учебные статьи, выделя-

ют основную информацию,

объясняют новые понятия,

соотносят информацию,

представленную в словесной

и наглядной форме.

Обсуждают изучаемые со-

бытия, выявляют их причи-

ны и последствия, выражают

своё отношение к ним, крат-

ко пересказывают собран-

ную информацию.

Рассуждают, что надо было в

первую очередь сделать, что-

бы восстановить разрушен-

ное войной хозяйство страны,

проверяют свои предположе-

ния, читая тексты.

Рассуждают, почему надо

было ликвидировать безгра-

мотность, для чего создава-

лись пионерские и комсо-

мольские организации   Оценивают положительные

и отрицательные стороны

жизни россиян в Советском

Союзе.

Обсуждают, какие события

первой половины XX века

можно отразить на «ленте

времени», предлагают свои

варианты условных обозна-

чений

Устный опрос.

 51

 52

21.03

01.04

Великая Отечественная

война

Учебник –

с. 93–104;

рабочая

тетрадь –

с. 31, 32,

задания

№ 48–50

2

Представление об основных событиях Великой Отече-ственной войны, о мужестве

и героизме воинов многона-циональной Советской армии, о партизанском движении, о вкладе работников тыла в победу над фашистами, о по-

мощи детей старшему поколе-нию в тяжёлые для страны го-ды войны  Умение работать с

картой, находить линию фрон-та, опре- делять направления

главных ударов немецко-фа-шистских и советских войск.

Основные понятия:Великая Отечественная война, фаши-сты, партизаны, блокада, фронт, тыл, контрнаступле-ние, эвакуация, капитуляция.

Даты:

1939 год – начало Второй ми-ровой войны;

22 июня 1941 года –начало Великой Отечественной войны;

декабрь 1941 года –битва под Москвой;

осень 1942 года –битва под Сталинградом;

лето 1943 года –танковое сражение под Прохоровкой  конец 1944 года освобождение территории СССР от немецко-фашистских войск;

8 мая 1945 года –капитуляция фашистской Германии;

9 мая – День Победы

Читают и комментируют

учебные статьи, выделя-

ют основную информацию,

объясняют новые понятия,

соотносят информацию,

представленную в словесной,

наглядной и условно-знако-

вой форме.

Обсуждают изучаемые со-

бытия, выявляют их причи-

ны и последствия, выражают

своё отношение к ним, крат-

ко пересказывают собран-

ную информацию.

Рассуждают, что надо было

в первую очередь сделать

руководству страны, что-

бы остановить наступление   фашистских войск, какую

роль сыграли победы в битве

под Москвой, под Сталин-

градом, в танковом сражении

под деревней Прохоровкой.

Какие полководцы привели

к победе советские войска,

какое значение имело пар-

тизанское движение, как тыл

помогал фронту одержать по-

беду над врагом.

Осознают, какой огромной

ценой заплатили россияне за

победу над фашистской Гер-

манией, почему надо помнить

павших, уважать и оказывать

помощь живущим участ-

никам войны, ухаживать за

могилами советских воинов,

бережно относиться к памят-

никам истории.

Расспрашивают своих близ-

ких о том, что делали члены

семьи в годы войны, какие

награды получили, и состав-

ляют рассказ с использовани-

ем фотодокументов (презен-

тацию) для одноклассников.

Собирают сведения об уча-

стии жителей родного края  в войне, фотографируют па-

мятники, посвящённые Ве-

ликой Отечественной войне,

ухаживают за братскими

могилами советских воинов.

Готовят сообщения о горо-

дах-героях, о выдающихся

полководцах, героях Великой

Отечественной войны

Задания по группам.

53

04.04

Советский Союз в послевоенные годы

Учебник –

с. 105–109;

рабочая

тетрадь –

с. 32, 33,

задания

№ 51–53

1

Представление о трудном послевоенном периоде в госу-

дарстве и жизни россиян.

Гонка вооружений и новые угрозы мирному существов-нию народов мира.

Успехи государства в ис-пользовании атомной энергии в мирных целях, в освоении космоса, в науке и технике.

