Рабочая программа по окружающему миру 3 класс система Занкова
рабочая программа (окружающий мир, 3 класс) по теме

Опубликовано 29.10.2013 - 22:19 - Головешко Лариса Васильевна

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС к учебнику Н.Я.Дмитриевой (2012 г)

Скачать:

Вложение	Размер
okruzh._mir_3_kl.doc	567.5 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы Н.Я. Дмитриевой, которая обеспечена учебником «Н. Я Дмитриева, А. Н Казаков . Окружающий мир: учебник. 3 класс. Часть 1, 2. – Издательский дом «Федоров» Издательство «Учебная литература»: 2010г.

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования нового поколения предмет «Окружающий мир», с одной стороны, рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны - как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.

Именно такое понимание роли учебного предмета «Окружающий мир» изначально заложено в программу и учебники, разработанные в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития. Реализовать такое содержание может интегрированный курс, основу содержания которого составляют «Естествознание» (Человек и природа) и «Обществознание» (Человек и общество), как это и предполагают ФГОС нового поколения. Привязывание явлений и событий к базовым философским понятиям: ко времени (исторический блок) и пространству (географический блок) служит упорядочиванию того широкого и разнообразного содержания, которое характеризует интегрированный курс. Понять, почему в результате исторического развития мир стал таким, каков он есть сейчас, невозможно не только без естественно-научных и исторических знаний, но и без получения опыта непосредственного общения с природой, с людьми как представителями общества. Так создаются условия для социализации ребенка, приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и ответственной гражданской позиции, для воспитания экологической культуры, заботливого отношения к природе.

Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предлагаемой ниже программы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса.

Основные задачи курса «Окружающий мир»

Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:

формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность
мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе,
пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников); воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности;
воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край,
уважения к своей семье, истории, культуре,способствовать эстетическому воспитанию.

Содержание программы

Решению поставленных задач способствует особое структурирование содержания, что нашло выражение в данной программе.

От 1 к 4 классу прослеживаются следующие взаимозависимости. Начальные представления о Космосе служат базой для понимания процессов, происходящих в природе Земли. В свою очередь неживая и живая природа -это та среда, в которой развивается история человечества, а человек своейдеятельностью изменяет природу Земли. Таким образом, предметом исследования школьников является единство неживой и живой природы, роль развития человека, общества, его открытий на разных этапахистории, постепенное высвобождение человека из-под власти природы и, наконец, вмешательство человека в природу.

В 3 классе обучающиеся получают представление о природных зонах Земли, о появлении человека и его расселении на Земле. Затем вместе с нашими предками путешествуют по территории Древнерусского государства, открывают новые земли, знакомятся с природными зонами России и ее историей при постоянном сравнении с историей развития других стран мира.

В историческом плане в 3 и 4 классах прослеживается, как постепенно человек преодолевал свою зависимость от природных сил и усиливалось его обратное влияние на природу. Особое место в этих классах отводится истории России. Нашей задачей является ознакомление младших школьников с основными событиями истории родной страны в связи с общим развитием человечества - осознанием им природы, открытием мира, трудным и долгим путем становления современного человечества, так как многие современные социальные явления не могут быть поняты без сравнения с жизнью людей в других странах, в другие эпохи.

Столь же значимой является связь истории России с историей малой родины. Программа предоставляет широкие возможности в каждой теме привлекать краеведческий, близкий ребенку материал, который конкретизирует общие для мира или России закономерности, на что нацеливают специально формулированные в учебнике задания.

В курсе особое внимание обращается на проведение практических работ, экскурсий, проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.

Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания»

Природные условия Земли (12часов)

Человек и природа.

Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения). Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Наблюдение за погодой своего края. Представление о климате, климат родного края. Почва. Состав почвы. Значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Свойства почвы (плодородие). Охрана почв. Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.

Практические работы. Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов. Фиксация показателей погоды и ее изменений в своей местности, сравнение с другими территориями России. Определение состава почвы. Ознакомление с картой природных зон.

Человек в далеком прошлом ( 9 часов)

Человек и общество.

Природные условия, в которых появился Человек. Представления о природных зонах Африки. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира. Лента времени (год, век, тысячелетие).

Практические работы. Ориентирование на физической карте и карте природных зон. Соотнесение: год и век, век и тысячелетие.

Исследовательская работа. Роль живописи (музыки, танца, скульптуры, литературы и т. д.) в жизни человека.

Экскурсии в зоопарк, ботанический сад, краеведческий музей (с учетом возможностей).

Земли восточных славян (15 часов)

Человек и природа.

Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира. Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в зоне лесов Европейской части России. Листопад. Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса.

Образование древнерусского государства (7 часов)

Человек и общество.

Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Освоение человеком законов жизни природы. Народный календарь, определяющий сезонный труд людей. Пословицы, поговорки. Расселение славян. Путь «из варяг в греки». Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище.

Практические работы. Ориентирование на карте природных зон России. Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны и зоны лесов. Составление цепей питания. Подбор загадок, пословиц и поговорок на темы о природе, дружбе и труде народа. Коллективное создание макетов славянских поселений в зоне степи и в зоне лесов. Составление кроссвордов по темам.

Исследовательская работа. Образ жизни, повадки лесных животных. Занятия и быт современных людей в лесной зоне (в зоне степей). Духовная и материальная культура древних русичей. История одного из древних городов.

Экскурсии в исторический, краеведческий музеи, в заповедник или заказник (с учетом возможностей).

Объединение русских земель вокруг Москвы (10 часов)

Человек и природа.

Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоем, их значение. Круговорот веществ. Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах. Ядовитые растения леса и луга. Ядовитые грибы.

Человек и общество.

Объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобождение от ордынского ига. Культура Московской Руси. Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Культура общения в многонациональном государстве с представителями разных национальностей. Основание Москвы, исторические достопримечательности Москвы. Золотое кольцо России. Иван IV Грозный.

Практические работы. Ориентирование на физической карте России и мира, на исторических картах. Составление цепей питания. Узнавание ядовитых растений и грибов. Моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствий. Применение правил поведения в лесу и у водоемов.

Экскурсии в лес, к озеру, реке или болоту (с учетом возможностей).

Какая она, Азия (5 часов)

Человек и общество.

Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири. Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии. Россия в XII веке (7часов)

Человек и общество.

Поход Семена Дежнева. Начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Активная роль человека в обществе.

Краеведение (в течение года). Изучение рельефа, почв, природных сообществ родного края, запоминание растений, животных, грибов (в том числе охраняемых), усвоение правил поведения в природе, ориентирование на местности. Родной край в изучаемый исторический период: территориальная принадлежность, коренное население. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Культура. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Особенности хозяйственной деятельности. Исследовательская работа. Жизнь людей в тайге (тундре) в настоящее время.

Экскурсии в краеведческий музей, художественную галерею, в музей прикладного искусства (с учетом возможностей; заочное).

Планируемые результаты

Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:	Обучающийся получит возможность для формирования
– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию окружающего мира; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; –предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам; – понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц; – принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения; – понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.	– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – реализации основ гражданской идентичности в поступках; – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – установки на здоровый образ жизни; – ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:	Обучающийся получит возможность
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью	– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом; – на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов. Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится	Обучающийся получит возможность научиться
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации обокружающем мире; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; – умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделятьинформацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении); – обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая – неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений, группы животных др.); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.	– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиа1ресурсов; – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить разнообразные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится	Обучающийся получит возможность научиться
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.	– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности.

Предметные результаты

Человек и природа

Обучающийся научится:

– устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных;

– осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп);

– использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных

высказываний;

– использовать различные справочные издания для поиска необходимой

информации;

– использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений

или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных

природных объектов на физической карте России;

– проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере

одного из сообществ);

– оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;

– сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный

и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на

природу изучаемых зон, охрана природы);

– сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.)

