Тема: Реки и озёра.
план-конспект урока по окружающему миру (2 класс) по теме

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

3 3 4

– Начинаем урок окружающего мира. Проверьте, всё ли у вас готово? Давайте вспомним правила взаимодействия и выберем в группах наблюдателей. Что мы узнали на последнем уроке, выберите.

– Вода на Земле постоянно движется и переходит из одного состояния в другое. Этот процесс называется круговоротом воды в природе.

– Океаны – главные хранители водного запаса планеты.

– Материки окружены со всех сторон океанами.

– Многое происходящее на Земле можно объяснить законом всемирного тяготения.

– На прошлом занятии мы установили, что океаны – главные хранители водного запаса планеты. Материки окружены со всех сторон океанами.

– Сегодня мы продолжим разговор о материках и о воде, проведём эксперимент.

– Хорошо. Переверните данные таблички, что интересного там обнаружили?

Там находятся два конверта.

– Прочитайте содержание первого в группах.

1. Назови материк.
   
2. Назови океан.
   
3. Назови и разукрась указанный участок.
   

Дети находят задание и выполняют его.

Миша и Лена придумали игру «Угадай-ка». Они обвели контуры разных материков и некоторые их части. По этим данным надо ответить на вопросы.

Примеры заданий.

I группа. Мы думаем, что это Южная Америка. С запада её омывает Тихий

океан. А это река Амазонка. Мы раскрасим её синим цветом.

II группа. У нас на рисунке изображена Северная Америка. С востока её омывает Атлантический океан. А это река Миссисипи. Мы раскрасим её синим цветом.

III группа. Мы узнали Африку. С востока её омывает Индийский океан. Это река Конго. Мы раскрасим её синим цветом.

IV группа. На нашем рисунке – очертания Евразии. С севера её омывает Северный Ледовитый океан. А это река Обь. Мы раскрасим её синим цветом.

– Проверьте, верно ли справились с заданием ребята?

– Почему вы решили использовать этот цвет? (Река – это не суша, а вода.)

– Как вы думаете, чему мы посвятим наш урок? (Мы думаем, что разговор пойдёт о реке.)

– А что вы знаете о реке? Подумайте в группе.

Дети высказывают свои предположения.

Река – это большое количество воды на поверхности суши. Она всё время куда-то и откуда-то течёт.

– Отметьте всё это на вашей карте. (Мы не можем сразу сказать, как это сделать.)

– Какие вопросы у вас возникают?

1. Почему река течёт?

2. Где река начинается и куда она течёт?

3. Откуда в реке берётся вода?

План (примерный). 3 3

Учитель вместе с детьми планирует деятельность на уроке.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

– Какое умение формировали?

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

1 4 3 3 4 3

Ι. Практическая работа.

– У вас на столах стоят лампы и глобусы. Понятно, что лампа будет играть роль Солнца. Представьте сначала, что поверхность Земли, это ваша рука. Включим лампу (педагог демонстрирует сначала сам, предупреждая о возможной опасности) поднесем руку на расстоянии от лампы так, чтобы рука и лампа были на одинаковой высоте от стола. Что вы ощущаете?

– Теперь оставляя руку на таком же расстоянии от лампы, медленно поднимайте ее вверх. Что вы ощущаете? (Руке уже не так тепло.)

– Может, лампа перестала греть? Вернитесь в исходное состояние. Что теперь ощущаете?

– Теперь также медленно опускайте руку вниз. Теперь тепло ли руке?Почему?

Давайте попробуем зарисовать то, что мы наблюдали.

 1

 2

 3

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправ-ленной познавательной деятельности.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

1 3 7 3 4 3

– Что вам поможет ответить на эти вопросы? (Учебник, карта.)

Работа по учебнику.

– Чтобы говорить о реках, надо узнать все части реки. Найдите их на с. 109.

– Как называются разные части реки? Покажите левые и правые притоки.