Основные понятия:детский дом, разруха, реставратор   атомная бомба, гонка воору-жений, атомная станция, луче-вая болезнь, космонавт.

Даты:

1954 год – построена первая атомная электростанция;

4 октября 1957 года – запуск первого искусственного

спутника Земли;

12 апреля 1961 года – первый полёт человека в космос

Читают и комментируют

учебные статьи, выделя-

ют основную информацию,

объясняют новые понятия,

соотносят информацию,

представленную в словесной,

наглядной и условно-знако-

вой форме.

Обсуждают изучаемые со-

бытия, выявляют их причи-

ны и последствия, выражают

своё отношение к ним, крат-

ко пересказывают собран-

ную информацию.

Рассуждают, что надо было

в первую очередь сделать ру-

ководству страны, чтобы вос-

становить народное хозяй-

ство.   Обсуждают, почему началась гонка вооружений, каких успехов добился СССР

в послевоенном строитель-

стве, в развитии энергетики

и космонавтики, в освоении

Сибири, Дальнего Востока и

Крайнего Севера, оценивают

положительные и отрицатель-

ные стороны жизни россиян в

период с 1945 по 1991 год.

Расспрашивают своих близ-

ких о том, как участвовали

члены семьи в восстановле-

нии народного хозяйства, кто

поднимал целину в Казахста-

не, участвовал в строитель-

стве новых городов Сибири

Беседа по вопросам.

54

08.04

Начало перестройки.

Современная Россия

Учебник –

с. 110–117;

рабочая тет-

радь – с. 34,

задания

№ 54–56,

с. 37–39,

задания

№ 1–10;

тестовые

задания –

с. 101–106,

тест № 10

1

Причины начала перестройки, пред-ставление о её ходе, о

распаде СССР, о современном государственном устройстве

и управлении.Современные знаки и символы Российской

Федерации, её Конституция, основные  законы, права и обязанности граждан, в том числе и детей.

Государственные праздники и их значение для россиян.

Представление о проблемах в жизни жителей России на

современном этапе её развития.

Основные понятия:

перестройка, Российская Федерация, Конституция, за-

кон, гражданин, президент, Государственная Дума, пра-

вительство, Совет Федерации, выборы, права, обязанности,

государственные праздники.

Даты:

1991 год – распад СССР на отдельные

Государства  12 декабря 1993 года – принятие Конституции;

12 июня – День России

Читают и комментируют

учебные статьи, выделяют

основную информацию, объ-

ясняют новые понятия.

Обсуждают, с какими лич-

ностями связаны изучаемые

события, выявляют причины

и последствия этих событий,

выражают своё отношение к

ним, кратко пересказывают

собранную информацию  Рассуждают о причинах на-

чала перестройки, о её ходе,

о причинах распада СССР, о

том, почему мы отсчитываем

историю нашего государства

от времён Древней Руси,

сравнивают государствен-

ные флаги и гербы СССР и

современной России.

Обсуждают, каким стало

государство, кто руководит

страной, что нового появи-

лось в жизни россиян, в том

числе и детей, каким стало

образование, какие достиже-

ния науки и техники его обе-

спечивают.

Оценивают положительные

и отрицательные стороны

жизни россиян в период с

1991 по 2012 год.

Обсуждают, какие пробле-

мы возникают в многонацио-

нальном государстве, как их

можно решать, высказывают

своё мнение о том, как нуж-

но относиться к людям другой

национальности, осознают

важность уважения обычаев  и традиций народов нашей

великой Родины.

Предлагают, какие события

второй половины XX века

стоит отразить на «ленте вре-

мени», как их обозначить

Фронтальный опрос.

55

11.04

Обобщающий урок

Контрольная работа «Основные исторические

события, происходящие в России»

Учебник –

с. 118–120;

рабочая тет-

радь – с. 35,

задание № 57;

тестовые

задания –

с. 107–114,

работа № 9

1

Знание основных событий в тысячелетней истории своего

государства.

Умение соотносить событие, дату и век.

Умение восстанавливать хронологическую последова-тельность исторических

событий.

