Духовно- нравственное развитие младшего школьника на уроках литературного чтения посредством выполнения учебных заданий
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Духовно- нравственное развитие младшего школьника на уроках литературного чтения

посредством выполнения учебных заданий

Обобщение опыта работы  Серегиной Натальи Викторовны,

учителя начальных классов

МКОУ «Хвастовичская средняя общеобразовательная школа»

С.Хвастовичи, Калужской обл.

2022

« Учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего –

 с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека,

умения  ставить себя на место другого, в самые разные ситуации.

Глухой к другим людям – останется глухим к самому себе:

ему будет не доступно самое главное в самовоспитании –

эмоциональная оценка собственных поступков».

(В.А. Сухомлинский)

"Вопросы воспитания и просвещения - это очень тонкие, чувствительные вещи, здесь нельзя действовать грубо, равнодушно,  для галочки. Нужно обладать не только глубокими знаниями, которые могут привлечь ребят, но и вкладывать душу, заряжать учеников искренними эмоциями. Процессы воспитания и обучения должны быть неразрывными, идти рука об руку»^[1].  Эти слова президента РФ В.В.Путина указывают на приоритетное направление  в работе учителя – взаимосвязь обучения и воспитания. Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации.

Актуальность. Проблема воспитания духовно- нравственных качеств подрастающего поколения не теряла своей актуальности  никогда, но в современном обществе она приобрела особую значимость. Те социально-экономические и политические изменения, которые произошли в последние десятилетия в нашей стране, повлекли за собой изменения в сфере морально - нравственных ценностей и норм поведения в обществе. Для современного общества характерно падение нравственности, нивелирование духовных ценностей, а это, в свою очередь, не  может не отразиться на духовно- нравственном развитии подрастающего поколении.

Художественная литература на современном этапе не имеет большого воспитательного влияния. Нельзя оспорить тот факт, что школьники стали меньше читать, а в дошкольном возрасте им всё меньше читают взрослые. Информацию, как позитивного, так и негативного характера,  дети получают из множества разнообразных источников. Она потоками обрушивается на неокрепшее детское сознание. Т.С.Бирюлина в статье «Духовно- нравственное воспитание в современных условиях: проблемы и противоречия» указывает: «Условия, в которых живёт современная молодёжь, сложны и противоречивы. Потоки информации (малопонятной, негативной, а, зачастую аморальной) захлёстывают неокрепшее сознание молодых людей. Воздействие информационных потоков… на массовое сознание молодёжи идёт бесконтрольно и с непредсказуемыми результатами».^[2]

 «Младших школьников и подростков отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Бездуховность, низкая нравственность, грубость, эгоизм, обман и многие другие пороки нашего времени – все они разрушают и человека, и общество, и государство. Поэтому сегодня первоочередной задачей воспитания является – не позволить разрушить личность ребенка».^[3] 

 В связи со всем вышеперечисленным первостепенной задачей своей профессиональной деятельности я считаю работу по формированию интеллектуально развитой личности, обладающей высокой духовно-нравственной культурой. Такая работа даст результат, если будет идти во всех направлениях деятельности учителя. Самой благодатной почвой для решения обозначенной проблемы могут стать уроки литературного чтения, именно здесь можно выстроить такую систему учебных заданий, которая поможет решить обозначенную проблему.

Противоречием в данном вопросе является то, что

• многие дети в дошкольном возрасте не освоили элементарные нормы

поведения, им будет трудно разобраться в ситуации с точки зрения нравственности поведения того или иного героя;

• ребёнок, имеющий хорошую осведомлённость в вопросе «Что такое хорошо

и что такое плохо?», может не всегда поступать хорошо;

• во многих семьях материальные ценности доминируют над духовными,

поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности, патриотизме. Нельзя не отметить, что и семья, как ячейка общества, ослабила свою воспитательную функцию, переложив всю ответственность на образовательные организации.

• семейные традиции ушли на второй план, упал родительский авторитет.