как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества;

– выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;

– узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;

– соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу

и при отдыхе у водоема;

– узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;

– фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды;

составлять устную характеристику погоды.

Обучающийся получит возможность научиться:

– узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники,

хвойные, цветковые;

– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;

– моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает

существенное влияние на природные сообщества, оценивать их последствия;

– планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Человек и общество

Обучающийся научится:

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами;

– используя дополнительные источники информации, находить факты,

относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;

на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных

группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им;

– устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его

жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах;

– выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).

Обучающийся получит возможность научится:

– оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие

обсуждаемой теме, полноту и доказательность;

– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и общество») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;

– осознавать существующую связь между каждым человеком и разнообразными окружающими социальными группами;

– ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический период;

– наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на примерах исторических лиц, литературных героев и современников);

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договоренности и правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

– договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное

поведение и поведение окружающих.

Обучающийся получит возможность узнать:

– о древнейшей истории человека, о первых государствах;

– об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях общественной и культурной жизни страны в изучаемые исторические периоды;

– об особенностях быта, труда, духовно-нравственных и культурных традициях людей в изучаемые исторические периоды;

– имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные с ними события и их влияние на историю нашего Отечества;

– об истории и выдающихся людях родного края.

Наглядные пособия.

1. Географические карты: климатические пояса, природные зоны, тепловые пояса, физическая карта. Исторические карты с маршрутами первопроходцев.

2. Глобус.

3. Иллюстрации растений, животных, предметов древнего мира; репродукции картин В. Васнецова, портреты князей, первопроходцев.

4. Таблицы: «Природные сообщества», «Растения и животный мир степи, поля, леса».

Для практических работ: термометр, барометр, спиртовка, образцы почв, алгоритмы выполнения практических работ, схемы.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

1 Дмитриева, Н. Я. Окружающий мир: учебник для 3 класса : в 2 частях / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.

Дмитриева, Н. Я. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. 3 класс» / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. – Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.
Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2010. 4. Поурочные планы по учебнику Н.Я Дмитриевой., А.Н .Казакова /Смирнова И.Г. Волгоград: Издательство «Учитель»2011г

Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru 2.. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru 3. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193 4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok

Наглядные пособия.

1. Географические карты: климатические пояса, природные зоны, тепловые пояса, физическая карта. . Исторические карты с маршрутами первопроходцев. 2. Глобус. 3. Иллюстрации растений, животных, предметов древнего мира; репродукции картин В. Васнецова, портреты князей, первопроходцев. 4. Таблицы: «Природные сообщества», «Растения и животный мир степи, поля, леса». Для практических работ: термометр, барометр, спиртовка, образцы почв, алгоритмы выполнения практических работ, схемы

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру (68 ч)

№

п/п

Дата

Тема урока

Кол-во ча сов

Характеристика деятельности учащихся

Предметные результаты

Домашнее задание

План

Факт

Природные условия Земли (10 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы: – интерес к познанию окружающего мира; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимание причин успеха в учебе; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представление о своей этнической принадлежности

Обучающийся получит возможность для формирования:

– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе заданных критериев; – учебнопознавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

– понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на нагляднообразном уровне; – контролировать и оценивать свои действия

при работе с нагляднообразным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой),словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– выполнять учебные действия в устной,письменной речи и во внутреннем плане

Обучающийся получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения

учебной задачи; – вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – на основе результатов решения практи

ческих задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объ

ектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с нагляднообразным

материалом

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной

задачи; – воспринимать смысл познавательного текста; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков (в коллективной организации деятельности); – осуществлять синтез как составление целого из частей; – устанавливать причинно

следственные связи в изучаемом круге явлений -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям)при указании количества групп;

– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных ис

точниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп;

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под

руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания

задавать вопросы, адекватные ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

-строить сообщение в соответствии с учебной задачей;-

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе);

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуни

кативных задач.

Приглашение к путешествию.

Характеристика структуры книги (учебника).

Моделирование ситуации (путешествие по родному краю).Формулирование выводов из

наблюдений в природе.Анализ рисунков учебника, соотнесение различных событий со временем и местом.Работа с понятиями: стороны света, времена года, дни недели, год

Ориентироваться в учебнике:

– различать элементы книги (форзац, титульный лист, оглавление);– делать предположение по обложке и текстовой информации на ней

о содержании предстоящей в учебном году работы;

– понимать систему знаков, условных обозначений.

Обобщать полученные сведения о явлении, предмете, объекте Строить монологи-ческое высказывание

а) N3, 4 с. 4

(на усмотрение учителя);

б) N 7

Промежуточные географические направления. Карты.

Практическая работа: определение видов карт, различение и использование условных обозначений карт, извлечение информации из карты(ответы на вопросы учителя.) Определение основных и промежуточных географических направлений.

Знакомство с правилами нанесения условных обозначений на контурные карте.

Осуществлять запись

(фиксацию) указанной учителем информации

об окружающем мире с помощью условных знаков. Использовать знаки, символы, модели, приведенные в учебной литературе.Знать основные и промежуточныегеографические направления

а) № 2 с. 7;

б) №3–5.

Проводить

наблюдения

за погодой

Что такое погода. С .8-11, №12

Практическая работа: выделение основных показателей погоды, ее компонентов;

фиксация наблюдаемых в природе явлений; соотнесение условных знаков с показателями погоды .Описание погодных явлений

исходя из своих наблюдений. Рассуждение о взаимосвязях погодных условий и живой

природы. Установление причинно следствен-ных связей между изменениями в литосфере,

гидросфере, атмосфере.

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края. Выделять основные показатели погоды.Осуще-ствлять запись информации

об окружающем мире.

Использовать знаки, символы,

таблицы, приведенные в учебной литературе.

Фиксировать с помощью знаков основные показатели погоды.

Выделять характерные признаки сезонов года на примере родного края

а) N 1 с. 9;

Т) N 10, 11.

Подобрать

в дополни

тельной

литературе

народные

приметы

погоды

Народные приметы погоды. с. 11–13

Определение признаков хорошей и плохой погоды.Установление связи между измене-ниями в живой природе и погодными условиями.Выдвижение предположений

на основе наблюдений.Представление результатов своей творческой работы

Осуществлять поиск иллюстра-тивного и текстового материала в дополнительных источниках информации.Составлять устную характеристику погоды.

Воспринимать смысл текста.

Выделять информацию из сообщения

а) N 1 с. 13;

Т) N 14.

Оформить

альбом

«Народные

приметы

погоды»

Климат.

с. 13–14, №15

Различение характерных признаков сезонов года.Сравнение показателей погоды с показателями климата.Сравнение карты климатических поясов с картой тепловых поясов.Объяснение причин неравномерного распределения тепла и влаги на земном шаре.

Анализ тематических карт,таблиц, рисунков, представленных в учебнике.

Использовать знаки, символы,

таблицы, приведенные в учебной литературе.

Сравнивать явления и понятия

(климат и погода).Понимать структуру построения

рассуждений об объектах.

Кодировать информацию из текстовой в знаковую и наоборот. Устанавливать причинно-следственные связи между показателями климата и неравномерным

распределением тепла и влаги

в разных тепловых поясах

Р.Т. а) N 4 с. 14;

т) N 16

Представление о климатических поясах. с. 15–18

Знакомство с климатическими поясами.

Нахождение климатических поясов на карте и обозначение их на контурной карте.

Работа с текстом по выявлению причин, влияющих на разнообразие климатических

поясов

Воспринимать смысл текста.

Выделять информацию из текста. Устанавливать причинно-следственные связи между климатом и количе-ством тепла и влаги.

Использовать различные источники информации (текст, графика, модели) для построения суждения.

