Рабочая программа по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ (УМК Л.В.Занкова). 3 класс.
рабочая программа (окружающий мир, 3 класс) на тему
Рабочая программа содержит пояснительную записку и календарно-тематическое планирование.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
okruzhayushchiy_mir.rar | 161.21 КБ |
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» | ||||||
I ТРИМЕСТР | ||||||
Раздел 1. Природные условия Земли – 11 часов Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные УУД | ||||||
У обучающегося будут сформированы: -интерес к познанию окружающего мира; -ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; -понимание причин успеха в учебе; -оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; -понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; -этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; -представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России: -представление о своей этнической принадлежности. | Обучающийся получит возможность для формирования: -ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; -предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе заданных критериев; -учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; -принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения; -понимания чувств одноклассников, учителей; -представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | |||||
Регулятивные УУД | ||||||
Обучающийся научится: - принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; -принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; -контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; -адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; -выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. | Обучающийся получит возможность научиться: -в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; -вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; -отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; -на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом. | |||||
Познавательные УУД | ||||||
Обучающийся научится: -осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; -пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; -строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; | Обучающийся получит возможность научиться: -осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем; -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп; -обобщать (самостоятельно выделять класс объектов), | |||||
-находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; -воспринимать смысл познавательного текста; -анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); -осуществлять синтез как составление целого из частей; -устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; -обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку); -подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | ||||||
Коммуникативные УУД | ||||||
Обучающийся научится: -выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; -воспринимать другое мнение и позицию; -формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); -строить понятные для партнера высказывания; -задавать вопросы, адекватные ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | Обучающийся получит возможность научиться: -строить сообщение в соответствии с учебной задачей; -договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе); -адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | |||||
Планируемые предметные результаты | ||||||
Тема урока | Тип урока | Предметные результаты | Возможные виды деятельности обучающихся | Домашнее задание | Дата | |
1. | Приглашение к путешествию. (У - с. 3-5; Р.Т. - № 2) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Ориентироваться в учебнике: -различать элементы книги (форзац, титульный лист, оглавление); -делать предположение по обложке и текстовой информации на ней о содержании предстоящей в учебном году работы; -понимать систему знаков, условных обозначений. Обобщать полученные сведения о явлении, предмете, объекте. Строить монологическое высказывание. | Характеристика структуры книги (учебника). Моделирование ситуации (путешествие по родному краю). Формулирование выводов из наблюдений в природе. Анализ рисунков учебника, соотнесение различных событий со временем и местом. Работа с понятиями: стороны света, времена года, дни недели, год. | У. № 3, 4 с. 4 (на усмотрение учителя); Р.Т. № 7 | 02.09. – 06.09. |
2. | Карты. Практическая работа № 1 «Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов». (У - с. 6-7; Р.Т. - № 1, 6, 8) | Комбини- рованный урок | Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире с помощью условных знаков. Использовать знаки, символы, модели, приведенные в учебной литературе. Знать основные и промежуточные географические направления | Практическая работа: определение видов карт, различение и использование условных обозначений карт, извлечение информации из карты (ответы на вопросы учителя). Определение основных и промежуточных географических направлений. Знакомство с правилами нанесения условных обозначений на контурные карты. | У. № 2 с. 7 Р.Т. № 3-5. Проводить наблюдения за погодой. | |
3. | Что такое погода. Практическая работа № 2 «Фиксация показателей погоды и ее изменений в своей местности, сравнение с другими территориями России». (У. – с. 8-11; Р.Т. № 12) | Урок – исследо-вание | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края. Выделять основные показатели погоды. Осуществлять запись информации об окружающем мире. Фиксировать с помощью знаков основные показатели погоды. Выделять характерные признаки сезонов года на примере родного края. | Практическая работа: выделение основных показателей погоды, ее компонентов; фиксация наблюдаемых в природе явлений; соотнесение условных знаков с показателями погоды. Описание погодных явлений исходя из своих наблюдений. Рассуждение о взаимосвязях погодных условий и живой природы. Установление причинно-следственных связей между изменениями в литосфере, гидросфере, атмосфере. | У. № 1 с. 9 Р.Т. № 10, 11. Подобрать в дополнительной литературе народные приметы погоды. | 09.09. – 13.09. |
4. | Народные приметы погоды. (У. – с. 11-13; Р.Т. - № 13) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках информации. Составлять устную характеристику погоды. Воспринимать смысл текста. Выделять информацию из сообщения. | Определение признаков хорошей и плохой погоды. Установление связи между изменениями в живой природе и погодными условиями. Выдвижение предположений на основе наблюдений. Представление результатов своей творческой работы. | У. № 1 с. 13 Р.Т. № 14 Оформить альбом «Народные приметы погоды». | |
5. | Климат. (У. – с. 13-14; Р.Т. № 15) | Урок – исследо-вание | Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе. Сравнивать явления и понятия (климат и погода). Понимать структуру построения рассуждений об объектах. Кодировать информацию из текстовой в знаковую и наоборот | Различие характерных признаков сезонов года. Сравнение показателей погоды с показателями климата. Сравнение карты климатических поясов с картой тепловых поясов. Объяснение причин неравномерного распределения тепла и влаги на земном шаре. | У. № 4 с. 14 Р.Т. № 16 | |
Устанавливать причинно-следственные связи между показателями климата и неравномерным распределением тепла и влаги в разных тепловых поясах. | Анализ тематических карт, таблиц, рисунков, представленных в учебнике. | 16.09. – 20.09. | ||||
6. | Представление о климатических поясах. (У. с. 15-18) | Урок – исследо-вание | Воспринимать смысл текста. Выделять информацию из текста. Устанавливать причинно-следственные связи между климатом и количеством и количеством тепла и влаги. Использовать различные источники информации (текст, графика, модели) для построения суждения. Высказывать свою точку зрения. Коллективно обсуждать результаты наблюдений по рисунку. Понимать причины разнообразия климатических поясов на Земле. | Знакомство с климатическими поясами. Нахождение климатических поясов на карте и обозначение их на контурной карте. Работа с текстом по выявлению причин, влияющих на разнообразие климатических поясов. Соотнесение иллюстрации в учебнике с информацией из текста. Работа с графической информацией. Определение по графику типа климатического пояса. | У. № 1, 2, 3 с. 18 Р.Т. № 17 | |
7. | Почва. Состав почвы. Практическая работа № 3 «Определение состава почвы». (У. с. 18-20) | Урок-практикум | Осуществлять запись информации, полученной в ходе исследования. Планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изучение состава и свойств почвы, в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Практическая работа: проведение опытов по определению состава и свойств почвы. Знакомство с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведению опыта. Планирование своей деятельности. Наблюдение за ходом работы и фиксация результатов. Обсуждение в группе результатов наблюдений. | Р.Т. № 18 Подготовить творческую работу «Меры по сохранению плодородия почвы». | 23.09. – 27.09. |
