ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ
классный час (1 класс)

В качестве младшего школьного возраста выступает период жизни детей 6-10 лет. В данном возрасте ребенок готов обучаться в школе. Он становится личностью, т.к. осознает поведение, себя, может выполнять сравнительный анализ с иными людьми. К началу данного возраста у ребенка происходит формирование новых уровней социальных психологических качеств, ключевым из которых является межличностные отношения в коллективе младших школьников. Младший школьный возраст представляет собой начало школьной жизни, периода познаний и открытий нового, приобретения опыта достижений и поражений, формирования личности, поэтому формирование межличностных отношений в коллективе младших школьников происходит особенно интенсивно.

Значимость развития межличностных отношений младших школьников подтверждает ФГОС НОО, согласно которому требования к формированию межличностных отношений в коллективе младших школьников являются своеобразным ориентиром работы педагогов и родителей. Подобный подход направлен, прежде всего, на индивидуализацию образования - то есть учет интересов и индивидуальных качеств младшего школьника, удовлетворение его возрастных психологических потребностей в контексте «ребенок-общество», «ребенок- сверстники», «ребенок-взрослый», а также развитие личностного потенциала детей, который крайне важно раскрыть на этапе младшего школьного образования.

Объект исследования: процесс формирования межличностных отношений.

Предмет исследования: формирование межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел.

Степень освещения темы в литературе. На сегодняшний день проблема межличностных отношений изучена достаточно полно – в особенности, стоит упомянуть советских психологов А.А. Акопян, Г.М. Андрееву, Л.П. Буеву, Е.Ю. Клепцова, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, С.Л. Рубинштейна.

Цель исследования: изучение особенностей формирования межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел.

Задачи исследования.

1. Проанализировать понятие межличностных отношений в педагогической литературе.

2. Описать особенности межличностных отношений и возможности коллективных творческих дел в формировании межличностных отношений младших школьников.

3. Провести анализ содержания работы классного руководителя по формированию межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел

4. Разработать и провести цикл мероприятий по формированию межличностных отношений в классе.

Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение источников по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).

Теоретико-методологическая основа исследования:

– концепции межличностных отношений, описанные в трудах А.А. Акопян, Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, Е.Ю. Клепцовой, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозовой, С.Л. Рубинштейна;

– исследования развития межличностных отношений младших школьников представлены в работах Т.Д. Марцинковской, Л.И. Новиковой, Д.Б. Эльконина;

– исследования средств развития межличностных отношений младших школьников были рассмотрены в работах П.П. Блонского, В.А. Калашниковой, М.Е. Сачковой, Н.Б. Челдышовой.

Дипломная работа имеет структуру: введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложение.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ

Понятие межличностных отношений в педагогической литературе

Согласно ФГОС НОО, в современной педагогике актуальна индивидуализация образования - то есть учет интересов и индивидуальных качеств младшего школьника, удовлетворение его возрастных психологических потребностей в контексте «ребенок-общество», «ребенок- сверстники», «ребенок-взрослый», а также развитие личностного потенциала детей, который крайне важно раскрыть на этапе младшего школьного образования [22].

Само понятие «отношения» используется, как правило, для общего обозначения отношений между людьми. Они могут являться непосредственными или опосредованными какими-то средствами коммуникации, одновременными или отсроченными. Общим признаком любых отношений является возможность взаимности [12].

Под понятием «отношения» мы будем понимать субъективно переживаемые связи и отношения между людьми, выражающиеся в системе межличностных установок, ориентаций и ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности и общения людей [8].

Межличностные отношения можно рассматривать с различных сторон. С одной стороны, к межличностным отношениям относят субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, которые объективно обнаруживаются в характере и методах взаимообусловленных воздействий, проявляемых людьми в ходе совместной деятельности и общения. С другой стороны, межличностные отношения можно описать как систему установок, ориентаций, стереотипов и т. д., благодаря которым люди имеют возможность воспринимать и оценивать друг друга. Эти элементы межличностных отношений образуют основу социально-психологического климата в коллективе, поскольку опосредствованы не только содержанием и целями совместной деятельности, но также ее ценностями и организацией [2].

Так, Н.Н. Обозов считает, что межличностные отношения не существуют в контексте той или иной организации. Однако они регулируются, в отличие от официальных взаимоотношений, в большей мере личными особенностями взаимодействующих людей. Взаимосвязь непосредственна или опосредована. Она всегда сопровождается состоянием удовлетворенности или неудовлетворенности субъектов друг другом [21].

В работе Е.П. Ильина межличностные отношения – это отношения, которые складываются между отдельными людьми. Часто они сопровождаются переживаниями эмоций, выражают внутренний мир человека [14].

Е.В. Адриенко под межличностными отношениями понимает уникальную социальную систему, центром которой является сам человек, его потребности и мотивы, доминирующие индивидуальные особенности, социальные качества, цели и типичные шаблоны поведения [2].

В формулировке Е.В. Коротаевой, межличностные отношения – есть субъективно переживаемая связь между людьми, в виде разнообразных отношений (деловых, личных, приятельских, товарищеских, супружеских), проявляющаяся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [9].

Само по себе понятие межличностных отношений представляет собой социальный феномен, в составе которого присутствуют различные варианты общения. Так, в него входят коммуникативная сторона, которая несет обменную информационную функцию между собеседниками; интерактивная сторона (представляет собой организационный процесс взаимодействия личностей); перцептивная сторона (предполагает уровень восприятия информации между индивидами, а также процесс нахождения взаимопонимания между ними) [10].

Межличностные отношения играют большую роль в деятельности человека, повышенный уровень коммуникабельности оказывает влияние не только на её продуктивность и эффективность, но и в целом помогает развиваться обществу. Опыт детей на ранних этапах жизни способствует созданию основ для будущего обучения и развития. Большое количество переживаний связано с теми взаимодействиями со взрослыми и сверстниками в естественной среде, которые были у них в детстве. При упоминании навыков межличностных отношений имеется в виду не только прямой процесс приема-передачи информации, но и косвенный результат взаимоотношений – осуществление той или иной деятельности по итогам получения информации или ее передачи. Все жизненно важные процессы нашей действительности основаны на навыках и умениях коммуникативных базовых учебных действий, одним из примеров является процесс общения, коммуникации, межличностные отношения и сопутствующие этому средства [19].

Межличностные отношения – процесс транслирования определенного психического содержания, имеющий под собой конкретную цель и определенные приемы осуществления. Л.С. Выготский, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина и другие отечественные исследователи считают, что процесс общения нельзя сводить только к процессу передачи закодированной информации. По их мнению, общение носит активный, взаимовыгодный характер [5]. По мнению Д. Б. Эльконина, межличностные отношения подразумевают собой определенный вид деятельности, целью которого является получение людьми тех или иных данных в процессе общения для получения взаимовыгодного результата [28]. Представляя межличностные отношения как структурную единицу общения, Г. М. Андреева выделяет коммуникативную способность как одну из их сторон, которая сосуществует вместе с перцептивной и интерактивной сторонами общения [1].

Межличностные отношения определяют положение человека в группе, коллективе. От того, как они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человеком пребыванием в данной группе. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи. Межличностные отношения – это взаимная готовность субъектов к определенному типу взаимодействия. Готовность к взаимодействию сопровождается эмоциональным переживанием – положительным, индифферентным, отрицательным. Готовность к взаимодействию может реализовываться в поведении субъектов в условиях общения, совместной деятельности [21].

Т.Е. Наливайко в качестве навыков межличностных отношений определены следующие [18]: умение начать и закончить разговор; умение поддержать разговор; умение распознать психологическое состояние собеседника во время разговора; умение выстраивать доброжелательную коммуникацию и так далее.

Учёным М.С. Николаевой при рассмотрении межличностных отношений дополнительно выделяются внешние компоненты общения, то есть вербальные механизмы общения и внутренние, подразумевающие психологическое состояние личности на момент общения [19]. К вербальным механизмам по мнению М.С. Николаевой относятся [19]: скорость речи и её интонация во время разговора; лицевая мимика и выражение лица; сопровождающие разговор жесты. Психологическое состояние оценивается мыслями и эмоциями, которые испытывает человек во время разговора.

По мнению Б.С. Волкова на развитие межличностных отношений особое влияние оказывает психологическая культура личности [4]. Наличие сформированной психологической культуры определяет и культуру межличностных отношений, основными компонентами которой выступают:

- умение ориентироваться в особенностях человеческой природы, то есть определять свой круг общения и взаимодействий, основываясь на определении тех особенностей, которые откликаются самой личности, выстраивающей коммуникацию;

- умение правильного эмоционального отклика на психологическое состояние собеседника и его поведение;

- умение выстраивать коммуникацию, основываясь на индивидуальных способностях человека.

Обозначим, опираясь на труды Е.П. Ильина, ключевые параметры показателей эффективности межличностных отношений, которые представлены психологическими компонентами и эмпирическими показателями: способность к восприятию информации: сосредоточенность внимания к деталям сообщения; способность транслировать информацию: навыки грамотного выражения мысли, желания или просьбы, а также полнота выдачи необходимого сообщения; способность планирования сообщение: конкретика озвученной мысли; способность находить понимание во взаимодействии с партнером: обсуждение планов дальнейшей деятельности; принятие сторонней точки зрения от партнера; умение нивелировать конфликтные ситуации; предрасположенность к взаимодействию: способность ориентироваться в обстановке, которая создается путем общения; получение положительного опыта и чувства удовлетворенности от межличностных отношений; склонность к быстрой адаптации в коллективе: отсутствие комплекса дезадаптации; восприятие партнера: умение улавливать отношение другого; наличие сопереживания с учетом эмоциональной окраски сообщений другой личности; внимание к деталям эмоционального настроения [7].

Выделим составляющие межличностных отношений:

– ориентирование в различных ситуациях общения;

– способность эффективно взаимодействовать с окружением;

– адекватная ориентация человека в самом себе;

– готовность и умение строить контакт с людьми;

– знания, умения и навыки конструктивного общения;

– внутренние ресурсы, необходимые для построения коммуникативного действия [12].

Формирование межличностных отношений в коллективе младших школьников, как отмечает Л.П. Буева, происходит в процессе формирования коммуникативно-речевой деятельности. Смысловая сторона ее развития связана с формированием когнитивно-коммуникативной, ориентировочно-планировочной, организационно-коммуникативной, речевой, коммуникативно-деятельностной компетентностей [4]. Коммуникация является одной из главных форм активности личности, без которой невозможны ее деятельность, познание, развитие, построение взаимодействия с самим собой и окружающим миром [6]. Этот процесс характеризуется взаимодействием между людьми. Общепризнанно, что производительность познавательной, мыслительной деятельности, общая жизнеспособность человека в значительной степени зависят от ее готовности и способности к общению, от уровня сформированности коммуникативной компетентности [7].