(Начало реки называется истоком, место впадения – устьем. Есть горные и равнинные реки. Маленькие речки и ручейки называются притоками реки. У реки есть правый и левый берег. Для того чтобы это определить, надо встать по течению реки: слева будут левые притоки, а справа – правые.)

– Откуда капли дождя стекают в большую реку? Откуда они стекают в другую реку? Откуда берёт воду приток?

– Ребята, мы совсем забыли про наши конверты. Что же находится во втором?

Дети открывают конверт.

– Там находятся листочки, на которых обозначены наши вопросы и ответы Лены.

– А у вас есть своя версия? Первый вопрос: почему течёт вода? Ваша версия.

– Мнение Лены: вода течёт, потому что дует ветер.

– Сколько разных мнений прозвучало! Нужно разобраться. Попробуем проделать небольшое наблюдение. На каждом столе находятся кюветы и стакан воды. Полейте аккуратно воду из стакана в кювету.

– Почему течёт вода в кювету из стакана? (На воду действует притяжение Земли.)

– Сделайте так, чтобы вода в кювете начала медленно двигаться с одной стороны в другую. Что для этого надо сделать с кюветой?

– Как можно ответить на наш вопрос: почему течёт река? Права ли Лена? Чья версия в классе была верной? (Лена неправа. Река течёт под воздействием притяжения Земли. С более высоких участков по наклону в низкие участки.)

– Какие высокие участки суши вы знаете? (Это горы и возвышенности.)

– Ваши версии на второй вопрос: откуда и куда течёт река?

– Мнение Лены: когда мы были на море, я часто на берегу играла в песок. Строила города, каналы. Очень часто вода из моря заливала мои постройки. Скорее всего, также получается и с рекой. Морская вода попадает на сушу и течёт себе дальше.

– Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте обратимся к карте на с. 130–131. На северо-востоке протекает река, называющаяся женским именем. Что это за река?

– Мы с вами определили, что река течёт с высокого места в низкое. Где будет находиться высокое место, а где низкое? (С одной стороны этой реки находятся горы, т.к. это место имеет коричневый и жёлтый цвет. А с другой стороны – Северный Ледовитый океан.)

– Как определить, что выше – уровень гор или уровень океана? (Можно посмотреть на условные обозначения. Уровень океана от нуля и ниже, а горы от 500 метров выше нуля и выше. Конечно, горы выше.)

– Какой ответ даём на наш вопрос: откуда и куда текут реки? (Реки начинаются в горах или на возвышенностях и заканчивают свой путь, соединяясь с океаном.)

– Давайте подтвердим наши предположения с помощью плаката «Реки» (из комплекта наглядных пособий для 2-го класса). Почему исток реки всегда расположен на возвышенности – выше, чем устье? Почему река течёт? (Исток реки, её начало, расположен на возвышенности, а устье – внизу, на уровне моря, потому что река всегда течёт вниз по склону: действует притяжение Земли.)

– На все ли вопросы мы ответили? (Остался ещё один: откуда в реке берётся вода?)

– Хорошо, давайте вспомним, почему вода на Земле не исчезает? (Мы знаем о существовании круговорота воды в природе.)

– Предположите, откуда в реке берётся вода? (Наверное, когда идёт дождь, вода постепенно попадает в реку. Зимой много снега, весной он тает, и вода попадает в реку.)

– Проверьте свой вывод на с. 105.

– Версия Лены.

– Когда мы были в лесу, то видели маленький ручеёк. Я сделала кораблик, пустила его в воду и побежала за ним. Сначала ручеёк был маленьким, а потом становился всё шире и шире. Он был так похож на реку! (Мы считали, что крупная река начинается в горах. Но горы состоят из камней, откуда там взяться ручейку или большому количеству воды?)

– Как вы считаете, Лена права? (Мы думаем, что в горах на вершинах лежит снег, солнышко его подтапливает, снег начинает таять и течь вниз.)

– Постоянно ли в реке находится вода?