Высказывать свою точку зрения

У) No 1, 2, 3

с. 18;

Т) N 17

Почва. Состав почвы. с. 18–20

Практическая работа: проведение опытов по определению состава и свойств почвы.

Знакомство с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведе-нию опыта.Планирование своей деятельности.

Наблюдение за ходом работы и фиксация результатов.Обсуждение в группе результатов наблюдений

Осуществлять запись информа

ции, полученной в ходе исследования. Планировать, контролировать и оценивать учебнопознавательную деятельность, направленную

на изучение состава и свойств

почвы, в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Р.Т. № 18.

Подготовить

творческую

работу

«Меры по

сохранению

плодородия

почвы

Образование почв. С. 20–22

Р.Т. №19,22

Ответы на вопросы учителя с опорой на текст.

Выделение главной мысли в тексте.

Определение понятия «плодородие». Устано-вление связи между неживой природой и живыми организмами, взаимосвязи в

живой природе между растениями и животными. Объяснение круговорота веществ в природе при помощи схемы в учебнике.

Сравнение различных типов почв с использованием текстов и рисунков в учебнике

Составлять небольшое сообщение в устной форме.

Выделять главное в тексте.

Устанавливать взаимосвязи между живыми организмами, природными условиями и состоянием почвы. Представ-лять последовательность

круговорота веществ в природе.

Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных высказываниях.

Р.Т. № 20, 21.

Подготовить

творческую

работу

«Меры по

сохранению

плодородия

почвы»

Плодородие почв. с. 22-24.

№19, 22

Практическая работа «Какобразуются овраги».

Представление творческих работ «Меры по сохранению плодородия почвы». Обсуждение творческих работ. Формулирование общего вывода.

Оформлять результат исследовательской работы в виде кратких выводов.

Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях. Представлять свою работу одноклассникам.

Высказывать свою точку зрения

а) N 1, 2 с. 24;

б) N 24,

Природные зоны суши Земли. с. 25–28, №23, 25

Практическая работа: чтение условных обозначений карт природных зон и климати

ческих поясов. Работа с контурной картой

природных зон (нанести границы, названия зон, раскрасить условным цветом).Сравнение карт природных зон и климатических поясов

с использованием таблиц

Читать и понимать условные обозначения на карте природ-ных зон. Сравнивать климат-ическую карту и карту природных зон.Объяснять закономерности Земли

в неравномерном распре-делении тепла и влаги и широтной смены природных зон. Иметь общее представле-ние об особенностях природных зон Земли

Р.Т. № 1, 2

с. 24;

б) N 26

Человек в далеком прошлом (10 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– понимание причин успеха в учебе; – интерес к познанию окружающего мира;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;– понимание чувств одноклассников и учителей; – представление о своей этнической принадлежности;– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России

Обучающийся получит возможность для формирования:

– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – принятия ценности природного мира,

природоохраны, здоровьесберегающего поведения; – представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на нагляднообразном уровне;– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словеснообразны-м и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;– осуществлять пошаговый контроль по результату под руковод-ством учителя; – выполнять учебные действия в устной,письменной речи и во внутреннем плане

Обучающийся получит возможность научиться:

– В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;– самостоятельно адекватно оценивать

правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с нагляднообразным материалом.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущес-твенных признаков (в коллективной организации деятельности) – воспринимать смысл познавательных текстов;– осуществлять синтез как составление целого из частей;– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку); – подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом

Обучающийся получит возможность научиться:

– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соот-ветствии с учебной задачей;– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах,

рекомендуемых учителем;– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп;– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – строить понятные для партнера высказывания

Обучающийся получит возможность научиться:

– учитывать другое мнение и позицию; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;– использовать речь для планирования своей деятельности;

– контролировать действия партнера;– осуществлять взаимоконтроль

№

п/п

Дата

Тема урока

Кол-во ча сов

Характеристика деятельности учащихся

Предметные результаты

Домашнее задание

план

факт

Где зародилось человечество.

с 29–31

Определение географического положения материка (Африки) с помощью физической

карты. Использование условных обозначений на карте.Знакомство с особенностями рельефа Африки.Работа в группе: характеристика рельефа материка на основе текста учебника, карты и графического изображения в учебнике.

Нахождение на физической карте географиче-ских объектов.Нанесение географических

объектов на контурную карту

Получать информацию при чтении карты. Определять географическое положение материка. Анализировать различные источники информации (текст, рисунок,

графика)

У. № 1 с. 30; Т №31

Приготовить

сообщение

о животных

и растениях

Африки

Климат и природные зоны Африки. Экваториальный лес. с. 31–34

Работа с климатической картой, картой природных зон.Определение по карте границ

климатических поясов и природных зон.

Соотнесение местоположения климатических поясов с природными зонами. Составление на основе текста описания природной зоны по

плану.Выделение особенностей природных зон и их отличи

Иметь представление об особенностях климата природных зон Африки.

Строить сообщения по плану.

Воспринимать смысл позна-вательных текстов

N 1 с. 36;

Климат и природные зоны Африки

(продолжение).

С. 31–45. б) N33

Работа в группе: характеристика животного и растительного мира природной зоны

с помощью текста учебника и дополнительных источников информации. Выполнение заданий по тексту на усмотрение учителя.

Иметь представление о растительном и животном мире природных зон Африки.

Выделять главную информа цию из текста в соответствии с учебной задачей.Осуществлять поиск нужного иллюстра-тивного и текстового материала в учебнике и дополнительных источниках информации

Р.Т. №3 с. 40;

б) N32

Африканская степь. Саванна.

Работа в группе: характеристика животного и растительного мира природной зоны

с помощью текста учебника и дополнительных источников информации. Выполнение заданий по тексту на усмотрение учителя

Иметь представление о растительном и животном мире природных зон Африки.

Т N с. 35

Родина человечества.

Как появился человек. c. 46–48.

б) N 34

Выдвижение предположения о месте зарожде-ния человечества на основе своих знаний

о природных зонах.Объяснение причин возникновения наиболее благоприятных условий в Африке для зарождения челове-чества.Сравнение условий жизни в различных природных зонах Африки.Знакомство с различными теориями появления человека

на Земле. Обсуждение причин изменений, произошедших с человеком со времени его появления на Земле. Сравнение человека и обезьяны.Выявление различий между

человеком и животными

Понимать взаимосвязь климата,

рельефа и природных зон одной

местности.Обобщать имеющи-еся знания.Расширять представления об исторических источниках знаний (материаль-ные, устные, письменные).

Иметь представление о теориях появления человека на Земле

б) N 36. Т№38

Найти

и прочитать

дополнительную

художественную,

познавательную

литературу

о жизни

древних

людей

Жизнь древних людей. с. 48–54.

Беседа о расселении и жизни древних людей.

Высказывание своего мнения. Использование дополнительных источников информации

о жизни древнего человека. Сравнение древнего человека с современным: как изменя

лись орудия труда, образ и уклад жизни человека со времени его появления до насто

ящего времени Определение значения для

человека событий: обретение огня, одомашнивание животных и начало земледе-лия. Сравнение сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека на примере своего региона

Понимать развитие социальной

природы человека.Выделять особенные события древнего человека: обретение огня, одо

машнивание животных, начало

земледелия. устанавливать причины и следствия появления новых изобретений, открытий в жизни древнего человека.

Проводить сравнение уклада жизни, сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека

б) No1, 2 с. 49;

Т) N39.

Подготовить

сообщение

о древних

государствах

(выборочно)

Самые древние государства.