Общение - это взаимодействие, предполагает обратную связь, диалогичность, понимание не только содержания представленной информации (познавательного и эмоционально- оценочного характера), но и чувств, эмоций, отношений друг к другу субъектов общения [16]. Общение является неотъемлемой и важной условием формирования личности. Потребность в общении является жизненно важной для каждого человека и возникает уже у младенца, с возрастом постепенно дифференцируясь [14].

В структуре ученической группы выделяют три основных типа отношений, которые раскрывают особенности внутригрупповой жизни школьного класса:

Формальные деловые отношения взаимной зависимости, взаимного контроля, взаимной ответственности, возникающие в процессе разнообразной совместной деятельности.
Неформальные межличностные отношения взаимной заинтересованности, объединяющие детей как членов одной группы.
Межличностные отношения избирательного характера, складывающиеся на почве взаимной симпатии, взаимного тяготения, общих интересов отдельных учеников [18].

По мнению психологов А.А. Акопян, М.А. Абелян межличностные отношения в коллективе младших школьников имеют следующую уровневую организацию:

1. Уровень функционально-ролевых отношений - проявляется в различных видах деятельности (трудовой, учебной, игровой, продуктивной и др.) и разворачивается в ходе усвоения ребёнком норм и способов действий в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого или же самостоятельно в неформальных группах.

2. Уровень эмоционально-оценочных отношений. Данные отношения являются регуляторами в ситуациях конфликтов, при распределении ролей в учебной деятельности, игре, общении. Позволяют детям осуществлять коррекцию поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности, педагогу – определить ответы на вопросы: соответствует ли поведение детей в группе социальным нормам? Какие эмоции оно вызывает? Что нравится или не нравится им в сверстниках?

3. Уровень личностно-смысловых отношений. На данном уровне мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл. Участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребёнка как свои собственные, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют [1].

М.Л. Наумова считает, что межличностные отношения младших школьников, в первую очередь, определяются учителем через организацию учебной деятельности. Основными средствами в данном процессе выступают: вовлечение учащихся в совместную деятельность (работа в парах, группе, коллективе); использование тренинговых заданий на уроках и во внеклассной работе; создание таких условий, при которых учащиеся могут открыто и полностью выражать свои переживания, исключая агрессию, и чувствовать всю сферу эмоциональных переживаний, не испытывая чувства опасения и угрозы со стороны учителя и одноклассников; формирование у ребят уровня притязаний и самооценки; игровая деятельность [17].

Е.А. Первушина выделяет следующие организационно-педагогические условия формирования межличностных отношений в коллективе младших школьников: умелое предъявление требований к учащимся; воспитание ученического актива; организация занимательных перспектив в учебной, трудовой, спортивно-оздоровительной и художественно-эстетической деятельности; воспитание здорового общественного мнения; организация и развитие положительных традиций коллективной жизни [20].

Г.М. Андреева выделяет этапы формирования у младших школьников навыков межличностных отношений:

- мотивационный – старшие дошкольники понимают, насколько важно достигнуть успеха в общении в процессе трудовой деятельности;

- ознакомительный – ознакомление детей с содержанием умений взаимодействия, накопление знаний о нем;

- овладение умением – создание в условиях диалога в процессе трудовой деятельности ситуации содержательно-предметного взаимодействия детей и педагога с целью овладения умением взаимодействия;

- совершенствование умения – на этом этапе должны совершенствоваться умения взаимодействия, где старшие дошкольники самостоятельно используют все полученные знания, выполняют порученное им в процессе совместной продуктивной деятельности дело с творческим подходом [2].

Таким образом, межличностные отношения - это умение достигать коммуникативной цели благодаря комплексному использованию речевых форм и невербальных средств, адресованных партнеру-собеседнику. Межличностные отношения младших школьников, в первую очередь, определяются учителем через организацию учебной деятельности.

Особенности межличностных отношений и возможности коллективных творческих дел в формировании межличностных отношений младших школьников

Т.Д. Марцинковская называет младший школьный возраст периодом значительных позитивных изменений личности, в котором важны достижения самого ребенка: в познании нового; в приобретении знаний, умений и навыков в учебной деятельности; во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями; в обретении уверенности в себе, своих силах и возможностях; в развитии потребности в успехе [11].

Развитие межличностных отношений в коллективе младших школьников связано с развитием разных психических процессов, в т.ч. речи, где осознаются собственные эмоции, происходит управление ими [17]. Речь используется для отображения потребностей, выражения собственных переживаний [21]. Развитие межличностных отношений в коллективе младших школьников имеет связь с возрастными этапами, каждое новообразование отражается в эмоциях. Если удовлетворения новых потребностей не происходит, то у ребенка способна развиться фрустрация [27].

М.Е. Сачкова считает, что младшие школьники дорожат личным участием в группе сверстников, а потому санкции, связанные с отчуждением их от этой группы, вызывают у них сильный стресс (игнорирование, насмешки, издевательства, изгнание и др.). В коллективе младших школьников, как правило, имеется вожак (первый среди равных – умный, ловкий и инициативный сверстник; преимуществами, в зависимости от характера группы, может стать как сила, так и интеллект). В коллективе младших школьников высокий статус имеют также хорошие рассказчики: владение словом, искусство рассказа высоко ценится среди детей, поскольку в этом возрасте они любят рассказывать друг другу истории, услышанные или увиденные в кино или по телевидению, или истории, свидетелями или участниками которых были они сами. В младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого (наиболее распространенной является групповая дружба [23].

Далее, одной из особенностей межличностных отношений младших школьников является то, что общение ребёнка со сверстниками различается по степени эмоционального вовлечения на товарищеские (менее глубокое эмоционально, реализуется, как правило, в классе и с представителями своего пола) и приятельские (более глубокое эмоционально, реализуется и в классе, и за его пределами, возможно участие представителей противоположного пола) [25].

Также одной из особенностей межличностных отношений младших школьников является то, что взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный характер (показатели гуманистических отношений: стремление к общению, симпатия, товарищество; показатели антигуманных отношений: развязность, драчливость, грубость, заносчивость, отказ от каких-либо отношений, застенчивость) [25].

К умениям межличностных отношений, формируемым в младшем школьном возрасте, относятся:

- планирование сотрудничества с педагогом и сверстниками;

- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [11].

Одной из особенностей формирования межличностных отношений у младших школьников является становление ценностных ориентаций, которые взаимосвязаны с познавательными и волевыми сторонами деятельности ребенка. Для детей младшего школьного возраста наибольшее значение имеют те ценности, которые направлены на него самого, на его успех и благополучие. Также младшим школьникам свойственны новые отношения с педагогами и одноклассниками, включение в новый коллектив, в новый вид деятельности. Все это способствует расширению круга обязанностей, формированию характера, воли, формированию межличностных отношений [5].

Процесс развития межличностных отношений младших школьников, с точки зрения И.Г. Емельяновой, включает несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Этот процесс может проходить как в прямом, так и обратном направлении.

Процесс знакомства является этапом возникновения межличностных отношений. Он основывается на социокультурных нормах общества, к которому принадлежат партнеры взаимодействия.

Приятельские отношения определяют условия, готовность к продолжению межличностных отношений. Сформированная позитивная установка партнеров является благоприятной предпосылкой к их дальнейшему общению.

Товарищеские отношения дают возможность укрепить межличностный контакт, и заключаются в сближении взглядов, интересов и оказании поддержки друг другу [12].

Формирование и развитие межличностных отношений выступает одним из компонентов организации образовательного процесса [12].

Л.И. Божович считает, что как для первоклассников, так и для второклассников нет различий в том, получили они замечания от учителя наедине или при одноклассниках. Но когда ребёнок находится на четвертом году обучения, его отношение к этому меняется. Замечания, которые получены в присутствии одноклассников, ученики переживаю более сильно и эмоционально. Таким образом, переживание эмоционального благополучия в этом возрасте становится в зависимость не только от мнения взрослых, но в большей степени от мнения одноклассников. Теперь мнение класса становится регулятором поведения. Сформированное в классе положительное отношение к учебе, стимулирует слабого ученика заниматься лучше, получать хорошие оценки. И, наоборот, при негативном общем отношении к учебной деятельности отличник постепенно подравнивается к остальным, начинает хуже заниматься. В связи с этим, перед учителем стоит важная задача – правильно формировать межличностные отношения, общественное мнение в классе [5].

Важную роль в формировании межличностных отношений играют взаимоотношения с учителем. Больше всего интерес к личности учителя проявляется у первоклассников. Менее значимой личность учителя становится только ко второму и третьему классу, а отношения с одноклассниками – более тесными. В процессе межличностных отношений со школьником педагог оказывает огромное влияние на его эмоциональную сферу. Учитель во многом определяет его поведение, эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру [15].

В структуре межличностных отношений детей младшего школьного возраста А.В. Петровский выделяет:

– функционально-ролевые отношения, которые выступают в совместной деятельности: учебной, игровой, трудовой, продуктивной и проходят под непосредственным руководством взрослого. Их главной функцией является усвоение норм и способов действий в группе;

– эмоционально-оценочные отношения. Основная их функция – осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности;

– личностно-смысловые отношения – это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл [17].

Как правило, дети начинают общаться, чувствуя симпатию, общность каких-либо интересов. Характерный признак отношений детей младшего школьного возраста заключается в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов. Например, они ходят в одну школу или класс, рядом живут, посещают вместе кружки. Сознание детей младшего школьного возраста еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по существенным качествам личности. Но в целом дети 9 и 10 лет уже глубже осознают определенные качества личности, характера. И уже в этом возрасте при необходимости выбрать друзей мотивируют свой выбор определенными моральными качествами других детей [3].

Дружба как индивидуально-избирательные глубокие межличностные отношения появляется в период обучения в начальной школе. Эти отношения имеют такую особенность, как взаимная привязанность. Она основана на симпатии и безусловном принятии человека. Наиболее часто в младшем школьном возрасте встречается групповая дружба. Главными функциями дружбы являются развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом сверстников [3].

Коллективно-творческая деятельность (КТД) – это форма организации деятельности детей, направленная на взаимодействие коллектива, реализацию и развитие способностей ребенка, получение новых навыков и умений, при которой вожатые действуют, как старшие помощники и наставники детей.