8. | Образование почв. Плодородие. (У. с. 20-24; Р.Т. № 19, 22) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Составлять небольшое сообщение в устной форме. Выделять главное в тексте. Устанавливать взаимосвязи между живыми организмами, природными условиями и состоянием почвы. Представлять последовательность круговорота веществ в природе. Использовать естественнонаучные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных высказываний. | Ответы на вопросы учителя с опорой на текст. Выделение главной мысли в тексте. Определение понятия «плодородие». Установление связей между неживой природой и живыми организмами, взаимосвязи в живой природе между растениями и животными. Объяснение круговорота веществ в природе при помощи схемы в учебнике. Сравнение различных типов почв с использованием текста и рисунков в учебнике. | Р.Т. № 20, 21. Подготовить творческую работу «Меры по сохранению плодородия почвы». | |
9. | Защита почв. Практическая работа № 4 «Как образуются овраги» (У. с. 23; Р.Т. № 23, 25) | Комбини- рованный урок | Оформлять результат исследовательской работы в виде кратких выводов. Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях. Представлять свою работу одноклассникам. Высказывать свою точку зрения. | Практическая работа «Как образуются овраги». Представление творческих работ «Меры по сохранению плодородия почвы». Обсуждение творческих работ. Формулирование общего вывода. | У. № 1, 2 с. 24 Р.Т. № 24, 26 | 30.09. – 04.10 |
10. | Природные зоны суши Земли. (У. с. 25-27; Р.Т. № 28) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Использовать схемы, таблицы и другие источники графической информации (карты). Осуществлять синтез как составление целого из частей. Устанавливать связи между климатом, почвой и живой природой. Проводить аналогии между особенностями природных зон и природными условиями родного края. | Выделение существенных признаков природных зон на основе анализа схемы в учебнике. Знакомство с разнообразием природных зон. Установление цепочки связей в природе: что является причиной, что следствием. Определение взаимосвязи между почвой, климатом и растительным и животным миром. Знакомство с закономерностью смены природных зон на Земле от экватора к полюсам. Выявление последствий изменения климата для определенной местности. Сравнение природных зон с природой родного края. | У. № 1, 2 с. 26 Р.Т. № 29, 30 | |
11. | Природные зоны. Практическая работа № 5 «Ознакомление с картой природных зон». (У. с. 28; Р.Т. № 28) | Урок системати-зации знаний. | Читать и понимать условные обозначения на карте природных зон. Сравнивать климатическую карту и карту природных зон. Объяснять закономерности Земли в неравномерном распределении тепла и влаги и широтой смены природных зон. Иметь общее представление об особенностях природных зон Земли. | Практическая работа: чтение условных обозначений карт природных зон и климатических поясов. Работа с контурной картой природных зон (нанести границы, названия зон, раскрасить условным цветом). Сравнение карт природных зон и климатических поясов с использованием таблицы. | ||
Раздел 2. Человек в далеком прошлом – 10 часов Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные УУД | ||||||
У обучающегося будут сформированы: -понимание причин успеха в учебе; -интерес к познанию окружающего мира; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; -оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; -понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; -этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; -понимание чувств одноклассников и учителей; -представление о своей этнической принадлежности; -представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России: | Обучающийся получит возможность для формирования: -ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; -учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; -принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения; -представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | |||||
Регулятивные УУД | ||||||
Обучающийся научится: - принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; -принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; -контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; -отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; -осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; -выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; -адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. | Обучающийся получит возможность научиться: -в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; -вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; -на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом. | |||||
Познавательные УУД | ||||||
Обучающийся научится: -осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; -анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); | Обучающийся получит возможность научиться: -выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; -осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем; | |||||
-пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; -строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; -находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; -воспринимать смысл познавательного текста; -осуществлять синтез как составление целого из частей; -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; -устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; -обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку); -подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; -проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп; -обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); -понимать структуру построения рассуждения как свези простых суждений об объекте (явлении). | |||||
Коммуникативные УУД | ||||||
Обучающийся научится: -выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; -строить сообщение в соответствии с учебной задачей; -ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); -строить понятные для партнера высказывания; | Обучающийся получит возможность научиться: -учитывать другое мнение и позицию; -адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; -допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной; -использовать речь для планирования своей деятельности; -контролировать действия партнера; -осуществлять взаимоконтроль. | |||||
Планируемые предметные результаты | ||||||
Тема урока | Тип урока | Предметные результаты | Возможные виды деятельности обучающихся | Домашнее задание | Дата | |
12. | Где зародилось человечество. Географическое положение Африки. Практическая работа № 6 «Работа с физической картой Африки». (У. с. 29-31) | Комбини- рованный урок | Получать информацию при чтении карты. Определять географическое положение материка. Анализировать различные источники информации (текст, рисунок, графика). | Практическая работа: определение географического положения материка (Африки) с помощью физической карты. Использование условных обозначений на карте. Знакомство с особенностями рельефа Африки. Работа в группе: характеристика рельефа местности на основе текста учебника, карты и графического изображения в учебнике. Нахождение на физической карте географических объектов. | У. № 1 с. 30 Р.Т. № 31 Приготовить сообщение о животных и растениях Африки. | 07.10. – 11.10. |
Нанесение географических объектов на контурную карту. | ||||||
13. | Климат и природные зоны Африки. (У. с. 31-45) | Комбини- рованный урок | Иметь представление об особенностях климата природных зон Африки. Строить сообщения по плану. Воспринимать смысл познавательных текстов. | Работа с климатической картой, картой природных зон. Определение по карте границ климатических поясов и природных зон. Соотнесение местоположения с природными зонами. Составление на основе текста описания природной зоны по плану. Выделение особенностей природных зон и их отличий. | У. № 1 с.36 № 1 с. 37 | 14.10. – 18.10.
|
14. | Климат и природные зоны Африки. Продолжение (у. с. 31-45; Р.Т, № 33) | Комбини- рованный урок | Иметь представление о растительном и животном мире природных зон Африки. Выделять главную информацию из текста в соответствии с учебной задачей. Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в учебнике и дополнительных источниках информации. | Работа в группе: характеристика животного и растительного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источников информации. Выполнение заданий по тексту на усмотрение учителя. | У. № 3 с. 40 Р.Т. № 32, 35 | |
15. | Родина человечества. Как появился человек. (У. с. 46-48; Р.Т. № 34) | Комбини- рованный урок | Понимать взаимосвязь климата, рельефа природных зон одной местности. Обобщать имеющиеся знания. Расширять представления об исторических источниках знаний (материальные, устные, письменные). Иметь представление о теориях появления человека на Земле. | Выдвижение предположения о месте зарождения человечества на основе своих знаний о природных зонах. Объяснение причин возникновения наиболее благоприятных условий в Африке для зарождения человечества. Сравнение условий жизни в различных природных зонах Африки. Знакомство с различными теориями появления человека на Земле. Обсуждение причин изменений, произошедших с человеком со временем его появления на Земле. Сравнение человека и обезьяны. Выявление различий между человеком и животным. | Р.Т. № 36. Найти и прочитать дополнительную худложествен-ную, познаватель- ную литературу о жизни древних людей. | |