с. 54–63

Соотнесение исторической карты и современной, нахождение на карте местополо-жения древних государств. Сообщение о древних государствах. Моделирование ситуации (современная жизнь без какого-либо изобретения).Обсуждение роли природных

условий в появлении традиций древнего государства.Сравнение особенностей воспита-ния детей и уклада жизни различных древних городов государств (Афины и Спарта) на основе текста учебника

Иметь представление о государ

стве, его функциях. Устанавли-вать связь между деятельно-стью человека и условиями

его жизни и быта в разные эпохи. Проводить аналогии между событиями, изобрете-ниями Древнего мира и

Нового времени.Моделировать ситуации и оценивать их последствия

а) N1, 2 с. 64;

б) N 40

Лента времени. Материки и части света с. 64–67

Практическая работа с лентой времени: определение периодов истории, соотнесение

века с годом, понимание условных обозначе-ний года, века арабскими и римскими цифра-ми. Нахождение на карте материков и частей света

Иметь представление о ленте времени, о делении истории человечества на крупные периоды. Различать прошлое, настоящее, будущее;соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на ленте времени. Различать материки и части света

No 1, 2 с. 67;

Т) N41,42

Расширение знаний

о мире. С. 67–74. б) N 44

Отслеживание по тексту и карте в учебнике маршрутов великих путешественников

(Питей, А. Македонский). Обсуждение значений и целей походов А. Македонского

и других путешественников для Европы.

Выделение качеств личности, необходимых путешественнику того времени.Сравнение исторической карты местности с географичес

кой картой.Моделирование ситуации совреме-нного путешествия по маршруту путешестве-нников того времени. Выявление отличий в этих маршрутах (территорию каких государств

они пересекают, что необходимо было для путешествии раньше и как путешествуют

теперь

Извлекать и анализировать информацию из различных источников (историческая и географическая карта, рисунок, схема маршрута, текст учебни-ка).Наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности в интересах страны (на примере

Питея, А. Македонского)

С24 №46

Первые шаги

в изучении природы.

С. 74–78.

б) N 4

Обсуждение того, какие сведения можно получить исходя из своих наблюдений в

природе, как появились наука, медицина.

Обсуждение исследования Аристотелем шарообразности Земли.Объяснение значения технических изобретений Архимеда для современной жизни.Выявление значения и ис

пользования других изобретений, сделанных в древних государствах (с помощью дополните-льных источников информации

Понимать значение наблюдения

в природе для науки: как появляются открытия,изобрете-ния. Проводить аналогии между использованием изобретений в древнем мире и современном.

Пользоватьсядополнительными

источниками информации для

построения своего сообщения.

Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла

а) No1 с. 77;

т) N 48.

Подготовить

рассказ

о Древней

Греции

(на основе

любого

мифа)

или о каком-

либо виде

искусств

Духовная жизнь древнего человека. С. 78–86 №47

Определение понятия «язычество».Обсужде-ние значения язычества в духовной жизни древнего человека.Зачитывание и прослушивание рассказов о Древней Греции.

Подготовка в группах рассказов о каком либо виде искусства

Расширять представления о значении язычества и искусства в жизни древнего человека.

Выделять информацию из сообщений одноклассников в соответствии с учебной задачей. Строить сообщения в устной и письменной форме.

Договариваться о распределе-нии функций и ролей в совместной деяельности, намечать пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение

и поведение окружающих

Р.Т. № 48 а) N 3, 4

с. 83;

Земли восточных славян (15часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– интерес к познанию окружающего мира; – понимание причин успеха в учебе;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – понимание чувств одноклассников и учителей; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – представление о своей этнической принадлежности

Обучающийся получит возможность для формирования

-ориентации на принятие образца «хорошего ученика»; – осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – осознания своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства гордости за свою Родину, народ, историю;

– понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;– ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – сопереживания другим людям, в т.ч. историческим лицам;

– учебнопознавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – принятия ценности природного мира, здоровьесберегающего поведения; – понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно

образном уровне; – контролировать и оценивать свои действия при работе с нагляднообразным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой),

словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения

цели деятельности; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами и другими;– выполнять учебные действия в устной,

письменной речи и во внутреннем плане

Обучающийся получит возможность научиться:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа реше

ния; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на нагляднообразном, словеснообразном и словеснологическом уровне; – вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно

образным, словеснообразным и словеснологическим материалом

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;

Обучающийся получит возможность научиться:

-понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об

объекте (явлении); – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов; – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – создавать модели и схемы по заданиям

учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп;

– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем,одноклассниками;

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;– формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

– контролировать действия партнера; – осуществлять взаимоконтроль;

-строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации;

– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной; – стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач;

– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

– использовать речь для планирования своей деятельности.

№ п/п	Дата	Тема урока	Кол-во ча сов	Характеристика деятельности учащихся	Предметные результаты	Домашнее задание
	план	факт

Географическое положение Европы. с. 87–89

Определение по физической карте географии-ческого положения Европы, границ между Европой и Азией.Нахождение на карте географических объектов (моря, омывающие Европу, реки, формы рельефа на территории Европы). Фиксирование географических объектов на контурной карте.Характеристика особенностей природы Европы с помощью карт (карта природных зон, климатическая, физическая карты)

Извлекать информацию из карты.Читать условные обозна-чения.Составлять характери-стики географических объектов, природы, климата на основе логических рассуждений и чтения карты.Находить и показывать на карте географии-ческие объекты Европы,

описывать их географическое положение.Называть и нахо-дить на карте материки и части света

а) N 1 с. 88;

N 1 с. 89.

Подготовить

сообщение

о жизни перво-бытного

человека

Первые люди на нашей Земле. с. 89–91

Проводить сравнение, сериацию учебных объектов (орудий труда первобытного челове-ка) по самостоятельно выделенным критериям.

Вступать в рассуждение об условиях жизни первобытного человека. Строить небольшие сообщения в устной форме. Обсуждение условий жизни первобытных людей.

Выдвижение предположенийпри рассмотрении орудий труда: о материале, из которого были изготовлены орудия труда, о видах деятель

ности первобытного человека, о природных условиях, влиянии изменения природных условий на жизнь первобытного человека.

Слушание сообщений одноклассников о жизни первобытного человека. Выделение главной мысли. Использование дополнительного материала

Понимать общечеловеческий ха

рактер перехода от первобыт-ных стадий жизни к цивили-зации, происхождения многих народов на территории Восточно Европейской равнины. Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках

N 1, 2

с. 90

Восточно-Европейская равнина. с. 91–92

Практическая работа по картам: определение местоположения Восточно Европейской равнины, климатических поясов и природных зон, нахождение крупных рек, наиболее крупных географических объектов в пределах

равнины, выявление особенностей формы рельефа.Обсуждение полученных результатов и обозначение выделенных объектов на кон

турной карте

Обобщать материал о природе Восточно Европейской равнины, полученный из разных источников

информации (карты, текст).

Обозначать географические объекты на контурной карте

а ) N 2 с. 91;

Р.Т б) N 49

Степи. Растительный мир. с. 92–96, №51

Выделение существенных признаков степи как природной зоны. Классификация растений

степи (раннецветущие, засухоустойчивые) на основе текста учебника. Последовательное выделение периодов изменений, происходящих в степи. Определение сущест-венных признаков степных растений.

Работа с гербарием: выбор растений степной зоны. Определять на основе рисунка в учеб-нике приспособленность растений к окружаю

щей среде (степная зона).

Понимать особенности природных условий степной зоны. Выделять существенные признаки степной зоны и растительности степи.

Приводить примеры растений

степи. Выделять особенности раннецветущих растений и приспособленность растений к засушливому климату степи

а) N 1 с. 94

(начать

выполнение

практической работы);

No 1 с. 96;

б) No 50.

Подготовить

сообщение,

используя

иллюстрации

или свои рисун-ки, о растениях степи

Степи. Животный мир. с. 96–102. №53

Классификация животных по рисунку в учебнике.Осмысленное чтение текста в

учебнике, ответы на вопросы по нему.