Цель коллективно творческих дел: раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие его способностей к социальному творчеству, воспитание общественно-активной творческой личности, способной преумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.

Коллективное творческое дело это:

- дело, потому что оно представляет собой заботу о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях;

- оно - коллективное, потому что осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – ребят и их педагогов (вожатых), как их общая забота. Это такая организация дела, при которой у всех есть роли, все воодушевлены на поиск деятельности, все проходят ступени общих дел: поиск, отбор, защиту, подготовку, свершение, обсуждение (анализ) совместных действий;

- оно - творческое, потому что представляет собой непрерывный поиск лучших решений важной задачи. Оно не только выполняется, но и организуется сообща - задумывается, планируется, оценивается. Следует подчеркнуть, что творчество - это не абсолютная новизна или создание чего-то уникального, никогда ранее не существовавшего (хотя может встречаться и такое). Скорее это отступление от инерционного, типового, единообразного. Это новое в старом опыте, старое - в новом деле, это субъективное творчество - изобретение и открытие, сделанное впервые одним ребенком или коллективом ребят, это личное творческое начало [11].

Л.И. Божович подчеркивает, что наряду с игрой, художественным творчеством, коллективное творческое дело является одним из средств, способствующих формированию взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками в процессе трудовой деятельности. Коллективное творческое дело дает возможность ребенку проявлять реальную заботу о других людях, а также прививает навыки сотрудничества и коллективизма – умение работать сообща и дружно, помогая тем, кто рядом. Вместе с тем следует отметить, что часто в процессе руководства трудом педагоги в большей степени обращают внимание на формирование трудовых навыков, умение трудиться самостоятельно, поэтому, поиск эффективных методов и приемов, способствующих формированию у детей дружеских взаимоотношений в процессе труда, является актуальным [5].

Коллективное творческое дело, по мнению А.И. Мартьяновой, способствует формированию дружеских взаимоотношений детей младшего школьного возраста, если:

– в ходе труда педагог побуждает детей к взаимопомощи, поддержке;

– при выполнении трудовой деятельности педагог учитывает симпатии

детей друг к другу;

– при обсуждении с детьми результатов труда педагог проводит анализ

взаимоотношений их со сверстниками, дает положительную оценку взаимопомощи [21].

Также А.И. Мартьянова пишет, что так как познавательная деятельность у младших школьников еще низка, то очень эффективными для формирования их активности, самостоятельности являются практические действия. Поэтому выбор деятельности, связанной с познанием в учебном процессе, будет обеспечивать практический выход её результатов. Необходимо добиваться, чтобы с первых дней школьной жизни каждый ученик приучался сознательно и ответственно выполнять все учебные и трудовые задания как в классной, так и домашней работе [21].

В.Г. Нечаева [7] считает, что дети, к которым ученик проявляет не устойчивую, не постоянную симпатию, составляют круг общения второго уровня. Как правило, та часть класса, которую составляют одноклассники второго круга общения, и является психологической основой первичного коллектива. Круг общения не является постоянной величиной.

Особое внимание, по мнению Н.А. Баранец, в ходе формирования межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел обращают на формирование у ребят навыков сотрудничества, а также заботы об остальных. Планирование работы с детьми представляет реализацию задач через познавательную, продуктивную, музыкальную, театрализованную, игровую, проектную деятельность, используя разнообразные формы работы, в ходе которых закладываются основы эффективного общения и толерантности у младших школьников. Выстраивая систему своей работы по воспитанию конструктивных межличностных взаимоотношений, необходимо делать акцент на этой теме постоянно и регулярно. Это не сложно, ведь большая часть проводимых в начальной школе мероприятий чаще всего, так или иначе, связана с межнациональными, внутрисемейными отношениями и взаимоотношениями с окружающим миром. Формы работы могут быть рассчитаны на детей разного возраста [4].

В коллективной творческой деятельности у каждого ребёнка раскрывается творческий потенциал. Появляются положительные эмоции, которые благополучно и успешно влияют на учебный процесс.

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга по характеру общей практической заботы. Они могут быть: трудовыми, общественнополитическими, познавательными, художественно-эстетическими, спортивнооздоровительными или организаторскими. Следует отметить, что в каждом из коллективных творческих дел решается широкий спектр педагогических задач [6]: развитие коллективистских и демократических основ жизни; самостоятельности, инициативы ребят и самоуправления; активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру.

Любое коллективное творческое дело пополняет коллектив и личность социально ценным опытом, позволяя каждому из участников проявить себя и совершенствовать свои лучшие качества и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Коллективное творческое дело имеет специфическую структуру. В структуре И.П. Иванова, коллективное творческое дело включает в себя шесть стадий:

1. Предварительная работа: определение и выполнение воспитательных задач. Первым шагом являются действия, которые направляют общими усилиями взрослых и детей на дальнейшие предстоящие дела, то есть коллективное планирование.

2. Стадия планирования коллективного творческого дела. На данной стадии в самом начале планируется всеми участниками структура и проведение КТД под руководством учителя и микрогруппах. Затем идёт выполнение поставленных задач, учитывая мнения и предложения всех участников.

3. Стадия включает в себя подготовку самого коллективного творческого дела. Самая ответственная и сложная стадия. Проект КТД обговаривается и планируется всеми с участием руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют свою работу и затем начинают воплощение замыслов.

4. Проведение самого коллективного творческого дела. На данном этапе в жизнь воплощается всё, что было задумано ранее.

5. На данной стадии происходит подвеление итогов коллективного творческого дела. Проводится путём коллективного сбора, учащимся задаются вопросы: «Что понравилось/не понравилось?», «Что узнали нового?», «С какими трудностями вы столкнулись?», «Что не удалось осуществить и поччему?», «Какие ввод сделали на будущее?» и т.д.

6. Стадия последействие. На данном этапе с помощью учителя реализуются вводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов. Результат можно использовать в учебной работе, а также во внеучебное время [5].

Важным этапом коллективно-творческого дела является совместное планирование, а также поиск способов достижения общей цели. На данном этапе целесообразно провести обсуждение с детьми содержание предстоящего дела. Рассматриваются все идеи младших школьников. Здесь важным является мнение обучающихся, каким именно они видят будущее.

Стимулирование взаимного обмена мнениями между детьми по поводу предстоящей деятельности является значимым, и в итоге это должно привести их к самостоятельному решению того, как лучше суметь организовать запланированное дело, определить последовательность действий и распределить роли между собой с учетом возможностей и желаний каждого.

Третьим этапом в коллективно-творческой деятельности является распределение ролей предстоящей деятельности между детьми. Для того чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших качеств, педагогу важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого участника. При этом его задача не просто изучить ребенка, а "преподнести" проявления его индивидуальной неповторимости и помочь увидеть его лучшие черты всем детям. Действия участников в необычных условиях требуют быстрых решений, импровизации, экспромтов, и в них особенно чётко проявляются положительные качества младших школьников.

Общая цель деятельности выполняется несколькими подгруппами, в каждой из которых есть лидеры, составляющие «Совет дела». При такой организации между детьми возникают более тесные отношения сотрудничества, понимание важности совместных усилий для достижения общего результата, что способствует укреплению дружеских взаимоотношений между детьми.

Четвертым этапом является само проведение дела. По ходу коллективной деятельности педагог оказывает детям эмоциональную поддержку, положительное подкрепление, подчеркивает значимость промежуточных результатов для успешного осуществления общего замысла.

При подведении итогов необходимо акцентировать внимание на долю участия каждого в общее дело. Особенно значимо для детей, когда успешность совместной деятельности оценивается не только самими детьми, но родителями и другими значимыми для детей людьми.

Коллективное творческое дело позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла, защищенности, позволяет проявиться чувству симпатии и интереса. Совместные эмоциональные переживания, возникающие в процессе такой деятельности, сплачивают детей, помогают лучше узнать друг друга. В групповой деятельности формируются умения применять правила делового сотрудничества, считаться с мнением другого человека, проявление терпения и доброжелательности внутри группы, а также приобретается нравственно-этический опыт взаимодействия с окружающими людьми.

Коллективные творческие дела – это яркий способ организации учащихся, широко наполненный играми, заданиями, творчеством, сотрудничеством учащихся друг с другом, положительными эмоциями, но в то же время это одно из основных воспитательных средств.

Мы видим, что деятельность с детьми по формированию межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел способна обеспечить формирование умений детей эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в ходе коммуникативного общения. Проведение подобной работы способствует становлению интереса ребенка младшего школьного возраста сначала в собственной личности, далее к близкому окружению – членам семьи, коллектива.

Сложность любой коллективной работы обуславливается обширным составом материала, количеством взаимодействий, в которые должны вступать учащиеся в процессе мероприятия. Вследствие чего мы можем сделать вывод, что на начальном этапе усложнять данную форму работы для учащихся младших классов не стоит [4].

Усложнение материала, над которым работают группы, возможно только после того, как произойдёт успешное освоение навыков коллективной работы. Постепенно задания должны переходить от лёгкого к сложному. Наиболее эффективен результат, когда учебный материал соединяет уже известное с неизвестным. Это побуждает детей к взаимодействию друг с другом, совместное обсуждение возникающих проблем, взаимопомощь и взаимообмен информацией [20].

Уровень самостоятельности учащихся растёт за счёт способа организации работы с учебным материалом в коллективной деятельности. Группа совместно решает предложенную задачу, предварительно распределив функции между учащимися. Задание делится на части, которые участники группы распределяют между собой. Благодаря этому работа проходит последовательно, дети работают по очереди, помогая друг другу преследуя одну цель. В процессе дети всегда обсуждают возникшие предположения, тем самым, учатся находить компромисс и отделять нужную информацию от ненужной. Все вместе они учатся делать выводы, выполнять рефлексию, работать не только над собой, но и над своими ошибками. Оценивать работу других участников и в целом всей группы [18].

Рост самостоятельности учащихся обеспечивается за счет постепенного перехода от непосредственного руководства работой групп к опосредованному.

Каждый раз, вводя новый вид групповой работы, следует сначала задать его образец, вызвав к доске пару или группу учащихся и управляя каждым шагом ее работы. Затем учитель осуществляет такое же непосредственное руководство деятельностью групп на местах, а затем постепенно передает свои функции консультантам, а также опосредованно руководит при помощи памяток. Первоначально памятки регламентируют каждый шаг работы группы, но постепенно предоставляют ученикам все больше самостоятельности в организации своей деятельности [11].

