Статья "Использование мнемотехники как дополнительного способа развития речи детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью"
статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №7 Красносельского района Санкт-Петербурга

(ГБОУ школа №7 Красносельского района Санкт-Петербурга)

«Использование мнемотехники как дополнительного способа

развития речи  детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, ТМНР»

(3 класс с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, ТМНР)

Авторы:

Рысбаева Ирина Сергеевна, учитель

Санкт-Петербург

2017

Актуальность: 

Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности: слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности.

Нарушения речи у умственно отсталых детей разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизм речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего недоразвития мозговых систем, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологии со стороны систем, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости.

У детей с умственной отсталостью встречаются все формы расстройства речи, как и у нормальных детей (дислалия, ринолалия, дисфония, дизартрия, алалия, дислексия, дисграфия, заикание, афазия и др.).

Нарушения речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются.  Выявляется бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря более значительные, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей.

Наиболее важными причинами бедности словарного запаса у этих детей является низкий уровень их умственного развития, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности в речевых и социальных контактах, а также слабость вербальной памяти.

Для большинства детей с нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Лексико-грамматическая сторона речи у таких детей нарушена и значительно отличается от речи нормально развивающихся сверстников. Опыт работы с данной категорией детей показывает, что даже после пройденного курса коррекции и развития речи, у детей с хорошими диагностическими показателями, остаются трудности связанные со скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа. Поэтому, приходиться искать новые методы и технологии для оптимизации своей работы с детьми. Принципиально важной стороной при использовании педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!».

Используемая методика:

Одной из таких технологий, помогающих развить речевые способности, является мнемотехника.

Своим педагогическим опытом работы с детьми с ТМНР по мнемотехнике мы хотим поделиться.

Многие сталкиваются с такой проблемой, как запоминание детьми с ТМНР стихов, песен, ролей во время подготовки к мероприятиям. Часто усвоение информации происходит очень сложно.

Как вы думаете, почему некоторые дети, которым трудно дается запоминание стихотворений и песен, так легко и быстро запоминают сюжеты кинофильмов и мультфильмов? И как найти нечто, похожее на крючок, способный зацепить знания и удержать их в памяти ребенка?

Одним из таких средств является наглядность. Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка. О необходимости наглядности говорили великие педагоги С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Л. В. Эльконин и др. Взяв в основу мнение великих педагогов и увидев в своей практике эффективность наглядного материала, мы стали использовать в работе с детьми с ТМНР по обучению детей связной речи технологии мнемотехники.

Методы работы:

• Индивидуальный.
• Групповой.
• Наглядный.

Формы работы:

• Игры, направленные на координацию речи с движением.
• Практические упражнения для отработки необходимых навыков.
• Чтение и заучивание стихотворений.

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:

• Познавательное развитие: игры, направленные на координацию речи с движением.
• Речевое развитие: чтение и заучивание стихотворения о природе.
• Социально-коммуникативное развитие: решение проблемных ситуаций, воспитание дружеских взаимоотношений.
• Художественно-эстетическое развитие: прослушивание музыкальных и литературных произведений.
• Физическое развитие: физкультминутки со стихотворным сопровождением.
• Воспитание желания участвовать в совместной творческой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Что же такое мнемотехника?

Мнемоника (греч.- искусство запоминания)

Мнемотехника – совокупность специальных приемов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объем памяти путем образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов, фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов модификации для упрощения запоминания.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Что дает мнемотехника?

• Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире.
• Появляется желание рассказывать — ребенок понимает, что это совсем не трудно.
• Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям.
• Это является одним из эффективных способов развития речи у не говорящих детей.

Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:

• кодирование в образы;
• запоминание (соединение двух образов);
• запоминание последовательности;
• закрепление в памяти.

Кодирование в образы и запоминание (соединение двух образов).

Мы начинали работу с изготовления и запоминания простейших мнемоквадратов – цветных карточек, обозначающих: мытье рук, туалет, прием пищи (завтрак, обед, полдник), урок, перемена и т.д.  

Запоминание последовательности

Последовательно переходили к мнемодорожкам – серии цветных карточек, обозначающие: последовательность уроков, режимных моментов, алгоритмы действий при навыках самообслуживания.

Закрепление в памяти

Использование  мнемотаблиц (схем),  которые особенно эффективны при разучивании стихотворений.

На каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) – таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого дети по памяти, используя графическое изображение, воспроизводят стихотворение целиком.

На начальном этапе мы предлагали готовую схему, а по мере обучения, дети активно включились в процесс создания новых схем.

В результате использования мнемотаблиц:

• Заучивание стихотворений, текстов песен превращается в игру, которая очень нравится детям.
• Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире.
• Появляется желание рассказывать — ребенок понимает, что это совсем не трудно.
• Улучшаются детско-родительские взаимоотношения. Проводятся беседы с родителями о необходимости закрепления, полученных знаний, в разных ситуациях общения. Дети и их родители начинают лучше понимать друг друга – «находят общий язык».
• Формируется детский коллектив – общая совместная деятельность создает ситуацию общения, при которой все пользуются экспрессивной речью, а так же учатся слушать друг друга.

• Использование мнемотехники даёт возможность детям усваивать сложный материал легче и быстрее.

• Открывает для учителей и воспитателей огромные возможности для творчества и в образовательной деятельности, и в совместной деятельности взрослого и ребёнка.
• Уроки и занятия с использованием мнемотехники всегда проходят интересно не только для детей, но и для педагогов.
• Учителя, воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель и другие специалисты работают в тесном контакте друг с другом.

С помощью мнемотехники можно:

• развивать понимание речи; умение рассказывать и пересказывать с помощью графических изображений, рисунков;
• обучать детей правильному произношению;
• развивать психические процессы: внимание, память, мышление;
• воспитывать у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе.  

Список литературы:

1. Баряева Л.Б., Логинова ЕЛ., Лопатина Л.В. Я — говорю! М., 2007.
2. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М., 2007
3. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Развиваем речь. Тренируем память. Использование приемов мнемотехники в работе логопеда. М., Редкая птица, 2017 
4. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В.  Использование приемов мнемотехники в коррекционно-логопедической работе. Учебно-методическое пособие. Форум, 2016.
5. Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи через моделирование сюжета. М., "Первое сентября", 2009.