Рабочая программа по окружающему миру во 2 классе по программе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
рабочая программа по окружающему миру (2 класс) на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(начальное общее образование)   

«Окружающий мир»

2 класс

Густова С.Б.,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория

2014-2015

Структура рабочей программы

1) Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета……………………………………………………………………3-4

2)        Общая характеристика учебного предмета………………………………………………………….4-6

3)        Описание места учебного предмета …………………………………………………………………...6

4)        Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета………………………………6-7

5)        Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета…………………………………………………………………………………………………...7-10

6) Содержание учебного предмета……………………………………………………………………..10-13

7)        Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся…………………………………………………………………………………………….14-22

8)        Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………23

1) Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета

Статус документа

Рабочая программа по  «Окружающему миру» для  2 класса составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:

•        Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (статья 48);

•        Федеральный закон от 29.10.2010. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;

•        приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованы к использованию    при реализации   имеющих государственную  аккредитацию образовательных  программ  начального общего, основного   общего, среднего  общего  образования

•        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»  (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060);

•        Постановлению Главного Государственного санитарного врача Российской « Об  утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10  «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189 (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2-11 № 19993);

•        Письма Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры  от 1.06.2012 №4694/12 «О составлении рабочих программ»;

от 1.06. 2012 №4695/12 «О разработке учебного плана»;

от 1.06. 2012 №4696/12 «Об организации внеурочной деятельности».

•        Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 08.08.2014 №1042  «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования  на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»;

•        Методическим рекомендациям Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры;

•        Программе развития школы  «Наша новая школа», образовательная программа (2014-2015 уч.год) МБОУ СОШ №4

•        «Положению о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся», приказ  МБОУ СОШ №4 № 313 от 26.08.2014г

Рабочая программа  соответствует:

•        требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

•        программам формирования универсальных учебных действий

Планирование составлено на основе примерной программы по  Окружающему миру:

•        «Примерные программы по учебным предметам» Начальная школа. Часть 1, Москва, «Просвещение», 2011г.

•        «Сборник программ для начальной общеобразовательной школы, «Окружающий мир Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварева» -издательство Вита-Пресс, Москва 2011;

•        Примерная программа по курсу окружающего мира, авторская программа по окружающему миру к учебникам Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Окружающий мир. 2 класс. Учебник в 2-х ч. — М.: Вита-Пресс, 2011.

•        Программно-методические материалы:  Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Окружающий мир. 2 класс. Методическое пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 2010

Программа допущена Министерством образования и науки РФ. Данная программа определяет  общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения окружающего мира, которые определены ФГОС. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения окружающего мира, которые определены стандартом.

             Основная цель:  формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней, понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания. 

Основные задачи содержания предмета:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

2)        Общая характеристика учебного предмета

Курс "Окружающий мир" носит интегрированный характер и предусматривает обучение детей в условиях системы (Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова), цель курса -  формирование основ научного мышления младшего школьника,    достижение оптимального общего развития школьников. Образовательный компонент «Окружающий мир» занимает особое место в системе начального обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Во-первых, этот образовательный компонент составляют два учебных блока: «Естествознание» и «Обществознание». Вторая особенность, отличающая   «Окружающий мир» как от курсов русского языка и математики, так и от курсов эстетического цикла, состоит в том, что они решают задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» предметом — природными и социальными объектами и процессами. Это дает воможность ребенку реально проверять свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного мышления. Таким образом, основной задачей компонента «Окружающий мир» в системе Эльконина — Давыдова является формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума.Кроме этой, решаются также следующие задачи:

—  первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;

—  ориентация ребенка в мире окружающих природных и социальных явлений (в том числе формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и правилосообразном поведении);

—  формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

— воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

В основе построения программы лежит принцип отбора знаний, умений и навыков, наиболее актуальных для развития мышления и сознания ребенка этого возраста, а также для успешного последующего обучения.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и пр., а также специальные умения, такие, как устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать ход природных и социальных процессов и т. д.

Основой объединения блоков «Естествознание» и «Обществознание» в целостный компонент «Окружающий мир» является в данной программе логика развертывания «Естествознания», поскольку именно в этом блоке выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающая формирование основ научного мышления младшего школьника.

Блок «Естествознание» основывается на следующих принципах. Естественно-научное знание представляет собой совокупность фактов, теорий, объясняющих факты, и научного метода, позволяющего получать факты и строить объяснительные модели. Можно учить детей представлениям или даже понятиям, входящим в современную научную картину мира, убирая все «строительные леса», с помощью которых она строилась. Но картина мира все время меняется, причем особенно быстро в последние годы, а с другой стороны, освоение некоторой картины мира вовсе не дает возможности ребенку самому поставить и решить проблему при столкновении с новым, неизвестным явлением.В предлагаемом курсе учебным предметом является не картина мира, а сами способы создания этой картины, способы получения знаний о природе.