Характеристика животных степной зоны на основе текста в учебнике, их приспособлен-ности к условиям степной жизни.Определение (среди других животных) типичных пред

ставителей.Составление цепей питания

Воспринимать смысл познава-тельных текстов.Извлекать информацию из текста,

сообщений в соответствии с учебной задачей.Устанавли-вать взаимосвязи в живой природе и между живой и нежи

вой природой.Приводить при-меры животных степной зоны.

Определять приспособленность

животных к жизни в степи

Т) No 51, 53.

Подготовить

сообщение,

используя

свои рисунки

или ил

люстрации

о животных

степи

Люди в степи. с. 102–107. № 55, 56

Коллективное обсуждение условий жизни людей в степи: какие можно отнести к благо-приятным, какие – к неблагоприятным, как

жизнь в степи повлияла на вид и род занятий людей.Предположение последствий, ккоторым могут привести нарушения взаимосвязей

в природе.

Устанавливать взаимосвязи в природе между деятельностью человека и природными условиями. Обсуждать, к каким экологическим проблемам может привести нарушение равновесия в природе.

Осознавать и оценивать последствия, к которым приводит влияние человека на природные сообществ

№ 57 58

Лесостепь. с 107–109

Определение по карте границ природных зон.

Различение особенностей основных и перехо-дных природных зон. Описание лесостепи на основе схемы в учебнике. Сравнение природных условий степной и лесостепной

зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон. Использование своих знаний

и результатов наблюдений для описания особенностей природных зон

Различать природные условия основных и переходных природных зон (климат, почвы, растительность). Выделять существенные признаки

лесостепной зоны.Сравнивать изучаемые природные

зоны (степь, лесостепь)

а) N1–3

с. 109

Лесная зона. с 109–114. №59, 61

Выделение подзон в лесной зоне (хвойные, смешанные, широколиственные леса умерен-ного пояса). Нахождение границ лесов на

карте природных зон. Сравнение природных зон на схеме. Выявление зависимости

растительности природной зоны от количества тепла и влаги. Сравнение рисунков разных

типов леса. Определение типичных пред

ставителей животного и растительного мира разных типов леса. Выделение ярусов леса, подбор растений и животных для каждого яруса с опорой на текст учебника .

Использовать таблицы, схемы, рисунки, приведенные вучебни-ке.Находить в сотрудничестве с одноклассниками разнообра-зные способы решения учебной задачи. Классифицировать растения и животных по природным зонам, ярусам леса.

Проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом.

Опираться при ответе на собственные наблюдения в природе. Выделять существенные признаки

лесной зоны умеренного пояса и ее подзон. Узнавать наиболее распространенные и охраняя-емые в родном крае растения и животных, обитающих

в зоне лесов

а) N 2 с. 113;

б) N 60, 66

Сезонные изменения в лесу.

с. 124–138. №62, 64

Характеристика особенностей разных сезонов года (самостоятельно).Определение сезонных изменений, происходящих в растительном и животном мире,с помощью собственных наб

людений в природе и информации в учебнике.

Анализ распространения семян дикорастущих растений по рисунку в учебнике и формулиро-вание вывода. Сравнение причин раннего

цветения растений в лесу и степи.

Знание перелетных птиц своего края.

Проведение аналогии сезонных изменений в лесной зоне и в своем крае.Деление животных на группы по особенностям их приспособления к жизни в зимнем лесу.

Иметь представление о приспособлении животных организмов к сезонным изменениям в неживой

природе, о распространении семян и плодов .Составлять таблицы, схемы, используя приведенные в учебнике

текст и рисунки. Проводить аналогии между изучаемыми объектами (сезонными

изменениями в неживой и живой природе, растениями и животными) лесной зоны и своего края

а) N 1 с. 131;

N1 с .133;

N 4 с. 137

Сезонные

изменения в лесу (продолжение).

б) N 64, 65

Экскурсия в природу. Обсуждение правил поведения в лесу в разные времена года.

Ведение наблюдений за сезонными изменениями в природе. Анализ происходящих изменений

Вести наблюдения в природе.

Фиксировать изменения, происходящие в разные времена года, в растительном и животном мире. Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы

родного края

а) N 1–11

(на выбор

учителя);

б) N 67, 68.

Подготовить

сообщение

о жилищах

славян

в степной

и лесной зонах

Как жили

наши далекие

предки.

С. 139–140.

б) N 69

Анализ картины С.В. Иванова «Жилье восточных славян»: формулировка предполо-жения об условиях жизни, видах деятельности славян. Выдвижение гипотез о жизни славян по предметам, найденным при проведении раскопок.Обсуждение сообщений о строитель-стве славянских жилищ в степной и лесной зонах.

Строить небольшие сообщения

в устной форме.Использовать для построения сообщений различные источники информа-ции. Устанавливать причинно-следственные связи

(воздействие особенностей природных условий на

жизнь и жилище славян).

Сравнивать хозяйственную деятельность человека в разных природных зонах

б) N 1, 2

с. 140;

б) N 70

Расселение славян.

« Путь из варяг

в греки».

с. 141–147.

б) N 71

Составление рассказа о расселении славян, опираясь на текст и историческую карту.

Объяснение причины закономерного расселения славян вдоль рек.Характеристика быта, основных занятий славян (по тексту учебника). Нахождение в тексте ответов

на вопросы.Объяснение с помощью текста, как появились первые города. Соотнесение текстового описания пути «из варяг в греки» с изображением на карте в учебнике.

Определение понятий: «исток», «русло», «устье», «приток», «левый берег реки»,

«правый берег реки».Моделирование ситуации

(путешествие купца)

Воспринимать смысл познава- тельного текста. Составлять рассказ по тексту учебника.

Понимать особенности расе-ления славян по территории ВосточноЕвропейской равнины.

Устанавливать связь между дея

тельностью человека и условии-ями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах.

Р.т.№59 ,61

б) No 1–3

с. 144;

No 1, 2

с. 147

Обожествление природы с 148-152 № 72

Доказательство с помощью текста учебника правильности утверждения: «Язычество

всегда отражает природные условия, в которых живет народ».Определение понятия «язычес-тво».Приведение примеров народных праздников и обычаев древних славян, соотнесение их с праздниками и традициями современных людей

Устанавливать связь между деятельностью древних славян и условиями их жизни и быта.

Понимать понятие «язычество».

Проводить аналогии между языческими праздниками и праздниками нашего времени

а) N1, 3

с. 150.

Подготовиться

к контрольной работе

Полугодовая контрольная работа

Родной край

в далеком прошлом

Нахождение фактов, относящихся к образу жизни, обычаям, верованиям предков.

Экскурсия в краеведческий музей

Иметь представление об истории родного края.

Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков.

На основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла

Небольшое

сочинение

на тему:

«Что меня

удивило

в музее»

Первые русские князья

с.3-8 (2 часть)

Выделение основных признаков государства.

Знакомство с историей образования Древнерусского государства. Анализ истории-ческой карты в учебнике (границы Древнерус-

ского государства, границы расселения племен, соседние племена). Обсуждение личностных качеств первых русских князей.

Соотнесение исторической карты с физической и картой природных зон.

Осознавать понятие «государ

ство».Определять признаки и значение государства.Иметь представление об образовании Древнерусского государства,

о первых русских князьях

а) N 2 с. 8;

б) N 73

Принятие Русью христианства с 8-11

Определение основных понятий: «язычество», «религия», «христианство», «православие».

Рассуждение о роли личности князя Владими-ра в истории. Беседа о значении принятия

христианства для Руси.Соотнесение истории-ческих событий (крещение) с датами, с веком.

Работа с лентой времени.

Понимать значение принятия

христианства для Руси.Иметь представление о выдающемся государственном деятеле кня

зе Владимире. Воспринимать смысл текста, извлекать из него главное.Выделять информацию из сообщений разных видов (текст, фильм,иллюстрации).

