Статья на тему «Организация исследовательских работ в начальной школе в рамках воспитательной работы». Составил работу воспитатель группы продленного дня Шишова Екатерина Валерьевна, школы №500 Пушкинского района города Санкт- Петербурга.
статья (3 класс)

Статья на тему «Организация исследовательских работ в начальной школе в рамках воспитательной работы».  Составил работу воспитатель группы продленного дня Шишова Екатерина Валерьевна, школы №500 Пушкинского района города Санкт- Петербурга.

В связи с необходимостью перехода от традиционного образования к образованию, инновационному, реализующему ФГОС возникает необходимость перехода на новые формы и методы обучения с использованием в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Приоритетной целью ФГОС в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ученика нужно использовать новые образовательные педагогические и информационные технологии, тем самым вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким технологиям относятся исследовательская деятельность в воспитательной работе.

Каждое исследование ученика должно быть подчинено определенным этапам:

1. Формирование проблемы, обоснование актуальности темы
2. Постановка цели и конкретных задач
3. Определение объекта и предмета исследования
4. Выбор метода проведения исследования
5. Описание процесса исследования
6. Обсуждение результатов
7. Формирование выводов и оценка результатов.

   Исследовательская деятельность определяется стандартом как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Исследование -  это бескорыстный поиск истины или неизвестного, выдвижение гипотез и теорий, их проверка в виде эксперимента или теоретически. Цель исследовательской деятельности является уяснение сущности явления, истины, открытий новых закономерностей. Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций. Методы и приемы исследования формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать нужную информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

В организации исследовательской деятельности должны учитывать возрастные психолого- физиологические особенности детей младшего школьного возраста, а именно:

1. Учет возрастных особенностей учащихся
2. Темы работ выбираются из содержания учебных предметов
3. Учет познавательных интересов ребенка

    На занятиях дети знакомятся с перечисленными процессами проведения исследовательской работы. Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности, создании презентаций. Постижение каждого нового умения предполагает выбор самостоятельного объекта исследования, нахождение и обрабатывание материала, анализирование и систематизирование полученной информации. Целесообразно в процессе работы над темой проводить экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших детей, родителей, коллег - педагогов и руководителей). Систематически организованная работа по обучению ребенка исследовательской деятельности позволяет ребенку без затруднений выполнять поставленные задачи и ведет к глубокому и прочному усвоению материала.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании исследовательских методов в начальных классах эффективна определенная последовательность: от недолговременных однопредметных исследований к долговременным, межпредметным, от личных исследований к групповым и общеклассным. В исследовательской деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы:

1. Мотивационный
2. Планирующий
3. Информационно-операционный
4. Рефлексивно-оценочный

      Степень активности учащихся и учителя на разных этапах разная. В учебном исследовании ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений, навыков исследовательской деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного исследования, степень активности, самостоятельности можно представить по-разному. Но на последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу самим сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые и поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

В процессе исследовательской деятельности формируются следующие умения и навыки:

1. рефлексивные умения- умение отвечать на вопрос «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?»
2. Поисково-исследовательские умения

• умение самостоятельно генерировать идеи, изобретая способы действия и привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно находить недостающую информацию и у эксперта;
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве

• умение осуществлять коллективное планирование;
• умение взаимодействовать с любым партнером;
• умение оказывать взаимопомощь в группе при решении общих задач;
• навыки делового общения;
• умения находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения

• умение вести дискуссию;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навыки устного опроса.

В ходе исследований у младших школьников формируется представление о своих возможностях. Ученик учится рисковать, выигрывать, проигрывать, идет самоутверждение. И всегда приятно услышать в конце работы от ученика: «у меня возникла идея по новой теме…..».

        Актуальность организации исследовательской работы у младших школьников обосновывается необходимостью подготовки эрудированных учащихся, грамотных, вооруженных навыками пользования исследовательскими технологиями в такой степени, в какой это им будет необходимо для активной творческой и общественной деятельности, для дальнейшего самостоятельного изучения разнообразных видов технологий после окончания школы.