Основным методом обучения по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова является решение детьми системы учебных задач.В курсе «Окружающий мир» второго года обучения основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы планирования эксперимента, способы измерения величин, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет конкретизировать понятие экспериментального метода естественных наук.

Построение этих учебных задач возможно на разнообразном материале из области физики, химии, биологии, геологии, астрономии и других естественных наук.

В основе построения программы лежит принцип отбора наиболее актуальных для развития мышления и сознания ребенка этого возраста знаний и умений. В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребенка.  Такие, как способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и пр.  А также специальные умения — устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать течение природных и социальных процессов и т. д.

В предлагаемом курсе «Окружающий мир» учебным предметом является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.

Основным методом обучения по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова является постановка перед детьми и решение ими системы учебных задач. Главной учебной задачей курса является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. В курсе второго года обучения предусматривается решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы представления результатов исследования.

Постановка этих учебных задач возможна на практически любом материале из области физики, химии, биологии, геологии, астрономии и других естественных наук.

Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и игр. Обращается особое внимание на проведение практических работ и экскурсий, с одной стороны, и формирование умения работать с текстами и документами — с другой.

Особенностью второго года обучения является направленность на открытие и освоение детьми способов изображения, представления данных, полученных в опыте или наблюдении.

Главное содержание 2 года обучения заключается в открытии детьми общих способов представления результатов наблюдения и эксперимента и овладении ими. Описание является составной частью любого эксперимента или систематического наблюдения. Но особенно важно то, что в любых справочниках и учебниках для средней школы знания представлены именно так: в виде таблиц, планов, схем, графиков и пр. Овладевая умениями строить и читать эти виды изображений, дети будут готовы освоить любое содержание предметов средней школы.

Так же важно, что систематическая умственная работа по превращению собственных ощущений и наблюдений в знаковые формы, доступные для понимания других людей, и обратная работа - по «чтению» знаковых форм, в которых запечатлены опыт, мысли и чувства других людей, - развивают способности воображения, понимания, вводят детей в пространство высокого общественного сознания.

Содержание обучения в 2 классе логически вытекает из материала первого года обучения. Научившись проводить измерения и, следовательно, накапливая в своих опытах и наблюдениях достаточно числовых, а не только качественных данных, дети должны научиться представлять эти данные в виде, удобном для «чтения», последующего анализа и передачи другим людям. Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с личной жизнью младшего школьника.

Особенностями изучения этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающее формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используя алгоритмы, модели, схемы и др.

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•        развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

•        освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе;

•        воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе, сохранять и укреплять здоровье.

                   3) Описание места учебного предмета в учебном плане

Данная программа составлена для реализации курса «Окружающего мира» в начальной школе и сориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов начального образования, предусмотренных Федеральным государственным  образовательным стандартом. В учебном плане МБОУ СОШ №4 на изучение предмета отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю.

4) Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Совокупность методик и технологий, позволяют заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Окружающий мир» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров:

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

5) Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Личностные –:

•        оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей, конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

•        объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие;

•        самостоятельно  определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения;

•        в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются формирование универсальных учебных действий.

Регулятивные:

• целеполагание, постановка учебной задачи;
• планирование хода рассуждений, составление плана эксперимента;
• контроль правильных действий по алгоритму;
• коррекция ошибок учебных действий и смысловых ошибок

Познавательные:

• применение общеучебных умений (анализ, сравнение, классификация, обобщение) для установления закономерностей
• умение классифицировать предметы и явления окружающего мира по разным признакам;
• анализ несложных объектов, явлений, практических действий и последующий элементарный индуктивный вывод;
• синтез элементарной научной картины мира;
• моделирование жизненных ситуаций, допустимых форм поведения и др.;
• осознанное и произвольное построение умозаключения;
• смысловое чтение текстов учебника, научно-популярной литературы – извлечение необходимой информации; определение основной и второстепенной информации;
• установление причинно-следственной связи;
• построение логической цепи рассуждения;
• самостоятельное создание способов разрешения противоречий, проблемных творческих задач

Коммуникативные:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
• постановка вопросов для сбора и поиска информации;
• умение точно и полно выражать свои мысли, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников

Предметные  результаты

•        иметь представление о познаваемости окружающего мира  научными методами (наблюдение, измерение, эксперимент);

•        освоить средства и способы прямого и косвенного измерения  параметров объектов и процессов (пространственных характеристик, массы, времени, твердости минерала, направления и силы ветра, количества и интенсивности осадков, облачности, температуры воздуха и тела);

•        иметь опыт применения экспериментирования для получения ответов на вопросы об окружающем мире;

•        иметь опыт применения разных способов измерения для решения ряда несложных практических задач;

•        различать и описывать свойства материалов и определять применение материалов для решения частных задач;

•        оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, правила уличного движения.)

