"Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках по окружающему миру"
учебно-методическое пособие по окружающему миру (3 класс) по теме

Слайд 1

Слайд 2

В конце концов, от всех приобретенных знаний в памяти у нас остаётся только то , что мы применяем на практике. Иоганн Петер Эккерман

Слайд 3

-«подготовь рассказ…» -«опиши устно…» -«объясни…»

Слайд 4

Задание 1 : Определите по признакам, о каком насекомом идет речь: прыгает, стрекочет, зеленое, безобидное, незаметное, живет в малой семье. Кто это, по-вашему? (Это кузнечик.) -А что помогло вам узнать, как вы догадались, что это кузнечик? Вывод: Выполняя это задание, учащиеся должны понять и запомнить, что свойства — это особенность, которая характеризует объект.

Слайд 5

Задание 2: Попробуйте отгадать загадку: В огороде у дорожки Стоит солнышко на ножке. Только желтые лучи У него не горячи. - Какие признаки помогают вам правильно угадать цветок? Вывод: Дети запоминают, что свойства — это совокупность особенностей, которые характеризуют объект.

Слайд 6

Задание 3: Рассмотрим иллюстрации: Сейчас я перечислю существенные признаки животного, а вы определите, о каком животном идет речь: Гладкошерстный, ловко прыгает, длинноухий, короткий круглый хвост. - Кто это? (заяц, кролик.) - Почему мнения разделились? (признаки характерны для обоих объектов) Достаточно ли перечисленных признаков? (не хватает существенного признака.) Какого существенного признака недостает? (домашнее животное.) Вывод: Учащиеся овладевают умением осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.

Слайд 7

Задание 4: В каждой паре предложений одно обозначает причину какого-либо явления, а другое является следствием этой причины. Определите, в какой роли выступает каждое предложение. — Молчание часто спасает кузнечику жизнь. При опасности кузнечик умолкает. —Крот может вырыть себе нору за одну минуту. У крота могучие передние лапы. —У змеи очень тонкие передние зубы. Змея не может разжевать добычу. Вывод: Задание способствует овладению умением определять причинно-следственные отношения компонентов объекта. Чаще всего причина предшествует следствию и отвечает на вопрос «Почему?».

Слайд 8

Задание 5: Перед вами слова. В каждом ряду по пять названий животных, относящихся к одной и той же природной зоне. Найди «лишнее слово». Морж, белый медведь, тюлень, сайгак, овцебык (сайгак — животное зоны степей, остальные — Крайнего Севера). Песец, лемминг, крот, северный олень, кулик (крот — животное зоны лесов, остальные — тундры). Вывод: Дети овладевают умением устанавливать либо только сходство, либо только различие по одному аспекту.

Слайд 9

Задание 6: Найдите к слову определение. 1.Вырубка труднопроходимый лес. 2.Бурелом небольшой лиственный лес. 3.Роща лес, поваленный бурей. 4.Чаща край леса. 5.Опушка место, где вырублен лес. Вывод: Задания такого вида способствуют формированию умения находить связь между понятием и его отличительным признаком.

Слайд 10

Задание 7: Учащиеся выбирают верный ответ. Доказывают, почему нельзя предложить другие варианты. Очень добродушная, Я мягкая, послушная, Но когда я захочу, Даже камень источу. (подушка, пила, вода, кошка, сверло) Вывод: Формируются умения определять существенные признаки объекта.

Слайд 11

Задание 8: для 1-й группы - работа с учебником – поиск ответа на вопрос «Что такое исток?» для 2-й – работа с толковым словарём – растолковывают значение слова «русло» для 3-й - работа с энциклопедией – поиск ответа на вопрос «Что такое приток?» для 4-й - работа со всемирной энциклопедией Википедия в сети Интернета – информация об устье. Учащиеся делятся полученной информацией с одноклассниками. Расставляют надписи к иллюстрации – схеме «Части реки». Вывод: Задание направленно на формирование умений самостоятельно получать информацию из дополнительных источников.