Организационные условия значительно влияют на эффективность коллективного обучения. Например – учет индивидуальных особенностей детей, подбор учащихся в группу; немаловажную роль играет удобное место за партой для отдельных учеников, чтобы они могли хорошо видеть учителя и информацию с доски; также не должно быть никаких помех для передвижения по классу; регулярная смена участников и ролей в коллективе, также стоит учитывать пожелания учащихся.

Особенностью коллективных творческих дел является то, что результат, полученный учащимися в процессе, является коллективным продуктом их самостоятельной деятельности. Поэтому оцениваться должна, прежде всего, деятельность всей группы в целом [4].

Каждая коллективная работа предусматривает дальнейший этап оценки. Очень важно научить учащихся производить собственную оценку своих действий, то есть рефлексию, а также оценивать других участников и работу всей группы.

Фиксировать результаты можно различными способами. Например, использовать знаки плюс или минус: « + », « – ».

Групповую работу можно оценивать по иным критериям, которые составляются самими участниками, обсуждение данного момента должно проходить заранее.

Для первоклассника коллективная или групповая работа очень актуальна. У детей, как правило, на первый план выходит принцип единства, они чувствуют себя очень умелыми и опытными, готовыми к любой деятельности. Учитель обращается не к отдельному ученику, а к группе в целом. Следовательно, групповая работа – это форма самоорганизации детского сообщества. По мнению Г. А. Цукерман, групповая работа определяет содержательную работу в предмете, а не просто форму «сидеть в группе» [3].

Под руководством учителя происходит освоение знаний учащимися во взаимодействии друг с другом. Именно в такой деятельности развивается «определяющая рефлексия» – индивидуальная способность ребенка, которая позволяет устанавливать границы знания и незнания, что умеет, а что нет. Это дает возможность саморазвиваться, дополнять свои знания (что и считается умением учиться). Без оглядки на взрослого, в результате общения «ребёнокребёнок» происходит формирование навыка рефлексия, т.е. без внешнего стимула, поощрения, наказания со стороны взрослого [23].

Коллективное творческое дело-одна из разновидностей групповой работы. Групповая работа подразумевает под собой одновременно коллективную и творческую работу детей [8]. Например, в процессе работы между учащимися решаются и ставятся какие – то определённые цели, задачи и тд., при этом учитываются интересы каждого ребёнка. Коллективная работа позволяет найти каждому ребёнку своё место в том или ином проекте, игре или же задании. В игровой форме детям намного легче и интересней решать познавательные вопросы и достигать поставленных целей [13].

В начальной школе следует вводить работу в группах сразу в рамках «Введения в школьную жизнь». На этом этапе еще не идет обучение определённым ролям и позициям. Упор делается на получение опыта в совместной работе по решению каких–то задач, которые по окончанию всегда сопровождаются положительными эмоциями. Развиваются такие правила как: работать вместе, быть дружными, быть доброжелательными к друг другу, слушать других, давать возможность высказать своё мнение, прислушаться к аргументам друг друга, оценивать друг друга и сравнивать мнения с другим. Далее эти выработанные навыки свободно применяются в рамках учебной программы. В последующем формируются умения и навыки индивидуальной работы каждого ученика.

Таким образом, развитие межличностных отношений младших школьников связано с развитием разных психических процессов, в т.ч. речи, где осознаются собственные эмоции, происходит управление ими. Речь используется для отображения потребностей, выражения собственных переживаний. Развитие межличностных отношений младших школьников имеет связь с возрастными этапами, каждое новообразование отражается в эмоциях. Если удовлетворения новых потребностей не происходит, то у ребенка способна развиться фрустрация. В педагогической теории и практике коллективное творческое дело (КТД) определено как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа создавала его впервые. Идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и приобретение личностью школьника нравственно-этического опыта взаимодействия с окружающими людьми. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. КТД становятся мощной силой, притягивающей в школу, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. КТД обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому, на наш взгляд, в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

Итак, по итогам первой главы можно сделать следующие выводы.

Межличностные отношения - это умение достигать коммуникативной цели благодаря комплексному использованию речевых форм и невербальных средств, адресованных партнеру-собеседнику. Развитие межличностных отношений младших школьников связано с развитием разных психических процессов, в т.ч. речи, где осознаются собственные эмоции, происходит управление ими. Речь используется для отображения потребностей, выражения собственных переживаний. Развитие межличностных отношений в коллективе младших школьников имеет связь с возрастными этапами, каждое новообразование отражается в эмоциях. Если удовлетворения новых потребностей не происходит, то у ребенка способна развиться фрустрация.

Развитие межличностных отношений младших школьников имеет связь с возрастными этапами, каждое новообразование отражается в эмоциях. Если удовлетворения новых потребностей не происходит, то у ребенка способна развиться фрустрация. В педагогической теории и практике коллективное творческое дело (КТД) определено как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа создавала его впервые. Цель коллективно творческих дел: раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие его способностей к социальному творчеству, воспитание общественно-активной творческой личности, способной преумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.

В педагогической теории и практике коллективное творческое дело (КТД) определено как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа создавала его впервые. Идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и приобретение личностью школьника нравственно-этического опыта взаимодействия с окружающими людьми. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. КТД становятся мощной силой, притягивающей в школу, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. КТД обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому, на наш взгляд, в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ

Анализ содержания работы классного руководителя по формированию межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел

Перед начальной школой в соответствии с требованиями ФГОС стоит задача формирования универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Все эти действия успешно формируются через различные формы воспитательной работы, которые направлены на раскрытие творческих способностей, стимулирование инициативности, помощи в раскрытии талантов и способностей детей.

Анализ рабочей программы по УМК «Перспектива» показывает, что курс для начальной школы ориентирован прежде всего на формирование личностных и метапредметных результатов через две главные линии развития.

На первой линии ребёнок младшего школьного возраста обстоятельно и полно знакомится с картиной окружающего мира. Работа по данному направлению ставит перед собой основной целью формирование познавательных универсальных учебных действий. Именно при изучении данной линии УМК происходит освоение основных знаний и аспектов функционирования общества и природы, а также активно формируются навыки в выявлении и установлении причинных связей объектов окружающей ребёнка действительности, формирование целостной картины мира.

На второй линии обучения по данному УМК у детей формируется оценочное и эмоционально положительное отношение к природе как к источнику всего живого на земле, что помогает ребёнку в формировании экологической культуры и развитии собственной личности. В этой части обучения происходит как патриотическое воспитание, которое понимается здесь как формирование гордости за национальные открытия победы, так и освоение правил поведения в природе для того, чтобы сберечь её.

Таким образом, учебники программы «Перспектива»:

- не дают готовые знания, а приучают детей размышлять, приводить доказательства, делать выводы;

- воспитывают детей в духе традиционных духовно-нравственных ценностей: любви к Родине, к ее истории, к природе, к своим близким;

- соответствуют всем принципам дидактики: научности, связи обучения с жизнью, воспитывающего обучения, развивающего обучения, систематичности, сознательности, наглядности, доступности.

Опишем плюсы данного УМК.

Данный УМК дает возможность интегрировать процесс освоения детьми разных областей знаний, естественно-научных и гуманитарных. Особое внимание уделяется бережному отношению человека к природе, к своему здоровью.

Из минусов УМК стоит отметить домашние задания, с которыми не всегда ученик может справиться самостоятельно. Например, часто дается задание рассматривать созвездия и писать о них рассказ или рассказы о редких цветах и животных.

Задачей воспитательной работы с младшими школьниками является повышение образовательного и культурного уровня детей, развитие самостоятельности, творческой активности, способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений; формирование ценностного отношения к окружающей среде, здоровью, природе; приобретение полезных умений и навыков.

Воспитание в школе должно идти благодаря совместной деятельности взрослых и детей, ребят друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) младшими школьниками нравственных ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную. Внеурочная деятельность младших школьников является совокупностью всех видов деятельности детей, где в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения происходят такие процессы, как: воспитание и социализация, развитие интересов, формирование универсальных учебных действий. Данная деятельность - это незаменимая часть образовательного процесса в школе, которая в полной мере реализует требования федерального государственного образовательного стандарта. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, котороые направлены на их дальнейшее развитие. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Классный руководитель – педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса. Педагог содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка. Он вносит необходимые коррективы в систему воспитания, помогает в решении проблем, которые возникают у детей при общении со сверстниками, с учителями, родителями, а также занимается организацией и воспитанием классного коллектива.

Классный руководитель − непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе. Он выполняет воспитательную, организационно-административную, координирующую функции. Так, педагог осуществляет педагогическое руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в целом, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса.

Всестороннее изучение и воспитание обучающихся, оказание им помощи в обучении и развитии, развитие внутригрупповых, межличностных отношений учеников являются обязанностями классного руководителя. Воспитательные задачи ориентированы на развитие обучающихся, отношений их с окружающими людьми и миром, коллектива детей и отношений в нем.

Взаимоотношения личности с коллективом сверстников на разных возрастных этапах различны. На первом году обучения они во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности детей. Младшие школьники сотрудничают друг с другом прежде всего как представители определенной социальной общности – обучающихся. Характер их межличностных отношений обусловлен в первую очередь влиянием учителя, его оценкой, утверждением в классе гуманных ценностей и норм общения. Организация под руководством педагога интересных коллективных дел помогает установить в классе микроклимат сотрудничества, взаимопомощи, понимания и дружбы, т. е. создать определенную социальнокультурную среду для позитивного развития личности.

Классный руководитель изучает детей, их взаимоотношения, проблемы в общении. Изучив положение ребенка в сфере общения, педагог очень тактично помогает в разрешении проблем, создает условия для коррекции отношений ученика с товарищами, взрослыми, родителями, для самоутверждения ребенка в коллективе.

Внеурочная деятельность обладает возможностью организации межличностных отношений младших школьников классным руководителем.

Организация внеурочной деятельности детей в любой школе всегда была и остается важной сферой деятельности учителя. Занятия, на которых общение с учениками в более свободной форме и обстановке важны для их развития и воспитания.

Однако важно знать, как организовать такую работу. Усвоение школьниками социальных ценностей происходит в различных видах деятельности. Классный руководитель определяет задачи, содержание и формы работы внеурочной деятельности.

Внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО является образовательная деятельность, которая осуществляется в отличных от классно-урочной формы. Она направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Достижение планируемых результатов обеспечивается при реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

В начальной школе внеурочная деятельность предоставляет возможность решить следующие задачи:

– обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

– оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

– улучшить условия для развития ребенка;

– учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся [24].