16. | Жизнь древних людей. (У. 48-54; Р.Т. № 37, 38) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Понимать развитие социальной природы человека. Выделять особенные события древнего человека: обретение огня, одомашнивание животных, начало земледелия. Устанавливать причины и следствия появления новых изобретений, открытий в жизни древнего человека. Проводить сравнение уклада жизни, сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека. | Беседа о расселение и жизни древних людей. Высказывание своего мнения. Использование дополнительных источников информации о жизни древнего человека. Сравнение древнего человека с современным: как изменялись орудия труда, образ и уклад жизни человека со временем его появления до настоящего времени. Определение значения для человека событий: обретение огня, одомашнивание животных и начало земледелия. Сравнение сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека на примере своего региона. | У. № 1, 2 с. 49 Р.Т. № 39 Подготовить сообщение о древних государствах (выборочно). | 21.10. – 25.10. |
17. | Самые древние государства. (У. с. 54-64) | Комбини- рованный урок | Иметь представление о государстве, его функциях. Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи. Проводить аналогии между событиями, изобретениями Древнего мира и Нового времени. Моделировать ситуации и оценивать их последствия. | Соотнесение исторической карты и современной, нахождение на карте местоположения древних государств. Сообщение о древних государствах. Моделирование ситуации (современная жизнь без какого-либо изобретения). Обсуждение роли природных условий в появлении традиций древнего государства. Сравнение особенностей воспитания детей и уклада жизни различных древних городов-государств (Афины и Спарта) на основе текста учебника. | У. № 1, 2 с. 64 Р.Т. № 40 | 28.10. – 01.11. |
18. | Лента времени. Материки и части света. Практическая работа № 7 «Соотнесение: год и век, век и тысячелетие». (У. с. 64-67; Р.Т. № 41, 42) | Комбини- рованный урок | Иметь представление о ленте времени, о делении истории человечества на крупные периоды. Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на ленте времени. Различать материки и части света. | Практическая работа с лентой времени: определение периодов истории, соотнесение века с годом, понимание условных обозначений года, века арабскими и римскими цифрами. Нахождение на карте материков и частей света. | У. № 1, 2 с. 67 Р.Т. № 43 | |
19. | Расширение знаний о мире. Плавание Питея. Поход А.Македонского на восток. (У. с. 67-74; Р.Т, № 44) | Комбини- рованный урок | Извлекать и анализировать информацию из различных источников (историческая и географическая карта, рисунок, схема маршрута, текст учебника), Наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности в интересах страны (на примере Питея, А.Македонского). | Отслеживание по тексту и карте в учебнике маршрутов великих путешественников (Питей, А. Македонский). Обсуждение значений и целей походов А.Македонского и других путешественников для Европы. Выделение качеств личности, необходимых путешественнику того времени. Сравнение исторической карты местности с географической картой. Моделирование ситуации современного путешествия по маршруту путешественников того времени. Выявление отличий в этих маршрутах (территорию каких государств они пересекают, что необходимо было для путешествия раньше и как путешествуют теперь). | У. № 1, 2 с. 74 | 11.11. – 15.11. |
20. | Первые шаги в изучении природы. (У. с. 74-78; Р.Т. № 46) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Понимать значение наблюдения в природе для науки: как появляются открытия, изобретения. Проводить аналогии между использованием изобретений в древнем мире и современном. Пользоваться дополнительными источниками информации для построения своего сообщения. Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла. | Обсуждение того, какие сведения можно получить исходя из своих наблюдений в природе, как появились наука, медицина. Обсуждение исследования Аристотелем шарообразности Земли. Объяснение значения технических изобретений Архимеда для современной жизни. Выявление значения и использования других изобретений, сделанных в древних государствах (с помощью дополнительных источников информации). | У. № 1 с. 77 Р.Т, № 45 Подготовить рассказ о Древней Греции (на основе любого мифа) или о каком-либо виде искусства. | |
21. | Духовная жизнь древнего человека. (У. с. 78-86; Р.Т, № 47) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Расширять представления о значении язычества и искусства в жизни древнего человека. Выделять информацию из сообщений одноклассников в соответствии с учебной задачей. Строить сообщения в устной и письменной форме. | Определение понятия «язычество». Обсуждение значения язычества в духовной жизни древнего человека. Зачитывание и прослушивание рассказов о Древней Греции. Подготовка в группах рассказов о каком-либо виде искусства. | ||
Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, намечать пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||||
Раздел 3. Земли восточных славян – 22 часа Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные УУД | ||||||
У обучающегося будут сформированы: -интерес к познанию окружающего мира; -понимание причин успеха в учебе; -ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; -оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; -понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; -этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; -понимание чувств одноклассников и учителей; -представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России: -представление о своей этнической принадлежности; | Обучающийся получит возможность для формирования: -ориентации на принятие образца «хорошего ученика»; -осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; -осознания своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства гордости за свою Родину, народ, историю; -понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц; -ориентации в поведение на принятые моральные нормы; -сопереживания другим людям, в т.ч. историческим лицам; -учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; -принятия ценности природного мира, здоровьесберегающего поведения; -понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | |||||
Регулятивные УУД | ||||||
Обучающийся научится: - принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; -принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; -контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; -отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; -осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; -адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими; -выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. | Обучающийся получит возможность научиться: -следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; -в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровне; -вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; -на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом. | |||||
Познавательные УУД | ||||||
Обучающийся научится: -осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; -осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; -пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; -строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; -находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; -воспринимать смысл познавательного текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; -анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков); -осуществлять синтез как составление целого из частей; -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; -устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; -обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); -подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; -проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | Обучающийся получит возможность научиться: -понимать структуру построения рассуждения как свези простых суждений об объекте (явлении); -осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов; -записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; -создавать модели и схемы по заданиям учителя; -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп; -строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). | |||||
Коммуникативные УУД | ||||||
Обучающийся научится: -выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; -строить сообщение в соответствии с учебной задачей; -ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -учитывать другое мнение и позицию; -формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); -адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Обучающийся получит возможность научиться: -контролировать действия партнера; -осуществлять взаимоконтроль; -строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации; -допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной; -стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; -строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; -адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач; -оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; -использовать речь для планирования своей деятельности. | |||||
Планируемые предметные результаты | ||||||
Тема урока | Тип урока | Предметные результаты | Возможные виды деятельности обучающихся | Домашнее задание | Дата | |