Учебная грамотность как основа ключевой компетентности

•        проводить рефлексивный контроль

за выполнением способа действия/средства;

•        определять критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;

•        определять дефицит в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;

•        осуществлять отбор заданий для ликвидации дефицита и планировать их выполнение, определяя темп и сроки;

•        определять границы собственного знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию (инициирование учебного взаимодействия со взрослым);

•        определять возможные ошибки при выполнении конкретного способа действия и вносить коррективы;

•        сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения;

•        иметь собственную точку зрения и аргументировано  отстаивать ее;

•        определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

•        сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого на оценку учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

Информационная грамотность как основа ключевой компетентности

•        проводить наблюдение/эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей;

•        воспринимать основное содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (в группе), определяя основную мысль, причинно-следственные связи, отношение говорящего к предмету обсуждения;

•        пользоваться толковым и орфографическим словарем при возникновении необходимости;

•        извлекать и систематизировать информацию по двум и более заданным основаниям;

•        точно излагать полученную информацию;

•        задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;

•        находить вывод и аргументы в предложенном источнике информации;

•        работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности

•        оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры;

•        излагать ответ на вопрос с соблюдением норм оформления текста;

•        отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание и задавать такие вопросы;

•         начинать и заканчивать разговор в диалоге в соответствии с нормами;

•        отвечать на вопросы и задавать вопросы в соответствии с целью и форматом диалога;

•        строить самостоятельно коммуникацию в группе на основе заданной процедуры группового обсуждения;

•        организовывать деятельность внутри группы, распределяя между собой «роли»;

•        понимать позиции разных участников коммуникации и анализировать их логику мышления;

•        уметь презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других).

К КОНЦУ 2 КЛАССА ОБУЧАЮЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ:

А) В области естествознания:

Называть:

-        основные свойства воды;

-        основные свойства воздуха;

-        условия, необходимые для жизни растений и животных.

Приводить примеры:

-        живых и неживых природных тел (объектов наблюдения);

-        веществ в разных агрегатных состояниях;

-        полезных и вредных для здоровья привычек.

Различать на уровне представлений:

-        живые и неживые природные тела (объекты наблюдения); материалы (вещества); явления (процессы).

-        агрегатные состояния воды;

Решать практические задачи:

-        измерять температуру воздуха с помощью термометра;

-        измерять время с помощью часов;

-        составлять свой распорядок дня;

-        проращивать семена, ухаживать за растениями;

Б) В области обществознания и основ безопасности жизнедеятельности:

Называть:

Название родной страны, столицы России, родного города (села).

Кратко характеризовать:

-        условия результативной работы группы и правила взаимодействия людей при общении;

-        условия безопасного перехода через улицу (правила дорожного движения);

-        условия пожарной безопасности (правила поведения при пожаре и задымлении).

Кроме того,  обучение по данной программе дает возможность научиться:

А) В области естествознания:

Приводить примеры:

-        измерительных приборов;

-        местных признаков, предсказывающих погоду.

Различать на уровне представлений:

-        виды осадков;

-        существенные и несущественные условия процессов;

-        наблюдение и эксперимент как разные способы получения ответов на вопросы об окружающем мире.

-        процессы роста и развития живых существ

Кратко характеризовать:

-        условия некоторых физических превращений (изменений агрегатного состояния воды, скольжения, полета и пр.)

-        условия некоторых химических процессов (горения, появления ржавчины и пр.)

-        условия некоторых биологических процессов (движения растений, позеленения растений, прорастания семян, сезонной линьки животных, распознавания животными особей своего вида и пр.).

Решать практические задачи:

-        планировать и проводить несложные опыты (вместе с одноклассниками);

-        использовать шкалы разной мерности для измерения свойств объектов и процессов (из числа рассмотренных на уроках);

-        измерять силу ветра, количество осадков с помощью созданных в классе простейших приборов;

-        измерять температуру воды и собственного тела с помощью термометра;

-        измерять время разными способами и в разных единицах.

-        определять силу ветра по шкале Бофорта.

Б) в области обществознания и основ безопасности жизнедеятельности:

Приводить примеры:

-        событий из личной истории и истории семьи;

-        родственных отношений;

-        событий из истории родного города (села).

Уметь  получать и анализировать информацию:

- определять тему простого научно-популярного текста;

- формулировать своими словами или словами из текста его главную мысль.

                          6) Содержание учебного предмета

Тематическое планирование. 2 класс

(68 часов)

1.        Процессы и их условия. Различение существенных и несущественных условий:

•        Условия приготовления вареной и жареной картошки; условия приготовления еды; безопасность при приготовлении еды.