Организацию внеурочной деятельности возможно осуществлять по спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, интеллектуальному, общекультурному направлениям развития личности. Формами занятий могут быть кружки, секции, олимпиады, экскурсии, поисковые и научные исследования, соревнования и т.д.

Для организации внеурочной деятельности образовательной организацией могут быть использованы возможности образовательных организаций дополнительного образования, организаций культуры и спорта.

Рабочие программы внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Данные программы разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.

В содержание рабочих программ внеурочной деятельности обязательно включены:

– результаты освоения курса внеурочной деятельности;

– содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;

– тематическое планирование.

Так, в рабочей программе внеурочной деятельности должны быть указаны планируемые результаты, среди которых выделяют личностные и метапредметные.

Для формирования межличностных отношений младших школьников в программе необходимо запланировать достижение таких личностных результатов. Среди них выделяют знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; развитие этических чувств – достоинства, справедливости, отзывчивости, стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Достижение метапредметных результатов также будет способствовать построению межличностных отношений. Так, среди регулятивных универсальных учебных действий можно выделить действие – выпускник научится адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

При достижении коммуникативных универсальных учебных действий выпускник научится допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Также он научится учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Это может положительно повлиять на формирование межличностных отношений обучающихся [26].

Так как межличностные отношения обусловлены организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение, необходимым является нравственное воспитание обучающихся. Его можно реализовывать в процессе внеурочной работы.

Нравственное воспитание можно осуществлять посредством проблемно-ценностного общения.

Такое общение затрагивает не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизни, её ценностей, смысла. Оно может быть организовано в форме этических бесед, проблемно-ценностных дискуссий.

Метод этической беседы формирует сознание личности. Эвристическая беседа позволяет приобрести социальных знания, понимание социальной реальности и повседневной жизни. Цель этической беседы – упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы этических взглядов и убеждений. При этом обеспечивается наиболее выгодная позиция обучающегося как активного участника приобретения и обогащения знаниями.

Морально-нравственные конфликты здесь играют роль предмета общения. Они могут быть представлены как в реальных жизненных ситуациях, так и в художественных текстах. Этическая беседа не предполагает активной коммуникации школьников между собой.

Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. Именно эта образовательная форма призвана содействовать получению школьниками опыта самостоятельного социального действия [7].

Межличностные отношения формируются при занятии каким-либо видом деятельности. Дополнительные возможности вовлечения младших школьников в осуществление деятельности педагогу даёт работа в группе.

Школьникам важно осознавать себя членами какого-либо сообщества. Именно в группах дети учатся сотрудничать, отстаивать свои суждения или уступать товарищу, сравнивают себя с другими.

Работа в группе формирует мотивы, потребности, жизненные цели с гуманистическим содержанием. Формируются качества, необходимые для сотрудничества: доброжелательность, понимание ценностей человеческого общения, раскрывается обаяние человеческой личности.

К групповым формам относят и работу в парах.

Групповая работа строится на следующих принципах:

1. Класс разбивается на несколько небольших групп от 3 до 6 человек.

2. Каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными.

3. Внутри каждой группы между ее участниками распределяются роли.

4. Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками.

5. Выработанные в группе решения обсуждаются всем классом.

Для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между обучающимися. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно, т.е. через своих помощников, которых выбирают обучающиеся.

При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступления в контакты с окружающей средой взрослых, в естественные деловые, производственные и социальные отношения, адаптируются к производственному, жизненному ритму.

Таким образом, внеурочная деятельность представляет собой образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов, которые отражены в ПООП НОО. Она играет важную роль в формировании межличностных отношений младших школьников. На занятиях во внеурочной деятельности могут быть использованы различные формы и методы воспитания, а также формы организации, которые позволяют эффективно реализовать работу классного руководителя по данному направлению.

Разработка и проведение цикла мероприятий по формированию межличностных отношений в классе

Пояснительная записка. Социальная среда оказывает влияние на человека и является «источником», питающим развитие личности, прививает ему общественные нормы, ценности и роли. Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называется социализацией. Человек учится выполнять особые социальные роли, то есть, учится вести себя в соответствии с ролью ребенка, учащегося, студента, служащего, супруга и родителя.

Основной целью, для которой создан класс, является усвоение определенного объема знаний, где основным видом деятельности является учение. Однако, в настоящее время ситуация коренным образом меняется. Многие педагоги стали значительно больше внимания уделять совершенствованию эмоционально – психологических отношений в классе, внеклассной воспитательной работе, формированию нравственных качеств личности обучающихся, что связано с их ориентацией на личностное развитие каждого ребёнка и с активным освоением педагогами психологических знаний.

Внеклассная работа может стать эффективнее, когда она основана на реальных потребностях детей и отражает характер их совместной деятельности. Коллективное творческое воспитание - особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. В процессе коллективной творческой деятельности ребенок получает уникальный опыт совместной подготовки, включенности в дело, понимания собственной значимости для достижения совместного результата.

Методика коллективных творческих дел, основой которых является создание внешних условий, заменяющих методы воздействия, предусматривает новый способ организации воспитания. Это деятельный, творческий и организационный механизм педагогики. Дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела – это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, рыцарское служение добру, творческий подъем, демократизм, товарищество, мажор и дух свободы.

Целью разработки и проведения цикла мероприятий является формирование межличностных отношений в классе посредством коллективных творческих дел.

Эксперимент проводился нами с декабря 2023 по май 2024 г.

Было запланировано и проведено 6 мероприятий. Частота проведения мероприятий – 1 раз в месяц.

В качестве средства формирования межличностных отношений в классе нами использовались коллективные творческие дела. Тематическое планирование работы представлено в Таблице 1. Конспекты коллективных творческих дел приведены в Приложении А.

Таблица 1 – Тематическое планирование цикла мероприятий по формированию межличностных отношений в классе

КТД

Содержание

1. «Веселее вместе»

Цель: формирование межличностных отношений в классе в процессе коллективного творческого дела.

Состоит из 5 тематических блоков, направленных на совершенствование навыков работы в группе, развитие творческих способностей и сплочение коллектива. В процессе чего происходит формирование коммуникативных навыков. Продуктом данного коллективного творческого дела являлась сказка, составленная в группах.

Продолжение таблицы 1

;Сила в коллективе»	Цель: формирование межличностных отношений в классе в процессе коллективного творческого дела. Данное коллективное творческое дело содержит в себе такие игры как: -игра «Новые друзья»; игра «Рассказ о себе»; -игра «Договоримся?». Также во время мероприятия в классе были выбраны дежурные по классу и составлен их график, ответственные за столовую, за дни рождения и тд. Формирует положительное отношение к обучению и работе в группах. Развивает творческие, интеллектуальные способности. Реализует коммуникативные потребности. Продуктом коллективного творческого дела являлось коллективное составление девиза класса, разделение классных обязанностей (полив цветов, уборка класса и тд.)
3. «Газета нашего класса»	Цель: формирование межличностных отношений в классе в процессе коллективного творческого дела. Коллективное творческое дело, которое содержит в себе не только коллективное составление классной газеты, а также проведение праздника класса с заданиями, конкурсами, станциями. Мероприятие носило не только игровой, конкурсный, но и познавательный характер. В конечном итоге все дети получили положительные эмоции, новые знания, большой опыт в работе с коллективом. Все творческие задания, проведённые на данном мероприятии, были направлены на формирование коммуникативных навыков, а также на укрепление взаимоотношений в классе. Продуктом коллективного творческого дела являлась классная газета.
4. «Маяк»	Цель: формирование межличностных отношений в классе в процессе коллективного творческого дела. Задачи: - Научить детей делать аппликацию «Маяк»; - Развивать мелкую моторику рук, аккуратность; - Развивать умения помогать товарищу, оценивать свою работу, работу каждого в коллективе и коллектива в целом; - Воспитывать самостоятельность, дружелюбие, коммуникативные навыки, стремление помочь.
5. «Наш Космос»	Цель: формирование межличностных отношений в классе в процессе коллективного творческого дела. Формируются 3 группы, каждой группе предлагается инструкция: - 1 команда - «Великий спор в географии» (собрать информацию о том, что знали люди о Солнце, звездах и планетах в древности). - 2 команда- «Путешествие по музею космонавтики» (собрать информацию о пионерах космоса). - 3 команда «Полет в космос» (Найти стихи, песни, музыку о космосе).

Продолжение таблицы 1

6. «Режиссёр в деле»

Цель: формирование межличностных отношений в классе в процессе коллективного творческого дела.

Неизвестные грабители украли фильм, осталась только озвучка. Ребятам даётся задание прослушать фрагмент и придумать сценарий фильма к существующей озвучке. Работа выполнялась коллективно, дети совещались, пытались найти компромисс, даже иногда проигрывали сцены придуманного ими фильма. Продуктом коллективного творческого дела являлся фильм.

Подробно рассмотрим некоторые из них:

КТД «Веселее вместе».

Задачи:

обеспечить знакомство детей друг с другом;
совершенствовать навыки работы в группе;
развивать творческие способности; 1 блок – «Попробуй изобрази».

Ребятам необходимо было представить и изобразить мимикой, жестами, эмоциями, а также движениями предложенных героев: голодного кота, грустного пингвина, весёлого попугая и тд.

блок – «Всё возможно в этом мире!».

Игрокам нужно было представить данные ситуации и пофантазировать продолжение и исход:

Человека, который только что выиграл в лотерею 1 миллион рублей, пофантазировать куда бы он их потратил и тд.

Если бы я был президентом, то я бы…

Путешествие по горам или по джунглям? Почему?

Представить шторм на корабле, как спастись и что делать? (Командное задание).

блок – «Пословицы».

Учащимся было дано задание выбрать пословицу из предложенных.

Рассказать в чём её смысл, нарисовать на листе и изобразить командно.

Предлагались пословицы: «Дарёному коню в зубы не смотрят», «Сто раз отмерь, один раз отрежь», «Одна голова хорошо, а две лучше», «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда».

блок – «Всё можно изменить».

Командам нужно было придумать новый конец уже существующим сказкам: «Репка», «Колобок», «Три поросенка», «Волк и семеро козлят». Дети настолько увлеченно и сплоченно обговаривали каждую деталь с участниками своей команды, каждый предлагал что-то новое, обсуждения не заканчивались. В конце у каждой команды получились очень удивительные и интересные сказки. Задание все выполняли с большим интересом.

блок – «Крокодил».

Всем известная игра крокодил. Ребятам нужно изобразить животного или человека, героя фильма или сказки без слов. С помощью жестов и мимики участник должен изобразить персонажа, а остальные участники команды должны отгадать. Игра выполняется на время. Чья команда больше всех отгадает персонажей – победитель.