22. | Географическое положение Европы. Практическая работа № 8 «Работа с физической картой Европы». (У. с. 87-89) | Урок-практикум | Извлекать информацию из карты. Читать условные обозначения. Составлять характеристики географических объектов, природы, климата на основе логических рассуждений и чтения карты. Находить и показывать на карте географические объекты Европы, описывать их географическое положение. Называть и находить на карте материки и части света. | Практическая работа: определение по физической карте географического положения Европы, границ между Европой и Азией. Нахождение на карте географических объектов (моря, омывающие Европу, реки, формы рельефа на территории Европы). Фиксирование географических объектов на контурной карте. Характеристика особенностей природы Европы с помощью карт (карта природных зон, климатическая, физическая карты). | У. № 1 с. 88, № 1 с. 89. Подготовить сообщение о жизни первобытного человека. | 18.11. – 22.11. |
23. | Первые люди на территории нашей страны. (У. с. 89-91) | Комбини- рованный урок | Понимать общечеловеческий характер перехода от первобытных стадий жизни к цивилизации, происхождения многих народов на территории Восточно-Европейской равнины. Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках. | Проводить сравнение, сериацию учебных объектов (орудий труда первобытного человека) по самостоятельно выделенным критериям. Вступать в рассуждение об условиях жизни первобытного человека. Строить небольшие сообщения в устной форме. Обсуждение условий жизни первобытных людей. Выдвижение предположений при рассмотрении орудий труда: о материале, из которого были изготовлены орудия труда, о видах деятельности первобытного человека, о природных условиях, влиянии изменения природных условий на жизнь первобытного человека. | У. № 1, 2 с. 90 | |
Слушание сообщений одноклассников о жизни первобытного человека. Выделение главной мысли. Использование дополнительного материала. | 25.11. – 30.11. | |||||
24. | Восточно-Европейская равнина. Практическая работа № 9 «Работа с физической картой. Восточно-Европейская равнина». (У. с. 91-92) | Урок-практикум | Обобщать материал о природе Восточно-Европейской равнины, полученный из разных источников информации (карты, текст). Обозначать географические объекты на контурной каре. | Практическая работа по картам: определение местоположения Восточно-Европейской равнины, климатических поясов и природных зон, нахождение крупных рек, наиболее крупных географических объектов в пределах равнины, выявление особенностей форм рельефа. Обсуждение полученных результатов и обозначение выделенных объектов на контурной карте. | У. № 2 с. 91 Р.Т. № 49 | |
II ТРИМЕСТР | ||||||
25. | Природная зона степи. Растительный мир. Практическая работа № 10 «Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны». (У. с. 92-96; Р.Т, № 51) | Урок-практикум | Понимать особенности природных условий степной зоны. Выделять существенные признаки степной зоны и растительности степи. Приводить примеры растений степи. Выделять особенности раннецветущих растений и приспособленность растений к засушливому климату степи. | Выделение существенных признаков степи как природной зоны. Практическая работа с гербарием. Классификация растений степи (раннецветущие, засухоустойчивые) на основе текста учебника. Последовательное выделение периодов изменений, происходящих в степи. Определение существенных признаков степных растений. Определять на основе рисунка в учебнике приспособленность растений к окружающей среде (степная зона). | У. № 1 с. 94 (начать выполнение практической работы) № 1 с. 96. Р.Т. № 50 Подготовить сообщение, используя иллюстрации или свои рисунки о растениях степи. | 02.12. – 06.12. |
26. | Степи. Животный мир. | Комбини- рованный урок | Воспринимать смысл познавательных текстов. Извлекать информацию из текста, сообщений в соответствии с учебной задачей. Устанавливать взаимосвязи в живой природе и между живой и неживой природой. Приводить примеры животных степной зоны. Определять приспособленность животных к жизни в степи. | Классификация животных по рисунку в учебнике. Осмысленное чтение текста в учебнике, ответы на вопросы по нему. Характеристика животных степной зоны на основе текста в учебнике, их приспособленности к условиям степной жизни. | Р.Т. № 52, 54. Подготовить сообщение, используя свои рисунки или иллюстрации о животных степи. | |
Определение (среди других животных) типичных представителей. Составление цепей питания. | ||||||
27. | Особенности жизни людей в степи. (У. с. 102-107; Р.Т. № 55, 56) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Устанавливать взаимосвязи в природе между деятельностью человека и природными условиями. Обсуждать, к каким экологическим проблемам может привести нарушение равновесия в природе. Осознавать и оценивать последствия, к которым приводит влияние человека на природные сообщества. | Коллективное обсуждение условий жизни людей в степи: какие можно отнести к благоприятным, какие – к неблагоприятным, как жизнь в степи повлияла на вид и род занятий людей. Предположение последствий, к которым могут привести нарушения взаимосвязей в природе. | Р.Т. № 57, 58 | 09.12. – 13.12. |
28. | Природная зона лесостепь. (У. с. 107-109) | Комбини- рованный урок | Различать природные условия основных и переходных природных зон (климат, почвы, растительность). Выделять существенные признаки лесостепной зоны. Сравнивать изучаемые природные зоны (степь, лесостепь). | Определение по карте границ природных зон. Различение особенностей основных и переходных природных зон. Описание лесостепи на основе схемы в учебнике. Сравнение природных условий степной и лесостепной зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон. Использование своих знаний и результатов наблюдений для описания особенностей природных зон. | У. № 1-3 с. 109 | |
29. | Лесная зона. Леса умеренного пояса. Практическая работа № 11 «Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений зоны лесов». (У. с. 109 -124; Р.Т, № 59, 61) | Комбини- рованный урок | Использовать таблицы, схемы, рисунки, приведенные в учебнике. Находить в сотрудничестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. Классифицировать растения и животных по природным зонам, ярусам леса. Проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом. Опираться при ответе на собственные наблюдения в природе. Выделять существенные признаки лесной зоны умеренного пояса и ее подзон. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных, обитающих в зоне лесов. | Выделение подзон в лесной зоне (хвойные, смешанные, широколиственные леса умеренного пояса). Нахождение границ лесов на карте природных зон. Сравнение природных зон на схеме. Выявление зависимости растительности природной зоны от количества тепла и влаги. Сравнение рисунков разных типов леса. Практическая работа с гербарием. Определение типичных представителей животного и растительного мира разных типов леса. Выделение ярусов леса, подбор растений и животных для каждого яруса с опорой на текст учебника. | У. № 2 с. 113; Р.Т. № 60, 66 Подготовиться к контрольной работе. | 16.12. – 20.12. |
30. | Контрольная работа № 1 по изученным темам I полугодия. | Контроль знаний | Выявить уровень сформированности знаний, умений, навыков. | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | ||
31. | Анализ контрольной работы. Сезонные изменение в лесу. (У. с. 124-138; Р.Т, № 62, 63) | Комбини- рованный урок | Иметь представление о приспособлении животных организмов к сезонным изменениям в неживой природе, о распространении семян и плодов. Составлять таблицы, схемы, используя приведенные в учебнике текст и рисунки. Проводить аналогии между изучаемыми объектами (сезонными изменениями в неживой и живой природе, растениями и животными) лесной зоны и своего края. | Характеристика особенностей разных сезонов года (самостоятельно), Определение сезонных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с помощью собственных наблюдений в природе и информации в учебнике. Анализ распространения семян дикорастущих растений по рисунку в учебнике и формулирование вывода. Сравнение причин раннего цветения растений в лесу и степи. Знание перелетных птиц своего края. Проведение аналогии сезонных изменений в лесной зоне и в своем крае. Деление животных на группы по особенностям их приспособления к жизни в зимнем лесу. | У. № 1 с. 131 № 1 с. 133 Р.Т. № 4 с. 137 | 23.12. – 27.12. |
32. | Экскурсия в природу: «Сезонные изменения в лесу». | Урок-экскурсия | Вести наблюдения в природе. Фиксировать изменения, происходящие в разные времена года, в растительном и животном мире. Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края. | Экскурсия в природу. Обсуждение правил поведения в лесу в разные времена года. Ведение наблюдений за сезонными изменениями в природе. Анализ происходящих изменений. . | № 1-11 (на выбор учителя). Р.Т. № 67, 68. Подготовить сообщение о жилищах славян в степной и лесной зонах. | |
33. | Как жили наши далекие предки. Практическая работа № 12 «Коллективное создание макетов славянских поселений в зоне степи и в зоне лесов» (У. с. 139-140; Р.Т. № 69) | Урок-практикум | Строить небольшие сообщения в устной форме. Использовать для построения сообщений различные источники информации. Устанавливать причинно-следственные связи (воздействие особенностей природных условий на жизнь и жилище славян). Сравнивать хозяйственную деятельность человека в разных природных зонах. | Анализ картины С.В.Иванова «Жилье восточных славян»: формулировка предположения об условиях жизни, видах деятельности славян. Выдвижение гипотезы о жизни славян по предметам, найденным при проведении раскопок. Обсуждение сообщений о строительстве славянских жилищ в степной и лесной зонах. | У. № 1, 2 с. 140 Р.Т. № 70 | 13.01. – 17.01. |
