Из опыта работы «Системно – деятельностный подход на уроках в начальной школе: использование АМО (активных методов обучения) на разных этапах урока»
статья

Берёзовский филиал МКОУ «Волчихинская СШ №2»

Волчихинского района Алтайского края

Учитель: Недоступ Любовь Ивановна   учитель начальных классов

Из опыта работы «Системно – деятельностный подход  на уроках в начальной школе: использование АМО (активных методов обучения) на разных этапах урока»

           Семь лет я работаю по новым стандартам. Работать по ФГОС сложно, но можно, и даже радостно и интересно. Моей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность, научить его учиться.

Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому мне пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без технологии системно-деятельностного метода обучения.

В ходе работы над этим методом обучения я познакомилась с АМО (активными методами обучения) и стала включать их в работу на разных этапах работы. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.  Покажу на примере урока  введения новых знаний:

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) – 1-2 минуты

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

• актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
• создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
• устанавливаются тематические рамки (“могу”).

Используются АМО:

• «Дерево ожиданий»,
•  «Поляна снежинок»,
• «Разноцветные листы»,
• «Фруктовый сад»;
• «Солнышко и туча»;
• «Поздороваемся ладошками»;
• «Обнимашки».

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4-5 минут

Цель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

Возникновение проблемной ситуации.

Методы постановки учебной проблемы:

• побуждающий, подводящий  диалоги;
• мотивирующий  приём  “яркое пятно” – сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

Используются АМО:

• «Кластер»;
• «Веришь – не веришь»;
• «Чёрное – белое»;
• «Знаю – не знаю».

III. Постановка учебной задачи – 4-5 минут 

Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не знаем?”)

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.

Для этого учащиеся должны:

• восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;
• соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Используются АМО:

• «Мозговой штурм»;
• «Составление алгоритма»;
• «Инструкция»;
• «Сравнение – противопоставление»;
• «Я хочу научиться».

IV. Открытие нового знания (построение   проекта выхода из затруднения) – 7-8 минут

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Используются АМО:

• «Практический эксперимент»;
• «Проблемный диалог»;
• «Метод проектов»;
• «Инфо – угадайка»;
• «Ошибка!»
• «Установи соответствие».

V. Первичное закрепление – 4-5 минут

Цель: проговаривание новых знаний,   (запись в виде опорного сигнала) фронтальная работа, работа в парах;

комментирование, обозначение знаковыми символами.

Используются АМО:

• «Метод ключевых слов»;
• «Мини – исследование»;
• «Экспресс опрос».

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 4-5 минут.

Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.

Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).

Самоконтроль, самопроверка.

Используются АМО:

• «Мудрый совет»,
• «Ошибка!»

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут.

Сначала детям предлагаются задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие.

Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется  вместе с изученными ранее.

Используются АМО:

• «Мозговой штурм»;
• «Утверждение – аргумент»;

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Дача домашнего задания. – 2-3 минуты.

Цель: осознании обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Вопросы:

• Какую задачу ставили на уроке?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
• Что на уроке у вас хорошо получилось?
• Над чем ещё надо поработать?  и другие.

Используется АМО:

• «Тренинг»;
• «Кластер»;
• «Перепутанные логические цепочки»;
• «Плюс – минус»;
• «Ромашка»;
• «Солнышко и туча»;
• «Оживи деревце»;
• «Четыре Я».

Для проверки практической работы на уроках мои ученики используют различные формы самоконтроля и взаимоконтроля. Этому нужно учить с самого начала обучения, тогда все ребята научатся давать объективную оценку своей работе.

Использую АМО, формирующие умения взаимообучения:

• Подумай- найди пару- поделись идеями;
• Творческая мастерская;
• Ролевое обучение сообща;
• Совместный поиск.

АМО, формирующие читательскую компетентность:

• Ежедневник ученика;
• Ролевая игра в читателей;
• Имитационная игра;
• Игровое проектирование;
• Кейс-метод;
• «Дерево мудрости».  

АМО, формирующие умения задавать вопросы:

• Интервью;
• Перекрестная дискуссия;
• Вопросы к рассказу учителя;
• Вопросы к тексту;
• Вопросы к сообщениям  обучающихся;
• Вопросы к самостоятельно изучаемому материалу;
• Вопросы друг другу.

Эффективность АМО. Как показали исследования ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.

Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.

Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

• формирование положительной учебной мотивации;
• повышение познавательной активности учащихся;
• активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
• стимулирование самостоятельной деятельности;
• развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;
• эффективное усвоение большого объема учебной информации;
• развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
• развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
• раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
• развитие навыков самостоятельного умственного труда;
• развитие универсальных навыков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412830-iz-opyta-raboty-sistemno--dejatelnostnyj-pod