Продуктом данного коллективного творческого дела являлась сказка, составленная в группах во время выполнения 4 блока.

КТД «Сила в коллективе» включает в себя игры:

Игра «Новые друзья». Игра начинается с рассказа о том, что каждый человек постоянно знакомится с кем – то новым в своей жизни. Существуют очень много правил при знакомстве, чтобы оставить о себе хорошее впечатление. Но эти советы действуют только в обычных условиях. Я бы хотела, чтобы мы вышли за рамки нашего мира, пофантазировали. Чтобы каждый из ребят столкнулся с новой для него ситуацией, находил выход из нее. Тем самым дети непосредственно контактируют друг с другом, а также у ребенка развивается фантазия, речь, грамотность, выразительность и многое другое.

Представьте и инсценируйте ситуацию, в которой, например, знакомятся космонавт с пришельцем или путешественник, который приплыл на остров, на котором живет племя индейцев и другие.

В ходе игры у детей не возникло трудностей. Все справились с заданием. Данная игра вызывает у детей большой интерес из-за того, что им приходится фантазировать и представлять ситуацию наяву. Вымышленные ситуации только добавляют большего энтузиазма. Например, Илья П. представил нам встречу космонавта и пришельца в космическом парке развлечений, он удивительно описывал аттракционы и сладкую вату, которая продавалась там. Мария Я. очень эмоционально пыталась изобразить индейцев, их приветствие и язык общения. У большей части класса воображение на очень хорошем уровне.

Игра «Рассказ о себе». Все игроки делятся на пары. Даётся задание рассказать друг другу в парах рассказы о себе на тему «Моё самое незабываемое путешествие», «Мой любимый праздник», «Мой лучший друг/подруга» и др., далее запомнить о чём рассказал собеседник. Затем в течение 5 минут выполняем совместную зарядку, повторяем скороговорки. По условному сигналу они должны поменяться парами. Второе задание – рассказать друг другу то, что услышали от предыдущих собеседников.

Данная игра развивает коммуникативные способности, память, мышление, совершенствование навыков работы в парах или группах и многие другие важные функции для ребенка.

Во время выполнения данных заданий у некоторых детей возникли трудности, они не смогли рассказать то, что услышали от прошлого собеседника, в связи своей невнимательности или незаинтересованности. Некоторые не могли даже вспомнить, другие – не могли сформулировать текст. Другой половине класса данная игра очень понравилась и вызвала очень большой интерес.

Игра «Договоримся?». Учащиеся делятся на команды по 5-6 человек. Каждой команде раздаётся по листу бумаги и фломастеры. Даётся задание: за 10 минут каждая команда должна сообща нарисовать плакат их команды, придумать тему, девиз и представить себя.

Продуктом коллективного творческого дела являлось коллективное составление девиза класса, разделение классных обязанностей (полив цветов, уборка класса и тд.)

КТД «Газета нашего класса».

В процессе формирующего эксперимента учащиеся были вовлечены в создание классной газеты. Сначала проводилось обсуждение, во время которого все очень увлеклись идеей придумать какой –либо собственный праздник класса. Далее началось распределение ролей в КТД: кто придумывает этапы конкурса, кто конкретно занимается подготовкой каждого конкурса, что именно включает в себя праздник, кто будут ведущими и так далее. В процессе общей работы определились со сценарием праздника: Станции: «Наш класс – дружный класс»; «Наши победы»; «Старый друг, лучше новых двух»; «Дорога в будущее».

Мы самостоятельно с ребятами осуществили КТД. В процессе была сделана замечательная газета класса. Учителю оставалось только наблюдать за процессом, оказывать эмоциональную поддержку, помогать советом, если возникали какие-то вопросы и сложности. Во время проведения мероприятия ребята очень дружно выполняли задания, договаривались и обсуждали все детали. В каждой группе был видимый так называемый лидер, который пытался командовать и контролировать всю ситуации на том или ином этапе. После проведения мероприятия все вместе обсудили, что понравилось, что нет, какие трудности возникали в процессе подготовки и проведении.

Данное мероприятие носило не только игровой и конкурсный, но и познавательный характер. Дети получили очередной опыт работы с коллективом, опыт принятия коллективного решения в процессе обсуждения. Описанным выше КТД предшествовали информационные беседы, в ходе которых объяснялись цели, ставились задачи, продумывались совместно с учителем этапы выполнения работы. На протяжении всей деятельности учитель направлял учащихся, помогал, стимулировал, находясь как бы вне и над деятельностью учащихся.

Выше перечислены игры, которые включены в содержание КТД в процессе формирующего эксперимента, нацеленные на формирование коммуникативных навыков младших школьников.

Наблюдение за поведением и эмоциональным состоянием учащихся во время проведения КТД показало, что все учащиеся активно вовлечены в творческую деятельность, проявляют интерес к задуманному. Кто-то в большей, кто-то в меньшей степени инициировал идеи, но в стороне не оставался никто, дети активно участвовали в процессе обсуждения. А на заключительном этапе рефлексии и самооценки открыто высказывали свои впечатления и суждения о проделанной работе.

В конечном итоге все дети получили положительные эмоции, новые знания, большой опыт в работе с коллективом. Все творческие задания, проведённые на данном мероприятии, были направлены на формирование коммуникативных навыков, а также на укрепление взаимоотношений в классе. Продуктом коллективного творческого дела являлась классная газета.

Итак, по итогам второй главы сделаем следующие выводы.

Внеурочная деятельность представляет собой образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов, которые отражены в ПООП НОО. Она играет важную роль в формировании межличностных отношений младших школьников. На занятиях во внеурочной деятельности могут быть использованы различные формы и методы воспитания, а также формы организации, которые позволяют эффективно реализовать работу классного руководителя по данному направлению.

Нами был разработан и проведен цикл мероприятий по формированию межличностных отношений в классе. Эксперимент проводился нами с декабря 2023 по май 2024 г. Было запланировано и проведено 6 мероприятий. Частота проведения мероприятий – 1 раз в месяц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе изучения теоретических основ формирования межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел нами установлено, что межличностные отношения - это умение достигать коммуникативной цели благодаря комплексному использованию речевых форм и невербальных средств, адресованных партнеру-собеседнику. Развитие межличностных отношений младших школьников связано с развитием разных психических процессов, в т.ч. речи, где осознаются собственные эмоции, происходит управление ими. Речь используется для отображения потребностей, выражения собственных переживаний. Развитие межличностных отношений в коллективе младших школьников имеет связь с возрастными этапами, каждое новообразование отражается в эмоциях. Если удовлетворения новых потребностей не происходит, то у ребенка способна развиться фрустрация.

В начальной школе внеурочная деятельность предоставляет возможность решить следующие задачи:

– обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

– оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

– улучшить условия для развития ребенка;

– учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся [24].

Таким образом, цели, поставленные во введении достигнуты, задачи выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Министерство образования и науки Российской Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [электронный ресурс] Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: )
Акопян А.А, Абелян М.А. Формирование межличностных отношений младших школьников // Наука и образование сегодня. 2018. №7 (30). С. 69-72.
Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Слово, 2019. 324 с.
Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Воронеж, 2017. 243 с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 2018. 216 с.
Веккер Л. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. М. : Смысл, 2018. 685 с.
Калашникова В.А. Методика формирования и развития межличностных отношений детского сообщества в эстетической воспитательно-образовательной среде // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». 2021. №2. С.107-111.
Клепцова Е.Ю. Виды межличностных отношений // Известия Самарского научного центра РАН. 2022. №2-2. С. 372-383.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. М.: Академия, 2018. 314 с.
Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практики. Екатеринбург: СВ-96, 2018. 179 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Директ-Медиа, 2018. 1174 с.
Марцинковская Т. Д. Возрастная психология: учебное пособие. М.: Академия (Academia), 2016. 184 c.
Мкртчян М.А, Запятая О.В., Клепец Г.В. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: дистанционное учебное пособие. Красноярск: Гротеск, 2018. 228 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Слово, 2017. 368 с.
Нагорнова А.Ю., Денисова Г.М., Карпеев С.А., Стрюкова Г.А., Гнедова С.Б., Еремина Л.И., Абрамова О.А. Основы педагогики и психологии младшего школьника. Ульяновск: УлГПУ, 2019. 329 с.
Нагорнова А.Ю. Особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников // Воспитание школьников. 2021. № 8. С.38-42.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 2018. 144 с.
Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: 1979. 150 с.
Первушина Е. А. Как выявить и развить способности вашего ребенка. М. : Центрполиграф, 2016. 352 c.
Попова-Денисова С.В. Развитие межличностных отношений у младших школьников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2022. №41. С. 109-113.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 2019. 720 с.
Сачкова М.Е. Специфика межличностных отношений младших школьников // Ярославский педагогический вестник. 2021. №2. С. 252-256.
Сахановская О.Н. Понятие межличностных отношений младших школьников // Гуманитарный научный журнал. 2017. №1. С. 50-54.
Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность: словарь. М.: УЦ «Перспектива», 2020. 88 с.
Эльконин Д.Б. Психология детского возраста. М.: Педагогика, 2017. 340 с.
Наумова М.Л. Коррекция межличностных отношений детей младшего возраста методами арт-терапии [электронный ресурс]. Режим доступа: (дата обращения: ).
Челдышова Н.Б. Психология межличностных отношений [электронный ресурс]. Режим доступа: (дата обращения: ).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспекты коллективных творческих дел

КТД «Веселее вместе».

Задачи :

обеспечить знакомство детей друг с другом;
совершенствовать навыки работы в группе;
развивать творческие способности; 1 блок – «Попробуй изобрази».

блок – «Всё возможно в этом мире!».

Игрокам нужно было представить данные ситуации и пофантазировать продолжение и исход:

Человека, который только что выиграл в лотерею 1 миллион рублей, пофантазировать куда бы он их потратил и тд.

Если бы я был президентом, то я бы…

Путешествие по горам или по джунглям? Почему?

Представить шторм на корабле, как спастись и что делать?( Командное задание).

блок – «Пословицы».

Учащимся было дано задание выбрать пословицу из предложенных.

Рассказать в чём её смысл, нарисовать на листе и изобразить командно.

блок – «Всё можно изменить».

блок – «Крокодил».