– А теперь давайте вернёмся к нашим первым заданиям. Обозначьте, где берут начало ваши реки и куда они впадают.

Дети выполняют задание. Во время рассказа другие группы проверяют выполнение задания.

I группа. Мы считаем, что река Амазонка начинается в горах – Андах, впадает в Атлантический океан.

II группа. Река Миссисипи начинается одной своей частью в Кордильерах, а другая часть вытекает из озёр. Миссисипи впадает в Атлантический океан.

III группа. Наша река Конго берёт начало в горах и впадает в Атлантический океан.

IV группа. Река Обь начинается в горах, но достаточно невысоких, она впадает в Северный Ледовитый океан.

– Что вы можете сказать о том, какая река будет течь быстрее: та, которая начинается в высоких горах, или та, которая берёт своё начало из озера или возвышенности? Можно для доказательства использовать ваши кюветы. (Мы считаем, что реки, берущие начало в высоких горах, будут иметь более быстрое течение.)

– Откройте учебник на с. 106–107, прочитайте текст и определите, правы ли мы были, находя ответы на вопросы? Что ещё нового вы узнали из текста учебника? (Да, мы рассуждали верно. Лена была права, что река может начинаться с ручейка. Вода в реку ручьями собирается со всего водосборного бассейна, её питают и подземные воды.)

– Как вы думаете, а что появляется раньше: овражек, по которому течёт ручеёк, или ручеёк? (Ручеёк бывает очень маленький. Может ли он сам сделать овражек? Наверное, нет.)

– Такой маленький ручеёк вы можете увидеть на с. 107. А вот что он может, вы узнаете из сказки.

Учитель сам рассказывает сказку или просит прочитать её на с. 108.

– Давайте поработаем с плакатом «Реки» (из комплекта наглядных пособий для 2-го класса). Почему в верховьях реки её течение быстрее, а в низовьях – в ней больше воды? (В верховьях река стекает с гор и выглядит, как горная река. В низовьях она становится равнинной и более полноводной.)

– Ребята, а вы пробовали воду в ручейке? Какая она на вкус? Эта вода солёная, как в океане? (Нет.)

– Обратите внимание на реку Миссисипи, о которой нам рассказали дети II группы. Что ещё есть в бассейне этой реки? (Это, наверное, озёра.)

– Какие вопросы у вас возникают?

1) В чём особенности месторасположения озёр? Как они возникли?

2) Откуда поступает в озеро вода и куда она поступает из него? Есть ли у озера течение?

3) Солёная или пресная вода в озере?

– К чему обратимся? (Мы думаем, к карте.)

После рассматривания дети представляют согласованную позицию:

– Вокруг берегов озёр расположен зелёный цвет. Значит, это низкое место. Мы думаем, что вода с более высоких мест стекает в более низкие. И так, наверное, образуется озеро.

– Поработаем с помощью плаката «Озёра» (из комплекта наглядных пособий для 2-го класса).

– Какой аквариум напоминает проточное озеро? Почему вы так подумали?

– Что мы сейчас делали? (Правый рисунок. В нём вода в озеро-аквариум и входит, и выходит. А на левом рисунке вода только втекает в озеро. Значит, оно бессточное.)

– А как вы думаете, какой «кран» приносит воду в озеро? (Мы думаем, что это реки приносят и выносят воду из озера.)

– Посмотрите, как устроила Лена модель водосборного бассейна, и прочитайте, как образуются озёра на с. 109.

– Какие умения формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

Работа в Рабочей тетради.      1

Предлагается по группам найти реки и озёра на одной из частей света и показать их на карте (задание 9 в Рабочей тетради).

ΙV. Итог урока.

– Что нового узнали?

– Как узнали, что помогло?

– Где пригодятся знания?

– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?

– Как работал ты?

– Какую работу мы сегодня выполняли?

– Чему учились?

– Кто или что вам помогало справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

V. Домашнее задание.

По усмотрению учителя.