•        Условия перехода воды из одного агрегатного состояния в другое; круговорот воды в природе. Различение тела и вещества, тел природы и изделий человека, неживых тел природы и живых существ.

•        Разные материалы (вещества) и условия процессов, происходящих с ними (на примере изготовления глиняной чашки, порчи оловяных пуговиц, ржавления железных изделий).

•        Условия горения (тушения огня). Безопасность при пожаре и задымлении.

•        условия результативной работы группы на уроке; правила взаимодействия людей в обществе.

•        Условия безопасного перехода через улицу;

•        Условия правильного роста и развития человека. Закаливание и гигиена как способы профилактики заболеваний.

•        Условия, необходимые для жизни растений и животных; взаимосвязь неживой и живой природы

•        Условия хорошего полета, условия скольжения (которые возможно выявить в практической работе).

(12 часов)

2.        Эксперимент как основной способ решения научных споров. Простейшие способы проверки гипотез.

•        Причины раскрывания-закрывания упавших шишек.

•        Причины осенней и весенней линьки зверей.

•        Существенные условия запоминания.

•        Условия прочности сооружений. Обеспечение безопасности при землетрясении;

•        Таяние снега в городе и в лесу. Загрязненность улиц города.

•        Движение комнатных растений (стебли и листья растений тянутся к свету, корни растений тянутся к питательным веществам).

•        Поведение животных (ощущения животных; признаки, на которые ориентируются животные)

 (16 часов)

3.        Измерение как необходимая часть наблюдения или эксперимента.

•        Оценка температуры, влажности, силы ветра. Проблема объективности наблюдений.

•        Единицы измерения, стандартные единицы измерения. Погрешность измерения (на примере измерения длины).

•        Простейший измерительный прибор, его устройство. Конструирование измерительных приборов (осадкомер, гигрометр, термометр, часы) и работа с ними.

•        Приемы измерений количества осадков и силы ветра. Виды осадков Основные свойства воздуха и воды..

•        Приемы измерения температуры. Разные температурные шкалы. Измерение температуры воздуха. Измерение температуры тела. Вещества в разных состояниях. Твердые вещества, жидкости, газы.

•        Приемы измерения временных промежутков. Разные виды часов (солнечные часы, часы-свечка, водяные часы и пр.) Измерение времени по часам.

•        Измерение времени и историческое время. Разные временные масштабы.

Измерение времени в секундах, минутах, часах, сутках, неделях, месяцах, годах.

•        Моя личная история и история моей семьи. Измерение времени в десятилетиях и веках. Родственные отношения в семье.

•        Планирование времени, распорядок дня ученика. Полезные и вредные привычки

•        История моего города (села). Важные сведения из истории родного края. Труд людей родного края.

(30 часов)

4. Выращивание растений. Планирование и проведение опытов, связанных с размножением и развитием растений. Представления о росте и развитии растений, животных, человека.

•        способы размножения растений;

•        способы распространения семян;

•        существенные условия прорастания семян;

•        причины позеленения проростков.

7)        Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

по предмету окружающий мир 2 класс

2014-2015 учебный год

Учитель: Густова С.Б.

Количество учебных часов по программе: 68,

количество учебных часов в неделю: 2

Учебно-методический комплект:

Чудинова Е.В., БукварёваЕ.Н.«Окружающий мир»  Учебник —  М.: «Вита-Пресс», 2013

Чудинова Е.В., БукварёваЕ.Н.«Окружающий мир»  Рабочая тетрадь (в двух частях)—  М.: «Вита-Пресс», 2013  

ЧудиноваЕ.В., Букварёва Е.Н.«Окружающий мир»   Краткий методический комментарий. — М.: Вита-Пресс, 2008.

8)        Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Программа  2 класса обеспечивается следующими учебно-методическими комплектами.

Чудинова Е.В., БукварёваЕ.Н.«Окружающий мир»  Учебник —  М.: «Вита-Пресс», 2013

Чудинова Е.В., БукварёваЕ.Н.«Окружающий мир»  Рабочая тетрадь (в двух частях)—  М.: «Вита-Пресс», 2013  

ЧудиноваЕ.В., Букварёва Е.Н.«Окружающий мир»   Краткий методический комментарий. — М.: Вита-Пресс, 2008.

Печатные пособия

Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения. Плакаты по основным темам естествознания — магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, болота, озера и т. п.). Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.).

Географические и исторические настенные карты.

Атласы.

Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)

Технические средства обучения

Доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

Интерактивная доска

Персональный компьютер.

Экранно-звуковые пособия

Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме).

Натуральные объекты

Коллекции полезных ископаемых.

Коллекции плодов и семян растений.

Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения).

Живые объекты (комнатные растения.)