34. | Расселение славян в лесах. Торговые связи с соседями. Путь «из варяг в греки». (У. с. 141-147; Р.Т, № 71) | Комбини- рованный урок | Воспринимать смысл познавательного текста. Составлять рассказ по тексту учебника. Понимать особенности расселения славян по территории Восточно-Европейской равнины. Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах. | Составление рассказа о расселении славян, опираясь на текст и историческую карту. Объяснение причины закономерного расселения славян вдоль рек. Характеристика быта, основных занятий славян (по тексту учебника). Нахождение в тексте ответов на вопросы. Объяснение с помощью текста, как появились первые города. Соотнесение текстового описания пути «из варяг в греки» с изображением на карте в учебнике. Определение понятий: «исток», «русло», «устье», «приток», «левый берег реки», «правый берег реки». Моделирование ситуации (путешествие купца). | У. № 1-3 с. 144 № 1, 2 с. 147 | |
35. | Обожествление природы. (У. с. 148-150; Р.Т, № 72) | Комбини- рованный урок | Устанавливать связь между деятельностью древних славян и условиями их жизни и быта. Понимать понятие «язычество». Проводить аналогии между языческими праздниками и праздниками нашего времени. | Доказательство с помощью текста учебника правильности утверждения: «Язычество всегда отражает природные условия, в которых живет народ». Определение понятия «язычество». Приведение примеров народных праздников и обычаев древних славян, соотнесение их с праздниками и традициями современных людей. | У. № 1, 3 с. 150 | 20.01. – 24.01. |
36. | Экскурсия в краеведческий музей «Родной край в далеком прошлом». | Урок-экскурсия | Иметь представление об истории родного края. Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков. На основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла. | Нахождение фактов, относящихся к образу жизни, обычаям, верованиям предков. Экскурсия в краеведческих музей. | Небольшое сочинение на тему: «Что меня удивило в музее». | |
37. | Первые русские князья. (У. с. 3-8 (2-я часть учебника). | Комбини- рованный урок | Осознавать понятие «государство». Определять признаки и значение государства. Иметь представление об образовании Древнерусского государства, о первых русских князьях. | Выделение основных признаков государства. Знакомство с историей образования Древнерусского государства. Анализ исторической карты в учебнике (границы Древнерусского государства, границы расселения племен, соседние племена), Обсуждение личностных качеств первых русских князей. Соотнесение исторической карты с физической и картой природных зон. | У. № 2, с. 8 Р.Т. № 73 | 27.01. – 31.01. |
38. | Принятие Русью христианства. (У. с. 8-11) | Комбини- рованный урок | Понимать значение принятия христианства для Руси. Иметь представление о выдающемся государственном деятеле – князе Владимире. Воспринимать смысл текста, извлекать из него главное. Выделять информацию из сообщений разных видов (текст, фильм, иллюстрации). Определять последовательность важных событий в истории России. | Определите основных понятий: «язычество», «религия», «христианство», «православие». Рассуждение о роли личности князя Владимира в истории. Беседа о значении принятия христианства для Руси. Соотнесение исторических событий (крещение) с датами, с веком. Работа с лентой времени. | Найти в тексте на с. 10-11 доказательства благотворного воздействия принятия христианства на Руси. | |
39. | Расцвет Древнерусского государства. (У. с. 11-14) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Понимать значение сильного государства. Выделять существенные характеристики Древнерусского государства. Иметь представление о выдающихся российских государственных деятелях в изучаемый период (князьях Владимире, Ярославе Мудром), о связанных с ними событиях и их влиянии на историю нашего Отечества. Иметь представление об истории и выдающихся людях родного края. | Работа с текстом учебника: знакомство с историей Древнерусского государства в изучаемый период. Обсуждение военных побед, роста городов, усиления княжеской власти. Оценка личности князя Ярослава Мудрого. | У. № 2 с. 13; Р.Т. № 74 | 03.02. – 07.02. |
40. | Древнерусская культура. Практическая работа № 13 «Урок в древнерусской школе». (У. с. 14-24; Р.Т. № 75, 91) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Проявлять уважительное отношение к России, родному краю, культуре. Анализировать иллюстрации и сопоставлять их со словесным описанием в тексте. Приводить примеры культурных и общественных событий, оценивать их значимость в жизни людей, государства. | Знакомство с Древнерусской архитектурой (деревянное и каменное зодчество). Сравнение крестьянского дома и боярского двора по рисунку на с. 15. Определение устного народного творчества как источника информации об истории Древней Руси. Понимание изречений в летописях и | У. № 4 с. 24; | |
сборниках того времени и рассуждение об их смысле, соотнесение этих изречений с современностью. Практическая работа «Как учили школьников»: проведение исследования по изучению развития письменности на Руси. | ||||||
41. | Ослабление Древнерусского государства. (У. с. 24-25) | Комбини- рованный урок | Устанавливать причинно-следственные связи раздробленности государства и их последствий. Определять понятие «натуральное хозяйство». | Нахождение в тексте учебника причин раздробленности и ослабления Древнерусского государства. Представление о натуральном хозяйстве на основе описания в учебнике. | У. № 1, 3 с. 25 | 10.02. – 14.02. |
42. | Ордынское нашествие. (У. с. 26-29) | Комбини- рованный урок | Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком. Находить место изученных событий на ленте времени. Определять последовательность исторических событий России. Называть исторических деятелей (Чингисхан, Батый). Проводить сравнения по рисункам учебника. Пересказывать изученные события по плану. | Отражение ордынского нашествия на ленте времени. Определение последовательности событий. Знакомство с полководцами кочевников Чингисханом и Батыем. Анализ иллюстраций в учебнике: сравнение одежды, оружия воинов орды и доспехи дружинников, суждение по одежде об уровне развития ремесел, видах занятий народов. Обсуждение возможных причин поражения Руси. | У. № 1 с. 27 № 1 с. 29 | |
43. | Угроза с Запада. Александр Невский. Ледовое побоище. (У. с. 29-33) | Комбини- рованный урок | Испытывать чувство гордости за национальные победы. Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком. Определять последовательность событий России. Строить сообщения об исторических деятелях (А.Невский), используя дополнительные источники информации. Приводить примеры событий, фактов, характеризующих личность, оценивать их значимость для людей и государства. | Отражение на ленте времени битв на Неве (1240 г.) и Чудском озере (1242 г.). Характеристика особенностей положения Новгородского княжества. Сравнение тактики боя немецких рыцарей и русского войска. Анализ исторической карты: сопоставление ее с описанием событий в тексте. Характеристика личности А.Невского с использованием текстовой информации в учебнике и репродукции картины П.Корина «Александр Невский». | У. № 1-3 с. 33 Р.Т. № 77 Исследрова-тельская работа (парами) по истории одного из древних городов (№ 5 с.33) | |
Нахождение в тексте учебника подтверждения военного таланта А.Невского. | Выбор пары, оформление и подача материала – по желанию учащихся. | |||||
Раздел 4. Объединение русских земель вокруг Москвы – 12 часов Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные УУД | ||||||
У обучающегося будут сформированы: -ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; -интерес к познанию окружающего мира; -ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; -осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; -осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю; -оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; -этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; -понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей, исторических лиц; -ориентация в поведении на принятые моральные нормы; -понимание чувств одноклассников и учителей, мотивов поступков исторических лиц; | Обучающийся получит возможность для формирования: -внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; -способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; -реализации основ гражданской идентичности в поступках; -следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; -установки на здоровый образ жизни; -ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; -эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им. | |||||
-принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения; -понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | ||||||
Регулятивные УУД | ||||||
Обучающийся научится: -принимать и сохранять учебную задачу; -следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; -контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; -отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; -осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; -вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; -выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. -адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. | Обучающийся получит возможность научиться: -самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом. -на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов; | |||||
Познавательные УУД | ||||||