КТД «Сила в коллективе»

Игра «Новые друзья» . Игра начинается с рассказа о том, что каждый человек постоянно знакомится с кем – то новым в своей жизни. Существуют очень много правил при знакомстве, чтобы оставить о себе хорошее впечатление. Но эти советы действуют только в обычных условиях. Я бы хотела, чтобы мы вышли за рамки нашего мира, пофантазировали. Чтобы каждый из ребят столкнулся с новой для него ситуацией, находил выход из нее. Тем самым дети непосредственно контактируют друг с другом, а также у ребенка развивается фантазия, речь, грамотность, выразительность и многое другое.

Игра «Рассказ о себе». Все игроки делятся на пары. Даётся задание рассказать друг другу в парах рассказы о себе на тему «Моё самое незабываемое путешествие», «Мой любимый праздник», «Мой лучший друг/подруга» и др., далее запомнить о чём рассказал собеседник. Затем в течение 5 минут выполняем совместную зарядку, повторяем скороговорки. По условному сигналу они должны поменяться парами. Второе задание – рассказать друг другу то, что услышали от предыдущих собеседников.

Игра «Договоримся?». Учащиеся делятся на команды по 5-6 человек. Каждой команде раздаётся по листу бумаги и фломастеры. Даётся задание: за 10 минут каждая команда должна сообща нарисовать плакат их команды, придумать тему, девиз и представить себя.

Продуктом коллективного творческого дела являлось коллективное составление девиза класса, разделение классных обязанностей (полив цветов, уборка класса и тд.).

КТД «Газета нашего класса»

Занятие проводится в нескольких помещениях, где располагаются «редакции» газет.

Каждой «редакции» нужно выдать фломастеры, маркеры, ручки, карандаши, ластики, гуашь, кисточки, ватман (1 лист), клей, ножницы, старые газеты и открытки, вырезки названий статей, листы бумаги.

Игру ведет учитель. Его обязанности: жеребьевка «редакций», организация старта и финиша игры, координация процесса игры, контролирование времени, разрешение непредвиденных ситуаций.

Участники по итогам жеребьевки становятся «редакцией» какой-либо газеты, отличающейся каждая своим жанром. В каждой «редакции» свои роли участники выбирают сами:

• редакторы

• корреспонденты

• писатели

• оформители

• событийная (актерская) группа.

Редактор руководит деятельностью всей «редакции», определяет место статей в газете, имеет право решающего голоса.

Корреспонденты посещают места событий, фиксируют происходящее и передают информацию писателям.

Писатели создают статьи в жанре своей газеты, передают материал оформителям.

Оформители делают макет, отвечают за визуальный имидж газеты, оформляют статьи, рекламу, интервью.

Событийная (актерская) группа с момента старта игры разрабатывает событие и в определенное время реализует его на заранее обговоренном месте (продолжительность показа сюжета — не более 2-3 минут). По окончании показа события эта группа подключается к остальным участникам редакции. Интервал между событиями — 5 минут.

По истечении определенного времени (1,5-2 часа) все газеты вывешивают в одном месте на всеобщее обозрение. Жюри отмечает все издания по номинациям:

• Самое точное соответствие жанру;

• Лучшая статья;

• Стильное оформление;

• Самый информативный выпуск;

• Интереснейшее событие и др.

До начала все участники собираются в одном помещении, где знакомятся с правилами игры. Среди участников проводится первая жеребьевка — распределение на команды. Затем в командах ребята определяются с сюжетными ролями. На эту процедуру отводится не более 5-7 минут.

По завершении этих выборов проводится вторая жеребьевка — определение события и названия газет: «Пионерская правда», «Криминальное чтиво», «Бизнес», «Политика», «Детские новости», «Телевизор», «Желтая пресса», «Сатирикон», «Юмор сегодня» и др.

Первое событие демонстрирует событийная (актерская) группа, которую определил жребий. Корреспонденты других редакций присутствуют на этом событии, стараясь максимально точно зафиксировать происходящее (без комментариев и пояснений событийной группы). Затем корреспонденты передают информацию писателям, которые создают статью. Далее с ней работают оформители и редактор.

Следующие события демонстрируются согласно тому же алгоритму.

По завершении показа всех событий всем «редакциям» дается 20 минут для завершения работы над газетой. Затем газеты вывешиваются. Подводятся итоги.

Конспект КТД «Коллективная работа «Маяк»

Цель: формирование взаимоотношений со сверстниками в процессе коллективной трудовой деятельности.

Задачи:

- Научить детей делать аппликацию «Маяк»;

- Развивать мелкую моторику рук, аккуратность;

- Развивать умения помогать товарищу, оценивать свою работу, работу каждого в коллективе и коллектива в целом;

- Воспитывать самостоятельность, дружелюбие, коммуникативные навыки, стремление помочь.

Материал для занятия:

Бобина от липкой ленты; полоска цветной бумаги 28х4,5 см для обклеивания бобин; прямоугольник из цветной бумаги 8х2 см (для четырех окон); круг из цветной бумаги (диаметр 16 см) для каждой подгруппы из 5 – 6 детей; ножницы, клей ПВА, кисти для клея, тряпочки, клеенки – подкладки.

Предварительная работа:

Прочитайте детям отрывок из стихотворения В. Маяковского «Маяк».

Ход занятия

Организационная часть:

Спросите у детей: «О чем это стихотворение? (О маяке.) Зачем нужен маяк?» (Ночью, когда корабли плывут в темноте по морю и им ничего не видно, они могут врезаться в скалу. Но если в темноте светит маяк, то капитан корабля сможет заметить опасность.)

Физкультминутка.

Практическая часть:

Предложить ребятам изобразить такой маяк. Разделите детей на подгруппы по 5 – 6 человек, дайте каждому ребенку бобину от липкой ленты и заготовки из цветной бумаги. Покажите, как на длинную широкую полоску нанести клей и наклеить на бобину. Далее сложить маленький прямоугольник пополам, еще раз пополам и сделать разрезы по линиям сгиба. Получится четыре окна.

Ребенок, который делает самую нижнюю часть маяка, разрезает свой прямоугольник на три части – две маленькие (окна) и одну большую (дверь) и наклеивает детали на бобину. Остальные дети тоже наклеивают окна на стены маяка. Ребятам, быстрее других справившимся с работой, можно показать, как превратить надрезанный круг в конусообразную крышу и закрепить края с помощью клея. Затем бобины склеиваются одна над другой в виде башни, а сверху располагается крыша.

Итог занятия:

Молодцы, ребята, вы успешно справились с заданием, теперь капитаны кораблей найдут дорогу домой. За что они вам безмерно благодарны.

Конспект занятия «Коллективное творческое дело «Петушок»

Цель: формирование взаимоотношений со сверстниками в процессе коллективной трудовой деятельности.

Задачи:

- Закреплять умение работать с ножницами, клеем и бумагой.

- Воспитывать аккуратность, терпение, умение согласовывать свои действия с действиями других ребят.

- Развивать у детей мелкую моторику, творчество и воображение.

Ход: Дети входят в класс. На столе за ширмой спрятан сказочный персонаж.

Ребята, вы слышите? Кто-то тяжело вздыхает и охает. Кто здесь? Хотите узнать? Тогда послушайте загадку.

Дети: Петушок.

Педагог: Правильно! А какие вы знаете сказки с участием петушка.

Дети: «Петушок и бобовое зёрнышко», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Колосок», «Петушок Золотой гребешок».

Педагог: Молодцы! А из какой же сказки пришёл наш герой? Как вы думаете и почему? Показывает детям петуха. Посмотрите, какой он измученный и напуганный.

Дети: Это петушок из сказки «Петушок Золотой гребешок», его три раза обманывала и утаскивала лиса. Вот почему он так напуган и потрёпан.

Педагог: А кто вспомнит, какими словами выманивала лиса петушка и как, он звал на помощь? (двум детям предлагают лису и петуха из кукольного театра) первый ребёнок озвучивает лису, второй озвучивает петуха.

Ребята, а давайте поможем петушку и подарим ему новое оперение. Вы согласны?

Дети: Да!

Педагог: Тогда проходите за столы, сейчас мы будем делать петушку новые перышки. Нам нужно будет сложить листы бумаги пополам и ещё раз пополам, а потом по линиям сгиба разрезать бумагу на полоски вот так. Затем мы склеим концы полосок – это перья. Потом мы подберём и приклеим оперенья для хвоста, гребешка и крыльев.

Дети под спокойную музыку выполняют свою работу. Ну вот, посмотрите, какой красивый получился у нас петушок. Какое у него нарядное, новое оперенье. Вам нравится?

Дети: Да!

Педагог: И петушку тоже. Вот только наш петушок очень слаб надо бы его подкормить. Да вот беда хитрая лиса перепутала все зёрна. А вы ведь помните, как уже однажды, петушок пострадал от бобового зёрнышка. Давайте переберём зёрнышки для нашего петушка. Отберём только овсяные зёрна. Дети сортируют зёрна.

Педагог ставит перед петушком блюдце с овсом. Ну а чтоб наш петушок совсем развеселел, давайте споём и прохлопаем ему попевку «Петушок* петушок». Дети поют и прохлопывают попевку. Петушок приободрился и голосисто прокричал «кукареку!».

Педагог: А ещё петушок хочет научить нас новой игре «Петушиные бои». Двоим детям предлагается показать игру. Ну как понравилась вам игра? Теперь на прогулке мы с вами можем играть в новую игру.

Я вижу, что нашему петушку всё очень понравилось.

КТД «Режиссер в деле»

Задачи:

Воспитательные: сплочение коллектива, воспитание уважительного отношения друг к другу.

Образовательные: поиск информации в различных источниках, обогащение знаний о синтетическом виде искусства – о Кино

Развивающие: развитие и проявление своих творческих способностей.

Подготовительный этап.

Деятельность педагога: разбивает на группы («киностудии»).

Деятельность детей: обдумывают оформление своих киностудий, составляют план.

Технические и технологические средства, наглядные пособия:

карточки (по 1 на команду) с названиями разных форм передач: «Прогноз погоды», «Новости», «В мире животных» и т. д.

Содержание воспитательного дела

Задания «киностудиям»:

1. Придумать название своей «киностудии».

2. Нарисовать эмблему своей «киностудии». Каждой группе для этого раздаются листы, маркеры и фломастеры либо карандаши и краски.

3. Написать и озвучить девиз, рекламный слоган, который будет отражать сущность «киностудии».

4. Каждая «киностудия» называет фильмы, которые ей известны. Побеждает то, кто больше назовет.

5. Командам раздаются карточки (по 1 на команду) с названиями разных форм передач: «Прогноз погоды», «Новости», «В мире животных» и т. д.