Определять последовательность

важных событий в истории России

Найти в тексте

на с. 10–11

доказательства благотворного

воздействия

принятия

христианства

на Руси

Расцвет

Древнерусского государства.

С. 11–14

Работа с текстом учебника: знакомство с историей Древнерусского государства в изу

чаемый период. Обсуждение военных побед,

роста городов, усиления княжеской власти.

Оценка личности князя Ярослава Мудрого.

Экскурсия в краеведческий музей.

Понимать значение сильного государства. Выделять сущест-венные характеристики Древнерусского государства.

Иметь представление о выдающихся российских государственных деятелях в изучаемый период (князьях Владимире, Ярославе Мудром), о связанных с ними событиях и их влиянии на историю нашего Отечества.Иметь представление об истории и выдающихся людях родного края

№2 с13,

№74

Древнерусская

культура.

с. 14–24.

б) N75, 91

Знакомство с древнерусской архитектурой (деревянное и каменное зодчество).Сравнение крестьянского дома и боярского двора по ри

сунку на с. 15.Определение устного народного творчества как источника информации об истории Древней Руси.понимание изречений в летописях и сборниках того времени ирассуж-дение об их смысле, соотнесение этих изрече-ний с современностью. Практическая работа «Какучили школьников»: проведение исследо-вания по изучению развития письменности на Руси

Проявлять уважительное отношение к России, родному краю, культуре.Анализировать иллюстрации и сопоставлять их со словесным описанием в тексте.Приводить примеры культурных и общественных событий, оценивать их значимость в жизни людей, государства

а) N 4 с. 24;

б) N 76

Ослабление

Древнерусского государства.

С. 24–25

Нахождение в тексте учебника причин раздро-бленности и ослабления Древнерусского

государства. Представление о натуральном хозяйстве на основе описания в учебнике

Устанавливать причинно след

ственные связираздробленности

государства и их последствий.

Определять понятие «натуральное хозяйство

№1,3 с 25

Ордынское

нашествие.

С. 26–29

Отражение ордынского нашествия на ленте времени. Определение последовательности событий. Знакомство с полководцами

кочевников Чингисханом и Батыем. Анализ иллюстраций в учебнике: сравнение одежды,

оружия воинов орды и доспехов дружинников, суждение по одежде об уровне развития

ремесел, видах занятий народов. Обсуждение возможных причин поражения Руси

Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком.Находить место изученных событий на ленте времени.Определять последо-вательность исторических событий России.Называть исторических деятелей

(Чингисхан, Батый).Проводить сравнения по рисункам

учебника.Пересказывать изученные события по плану

а) N 1 с. 27;

N 1 с. 29

Угроза с запада.

с. 29–33

Отражение на ленте времени битв на Неве (1240 г.) и Чудском озере (1242г.).

Характеристика особенностей положения

Новгородского княжества. Сравнение тактики боя немецких рыцарей и русского войска.

Анализ исторической карты: сопоставление ее с описанием событий в тексте. Характеристика личности А.Невского с использованием текстовой информации в учебнике и репродукции картины П. Корина «Александр

Невский».Нахождение в тексте учебника подтверждения военного таланта А.Невского

Испытывать чувство гордости за национальные победы.

Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком. Определять последовательность событий в истории России. Строить сообщения об исторических деятелях (А.Невский), используя дополнительные источники информации. Приводить примеры событий,

фактов, характеризующих личность, оценивать их значимость для людей и государства

а) N 1–3 с. 33;

б) N 77

Исслед.работа

(парами) по истории

одного

из древних

городов

(N 5 с. 33).

Выбор пары,

оформление

и подача материала –

по желанию

Объединение русских земель вокруг Москвы (12 часов

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию окружающего мира; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности

на основе предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц –ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;

Обучающийся получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебнопознавательных мотивов; – выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; – учебнопознавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способности к самооценке на основе крите-риев успешности учебной деятельности; – реализации основ гражданской идентичности в поступках; – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – установки на здоровый образ жизни; – ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия при работе с нагляднообразным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане

Обучающийся получит возможность научиться:

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, пред

ставленной на нагляднообразном, словеснообразном и словеснологическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с нагляднообразным, словеснообразным и словеснологическим

материалом; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами,

приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл познава-тельного текста, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятель-но выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об

объекте (явлении); – осуществлять расширенный поиск информации в соответ-ствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов;

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инстру

ментов ИКТ; – создавать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить разнообразные способы решения учебной задачи; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям без указания количества групп; – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– контролировать действия партнера; – допускать возможность существования

различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной; – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуа-льной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в

т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – адекватно использовать языковые сред

ства для решения различных коммуникативных задач; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – осуществлять взаимоконтроль; – использовать речь для планирования своей деятельности

Залесская земля. с. 34–36

Определение местонахождения Залесской земли на физической карте.Сравнение условий жизни человека в лесу и в степи. Объяснение причин упадка.Киевского княжества и Древне-русского государства. Чтение и обсуждение былин и сказаний

Определять последовательность

важных событий в истории России. Обобщать изученный материал. Определять периоды зарождения и распада Древнерусского государства

а) N 1 с. 36;

б) N 78

Что такое природное сообщество. с. 36–37

Экскурсия в природу.

Обсуждение особенностей разнообразия природы России.Знакомство с понятием «при

родное сообщество».Наблюдение за природой родного края на примере одногоиз сообщества

Определять понятие «природное сообщество».

Осваивать доступные способы изучения природы(наблюдение, сравнение).Осознавать элемен-тарные правила поведения в природе и социальной среде.

№1 с37

Законы лесной жизни. с. 38–45

Определение понятия «природное сообщес-тво».Приведение примеров природных сообществ.Знакомство по рисунку с природ-ным сообществом лес.Установление по рисунку взаимосвязей в живой природе.

Деление растений на группы(светолюбивые и теневыносливые).Составление цепи питания

между представителями лесного сообщества.

Выявление положительного и отрицательного влияния человека на природу.Моделирование ситуации поведения в лесу.Составление (в группах) правил поведения в лесу. Решение задач на ориентирование в лесу

Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснять взаимосвязи в лесу.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинноследствен-ные связи в природе.Выявлять положительное и отрицатель-ное влияние человека на

природу. Знать элементарные правила поведения человека на природе (лесу).Определять значение леса для древнерус-ского и для современного человека

а) N1–3 с. 40,

N1–4 с. 42

(выборочно,

на усмотрение учителя);

б) N 80

Природное сообщество луг с 45–49

Установление связей в природном сообществе луг по рисунку. Составление пищевых цепей.

Определение роли животных в сообществе луг.

Приведение примеров животных, растений, насекомых, обитающих на лугу. Знакомство с ядовитыми растениями луга. Описание сезонных изменений, происходящих на лугу

(по тексту учебника). Сравнение луга и степ

Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснения взаимосвязей

растений и животных луга.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинноследствен-ные связи в природе.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природное сообщество луг.Приводить примеры растений и

животных луга, ядовитых растений

N 1–3

с. 47;

б) N 81

Природное сообщество озеро. с. 49–56

Характеристика озера как природного сообщества. Нахождение на карте крупнейших озер России. Сравнение озера и пруда. Поиск в тексте доказательств того, что озеро – это сообщество. Знакомство с обитателями озера.

Обсуждение цепи питания в озере (по рисунку).Описание внешнего строения

какого -нибудь животного,обитающего в озере, с доказательством его приспособленности к условиям среды обитания. Составление цепей питания. Обсуждение правил поведения на воде

Находить на карте и знать названия крупных озер России.

Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества озеро.

Извлекать из текста учебника

главную мысль. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанав-ливать и выявлять причинно-следственные связи в природе.