Сами родители не прививают детям читательский интерес, не показывают примера

читающего человека. Это негативно отражается на воспитании не только будущего семьянина, но и гражданина;

• вопросы, которые обсуждаются на уроках в школе, зачастую в жизни

решаются иначе. На это необходимо указывать юному читателю, он должен понимать, что не все люди могут поступать честно и справедливо, но это не норма поведения;

• сложно определить, какой результат в данном процессе может считаться

конечным, так как духовно- нравственное развитие – это широкое понятие, включающее мысли, слова, поступки человека, и происходит оно в течение всей его жизни. Таким образом, не всё в данном вопросе будет зависеть от учебно - воспитательного процесса в рамках образовательного учреждения. Однако, если в период обучения ребёнка в школе, такая работа имеет системный характер, то результат, скорее всего, должен быть положительным;

• современный ребёнок не получает информации о людях проявивших свои

самые лучшие качества из литературных произведений, так как много времени проводит за компьютерными играми, не несущими полезной информации для интеллектуального развития, либо общаясь в социальных сетях, зачастую такое общение имеет негативный характер;

• уделяя первостепенное значение интеллектуальному развитию ребёнка,

школа  упустила из виду необходимость воспитания души человека, а ведь без этих качеств накопленные знания могут оказаться бесполезными. Конечно, при работе с текстом нельзя не уделять внимание освоению техники чтения, но любое чтение должно быть осмысленным и связанным с жизнью. Необходимо научиться  чувствовать душой то, о чём говоришь. 

Область духовно-нравственной культуры младшего школьника включает усвоение общечеловеческих ценностей, проявление в отношениях с людьми доброты, честности, порядочности, вежливости, уважения к людям другой нации и других народов. Это нравственное отношение к природе, готовность к активной деятельности по охране окружающей среды,  чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Успех нравственного воспитания детей во многом зависит от характера нравственного пространства, в котором дети живут: отношение и общение в коллективе, семье, на улице с товарищами и друзьями, родителями, учителями, отношение к себе, природе, к внешнему миру, труду, образу жизни, к общественным требованиям. Необходимым условием формирования нравственной сферы ребёнка становится организация совместной деятельности педагога, детей, родителей, способствующая развитию общения и взаимоотношений друг с другом, в процессе которых ребёнок усваивает социально-исторический опыт, получает представления о других людях и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

Большинство исследователей сходятся во мнении, что духовное воспитание невозможно без нравственного, так же как нравственное - без духовного. В словаре, Ожегова даётся такое определение «духовность - свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными».^[4] У И.С. Марьенко понятие «нравственность» трактуется как «важнейшая сторона личности, отвечающая за добровольное соблюдение существующих норм, правил, принципов поведения, отношение к Родине, обществу, коллективу, к самому себе, труду».^[5] В.А. Сухомлинский утверждал,  что необходимо заниматься духовно - нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». Он считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает».^[6]

В своей работе я ориентируюсь на то, что духовно-нравственное воспитание-это важная сторона формирования и развития личности ребенка. Оно предполагает уважительное отношение ребёнка к родителям, коллективу, обществу, Родине, государству,  положительное отношение к своим обязанностям, к труду.

 Воспитывать школьника можно на любом уроке, осуществляется  это через содержание программного учебного материала, через саму организацию урока. Колоссальные потенциальные возможности для нравственного влияния на школьников имеет учебный материал, особенно по литературному чтению. В нём содержится большое количество морально-этических суждений. На уроках учитель напрямую выводит учеников на осмысление отношений к человеку и обществу. Роль литературы в общем развитии школьников неоценима. Она способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. На уроке литературного чтения дети под руководством учителя читают произведения, в которых заложен  огромный нравственный потенциал. Чтобы воспринимать эстетические и нравственные ценности, нужно, чтобы дети на уроке задумались над прочитанным, сопереживали героям; оценивали их поступки, осмысливали их проблемы; соотносили их жизнь со своей жизнью, старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами.