Информация о родном крае, об основных исторических

событиях, происходивших на его территории, о памятниках

истории и культуры,о знаме-нитых соотечественниках, живших и живущих на его

территории

Осуществлять само-

контроль (взаимо-

контроль), фиксиро-

вать достигнутые ре-

зультаты, участвовать

в оценке выполнен-

ных учебных зада-

ний, адекватно вос-

принимать оценку

учителя, вносить не-

обходимые корректи-

вы с учётом характера

сделанных ошибок.

Осознание уровня ус-

воения знаний, спо-

собность к самооцен-

ке успехов в учебной

деятельности

Обсуждают, какими до-

стижениями и кем гордится

Россия, каким государствен-

ным деятелям, полководцам,

учёным, деятелям искусства

должна быть благодарна.

Обобщают и систематизи-

руют знания по изученным

разделам, выполняют задания

для самоконтроля в рабочей и

тестовой тетрадях, проверя-

ют и оценивают результаты

Самостоятельная работа.

56

15.04

Яркие

события из

истории родного края  Рабочая тет-

радь – с. 36,

   задание № 58

1

Информация о род-

ном крае, об основ-

ных исторических

событиях, происходивших на его терри-

тории, о памятниках

истории и культуры,

о знаменитых соот-

ечественниках, жив-

ших и живущих на его

территории

Умение ставить ис-

следовательские за-

дачи, выбирать спо-

собы их решения  определять своё уча-

стие в проектной ра-

боте, сотрудничать

с одноклассниками,

обсуждать форму

презентации, оказы-

вать помощь, ответ-

ственно относиться

к результатам общего

труда

Экскурсия по родному горо-

ду (селу, административному

центру, краю) во внеурочное

время

Путешествие по материкам и океанам Земли (9ч)

                                                                                                                Личностные УУД

У выпускника будут сформированы:

положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;

У выпускника могут быть сформированы:

стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

                                                                                                          Регулятивные УУД

Выпускник научится:

организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)

контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Выпускник получит возможность научиться:

оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

                                                                                                            Познавательные УУД

Выпускник научится:

осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

Выпускник получит возможность научиться:

осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет.

                                                                                                            Коммуникативные УУД

Выпускник научится:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

Выпускник получит возможность научиться:

оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

57

58

18.04

22.04

Океаны Земли. Жизнь

в море.

Крупнейшие материки Земли, его природа, население.

Учебник –

с. 122–134;

рабочая

тетрадь –

с. 40, 41,

задания № 1–5

2

Мировой океан, его океаны, их различия.

Природные явления,

наблюдаемые в океанах.

Животный и растительный мир океанов.

Значение океанов для

жителей Земли.

Море как часть океана и среда обитания живых существ.

Природное сообщество моря.

Основные понятия:

Мировой океан, море, пролив, природное  сообщество, план-

ктон, цепь питания.

Умение показывать с помо-щью круговой диаграммы соотношение суши и водной

поверхности на Земле,нахо-дить на карте океаны, моря, проливы, крупные острова,

характеризовать их особен-ности.

Умение составлять цепи питания морских обитателей

Оценивают своё знание и

незнание по изучаемой теме,

ставят задачи к каждому раз-

делу.

Выделяют основную инфор-

мацию, объясняют новые

понятия.

Характеризуют и сравни-

вают океаны, отмечают их

особенности, описывают их

животный мир.

Обсуждают значение Ми-

рового океана для будущего

человечества, рассуждают о

возможности использования

приливной электростанции  Работают с картой полуша-

рий, находят и показывают

океаны, их проливы, моря,

крупные острова, характери-

зуют их географическое по-

ложение.

Вспоминают, что такое при-

родное сообщество, как его

изучают учёные, на что обра-

щают внимание, какие эколо-

гические связи исследуют.

Рассматривают природное

сообщество моря, связи мор-

ских существ, составляют

пищевые цепи, обсуждают

влияние человеческого фак-

тора на экосистему и возника-

ющие по его вине экологиче-

ские проблемы.

Выпускник научится:

- находить и показывать    материки на карте и глобусе;

- характеризовать географическое положение, растительный и животный мир материка, историю его открытия;

-работать с картой полушарий и глобусом;

-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;

-использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;

-использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов.