Выявлять положительное и отрицательное влияние чело-века на природное сообщество озеро. Приводить примеры растений и животных озера, приспособления животных к разным средам обитания

а) N 1, 4–7

(выборочно,

на усмотрение

учителя);

б) N84, 85.

Нанести

на контурную карту

географические

объекты

(крупные

озера)

Природное сообщество поле. с. 56–59

Различение поля и луга. Поиск в тексте доказательств того, что поле – сообщество.

Обсуждение изменений орудий и техники для обработки почвы от древности до настоящего времени. Распределение растений по группам по самостоятельно выделенным признакам

(культурные, луговые, сорняки, ядовитые).

Работа в группах: классификация растений и животных по сообществам. Нахождение в тексте мероприятий по сохранению плодоро-дия почвы. Оценивание растений и насекомых с позиции полезности и вредности для человека.

Находить в тексте и приводить доказательства своей точки зрения. Исследовать связи между человеком и природой, между растениями и животными. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.Выявлять положительное иотрицательное влияние человеческой

деятельности на природу.

Различать природнысообщества

поле и луг.Сравнивать изучаемые природные

сообщества лес, луг, водоем как

единство неживой и живой природы (солнце, воздух, вода, почва, животные.

N7 с. 59;

б) N 86

Возвышение Москвы. с. 60–63

Работа с текстом учебника. Определение преимущества географического положения

Москвы. Соотнесение информации из текста с картой. Работа с картой: возможные торговые пути.Использование дополнительных источников (энциклопедии, справочники и т.д.) для составления описания древней Москвы

Определятьпоследовательность

исторических событий.

Находить в тексте учебника необходимую информацию об условиях, которые способство-вали возвышению Москвы.

Знакомиться с обликомстолицы и его изменением в ходе исто-рического времени (к концу XIII века)

а) N 1 с. 61;

б) N 87

Куликовская битва. с. 63–66

Составление плана сражения по тексту.

Соотнесение информации из текста со схемой сражения Работа с лентой времени: отметка даты Куликовской битвы (1380 г.)Обсуждение значения Куликовской битвы для русского

народа. Определение своего отношения к эпизодам Куликовской битвы

Составлять портрет истории-ческого деятеля (Дмитрий Донской). Приводить из текста примеры фактов и событий, характеризующих личность Соотносить исторические события с датами. Составлять план сражения и описывать его, используя текстовую

и графическую информацию (рисунок, схема).Знать дату и значение Куликовской битвы для России, народа.

№1,№2 с 66

Стояние на реке Угре. с. 66–68

Анализ схемы «Стояние на реке Угре» (с. 67 в учебнике). Сравнение с Куликовской битвой (ход сражения, виды оружия). Нахождение и выписывание из текста в учебнике основных причин победы русских войск. Анализ репродукций картин А. Бубнова и М. Авилова, сопоставление с текстом учебника.

Анализировать иллюстрации в

учебнике, сопоставлять их со словесным описанием в тексте.

Реконструировать исторические

события по отражающим их репродукциям картин.

Соотносить исторические события с датами, дату с веком.

Определять последовательность

важных исторических событий

России.Называть причины победы русских войск над захватчиками.Знать дату освобождения Руси от

ордынского ига – 1480г

а) N 1, 2 с. 68.

Составить

описание

военных

действий

по схеме(карте)

Создание Московского государства. С. 68–69 Иван Грозный.

Обобщение пройденного материала .Подведе-ние итогов: чем закончился предыдущий исторический период. Работа с исторической картой: нахождение и определение территории Московского государства XVI века; сравнение с картой Древнерусского государства.

Нахождение в тексте учебника особенностей Московского княжества, нововведений

Ивана III.

Отражать важнейшие события истории на ленте времени (конец XV –начало XVI века, создание Московского государства).Пользоваться историческими картами.

Ориентироваться в важнейших

для страны событиях в изучаемый период времени.

Иметь представление об истории Московского государства. Различать разные периоды прошлого (Древняя Русь и Московское княжество)

№ 88

Грозный царь. с.69–71

Обсуждение на основе текста личности

Ивана IV. Работа в группах: нахождение отрицательных и положительных сторон деятельности Ивана Грозного. Анализ репродукции картины И Репина.

Составлять портрет историче-ского деятеля Ивана Грозного.

Оценивать факты и события с позиции их значимости для истории русского народа.

Уметь оценивать роль личности

в истории с разных сторон

а) N 1 с. 75;

б) N 90

Развитие русской культуры. с. 72–80

Представление сообщений о городах,входящих в Золотое кольцо России. Нахождение на карте и фиксация на контурной карте этих городов.

Обсуждение одежды разных слоев населения по рисунку. Беседа о событиях и открытиях XVI века в России.Чтение текста в учебнике

о развитии культуры, зодчества, искусства России и обсуждение в классе

Понимать особую роль России в мировой истории.Испытывать чувство гордости за национа-льные свершения, открытия, победы. Анализировать развитие культуры, зодчества, искусства России.Сопровож-дать сообщения демонстрацией фотографий, репродукций картин, открыток

N 1 с. 73,

N 2 с. 79

Подготовить

сообщения

о Ермаке

и А. Никитине

(по желанию двум

ученикам

Путь от Руси к России (13 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию окружающего мира; – ориентация на анализ соответствия резуль-

татов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности

на основе предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– сопереживание другим людям, в т.ч. историческим лицам; – принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

Обучающийся получит возможность для формирования:

– внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному

учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебнопознаватель

ных мотивов; – выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;

– учебнопознавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – реализации основ гражданской идентичности в поступках;

– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни; – ориентации на искусство как значимую

сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения – контролировать и оценивать свои действия при работе с нагляднообразным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словеснообразным и словеснологи-ческим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми;

– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Обучающийся получит возможность научиться:

–самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, предсиавле

ной на нагляднообразном, словеснообразном и словеснологическом уровнях;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с нагляднообразным,

словеснообразным и словеснологическим материалом;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;–пользовать-ся знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами,

приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл познавательного текста, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении)

Обучающийся получит возможность научиться:

–осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями

учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов; – фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить разнообразные способы реше

ния учебной задачи; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям без указания количества групп; – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимо-действии; – учитывать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения

Обучающийся получит возможность научиться:

–допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпада

ющих с его собственной; – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуника

тивных задач;– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – осуществлять взаимоконтроль; – использовать речь для планирования своей деятельности.

Русские первопроходцы. с. 80–83.

Ориентирование по карте. Нахождение и фиксация на контурной карте маршрутов

путешественников.Выделение по тексту и об

суждение цели новых основных направлений пути. Извлечение информации из сообщений о путешествиях Ермака и А. Никитина.

Находить и показывать на карте пути великих путеше-ственников, открывателей новых земель (А. Никитин и Ермак). Составлять небольшие рассказы о достопримечатель-ностях новых земель.

Н аходить на карте географи-ческие объекты (Белое,

Азовское моря, Тихий океан, Балтийское море, острова Северного Ледовитого

океана). Оценивать качества личности путешественников.

Оценивать устноевысказывание

одноклассников: его соответ

ствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность

N 1 с. 81;

б) N 92

Географическое положение Азии. Сибирь. с. 83–87

Самостоятельное описание географического положения Азии с использованием текста и карты. Работа в группе: описание по карте рельефа Азии, нахождение и фиксация накарте географических объектов (крупные острова, полуострова, озера, вулканы, горы, равнины Азии). Характеристика природных условий Сибири с использованием текста и карты и знание причин их особенностей.

Определять географическое положение Азии.Находить и называть географические объекты, заданные учителем.

Разделять материк на две части

света: Европу и Азию.

Называть и показывать географические объекты, по которым проходит условная граница.Выделять природные особенности Сибири.