Поступая в школу, не все дети имеют достаточный запас духовно-нравственных представлений  о хороших и плохих поступках, навыках вежливого отношения к окружающим, поэтому так значим воспитательный потенциал уроков литературного чтения, способствующий формированию ценностных установок, взглядов, убеждений. Изучая художественную литературу, учащиеся знакомятся с такими нравственными понятиями, как добро, ответственность, сострадание,  долг, справедливость, совесть, честь, смелость. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений. Читатель, особенно маленький, представляет себе героев, сочувствует им, или, наоборот, возмущается его поведением. Иногда ребёнок отождествляет себя с героем произведения. Суть работы учителя состоит в организации полноценного восприятия детьми художественных произведений. Надо так организовать учебный процесс, чтобы дети думали над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по их нравственным правилам. 

Психологи утверждают, что ребенок к первому классу готов к достаточно серьезной работе над художественным текстом. Именно с семи лет у ребенка уже может формироваться осознание собственных  представлений и переживаний при чтении художественного текста, осмысление содержания произведения, а главное, в этом возрасте у него появляется способность наслаждаться художественным словом.

Нравственное становление личности - процесс непрерывный, начинается он в младенчестве и происходит в течение всей жизни. К 5 годам ребёнок усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. К 10-11-ти годам ребёнок должен научиться учитывать состояние окружающих людей.

Если говорить о литературном чтении, то в учебниках содержится большое количество текстов, направленных на решение воспитательных задач. Они подобраны авторами в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.  В данных учебниках представлен богатый выбор произведений духовно-нравственной тематики. Это фольклорные произведения: пословицы, поговорки, сказки, былины, мифы; произведения русских классиков: Л.Н. Толстого А.С.Пушкина, И.С. Тургенева,  Ф.И. Тютчева и др., наполненные содержанием о добре, чувстве долга, любви к Родине, членам семьи, природе. Важное место занимают произведения о Родине, которые показывают детям, как велика и красива наша страна, как многообразна её природа, какое у неё богатое историческое прошлое. Дети имеют возможность познакомиться с христианскими притчами, которые вводят детей в мир православной культуры, оказывающей огромную роль на воспитание человека. В разделах учебников особое место отводится изучению произведений о природе. Маленький читатель учится видеть красоту окружающего мира, понимать поведение животных, любить всё живое, ведь без любви к природе невозможно реализовать задачи духовно-нравственного характера. Большое место в данных учебниках отводится произведениям о родных и близких людях, которые учатся заботиться обо всех членах семьи, быть честными, трудолюбивыми. Кроме того, в курс изучения литературных произведений включены такие, которые следует читать и обсуждать вместе с родителями. Таким образом, родители вовлекаются в процесс воспитания ребёнка посредством работы с литературным произведением. На родительских собраниях, посвящённых воспитанию, я акцентирую внимание родителей на необходимости  привития любви к чтению.

В своей работе я учитывала психологические особенности детей младшего школьного возраста:

- дети начальных классов охотно вступают в игровую деятельность. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормы поведения. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.

- детям 7-10 лет трудно заниматься монотонной деятельностью, они не могут удерживать внимание на одном предмете долго, поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий;

- у этой категории детей нет четкого представления о нравственном поведении, поэтому их постоянно нужно ориентировать то, как поступить в той или иной ситуации;

- для детей младших классов огромный авторитет имеет личность наставника, будь то учитель или родитель, поэтому семья и школа должны работать в тесном сотрудничестве в деле воспитания ребёнка, их целевые установки не должны противоречить друг другу.