«Киностудиям» необходимо представить своим коллегам данные формы, задействовав всех участников своей группы, а остальным — отгадать, что за передачи была представлена.

6. Мимикой и жестами каждая «киностудия» показывает известного киногероя, а остальные «киностудии» должны отгадать, кто это. Обязательное условие — принимать участие должны все члены «киностудии».

7. Ведущий озвучивает названия фильмов, которые перевернуты наоборот, а остальные участники определяют обычное название.

Например: «Черная луна моря» — «Белое солнце пустыни», «Василий Иванович остается на прежнем месте работы» — «Иван Васильевич меняет профессию», «Ненависть и орлы» — «Любовь и голуби».

8. «Киностудиям» необходимо снять один и тот же фильм, например «Колобок», в разных жанрах (комедия, сериал, ужасы). Остальные угадывают, в каком жанре был снят фильм.

Коллективная и индивидуальная рефлексия (анализ воспитательного дела).

Обязательно подводятся итоги, «киностудии» награждаются дипломами или другими призами.

КТД «Наш Космос»

Задачи:

- формирование навыков совместной организации творческого дела, оценки своей работы;

- ознакомление с тематическими профессиями - космонавт, конструктор, пилот, лётчик.

- воспитание ответственности за порученное дело,

- осуществление сотрудничества в процессе совместной работы;

- развитие коммуникативных навыков (умения общаться и договариваться);

- формирование управленческих умений (умения понимать поставленную задачу, понимать последовательность действий для выполнения поставленной задачи, планировать свою работу);

- развитие интереса к познавательной деятельности;

- раскрытие творческого потенциала участников КТД.

В коллективно-творческом деле принимают участие все ученики класса, классный руководитель, помощь в организации оказывают родители.

Схема организации коллективно-творческого дела:

Предварительная работа.
Коллективное планирование.
Коллективная подготовка к делу.
Проведение КТД.
Коллективное подведение итогов.
Важнейшее последствие.

Ход дела

1. Предварительная работа.

Организационный момент.

Ребята, представляете, учителя параллельных классов узнали, что мы довольно часто проводим совместные дела и попросили поделиться опытом.

Как вы относитесь к предложению организовать новое интересное событие?

Сегодня у нас по календарю 7 апреля - это День Здоровья, а 12 апреля - День Космонавтики. Какую тему мы с Вами выберем?

(День Космонавтики)

Как будем планировать нашу работу? (Нужно выяснить, что знают дети о космосе)
Каким образом? (Проведем опрос)

Формирование групп классным руководителем происходит исходя из способностей детей, из их организационных возможностей. Необходимо учитывать, чтоб в каждой из сформированных групп находился лидер.

Формируются 3 группы, каждой группе предлагается инструкция:

1 команда - «Великий спор в географии» (собрать информацию о том, что знали люди о Солнце, звездах и планетах в древности).
2 команда- «Путешествие по музею космонавтики» (собрать информацию о пионерах космоса).
3 команда «Полет в космос» (Найти стихи, песни, музыку о космосе).

Инструкции для обсуждения в командах

1 команда

«Великий спор»

2 команда

«Путешествие по музею космонавтики»

3 команда «О космосе в стихах и песнях»

Ребятам необходимо найти информацию по некоторым темам:

Как люди узнали, что Земля - шар?
Что это за «Великий спор в географии»?
Чем прославился Фернан Магеллан?
Что такое геоцентрическая система мира?
Что такое гелиоцентрическая система

Ребятам необходимо найти информацию по некоторым темам: 1. О первом спутнике. 2. О первой собаке, побывавшей в космосе. 3. О первом человеке, побывавшем в космосе.

О первом космическом корабле.
О первом конструкторе.
О первой женщине,

Ребятам необходимо найти информацию по некоторым темам: 1. О планетах в стихах, песнях.

2. Сценки, тексты, связанные с космосом напрямую и косвенно. 3. Музыку таинственную, странную, например, напоминающую взлет

Коллективное планирование.

После сбора информации – сбор каждой группы отдельно, для составления сценария своего выступления. Сбор групп курируется классным руководителем. Необходимо направлять, подсказывать и корректировать коллективную работу обучающихся.

Анализ собранной информации, выделение существенного-главного и на основе этого – составление сценария.

Коллективная подготовка к делу.

После составления сценариев выступающих групп, необходимо назначать график репетиций для подготовки к событию. Обязательно назначаются ответственные за проведение репетиционных мероприятий. Кроме того, необходимо не забыть про изготовление необходимого реквизита и декораций. Также на этом этапе происходит обсуждение и поиск необходимых костюмов и изготовление стенгазет по тематике подготовки групп. Необходимо развести подготовительные работы групп, чтоб подготовка каждой ответственной группы осуществлялась отдельно от других. Классный руководитель также готовит общий сценарий, подготавливает ведущих основного мероприятия.

Проведение КТД.

1) Организационный момент.

Добрый день, дорогие друзья! Именно сейчас произойдет событие, на котором Вы все и побываете! Этому предшествовала большая и плодотворная работа всех наших ребят. А помните с чего именно всё началось? Правильно! С идеи! Мы выяснили, что именно дети и взрослые не знают о космосе, и, исходя из этого, определились в выборе тем для каждой из групп. Затем последовал сбор информации по плану, предложенному классным руководителем. После того, как накопилась информации – каждая группа обсуждает свой сценарий. Немаловажно, что работа каждой группы велась втайне от других групп и сегодня каждое выступление будет сюрпризом. Желаю всем Вам успешных идей!
Приглашаю 1 команду!

2) Выступление 1 команды.

Ваши впечатления?
Интересно? Что понравилось? Не понравилось? Что узнали?
Мне тоже было интересно.

–Мы говорим «спасибо» Вашей команде, и гоотовы встречать следующую!

3) Выступление 2 команды.

Что узнали? Что бы Вы ещё хотели бы узнать?
Давайте апплодисментами поблагодарим ребят за их выступление!

4) Выступление 3 команды.

Спасибо вам столь удивительное представление!
А вам, ребята, понравилось? Как ваше настроение?
Что-то нового Вы смогли узнать о космосе?

5. Коллективное подведение итогов.

На данном этапе происходит коллективное обсуждение вопросов:

Чему же Вы смогли начиться?
Что именно Вам помогло в выступлении Вашей команды?
Вспомните, а с чего именно все начиналось? Как именно шла Ваша коллевтиная работа? Что получилось, а что нет?

На данном этапе важным является отметить успехи каждой из команд, а также произвести награждение самых активных ребят, сказать «спасибо» помощникам.

6. Важнейшее последствие.

Я хочу поделиться с Вами маленьким секретом. В моей начальной школе все мальчики хотели стать настоящими космонавтами! И, кстати, несколько девочек тоже мечтали об этом! И я почему-то думала, что сегодня об этом дети уже не мечтают. Мне показалось, что сейчас, у ребят исчез интерес к этой необычной профессии. Но оказалось, что я была не права в своих мыслях, ведь и в нашем классе есть ребята, которые мечтают быть космонавтами. Очень хочется, чтоб их мечта обязательно осуществилась! Согласитесь, это ведь невероятно здорово мечтать о чем-то и стремиться к исполнению своей мечты.

Не только нашим будущим космонавтам, всем вам я желаю, чтобы вы всегда могли поставить перед собой цели и их всегда достигали! На нашем сегодняшнем мероприятии Вы уже шагнули вперед! Вспомните пословицу:

«Ягодка по ягодке и наберется кузовок».

Как вы думаете, можем ли мы свои выступления показать другим ребятам?
Что нужно изменить в выступлении?
Я с вами согласна. Соберёмся вместе, обсудим вместе и исправим недочеты. Впереди нас ждёт еще больше интресных и продуктивных дел! Так держать!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Исследование развития межличностных отношений младших школьников 2-х классов.

Представленный материал, показывает, результаты развития межличностных отношений ,анализ статусной структуры,выделены группы,которые распределились неравномерно....

Результаты исследований межличностных отношений младших школьников

В работе представлены различные дидактические игры для гпд, также их можно применять для отработки знаний на уроках....

Современный подход к формированию межличностных отношений младших школьников

Работа предназначена для учителей начальных классов общеобразовательной школы. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений я...

Выступление на методическом объединении учителей начальных классов по теме "Формирование межличностных отношений младших школьников"

Отчет по воспитательной работе по теме "Формирование межличностных отношений младших школьников"....

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Под термином социализация чаще всего понимают процесс, который необходим человеку, для получения определенных навыков, для достижения полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, ч...

Практическая работа по формированию межличностных отношений младших школьников в процессе образования

При проведении коллективных работ на уроках изобразительного искусства и художественного труда мы стремились активизировать как можно больше возможностей и способностей учащихся; вовлечь всех в общени...

Курсовая работа на тему "Формирование межличностных отношений младших школьников средствами внеурочной деятельности"

формирование межличностных отношений младших школьников – одна из важных задач нынешнего образования. Потому что в современном мире условия жизни ставят высокие требования к межличностным отноше...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ
классный час (1 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ

Понятие межличностных отношений в педагогической литературе

Особенности межличностных отношений и возможности коллективных творческих дел в формировании межличностных отношений младших школьников

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ

Анализ содержания работы классного руководителя по формированию межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел

Разработка и проведение цикла мероприятий по формированию межличностных отношений в классе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Исследование развития межличностных отношений младших школьников 2-х классов.

Результаты исследований межличностных отношений младших школьников

Современный подход к формированию межличностных отношений младших школьников

Выступление на методическом объединении учителей начальных классов по теме "Формирование межличностных отношений младших школьников"

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Практическая работа по формированию межличностных отношений младших школьников в процессе образования

Курсовая работа на тему "Формирование межличностных отношений младших школьников средствами внеурочной деятельности"

Навигация

Библиотека

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛклассный час (1 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ

Понятие межличностных отношений в педагогической литературе

Особенности межличностных отношений и возможности коллективных творческих дел в формировании межличностных отношений младших школьников

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ

Анализ содержания работы классного руководителя по формированию межличностных отношений младших школьников в процессе коллективных творческих дел

Разработка и проведение цикла мероприятий по формированию межличностных отношений в классе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Исследование развития межличностных отношений младших школьников 2-х классов.

Результаты исследований межличностных отношений младших школьников

Современный подход к формированию межличностных отношений младших школьников

Выступление на методическом объединении учителей начальных классов по теме "Формирование межличностных отношений младших школьников"

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Практическая работа по формированию межличностных отношений младших школьников в процессе образования

Курсовая работа на тему "Формирование межличностных отношений младших школьников средствами внеурочной деятельности"

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ
классный час (1 класс)