Выпускник получит возможность научиться

-осознавать целостность научной картины мира, своё место в мире на основе единства  рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

- осознавать ценности природы и необходимость нести ответственность за её сохранение;

-выпонять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при  несложных несчастных случаях.

Устный опрос.

Беседа по вопросам.

59

60

61

62

25.04

29.04

06.05

13.05

Африка, её природа. Исследователи

Африки.

Открытие Америки.

Природа Северной и Южной Америки..

Австралия.

Уникальные

 растения и животные материка.,

Открытие Антарктиды российскими

путешественниками. Суровая природа материка.

Учебник –

с. 135–162;

рабочая

тетрадь –

с. 42–55,

задания

№ 6–25,

с. 60, 61,

задания

1

1

1

1

Великие географические открытия.

Имена великих путешествен-ников и исследователей, от-

крывших человечеству материки Земли.

Представление о природе материков  образе жизни ко-

ренного населения,экологи-ческих проблемах.

Основные понятия:

географическое открытие, материк, остров, полуостров,

полярная станция, сумчатое животное, коренное насе-ление.

Умение находить ипоказы-вать на карте полушарий, глобусе материки Земли, ха-

рактеризовать растительный и животныймир.

Умение работать с контурной картой

Оценивают своё знание и

незнание по изучаемой теме,

ставят задачи.

Читают и комментируют

учебные статьи, выделяют

основную информацию, объ-

ясняют новые понятия.

Находят материал в до-

полнительной литературе,

в Интернете, обобщают и

систематизируют его, пред-

ставляют одноклассникам.

Обсуждают значение для че-

ловечества мирного сосуще-

ствования народов, важность

сохранения памятников все-

мирного наследия.

Работают с политической

картой полушарий, глобу-

сом, картосхемой, находят

и показывают страны мира,

называют соседей России, с

которыми у неё есть общие

границы, характеризуют

наиболее крупные из них. Обобщают и систематизи-

руют изученный материал.

Участвуют в проекте «Госу-

дарства и народы мира

Фронтальный опрос.

Задания по группам.

Беседа по вопросам.

63

64

16.05

20.05

Страны и народы мира. Страны С,Н,Г,

Итоговая

Работа «Проверка уровня

усвоения основных

предметных знаний и умений по курсам 1–4

классов 

Учебник –

с. 163–170;

рабочая тет-

радь – с. 59,

задание № 30

2

Представление о множестве стран и народов на Земле, их

разнообразии. Представление о Китае и США.

Умение находить на полити-ческой карте мира наиболее крупные страны мира, в

том числе соседей России.

Умение работать с

политической картой

мира, картосхемами

Проверка уровня

усвоения основных

(входящих в фун-

даментальное ядро

содержания пред-

метной линии) пред-

метных знаний и уме-

ний по курсам 1–4

классов

Оценивают своё знание и

незнание по изучаемой теме,

ставят задачи.

Читают и комментируют

учебные статьи, выделяют

основную информацию, объясняют новые понятия.

Находят материал в допол-нительной литературе,

в Интернете, обобщают и

систематизируют его, пред-

ставляют одноклассникам.

Обсуждают значение для че-

ловечества мирного сосуще-

ствования народов, важность сохранения памятников всемирного наследия..

Дидактическая игра.

Работа в группах.

Контрольная работа.

65.

23.05

Земля – планета жизни.

Обобщающий урок.

1

Умение находить на полити-ческой карте мира наиболее крупные страны мира, в

том числе соседей России.

Умение работать с

политической картой

мира, картосхемами

Проверка уровня

усвоения основных

(входящих в фун-

даментальное ядро

содержания пред-

метной линии) пред-

метных знаний и уме-

ний по курсам 1–4

классов

Читают и комментируют

учебные статьи, выделяют

основную информацию, объясняют новые понятия.

Находят материал в допол-нительной литературе,

в Интернете, обобщают и

систематизируют его, пред-

ставляют одноклассникам.

Обсуждают значение для че-

ловечества мирного сосуще-

ствования народов, важность сохранения памятников всемирного наследия..

Фронтальный опрос.

Задания по группам.

Беседа по вопросам.