На уроках я использовала следующие виды учебных заданий:

-  разнообразные виды чтения;

- наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации различных нравственных и безнравственных поступков героев литературных произведений;  

- беседы по результатам собственных наблюдений, воспоминаний, по результатам пережитых эмоций в процессе чтения;

- оценка качеств личности литературных героев, их поступков, в том числе составление характеристик, выделение положительных и отрицательных черт характера;

- ознакомление с русскими народными пословицами и поговорками, высказываниями известных людей, которые раскрывают суть того или иного нравственного понятия, соотнесение их с содержанием текста;

- работа со словарями по объяснению лексического значения слова, требующего осмысления с точки зрения морально - этичесих норм поведения человека;

- проектные работы, предусматривающие возможность применения ребёнком полученных знаний (составление памятки, написание объявления и т.п.);

- инсценирование произведений, которые способствуют усвоению новых нравственных норм. Театрализация способствует сплочению коллектива, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения обучающихся. Моя работа в этом направлении идёт в несколько этапов:

• чтение по ролям, разыгрывание диалога;
• постановка по готовому сценарию;
• написание сценария:  устное описание костюмов, декораций, мимики.

Этот вид работы способствует не только развитию речи, но и более глубокому осмыслению произведения.

- читательские конференции на этапе обобщения изученных тем;

- выполнение творческих работ, направленных на выработку определённого отношения к рассматриваемому вопросу (написание сочинения, выполнение рисунка, и т.п.)

Ориентируясь на содержание учебников литературного чтения можно утверждать, что у данного предмета большой потенциал в решении воспитательных задач по духовно-нравственному развитию младшего школьника. Но выбрать текст - не самое главное, нужно правильно построить систему работы по его анализу. На  уроке литературного чтения я систематически работала с учебными заданиями, которые помогали ученикам понять особенности этических норм нашего общества, выработать определённое понимание нравственных (или безнравственных) поступков людей (героев произведений), заставят задуматься ребёнка над собственным поведением. Традиционно их делят на образные, логические и оценочные.

• Образное задание – это такое, которое помогает учащимся воссоздать в своём воображении определённые образы и оперировать ими.  Предлагала  детям представить, как выглядит герой,  сравнить героя с кем-либо или чем-либо, нарисовать иллюстрацию к сюжету (портрет), сочинить текст с таким же началом или похожими персонажами; придумать другую концовку изученного произведения.

•  Интеллектуальные или логические задания направлены на усвоение теоретических знаний и требуют преимущественно активизации абстрактно – логического мышления. Ученики пытались объяснить причину поведения героя,  предсказать финал, который следует из логики событий, создать определение понятия посредством наблюдения за героем, добавить в текст фрагмент, который рассказывает о том, что могло предшествовать описанным в произведении событиям,  подобрать пословицы и поговорки по различным темам; найти в тексте крылатые выражения, определить основную мысль произведения; составить толстые вопросы по тексту (или дать на них ответ); составить правила  поведения в той или иной ситуации, опираясь на содержание произведения, сравнить героев и их поступки.
• Оценочные задания побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения,

личностное отношение к изучаемому предмету. В современной системе заданий оценочные задания играют значимую роль для работы по духовно- нравственному воспитанию школьника. При чтении литературных произведений предлагала  учащимся следующие задания: составить характеристику литературного героя  (дать словесный портрет), выбрать слова и предложения, которые подходят для описания конкретного героя; высказать своё отношение к ситуации или поступку героя произведения; оценить ситуацию с точки зрения разных героев произведения (лучше всего противоположных по характеру и поведению).

В решении поставленной цели мне помогало использование смыслового чтения, которое позволяло детям максимально точно и полно понять содержание текста, извлечь и осмыслить полученную информацию. К.Д. Ушинский, заложивший основы методики по формированию осознанного чтения, рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни». Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Одной из технологий смыслового чтения является технология продуктивного чтения, направленная на умении понимать собеседника,  формулировать собственную позицию, (коммуникативные УУД), умения извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию (познавательные УУД), умение работать по плану (регулятивные УУД), формулировать оценочные суждения (личностные УУД).

 На этапе знакомства с произведением я использовала приём «ассоциация», воздействующий на эмоциональную сферу человека, и «антиципация» - прогнозирование содержания текста по иллюстрации, по заглавию, по фамилии автора. На втором этапе, который предполагает осмысление прочитанного, составлялись вопросы к тексту, вёлся «диалог с автором»,  выделялись ключевые понятия и выражения, которые дополнялись необходимой информацией (приём «кластер»), в процессе чтения текст маркировался (приём «инсерт»). Хорошие результаты дал приём «Верите ли вы…», призванный создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста. 3 этап- выполнение заданий оценочного и творческого характера.