Обучающийся научится: -осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; -осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; -пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; -строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; -находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; -воспринимать смысл познавательного текста, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; -анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков); -осуществлять синтез как составление целого из частей; -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; -устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; -понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объетк (явлении); -обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); -подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; -проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | Обучающийся получит возможность научиться: -понимать структуру построения рассуждения как свези простых суждений об объекте (явлении); -осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов; -записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; -создавать модели и схемы по заданиям учителя; -находить разнообразные способы решения учебной задачи; -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп; -строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). | |||||
Коммуникативные УУД | ||||||
Обучающийся научится: -выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; -строить сообщение в соответствии с учебной задачей; -ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -учитывать другое мнение и позицию; -формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); -адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; -задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | Обучающийся получит возможность научиться: -контролировать действия партнера; -допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной; -строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; -стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; -строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; -использовать речь для регуляции своего действия; -оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; -адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач; -понимать ситуации. Возникновения конфликта, содействовать его разрешению; -осуществлять взаимоконтроль; -использовать речь для планирования своей деятельности. | |||||
Планируемые предметные результаты | ||||||
Тема урока | Тип урока | Предметные результаты | Возможные виды деятельности обучающихся | Домашнее задание | Дата | |
44. | Залесская земля. (У. с. 34-36) | Комбини- рованный урок | Определять последовательность важных событий в истории России. Обобщать изученный материал. Определять периоды зарождения и распада Древнерусского государства. | Определение местонахождения Залесской земли на физической карте. Сравнение условий жизни человека в лесу и в степи. Объяснение причин упадка Киевского княжества и Древнерусского государства. Чтение и обсуждение былин и сказаний. | У. № 1 с. 36 Р.Т. № 78 | 17.02. – 21.02. |
45. | Что такое природное сообщество. (У. с. 36-37) | Комбини- рованный урок | Определять понятие «природное сообщество». Осваивать доступные способы изучения природы (наблюдение, сравнение), Осознавать элементарные правила поведения в природе и социальной среде. | Обсуждение особенностей разнообразия природы России. Знакомство с понятием «природное сообщество». Наблюдение за природой родного края на примере одного из сообществ. | У. № 1 с. 37 | 24.02. – 28.02. |
46. | Законы лесной жизни. Практическая работа № 14 «Составление памятки «Правила поведения в лесу» (У. с. 38-45; Р.Т, № 79) | Комбини- рованный урок | Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснять взаимосвязи в лесу. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу. Знать элементарные правила поведения человека на природе (лесу). Определять значение леса для древнерусского и для современного человека. | Определение понятия «природное сообщество». Приведение примеров природных сообществ. Знакомство по рисунку с природным сообществом лес. Установление по рисунку взаимосвязей в живой природе. Деление растений1 на группы (светолюбивые и теневыносливые). Составление цепи питания между представителями лесного сообщества. Выявление положительного и отрицательного влияния человека на природу. Моделирование ситуации поведения в лесу. Практическая работа: составление (в группах) правил поведения в лесу. Решение задач на ориентирование в лесу. | У. № 1-3 с. 40 № 1-4 с. 42 (выборочно на усмотрение учителя); Р.Т. № 80 | |
III ТРИМЕСТР | ||||||
47. | Природное сообщество луг. Практическая работа № 15 «Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений луга». (У. с. 45-49) | Комбини- рованный урок | Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснения взаимосвязей растений и животных луга. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природное сообщество луг. Приводить примеры растений и животных луга, ядовитых растений. | Установление связей в природном сообществе луг по рисунку. Составление пищевых цепей. Определение роли животных в сообществе луг. Практическая работа с гербарием. Приведение примеров животных, растений, насекомых, обитающих на лугу. Знакомство с ядовитыми растениями луга. Описание сезонных изменений, происходящих на лугу (по тексту учебника). Сравнение луга и степи. | У. № 1-3 с. 47 Р.Т. № 81 | 03.03. – 07.03. |
48. | Природное сообщество озеро. Практическая работа № 16 «Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений пресных водоемов». (У. с. 49-56; Р.Т. № 82, 83) | Комбини- рованный урок | Находить на карте и знать названия крупных озер России. Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества озеро. Извлекать из текста учебника главную мысль. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. а на природное сообщество озеро. Приводить примеры растений и животных озера, приспособления животных к разным средам обитания. | Характеристика озера как природного сообщества. Нахождение на карте крупнейших озер России. Сравнение озера и пруда. Поиск в тексте доказательства того, что озеро – это сообщество. Знакомство с обитателями озера. Практическая работа с гербарием. Обсуждение цепи питания в озере (по рисунку). Описание внешнего строения какого-нибудь животного, обитающего в озере, с доказательством его приспособленности к условиям среды обитания. Составление цепей питания. Обсуждение правил поведения на воде. | У. № 1, 4-7 с. 54 (выборочно, на усмотрение); Р.Т. № 84, 85 Нанести на контурную карту географические объекты (крупные озера). | |
49. | Природное сообщество поле. Практическая работа № 17 «Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений поля». (У. с. 56-59) | Комбини- рованный урок | Находить в тексте и приводить доказательства своей точки зрения. Исследовать связи между человеком и природой, между растениями и животными. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Выявлять положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу. Различать природные сообщества поле и луг. Сравнивать изучаемые природные сообщества лес, луг, водоем как единство неживой и живой природы (солнце, воздух, вода, почка, животные). | Различие поля и луга. Поиск в тексте доказательств того, что поле – сообщество. Обсуждение изменений орудий и техники для обработки почвы от древности до настоящего времени. Практическая работа с гербарием. Распределение растений по группам по самостоятельно выделенным признакам (культурные, луговые, сорняки, ядовитые). Работа в группах: классификация растений и животных по сообществам. Нахождение в тексте мероприятий по сохранению плодородия почвы. Оценивание растений и насекомых с позиции полезности и вредности для человека. | У. № 7 с. 59 Р.Т. № 86 | 10.03. – 14.03. |
50. | Возвышение Москвы. (У. с. 60-63) | Комбини- рованный урок | Определять последовательность исторических событий. Находить в тексте учебника необходимую информацию об условиях, которые способствовали возвышению Москвы. Знакомиться с обликом столицы и его изменением в ходе исторического времени (к концу XIII века), | Работа с текстом учебника. Определение преимущества географического положения Москвы. Соотнесение информации из текста с картой. Работа с картой: возможные торговые пути. Использование дополнительных источников (энциклопедии, справочники и т.д.) для составления описания древней Москвы. | У. № 1 с. 61 Р.Т. № 87 | |
51. | Куликовская битва. Практическая работа №18 «Ориентирование на исторической карте. Куликовская битка». (У. с. 63-66) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Составлять портрет исторического деятеля (Дмитрий Донской). Приводить из текста примеры фактов и событий, характеризующих личность. Соотносить исторические события с датами. Составлять план сражения и описывать его, используя текстовую и графическую информацию (рисунок, схема). Знать дату и значение Куликовской битвы для России, народа | Практическая работа: ориентация на исторической карте. Составление плана сражения по тексту. Соотнесение информации из теста со схемой сражения. Работа с лентой времени: отметка даты Куликовской битвы (1380 г.). Обсуждение значения Куликовской битвы для Русского народа. Определение своего отношения к эпизодам Куликовской битвы. | У. № 1, 2 с. 66 | 17.03. – 21.03. |