No1–3 с. 85;

б) N 95

Найти

в тексте

на с. 86–87

причины

сурового

климата

Сибири

Тайга. С. 88–92.

Нахождение зоны тайги на карте природных зон. Сравнение тайги с зоной смешанных лесов. Составление плана рассказа о природ-ной зоне тайге. Соотнесение текста срисунком.

Знакомство по рисунку с животными тайги.

Составление в классе правил поведения в лесу, обсуждение мер предотвращения пожаров в тайге. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам

Использовать картыприродных

зон для составления характе-ристики тайги. Сравнивать изучаемые природные

зоны России.Классифицировать животных зоны лесов на группы по самостоятельно выделенным признакам.

Приводить примеры животных

и растений зоны тайги.Знать правила поведения в лесу.

Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе

а) N 1, 2 с. 91;

б) N 97, 9

Природное сообщество болото. с. 93–97

Определение по карте местоположения болот, знакомство с их условным обозначением.

Поиск в тексте причин образования болот.

Знакомство по рисунку в учебнике с животным и растительным миром болот. Определение значения болот в природе. Обсуждение правил поведения на болоте. Работа в группах: приведение доказательств того, что лес,

луг, водоем – это сообщества

Находить на карте болота.

Объяснять причины образова-ния болот, описывать их особенности как природного сообщества. Приводить примеры представителей растительного и животного мира, характерных для этого природного сообщества.

Знать правила поведения на болоте Устанавливатьвзаимо-связи между неживой и живой природой в болоте.Сравнивать изучаемые природные сообще-ства (лес, луг, водоем и др.)

как единство живой (растения,

животные) и неживой природы

(солнечный свет, воздух, вода,

почва)

No1–3 с. 96;

б) N 99

Найти

в тексте

(с. 93–96)

существенные

признаки

болота

«Хождение за три моря». с. 98–103.

Определение по картам (физической и природных зон)географического положения

Индии. Обсуждение, в пределах каких приро-дных зон располагается Индия.Обсуждение способов представления сообщений о путе

шествии А. Никитина, о животных и растениях тропического леса. Сравнение лесов умеренного пояса с лесами тропического

пояса

Находить и демонстрировать

на карте путь путешественника

А. Никитина. Использовать карты, дополнительные источники информации (эн

циклопедии, справочники), рисунки, картинки для подготовки и представления сообщений о природе Индии.

№100, 101

б) N 103, 104.

Подготовить

сообщение

о тропическом лесе

Россия в XII веке (8 часов)

Смутное время. Спасители Земли Русской. с. 104–109

Установление последовательности событий по тексту учебника. Обсуждение условий жизни

во времена Смутного времени. Выявление роли К. Минина и Д. Пожарского в истории

России. Работа с лентой времени: дата освобождения России от польских захватчиков (1612 г.). Соотнесение событий 1612 года с современным государственным праздником –Днем народного единства

(4 ноября)

Воспринимать смысл текста.

Выделять необходимую информацию. Устанавливать причинноследственные связи недовольства народа, знати и т.д.Опредлять роль Минина и Пожарского в истории России.Оценивать характер русского народа.

Знать историю появления государственного праздника Дня народного единства.

№102

N 1, 2 с. 109;

б) No106

Расширение пределов страны. с. 109–111

работа с контурной картой: нанесение географических объектов, маршрута путеше

ственников. Обсуждение значения для страны открытий, сделанных С. Дежневым.

Моделирование ситуации похода в Сибирь (что для этого необходимо). Обсуждение качеств личности первооткрывателя

Испытывать чувство гордости за открытия, сделанные рус-скими путешественниками.

Использовать карты, схемы маршрутов, рисунки для объяснения природных явле-ний, нахождения географичес-ких объектов. Находить на карте и показывать путь великого путешественника

С. Дежнева. Определять значение экспедиции

команды С. Дежнева длястраны

N 3, 4, 5 с.111

(на усмотрение

учителя).

Подготовить

сообщение

о животных

и растениях

тундры

Природа тундры. с. 112–118

Определение по карте границ тундры. Состав-ление характеристики особенностей природ-ных условий тундры на основе схемы и текста в учебнике. Знакомство по рисунку с животны-ми тундры. Классификация животных

на группы по самостоятельно выделенным признакам. Составление плана рассказа

«Природа тундры»

Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природной зоны. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанав-ливать и выявлять причинно-следственные связи в природе

а) N 1 с. 117.

Подготовить

сообщение

о животных

арктической

пустыни

(выборочно,

двум,трем

ученикам)

Природа тундры

(продолжение).

С. 118–122

б) 109

Нахождение в тексте информации о приспособлении животных и растений к жизни

в тундре.Сравнение растительности степи и тундры. Выделение основных занятий людей в тундре, используя текст учебника

Выявлять положительное и отрицательное влияние челове-ка на природу. Приводить при-меры растений и животных тундры, их приспособления к жизни в тундре. Знать основные виды деятельности человека в тундре

а) N 2 с. 122;

б) N 108

Арктическая пустыня. с. 122–127.

Нахождение на карте зоны арктической пустыни. Сравнение понятий «арктическая пустыня» и «пустыня жаркого климата».

Сопоставление Арктики и Антарктики.

Работа с вопросами и заданиями в учебнике.

Обсуждение сообщений о животных арктической пустыни.

Использовать рисунки, текст учебника, дополнительные источники информации для изучения природной зоны.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу.

Приводить примеры растений

и животных Арктики, их приспособления к жизни в арктической пустыне.

Сравнивать условия жизни в разных природных зонах

N 2 с. 126;

б) N 111, 113

Сделать

сравнительную характеристику

Арктики

и Антарктиды

Народы Сибири. Рудознатцы. Послы. с. 128–133

Обсуждение влияния природных условий на жизнь человека.Обмен информацией из

дополнительных источников (справочники, энциклопедии, Интернет) о народах Сибири и их традициях. Обсуждение значения открытий полезных ископаемых для развития России.

Выявление значения соблюдения правил поведения в обществе (этикета)

Устанавливать взаимосвязи между человеком и природой, зависимость деятельности человека от жизни в опреде-ленных природных условиях.

Осуществлять поиск иллю-стративного и текстового материала в дополнительных источниках, рекомендуемых учителем.

N 1с. 129;

б) N114,

116

Россия накануне реформ. с. 134–136

Представление альбомов по истории культуры России. Выполнение обобщающих заданий.

Работа с картой и лентой времени

Оценивать устные высказыва-ния одноклассников в соот-ветствии с обсуждаемой темой.

Оформлять результаты исследовательской работы.

Использовать исторические понятия для решенияучебно-познавательных задач.

Узнавать государственную символику.Соотносить исто-рические понятия с датами, конкретную дату с веком.

Определять последовательность

важнейших событий в истории

России

Подготовка

к годовой

контрольной работе

Годовая контрольная работа

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс система Занкова
рабочая программа (окружающий мир, 3 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по математике 1 класс система Занкова

Рабочая программа по технологии 1 класс система Занкова

Рабочая программа по ФГОС 1 класс (система Занкова)

рабочая программа по математике 4 класс система Занкова

рабочая программа по литературе 4 класс (Система Занкова)

Рабочая программа по математике 2 класс система Занкова

Рабочая программа по окружающему миру по системе Занкова 2 класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс система Занковарабочая программа (окружающий мир, 3 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по математике 1 класс система Занкова

Рабочая программа по технологии 1 класс система Занкова

Рабочая программа по ФГОС 1 класс (система Занкова)

рабочая программа по математике 4 класс система Занкова

рабочая программа по литературе 4 класс (Система Занкова)

Рабочая программа по математике 2 класс система Занкова

Рабочая программа по окружающему миру по системе Занкова 2 класс

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс система Занкова
рабочая программа (окружающий мир, 3 класс) по теме