Одним из условий заданий к тексту - необходимость проведения взаимосвязи прочитанного с жизнью. В этом помогут вопросы разного типа (приём «ромашка Блума»):

• простые (фактические) вопросы (Что.? Кто...? Когда…?);
• оценочные (В чём отличие…? В чём сильные и слабые стороны…?);
• практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни…?);
• уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что …? Можно ли сказать, что…?);
• интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…?, В чём причина…?);
• творческие  (А что было бы…? Как изменится…, если…?).

Важно включать в урок вопросы, направленные на проецирование проблемной ситуации в жизнь. «Как ты думаешь, какой выход может быть из сложившейся ситуации? Хотелось бы тебе оказаться в такой жизненной ситуации, почему?»

Для того, чтобы текст был лучше понят, предоставляла его детям без концовки, предлагала  домыслить  самим, а потом сравнить с авторским вариантом.

Конечно, работа по духовно- нравственному воспитанию может проходить при изучении определённых текстов, при анализе которых можно поднимать вопросы добра, милосердия, сострадания, справедливости, любви. Я выбрала те произведения, которые помогут мне в решении обозначенной проблемы, и составила к ним примерные вопросы,  направленные на осмысление характера героев и их поступков с точки зрения духовно- нравственного поведения. Данные задания довольно просты по содержанию, но являются начальным этапом, формирующим не только умение работать с тестами, но и умение проецировать ситуацию на свою жизнь. Целью таких заданий является стимулирование познавательного интереса и развитие навыка самопознания и самоконтроля.

К учебным заданиям, направленным на приобщение к морально – этическим нормам и правилам можно отнести и дидактические игры. Они стимулируют познавательный интерес, развивают внимательность и навыки анализа, учат действовать в соответствии с определенными правилами. Кроме того, в процессе правильно построенной игры ребенок обучается саморегуляции, а также взаимодействию в группе. Примерами таких игр могут служить следующие:

«Подбери антоним» Младшая дочь - честность, старшие дочери-   (Сказка «Аленький цветочек» С.Аксаков, 4 кл.)

«Продолжи предложение» «Когда матушка улыбалась, как ни хорошо было её лицо, оно делалось несравненно лучше, и кругом________________________________»

(Л.Н.Толстой «Maman», 4 кл.)

«Найди ошибку» «Тут королева - мачеха посмотрела на неё добрыми глазами, громко рассмеялась и сказала: «Вот тебе и бела, как снег…» («Белоснежка и семь гномов» Братья Гримм).

Хороший результат дало использование для сравнительной характеристики двух или более объектов, а так же прием «концептуальная таблица». Этот вид работы способствует умению находить и анализировать отличительные признаки объектов, он используется для организации индивидуальной и групповой работы. На начальном этапе работы с таблицей идёт построение таблицы. По горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, по вертикали ― различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Затем определяются параметры, по которым будет проводиться сравнение объектов, как итог идёт индивидуальная, парная или групповая работа по заполнению таблицы. Примеры таких заданий в разработках моих уроков (см.выше)

Работа по нравственному воспитанию на уроках литературного чтения способствовала  приобщению детей к нравственным устоям морально – этических норм, принятым в обществе и основам православной культуры. У детей чётко прослеживается  позиций непринятия зла, жестокости, подлости, трусости, лицемерия.

Появился интерес не только к истории своей семьи и своего родного края, но и к истории Отечества Дети проявляют любовь и уважение к Родине, ее народу, культуре, языку, святыням.

Изменилась сфера  интересов ребенка - от пустого времяпровождения у экранов телевизора и компьютера к полезному для души чтению.

         Между детьми сложились дружеские взаимоотношения. Не редки случаи взаимовыручки, взаимопомощи.