52. | Стояние на реке Угре. Практическая работа №19 «Ориентирование на исторической карте. Стояние на реке Угре». (У. с. 66-68) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Анализировать иллюстрации в учебнике, сопоставлять их со словесным описанием в тексте. Реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин. Соотносить исторические события с датами, дату с веком. Определять последовательность важных исторических событий России. Называть причины победы русских войск над захватчиками. Знать дату освобождения Руси от ордынского ига – 1480 г. | Практическая работа: ориентация на исторической карте. Анализ схемы «Стояние на реке Угре» (с. 67 в учебнике). Сравнение с Куликовской битвой (ход сражения, виды оружия). Нахождение и выписывание из текста в учебнике основных причин победы русских войск. Анализ репродукций картин А.Бубнова и М.Авилова, сопоставление с текстом учебника. | У. № 1, 2 с. 68 Составить описание военных действий по схеме (карте). | |
53. | Создание Московского государства. Практическая работа №20 «Ориентирование на исторической карте. Московское государство в начале XVI века». (У.. с. 68-69) | Комбини- рованный урок | Отражать важнейшие события истории на ленте времени (конец XV – начало XVIвека, создание Московского государства). Пользоваться историческими картами. Ориентироваться в важнейших для страны событиях в изучаемый период времени. Иметь представление об истории Московского государства. Различать разные периоды прошлого (Древняя Русь и Московское княжество). | Практическая работа: ориентация на исторической карте. Обобщение пройденного материала. Подведение итогов: чем закончился предыдущий исторический период Работа с исторической картой: нахождение и определение территории Московского государства XVI века; сравнение с картой Древнерусского государства. Нахождение в тексте учебника особенностей Московского княжества, нововведения Ивана III. | Р.Т. № 88 | 01.04. – 04.04. |
54. | Грозный царь. (У. с. 69-71; Р.Т. № 89) | Комбини- рованный урок | Составлять портрет исторического деятеля Ивана Грозного. Оценивать факты и события с позиции их значимости для истории русского народа. Уметь оценивать роль личности в истории с разных сторон. | Обсуждение на основе текста личности Ивана IV. Работа в группах: нахождение отрицательных и положительных сторон деятельности Ивана Грозного. Анализ репродукции картины И,Репина. | У. № 1 с. 75; Р.Т. № 90 | |
55. | Развитие русской культуры. (У. с. 72-80) | Урок-исследова-ние | Понимать особую роль Росси в мировой истории. Испытывать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы. Анализировать развитие культуры, зодчества, искусства России. Сопровождать сообщения демонстрацией фотографий, репродукций картин, открыток. | Представление сообщений о городах, входящих в Золотое кольцо России. Нахождение на карте и фиксация на контурной карте этих городов. Обсуждение одежды разных слоев населения по рисунку. Беседа о событиях и открытиях XVI века в России. Чтение текста в учебнике о развитии культуры, зодчества, искусства России и обсуждение в классе. | У. № 1 с. 73 № 2 с. 79 Подготовить сообщения о Ермаке и А.Никитине (по желанию двум ученикам). | |
Раздел 5. Путь от Руси к России – 13 часов Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные УУД | ||||||
У обучающегося будут сформированы: -ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; -интерес к познанию окружающего мира; -ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; -осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; -осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю; -понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей, исторических лиц; -этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; -ориентация в поведении на принятые моральные нормы; -сопереживание другим людям, в т.ч. историческим лицам; -принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения; -понимание чувств одноклассников и учителей, мотивов поступков исторических лиц. -понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Обучающийся получит возможность для формирования: -внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; -способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; -реализации основ гражданской идентичности в поступках; -следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; -установки на здоровый образ жизни; -ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; -эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им. | |||||
Регулятивные УУД | ||||||
Обучающийся научится: -принимать и сохранять учебную задачу; -следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; -контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; -отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; -вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; -адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми; -действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; -осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; -выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. | Обучающийся получит возможность научиться: -самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом. -на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов; | |||||
Познавательные УУД | ||||||
Обучающийся научится: -осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; -осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; -пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; -строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; -находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; -воспринимать смысл познавательного текста, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; -анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков); -осуществлять синтез как составление целого из частей; -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; -понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении); -устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; -понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении); -обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); -подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; -проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | Обучающийся получит возможность научиться: -осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов; -фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; -создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; -строить сообщения в устной и письменной форме; -находить разнообразные способы решения учебной задачи; -осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям без указания количества групп; -строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
| |||||
Коммуникативные УУД | ||||||
Обучающийся научится: -выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; -строить сообщение в соответствии с учебной задачей; -ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -учитывать другое мнение и позицию; -формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); -контролировать действия партнера; -адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; -задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | Обучающийся получит возможность научиться: -допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной; -строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; -стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; -строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; -использовать речь для регуляции своего действия; -адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач; -понимать ситуации возникновения конфликта, содействовать его разрешению; -оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; -осуществлять взаимоконтроль; -использовать речь для планирования своей деятельности. | |||||
Планируемые предметные результаты | ||||||
Тема урока | Тип урока | Предметные результаты | Возможные виды деятельности обучающихся | Домашнее задание | Дата | |
56. | Русские первопроходцы. Поход казаков под руководством Ермака в Сибирь. (У. с. 80-83; Р.Т. № 93) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Находить и показывать на карте пути великих путешественников, открывателей новых земель (А.Никитин и Ермак). Составлять небольшие рассказы о достопримечательностях новых земель. Находить на карте географические объекты (Белое, Азовское моря, Тихий океан, Балтийское море, острова Северного Ледовитого океана). Оценивать качества личности путешественников. Оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность. | Ориентирование по карте. Нахождение и фиксация на контурной карте маршрутов путешественников. Выделение по тексту и обсуждение цели новых основных направлений пути. Извлечение информации из сообщений о путешествиях Ермака и А.Никитина. | У. № 1 с. 81; Р.Т. № 92 | 07.04. – 11.04. |
57. | Географическое положение Азии. Сибирь. Практическая работа № 21 «Работа с физической картой Азии». | Урок-практикум | Определять географическое положение Азии. Находить и называть географические объекты, заданные учителем. Разделять материк на две части света: Европу и Азию. Называть и показывать географические объекты, по которым проходит условная граница. Выделять природные особенности Сибири. | Практическая работа: самостоятельное описание географического положения Азии с использованием текста и карты. Работа в группе: описание по карте рельефа Азии, нахождение и фиксация на карте географических объектов (крупные острова, полуострова, озера, вулканы, горы, равнины Азии). Характеристика природных условий Сибири с использованием текста и карты и знание причин их особенностей. | У. № 1 -3 с. 85 Р.Т. № 95 Найти в тексте на с. 86-87 причины сурового климата Сибири. | 14.04. – 18.04. |
58. | Тайга. (У. с. 88-92; Р.Т. № 96) | Комбини- рованный урок | Использовать карты природных зон для составления характеристики тайги. Сравнивать изучаемые природные зоны России. Классифицировать животных зоны лесов на группы по самостоятельно выделенным признакам. Проводить примеры животных и растений зоны тайги. Знать правила поведения в лесу. Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Нахождение зоны тайги на карте природных зон. Сравнение тайги с зоной смешанных лесов. Составление плана рассказа о природной зоне тайге. Соотнесение текста с рисунком. Знакомство по рисунку с животными тайги. Составление в классе правил поведения в лесу, обсуждение мер | У. № 1, 2 с. 91 Р.Т. № 97, 98 | |
предотвращения пожаров в тайге. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам. | ||||||
59. | Природное сообщество болото. Практическая работа № 22 «Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений болота». (У. с. 93-97№ Р.Т. № 100, 101) | Комбини- рованный урок | Находить на карте болота. Объяснять причины образования болот, описывать их особенности как природного сообщества. Приводить примеры представителей растительного и животного мира, характерных для этого природного сообщества. Знать правила поведения на болоте. Устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой в болоте. Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва). | Определение по карте местоположения болот, знакомство с их условным обозначением. Поиск в тексте причин образования болот. Практическая работа с гербарием. Знакомство по рисунку в учебнике с животным миром болот. Определение значения болот в природе. Обсуждение правил поведения на болоте. Работа в группах: приведение доказательств того, что лес, луг, водоем – это сообщества. | У. № 1-3 с. 96 Р.Т. № 99 Найти в тексте (с. 93-96) существенные признаки болота. | 21.04. – 25.04. |
60. | «Хождение за три моря» А.Никитина. Природа Индии. (У. с. 98-103; Р.Т. № 102) | Комбини- рованный урок | Находить и демонстрировать на карте путь путешественника А.Никитина. Использовать карты, дополнительные источники информации (энциклопедии, справочники), рисунки, картинки для подготовки и представления сообщений о природе Индии. | Определение по картам (физической и природных зон) географического положения Индии. Обсуждение, в пределах каких природных зон располагается Индия. Обсуждение способов представления сообщений о путешествии А.Никитина, о животных и растениях тропического леса. Сравнение лесов умеренного пояса с лесами тропического пояса. | Р.Т. № 103, 104 Подготовить сообщение о тропическом лесе. | |
Россия в XVII веке (8 часов) | ||||||
61. | Смутное время. Спасители земли Русской К.Минин и Д.Пожарский. (У. с. 104-109; Р.Т. № 105) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Воспринимать смысл текста. Выделять необходимую информацию Устанавливать причинно-следственные связи недовольства народа, знати и т.д. Определять роль Минина и Пожарского в истории России. Оценивать характер русского народа. Знать историю появления государственного праздника Дня народного единства. | Установление последовательности событий по тексту учебника. Обсуждение условий жизни во времена Смутного времени. Выявление роли К.Минина и Д.Пожарского в истории России. Работа с лентой времени: дата освобождения России от польских захватчиков (1612 г.) | У. № 1, 2 с. 109 Р.Т. № 106 | 28.04. – 30.04. |
Соотнесение событий 1612 года с современным государственным праздником – Днем народного единства (4 ноября). | ||||||
62. | Расширение пределов страны. Сквозь сибирские дебри. Открытия С.Дежнева. (У. с. 109-111; Р.Т. № 107) | Комбини- рованный урок | Испытывать чувство гордости за открытия, сделанные русскими путешественниками. Использовать карты, схемы маршрутов, рисунки для объяснения природных явлений, нахождения географических объектов. Находить на карте и показывать путь великого путешественника С.Дежнева. Определять значение экспедиции команды С.Дежнева для страны. | Работа с контурной картой: нанесение географических объектов, маршрута путешественников. Обсуждение значения для страны открытий, сделанных С.Дежневым. Моделирование ситуации похода в Сибирь (что для этого необходимо). Обсуждение качеств личности первооткрывателя. | У. № 3, 4, 5 с. 111 (на усмотрение учителя). Подготовить сообщение о животных и растениях тундры. | 05.05. – 08.05. |
63. | Природная зона тундра. Природа тундры. (У. с. 112-118; Р.Т. № 110) | Комбини- рованный урок | Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природной зоны. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. | Определение по карте границ тундры. Составление характеристики особенностей природных условий тундры на основе схемы и текста в учебнике. Знакомство по рисунку с животными тундры. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам. Составление плана рассказа «Природа тундры». | У. № 1 с. 117 Подготовить сообщение о животных арктической пустыни (выборочно двум-трем ученикам). | 12.05. – 16.05. |
64. | Люди в тундре. (У. с. 118-122; Р.Т. № 109) | Комбини- рованный урок | Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу. Приводить примеры растений и животных тундры, их приспособления к жизни в тундре. Знать основные виды деятельности человека в тундре. | Нахождение а тексте информации о приспособлении животных и растений к жизни в тундре. Сравнение растительности степи и тундры. Выделение основных занятий людей в тундре, используя текст учебника. | У. № 2 с.Р.Т. № Р.Т. № 108 | |
65. | Природная зона арктическая пустыня. (У. с. 122-127; Р.Т. № 112) | Комбини- рованный урок | Использовать рисунки, текст учебника, дополнительные источники информации для изучения природной зоны. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу. | Нахождение на карте зоны арктической пустыни. Сравнение понятий «арктическая пустыня» и «пустыня жаркого климата». Сопоставление Арктики и Антарктики. Работа с вопросами и заданиями в учебнике. | У. № 2 с. 126 Р.Т. № 111, 113 Подготовиться к годовой контрольной работе. | |
Приводить примеры растений и животных Арктики, их приспособления к жизни в арктической пустыне. Сравнивать условия жизни в разных природных зонах. | Обсуждение сообщений о животных арктической пустыни. | 19.05. – 23.05. | ||||
66. | Контрольная работа № 2 по изученным темам II полугодия. | Контроль знаний | Выявить уровень сформированности знаний, умений, навыков. | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | ||
67. | Народы Сибири. Рудознатцы. Послы. (У. с. 128-133) | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений | Устанавливать взаимосвязи между человеком и природой, зависимость деятельности человека от жизни в определенных природных условиях. Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материал в дополнительных источниках, рекомендуемых учителем. | Обсуждение влияния природных условий на жизнь человека. Обмен информацией из дополнительных источников (справочники, энциклопедии, Интеренет) о народах Сибири и их традициях. Обсуждение значения открытий полезных ископаемых для развития России. Выявление значения соблюдения правил поведения в обществе (этикет). | У. № 1, с. 129 Р.Т. № 114, 116 | 26.05. – 30.05. |
68. | Россия накануне реформ. Обобщающие задания. | Урок система-тизации знаний | Оценивать устные высказывания одноклассников в соответствии с обсуждаемой темой. Оформлять результаты исследовательской работы. Использовать исторические понятия для решения учебно-познавательных задач. Узнавать государственную символику. Соотносить исторические понятия с датами, конкретную дату с веком. Определять последовательность важнейших событий в истории России. | Представление альбомов по истории культуры России. Выполнение обобщающих заданий. Работа с картой и лентой времени.9 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по окружающему миру система Л.В. Занкова Разработчик программы: Смородинова Елена Эдуардовна, учитель начальных классов МОУ гимназии №1 города Комсомольска - на - Амуре Хабаровского края
Рабочая программа разработана в соответствии с новыми стандартам и предусматривает формирование УУд в условиях реализации ФГОС...
Рабочая программа по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ (УМК Л.В.Занкова). 2 класс.
Рабочая пролграмма содержит пояснительную записку и календарно-тематическое планирование....
Рабочая программа по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ (УМК Л.В.Занкова). 1 класс.
Рабочая программа содержит пояснительную записку и календарно-тематическое планирование....
Рабочая программа по окружающему миру для специального (коррекционного) 4 класса VII вида по программе "Школа России"
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы А.А.Плешакова «Окружающий мир»....
Рабочая программа по окружающему миру. Система Л.В.Занкова
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО....
Рабочая программа по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ (УМК Л.В.Занкова). 4 класс
Рабочая программа по окружающему миру (УМК Л.В.Занкова). 4 класс...
Рабочая программа по окружающему миру система Л.В. Занкова 4 класс
Рабочая программа по окружающему миру 4 класс система Л.В.Занкова 2014 - 2015 учебный год....